DIRECTIVA DE ACTIVIDADES ACADMICAS UNA

I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL: MISION Y VISION

MISIN
Somos una institucin Publica De Educacin Universitaria dedicada a formar profesionales y post graduados calificados, con capacidad de gestin, compromiso social, premunidos de valores ticos y culturales, que realiza investigacin para proponer alternativas integrales como soporte del desarrollo nacional y de la regin.

VISIN
Al 2021 ser una institucin de excelencia acadmica, acreditada y reconocida por la sociedad; con liderazgo en la Regin Andina; en el desarrollo de las ciencias, la tecnologa y las humanidades; propiciando la revaloracin cultural, la preservacin del medio ambiente y del desarrollo sostenido del pas.

II.

ESTRATGICO

Innovar y mejorar el nivel acadmico en concordancia con las exigencias del mundo moderno propendiendo a la educacin integral y la formacin de profesionales de alta calidad capaces de liderar y conducir el desarrollo regional y nacional.

III.

FINALIDAD

La directiva tiene por finalidad normar y cronogramar la ejecucin de la actividades acadmicas del ao acadmico 2014 en las facultades, escuelas profesionales y unidades acadmicas de la UNA-Puno.

IV.

OBJETIVOS

a) Orientar el proceso de gestin y administracin curricular en las Escuelas Profesionales que conforman las diferentes Facultades. b) Articular las actividades acadmicas, de investigacin y proyeccin social y extensin universitaria. c) Dotar a la Universidad Nacional del Altiplano de un instrumento normativo de gestin acadmica, que permita ejercer la funcin universitaria, en forma eficiente y eficaz.

V.

BASES LEGALES E INSTRUMENTOS DE GESTION

a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Constitucin poltica del Estado. Ley Universitaria N 23733 y sus modificaciones. Ley General de Procedimiento Administrativo N 27444. Decreto Legislativo N 276. Decreto Supremo N 005-90-PCM. Cdigo de tica de Servidores y Funcionarios Pblicos. Estatuto de la UNA-Puno. Plan Estratgico Institucional vigente. Plan Operativo Institucional 2010. Reglamentos Acadmicos de la UNA-Puno 2010.

VI.

ALCANSE
a) b) c) d) e) Rectorado Vicerrectorado Acadmico Vicerrectorado Administrativo Facultades, Escuelas Profesional y Departamentos Acadmicos Docentes, Estudiantes y Personal Administrativo

VII. 7.1 7.1.1.

NORMAS DISPOSICIONE GENERALES:

El Rector Vicerrectorado Acadmico, Vicerrector Administrativo, Decanos, Directores de Escuelas Profesionales, Jefes de Departamento, Jefe de la Oficina Universitaria Acadmica y sus Unidades, Docentes y Estudiantes deben velar por el normal desarrollo de las actividades acadmicas de las facultades, Escuelas Profesionales y otras unidades acadmicas.

LA MODERNIZACION DE LA EDUCACION UNIVERSITARIA EN LA UNA-PUNO

Doctor (c) Wilfredo Parra Valdivia Psicologa y Psicoprofilaxis emocional Magister en Promocin del Desarrollo Humano Articulo reeditado, Agosto del 2010.

CONTROL DE LECTURA

Los problemas que aquejan hoy a nuestro sistema educativo universitario obligan a en la concepcin de la educcin y en el diseo e implementacin de las polticas educativas; promoviendo, adems, canales de participacin d a sociedad para optimizar la atencin de las nuevas generaciones. Por lo que es imprescindible y necesaria cambiar la educacin centrada en la enseanza y en el docente por una educacin centrada en el aprendizaje y en los alumnos, donde se propicie: El desarrollo de aprendizajes, dirigido a relievar el protagonismo del educando. La atencin de la diversidad de nuestro pueblo (interculturalidad), mediante la aplicacin de un currculo flexible y diversificarle. El diseo de un modelo curricular por competencias que orientan a promover el desenvolvimiento de las potencialidades de los alumnos. La organizacin del trabajo curricular por reas, orientada por ejes y a travs de los contenidos transversales. La evaluacin cualitativa antes que la medicin cuantitativa porque el alumno no es ni debe ser un nmero. En tal sentido, una educacin centrada en el aprendizaje nos obliga a reconceptualizar los diversos elementos componentes del sistema: el currculo, el proceso de aprendizaje, los materiales educativos, los mtodos activos, la evaluacin del aprendizaje universitario y hasta la propia organizacin del sistema. La reconceptualizacion es necesaria porque si no se corre el riesgo de seguir haciendo lo mismo, aferrados a prcticas pedaggicas tradicionales. En esta nueva perspectiva ha sido repensada la asignatura de ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO, tratando de exponer en forma asequible y sencilla los conocimientos bsicos indispensables para que los profesores y alumnos aborden el estudio del nuevo paradigma educativo que se viene implementando en nuestra Universidad Nacional del Altiplano, el currculo flexible por Competencias y Capacidades.

PRINCIPIOS BSICOS
Los principios bsicos del Nuevo Enfoque pedaggico universitario se podran resumir en los siguientes: a) El conocimiento del alumno se construye a travs de un proceso activo del mismo, en relacin con el medio social y natural(contenidos transversales) b) Este conocimiento se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el alumno trae sobre el tema a la clase(experiencia previa) c) Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su

repercusin en la estructura mental(como piensa el alumno) d) Confronta las ideas y preconceptos a fines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se ensea(aprendizaje por s mismo) e) Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva(saber actuar) f) La actividad universitaria debe ser concebida como una respuesta a la necesidad del desarrollo tanto individual como social(actitudes) g) El conocimiento se produce por la relacin dinmica entre el sujeto y el objeto motivo de aprendizaje(interactuar) h) El conocimiento se adquiere de forma especfica en diferentes dominios por ejemplo: matemticas, lenguaje, fsica, etc. Que presentan caractersticas diferenciadas(tipo de inteligencia del alumno) i) En un mismo sujeto coexisten diferentes formas de actividad mental, de tal manera que manifiesta una u otras en funcin del contexto(la realidad) j) El sujeto es quien construye su propio conocimiento, es el protagonista de su propio aprendizaje y debe participar en el activamente(interiorizar el conocimiento) k) El estudiante debe observar, comprender y criticar las causas que originaron sus prejuicios y nociones errneas sobre el aprendizaje l) El alumno debe crear un clima para la libre expresin de s mismo, sin coacciones ni temor a equivocarse m) Nadie ensea a nadie, uno aprende por s mismo; nadie puede presionarlo, el alumno debe ejercer la total libertad de aprender El Nuevo Enfoque pedaggico universitario seala que el aprendizaje es una actividad organizadora del que aprende, que va elaborando sus nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos de lo que el entorno le brinda, el sujeto podr revisar, seleccionar, transformar o reestructurar lo que tiene significado para l, y que se relaciona con sus necesidades.

IDEAS- EJE COMPARATIVOS

1. El aprendizaje en los alumnos no es solo recepcin, reflejo o copia de un saber cristalizado que transmite el profesor, es reconstruccin viva de ese saber a travs de los rasgos idiosincrticos de cada individuo. 2. El aprendizaje es un motor de desarrollo y entre ambos procesos hay una interaccin retroactiva; por eso la educacin cuando es sistemtica, planificada, intensa y sostenida promueve el desarrollo. 3. El alumno es ultimo y principal autor de su propio aprendizaje; pero la actividad menta se aplica por el docente a contenido ya altamente elaborados y definida culturalmente; el profesor es el gua y orientador de la actividad mental del alumno, articulando sus procesos mentales con o contenidos organizados y seleccionados previamente y ejecutando dichas acciones en un contexto social determinado.

PLANTEAMIENTOS TEORICOS QUE FUNDAMENTAN EL NUEVO ENFOQUE

Segn Piaget, quien postula la teora del desarrollo cognitivo, el aprendizaje es un proceso de modificacin interna, con cambios no solo cualitativos sino cuantitativos, el cual se produce como resultado de un proceso interactivo entre la informacin que procede del medio y un

sujeto activo. De igual modo, Piaget considera que el desarrollo de la inteligencia infantil es un proceso que el propio nio construye, interviniendo los factores de: maduracin, la experiencia, la transmisin social y la equilibracin. Segn Lev Vigotsky, a travs de su teora sociocultural, donde seala que cualquier conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado. Adems, plantea que con el descubrimiento de la existencia de la zona de desarrollo prximo, va a dar sustento al rol de la escuela en el aprendizaje del nio, asa como el lmite hasta donde el resuelve los problemas sin ayuda y el nivel de desarrollo potencial que descubre las funciones que estn en proceso de maduracin y ponen de manifiesto hasta donde ese nio puede avanzar si se le presta ayuda, en la solucin de problemas ms complejos. Segn David Ausubel, quien puso mayor nfasis en el aprendizaje por recepcin significativa, refutando as al aprendizaje por repeticin. Si quisiramos enunciar de sinttico lo que plantea Ausubel, en su teora, diramos que el factor particular que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, por lo que la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas de manera simblica son relacionadas de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe. Segn Joseph D. Novak, los individuos construyen ideas sobre cmo funciona el mundo. Adems uno de los logros ms importantes obtenidos por este autor es su teora los mapas conceptuales que son considerados como herramientas para representar las estructuras conceptuales, proporcionales obtenidas a partir de entrevistas clnicas o construidas por los alumnos en sus estudios. Complementariamente los mapas conceptuales se utilizaran como estrategia de aprendizaje. Segn Jerome Bruner, dice que el profesor debe elaborar un andamiaje para que sus alumnos puedan asumir conscientemente y bajo su propio control, la tarea que antes solo podan hacer con ayuda del profesor; entonces el alumno debe conseguir su independencia. Segn Howard Garnerd, en su teora de la inteligencia mltiple, donde sostiene que las personas tienen inteligencias mltiples, considera que hay una pluralidad de mentes, y lo que debe hacerse es identificar a las distintas inteligencias y su estructura cognoscitiva para desarrollar sus propias habilidades y conducirlas a niveles de excelencia. Existen segn este investigador siete tipos de inteligencia: lgico matemtico, lingstica verbal, musical, espacial, kinestsica, interpersonal e intrapersonal.

LAS COMPETENCIAS
La competencia es una macro habilidad que integra tres tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Al hablar de competencia nos estamos refiriendo a la estructura operatoria del pensamiento, por eso una competencia viene a ser un conjunto de capacidades, conocimientos, y saber hacer organizados para realizar de manera apropiada una tarea o conjunto de tareas para satisfacer las demandas y exigencias sociales; ya cada vez el mundo en que vivimos exige personas competentes para enfrentar las deudas del pasado, los problemas del presente y los desafos del futuro.

LA ENSEANZA
El nuevo enfoque educativo universitario no considera a la enseanza como una actividad de explicacin y transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los alumnos constituyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus compaeros, sus materiales de trabajo y el profesor. La enseanza entonces, es la funcin del profesor que consiste en crear un clima De confianza, sumamente motivador y de proveer los medios necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades, en esta perspectiva el profesor acta como un gua y mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los educandos. El rol mediador del maestro se pone de manifiesto cuando ste guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir, las ubica en el contexto de los alumnos y las hace trascender del aqu y ahora, hacia el futuro y hacia el contexto de la vida, e incluso hace perceptibles aquellas situaciones estimuladoras que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas por los alumnos. El ejrcito de la mediacin afectivo- cognitivo exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El profesor debe compatibilizar sus propuestas de trabajo con aquellas de los educandos.

EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con un sentido de objeto, situacin o representacin de la realidad, este proceso de construccin de conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad social y natural, solos con el apoyo de algunas mediaciones: personas o materiales educativos por ejemplo. Tambin podemos definir al aprendizaje como el proceso mediante

el cual el alumno o alumna, por su propia actividad, cambia su conducta, su manera de pensar, de hacer y sentir. Modificando en consecuencia, su manera de ser. Los aprendizajes para ser tales deben ser significativos y funcionales; un aprendizaje significativo se produce cuando se puede atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje; para que se de este aprendizaje se requiere llevar a cabo un proceso doble y simultneo: por una parte, se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya tiene y; por otra, se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva previa tendr que reestructurarse. Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que les planteen a los alumnos, como por ejemplo una evaluacin escrita por alternativas. All el alumno refleja si ha interiorizado el conocimiento. El aprendizaje tambin debe significar tomar conciencia de lo que desea aprender y como es que aprende (metacognicin). Esto permite a los alumnos descubrir sus potenciales y limitaciones y los posibilita ser capaces de enfrentar dificultades que se les presente con mayor xito, como por ejemplo aprobar una evaluacin escrita.

BIBLIOGRAFA

1. CHIRINOS PONCE, RAL ALBERTO. Nuevo Manual Constructivismo. 1999 2. DE LA CRUZ PACORI, ARCADIO. Educacin una Prioridad para el Desarrollo. 2003. 3. HUARANGA ROSS, OSCAR. Articulacin y Aprendizaje Constructivista. 1997. 4. PARRA VALDIVIA, WILFREDO. La Modernizacin de la Educacin Universitaria en la UNA-PUNO. 2004. 5. TANCA SUTA, FREDY. Nuevo Enfoque Pedaggico. 2000. 6. VICERECTORADO ACADMICO UNA-PUNO. Orientaciones Tericas y Metodolgicas para desarrollar Aprendizaje Significativos de la Universidad. 2001.