N 12 NOVIEMBRE DE 2008

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ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

AUTORIA
LUCA ORTEGA ROMERO
TEMTICA
EDUCACIN ESPECIAL
ETAPA
EP


Resumen

En este artculo voy a explicar aspectos importantes de las dificultades de aprendizaje que
podemos encontrar entre los alumnos. Es cierto que en el colegio no todos los alumnos son iguales,
cada uno tiene sus intereses, gustos y sus necesidades de aprendizaje. Por ello, en funcin de las
caractersticas de cada uno, el maestro deber satisfacer sus necesidades.


Palabras clave

Dificultades de aprendizaje, deficiencias, metodologas, intervencin educativa especial, reas
curriculares, adaptaciones del currculum, dificultades fonticas y fonolgicas, hipoacusia, funciones del
maestro de apoyo, parlisis cerebral.

Artculo

Comentar, brevemente, los principios rectores que definen las seas de identidad de
nuestro sistema educativo en cuanto a las dificultades de aprendizaje.
En la legislacin educativa de Espaa no se dispone de una definicin concreta para las
dificultades de aprendizaje. En 1970 con la Ley General de Educacin, se puede observar oficialmente
el campo de las deficiencias para el aprendizaje como un subrea de la educacin especial (tanto para
los alumnos de centros de educacin especial como para los alumnos de las aulas especiales de los
centros ordinarios). Con la publicacin de la Ley de Integracin Social del Minusvlido (1982) y su
concrecin en el Real Decreto 334/1985, de 6 de marzo, se establece que son los servicios de apoyo a
la escuela junto con el profesorado del centro, los encargados de atender a estos alumnos/as que an
teniendo una inteligencia normal no obtienen los resultados educativos esperados. La LOGSE
introduce el concepto de necesidades educativas especiales, y ellos supone unos cambios profundos
como la existencia de nuevos recursos educativos para la escuela ordinaria, responsabilizar a la
escuela tanto del xito como del fracaso en el proceso de aprendizaje del alumno, se centra en los
problemas de aprendizaje del alumnado, las necesidades educativas especiales dependen del nivel de





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aprendizaje del grupo y de los recursos disponibles, el origen de las dificultades de aprendizaje residen
tanto en las limitaciones internas del alumno como las del entorno.

Todos estos cambios han dado lugar a un desarrollo posterior en la legislacin, concretado en una
serie de principios rectores que definen sus seas de identidad. Entre ellos la importancia de la
participacin de las familias en la toma de decisiones en todo lo que concierne al proceso de
enseanza-aprendizaje de sus hijos, la escolarizacin del alumnado en centro y programas ordinarios y
en casos concretos en centros de educacin especial, regidos por los principios de normalizacin e
integracin, es decir, que pretendan en todo momento la integracin de ese alumnado a la sociedad
como proporcionarles todos los medios y estrategias para desarrollar su vida con normalidad, la
valoracin psicopedaggica del alumnado previa a cualquier intervencin cualificada, incorporacin de
una serie de medidas para atender al alumnado con necesidades educativas especiales en los
proyectos curriculares de centros y en las programaciones didcticas, as como estrategias
curriculares especficas para organizar las respuestas educativas a esas necesidades (refuerzo
educativo/ adaptaciones curriculares) y finalmente la dotacin de los centros educativos recursos
materiales y personales(profesores especializados y cualificados para atender a las necesidades del
alumnado)

Las similitudes y diferencias entre las dificultades de aprendizaje del deficiente visual y las
del ciego
DIFERENCIAS DEL DEFICIENTE VISUAL:
En cuanto a la percepcin, el deficiente visual al no tener visin suficiente o normalizada
presentan dificultades en esta rea. Estos alumnos presentan limitaciones para la visin de distancia,
pero pueden ver objetos a pocos centmetros. El desarrollo visual alcanzado depender de la
estimulacin recibida. Presentan dificultades en la realizacin de actividades bsicas del aseo y del
vestir, y en las tareas escolares (coordinacin viso-motora); incapacidad de reconocer un objeto si vara
de tamao, el color y la posicin (constancia de la forma) ; desorganizacin, inatencin, se distrae con
los estmulos que le rodean, omite partes, es incapaz de seleccionar detalles importante, a pesar de
tener ayudas especficas,(discriminacin de figura-fondo); problemas para comprender el significado de
palabras que indica posicin, para distinguir los conceptos de izquierda y derecha, no tienen dominio
estable de la mano, el dibujo de la figura humana es pobre en relacin a su momento
evolutivo(percepcin de posiciones y relaciones en el espacio); problemas de retencin visual y ms
dificultad a la hora de reconocer objetos y su posterior descripcin de los mismos.
Dificultades en lecto-escritura: escritura pobre comparada con la capacidad del nio, dificultad
para mantener la escritura recta, descontrol de los movimientos al escribir, problemas para escribir al
tamao que le es permitido en el papel (rea viso-motora); en la lectura pierde la linealidad, confunde
palabras aparentemente iguales, ignora la puntuacin, se salta operaciones, problemas, presenta
problemas en el diccionario (rea de la figura-fondo); el tamao de la letra es irregular, confunde las
letras que se parecen , escribe letras maysculas en mitad de la palabra u oracin, no reconoce un
problema matemtico que haba aprendido si esta escrito de otra forma (horizontal o vertical), (rea de
la Constancia Perceptual); dificultad en ver los smbolos escritos en la posicin correcta respecto a s
mismo, dificultad para copiar palabras, oraciones o problemas de la pizarra,..(rea de posiciones y





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relaciones en el espacio); dificultad en los copiados de los textos, mayor nmero de faltas ortogrficas,
menor refuerzo visual en el aprendizaje de los idiomas..(memoria visual)
Dificultades en las reas curriculares: En los idiomas la mayora de los mtodos son visuales .
Hay que realizar adaptaciones para trabajar con su memoria auditiva y as superar las limitaciones
visuales. En Ciencias Sociales y Naturales tendr problemas al realizar o interpretar mapas o grficas,
para captar detalles y las relaciones entre las partes y el todo, debido a que reciben los bloques de
datos de forma parcial. En plstica, dibujo y msica, tienen problemas para percibir los detalles, en la
calidad de los acabados y el uso de materiales, y ser difcil leer partituras musicales. En Educacin
Fsica, ste a veces no ver con claridad las seales que delimitan los campos de juego, y cree que los
otros ven como l, no sabe lo que ven los dems y lo que debera ver.
DIFERENCIAS DEL ALUMNO CIEGO
Limitacin para recibir informacin real del mundo que le rodea, de donde se deduce la
importancia de la verbalizacin de los contenidos y experiencias en el aprendizaje de estos alumnos. El
nio ciego necesita explorar por partes los objetos para conocerlos. Esta exploracin tctil conlleva un
ritmo de aprendizaje ms lento y que influir en la seleccin de actividades. El aprendizaje vivencial es
muy importante y no se puede dar nada por sabido. Otra dificultad es el verbalismo(utilizar palabras en
un cierto contexto sin comprender su significado). El nio ciego controla el espacio circundante,
interiorizando el espacio a partir de una percepcin analtica de los elementos referenciales de su
alrededor. Ausencia de modelo visual al que imitar.
Dificultades en las reas curriculares: En el rea de lenguaje hay dos fases: la fase de
aprendizaje(Infantil y 1er ciclo de Primaria) donde necesita apoyo ya que la sistematizacin y
estructura del braille exigen un proceso de aprendizaje con una evolucin diferente al sistema visual.
Aqu tiene lugar un proceso de preescritura(para acceder a la orientacin espacial y formacin de las
letras) y un proceso de prelectura (para desarrollar su percepcin tctil); y la fase de desarrollo donde
el alumno puede seguir un ritmo normalizado y debe integrar la signografa nueva que se le vaya
presentando. El principal problema es la motivacin hacia la lectura, pues los libros son grandes y no
tienen dibujos. En el rea de matemticas, en primer lugar hay que apoyarse en la actividad
manipulativa para permitir su acceso a la actividad a travs de la percepcin hptica, la interaccin
entre el profesor y alumno, y motivar al descubrimiento. En geometra el alumno debe manipularlo todo
para realizar una representacin lo ms real posible. En el rea de conocimiento del medio natural y
social, el alumno ciego ser evaluado desde tres puntos de vista: la orientacin en el Espacio y el
Tiempo, el nivel alcanzado en cuanto a la elaboracin de hiptesis y preguntas y el grado de desarrollo
de su orientacin vital(tanto autonoma personal como su integracin familiar y social). En Lengua
Extranjera se exige un nuevo cdigo, siendo til partir de experiencias del nio y utilizar la conversacin
como recurso, utilizar dibujos en relieve para el aprendizaje del vocabulario y adaptar todo lo posible al
braille . En Educacin Artstica el profesor debe comprender y reconocer sus gustos, representaciones
grficas as como sus limitaciones; y en Educacin Fsica el alumno debe alcanzar los objetivos al igual
que sus compaeros y el profesor utilizar dos tcnicas: la secuenciacin y globalizacin de los
contenidos, pues esta rea exige una enseanza individualizada.
SIMILITUDES
En el rea de Lenguaje al principio la lectura es lenta, no siguen el ritmo lector de la clase, lectura
inexacta. En Educacin Fsica deben alcanzar los objetivos al igual que sus compaeros, con las
adaptaciones necesarias. En los idiomas los mtodos empleados son visuales por lo que habr que





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realizar adaptaciones, al igual que en Matemticas y Conocimiento del Medio. Es muy importante en
ambos casos la verbalizacin y la manipulacin tctil de objetos.

Segn el caso que a continuacin se expone, di qu aspectos trataras y en qu orden,
as cmo la metodologa que emplearas y el modelo de intervencin que te parece ms
adecuado.
Una nia de 3 aos de edad y 7 meses. Cursar este ao 2 de Educacin infantil en un colegio
pblico de un pueblo de Mlaga. Acude a este gabinete por tener diagnosticada una hipoacusia de
transmisin media. Utiliza prtesis auditivas y tiene muy buenas ganancias. Segn el informe del
E.O.E. y de su tutora sus progresos escolares son en principio adecuados a su edad, y se halla
integrada en el aula. Es afable y colaboradora. Su maduracin motriz ha estado dentro de la
normalidad: anduvo a los 13 meses. gate mucho. No es una nia torpe. Configuracin bucal normal:
normoglosia lingual y palatina, no hipertrofia de frenillo, oclusin labial y de las arcadas dentarias. En la
movilidad se observa torpeza lingual generalizada de la lengua, especialmente en los movimientos
apicales. Su mmica facial est poco desarrollada. Respiracin bucal. Soplo muy dbil. No duerme bien
y es nerviosa. Su articulacin no es correcta, est poco definida. Presenta problemas de:
Omisin de fonemas consonnticos, en posicin directa e inversa : po piata, vaqueo,
moca
Asimilacin en el punto de articulacin: niyo, chi, teta (cesta)
Reduccin de grupos consonnticos : te novi, queo, taba, ten, letas, cuayo, libo
Anteriorizacin: po pita
Simplificacin de diptongos: tene, jala
Adicin de fonemas: pacato(pato), puinsta (punta)
Sustitucin de fonemas: niyo, cabecha, yo(dos), dibuco

Teniendo en cuenta el cuadro de adquisicin de los fonemas* (El nio que habla. Marc Monfort y
Adoracin J urez), esta nia estara en el tercer grupo, por debajo a su edad.







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GRUPO INICIAL
p b m t
Slo slabas directas (C-V)
PRIMER GRUPO DE
DIFERENCIACIN
l n d j k g
SEGUNDO GRUPO DE
DIFERENCIACIN

s f ch ll
TERCER GRUPO DE
DIFERENCIACIN

z
CUARTO GRUPO DE
DIFERENCIACIN

r rr

Se aaden slabas inv. y mixtas con l.
QUINTO GRUPO DE
DIFERENCIACIN

Se aaden sinfones con r,
combinaciones de 3 consonantes

Presenta dificultad:

En la discriminacin auditiva en fonemas fricativos: /f/, /c/, /j/
En las frecuencias agudas /s/ y con un pico en las ms graves /k/ y /d/
En la pronunciacin del fonema /r/

Esta nia presenta una hipoacusia de transmisin media. Existen diversos tipos de
deficiencias auditivas, pero la manera de actuacin de las mismas va a depender de una serie de
variables, como son el grado(en este caso con una prtesis adecuada es posible que el nio adquiera
el lenguaje oral, con posibles dficits dependiendo del umbral en el que se encuentre, pero es
necesario apoyo logopdico y una estimulacin auditiva significativa; el momento (esta hipoacusia se
denomina perilocutiva, que ocurre desde los 2 a los 4 aos, cuando est en fase temprana de
adquisicin del lenguaje. Los nios ya han adquirido una cierta competencia en el lenguaje oral y una
extensa experiencia con los sonidos que influyen luego en el desarrollo de sus habilidades
lingsticas.), localizacin( se trata de una hipoacusia de transmisin o conduccin, que se deriva de
patologas en el odo externo y/o medio y son consecuencia de problemas en la transmisin mecnica
del sonido.) causa(puede ser por razones hereditarias o bien por consecuencia de causas exgenas)y
las variables del entorno( que pueden ser el mbito familiar: factores como el nivel socio-cultural y
econmico son relevantes para la actuacin educativa as como el grado de aceptacin de la
deficiencia por parte de los padres, aprendizaje del sistema de comunicacin aumentativo y control del
entorno, y el mbito escolar: se refiere a los tipos de escolarizacin del alumno con este tipo de
deficiencia as como el tipo o mtodo de intervencin que se utiliza).
Mtodo de intervencin: no existe un mtodo mejor que otro, sino que cada uno es utilizado
segn las circunstancias que rodean a cada alumno. Con los nios sordos de 0 a 3 aos, la
intervencin es global. Se trabaja el desarrollo comunicativo, cognitivo y emocional. Se introducen los
sistemas aumentativos: Signos en la modalidad de Bimodal y Palabra complementada. Se determina la





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capacidad funcional de la audicin y se estimula en consecuencia. Se trabaja con la familia, asistiendo
a las reuniones de reeducacin, y con los profesores, recibiendo informacin y asesorndolos sobre la
evolucin de los nios. Es importante trabajar las siguientes reas:
Educacin Auditivo-Vocal(lograr la percepcin auditiva, diferenciar silencio-sonido, discriminar e
identificar sonidos y emisiones vocales, respetar el ritmo de adquisicin, estimular la escucha de la
voz), motricidad especfica, praxias orofaciales, y ejercicios para trabajar el soplo, realizar un
entrenamiento del sistema comunicativo adecuado a sus caractersticas.
Respecto a la evaluacin de un caso de hipoacusia, el proceso de evaluacin debe abarcar la
audicin como el lenguaje. Se parte de la idea de que todo alumno tiene unos conocimientos
lingsticos por el simple hecho de hablar se evaluar la Articulacin(rganos bucofonatorios,
respiracin, soplo, voz, ritmo y fluidez del habla, comunicacin no verbal fontica-fonolgica) la
Fontica-Fonologa ( capacidad de imitacin, atencin y memoria visual) lxica-
semntica(conocimiento del lxico, las relaciones semnticas como el conocimiento espacial y
temporal.) morfolgica y sintctica (tipo de oraciones empleadas, las estructuras sintcticas utilizadas,
cmo usa las reglas gramaticales utilizadas) evaluacin pragmtica(uso del lenguaje en la
comunicacin)

M.S.P. nia de tres aos y medio afectada de parlisis cerebral atetoide que solicita
escolarizacin en un centro ordinario, donde hay otros nios en integracin pero hasta ahora
ninguno con problemas motricos.
Tiene buen desarrollo cognitivo. Es capaz de mantener la atencin ante explicaciones
orales, cuentos, canciones y juegos. Tiene curiosidad por el entorno y conoce a las personas de
su entorno prximo. Manipula los objetos cuando se le acercan fundamentalmente con su mano
izquierda que se encuentra menos afectada. No tiene habla. Se comunica con nios y adultos
con gestos naturales y sonidos.
M.S.D acude a la escuela infantil con silla de paseo tipo nido, pues no ha adquirido todava
el control de tronco.

Disea un plan de intervencin en el centro escolar para atender las necesidades
educativas especiales que presenta M.S.P., teniendo en cuenta que es la primera alumna con
estas caractersticas que se escolariza en el centro. Por otro lado, concreta las actuaciones
especficas que sern necesarias llevar a cabo con dicha alumna para atenderla adecuadamente

PLAN DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Nombre: M.S.P.
Edad: tres aos y medio
Etapa: Educacin Infantil
Diagnstico: Parlisis cerebral atetoide
Duracin: 3meses

INFORMACIN SOBRE LA ALUMNA






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ASPECTOS DE SU DESARROLLO:
Buen desarrollo cognitivo, mantiene la atencin hacia los juegos, cuentos, canciones,.. y la
curiosidad por las coas y personas de su entorno. Manipula los objetos con la mano izquierda, que la
tiene memos afectada, no habla, slo transmite sonidos y gestos, no controla el tronco y se sienta en
una silla de paseo tipo nido . Existen movimientos incoordinados.

SITUACIN DEL ALUMNO/A RESPECTO AL PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
(Tomando como referencia el Proyecto Curricular del Centro)

A) AMBITO DE IDENTIDAD PERSONAL Y DESARROLLO CORPORAL.
Conoce algunas partes del cuerpo..
Se reconoce a s mismo en el espejo o en fotografas.
Conoce sus seas de identidad: su nombre, edad, objetos personales.

B) AMBITO DE AUTONOMA PERSONAL Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
Sonrisa afectiva.
Sigue con la mirada.
Reconoce a las personas prximas de su entorno.
Necesita ayuda para las actividades de la vida diaria: aseo, vestirse, comer, ir al bao.
Comprende rdenes simples.
C) AMBITO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL.
Reconoce su entorno ms cercano. (casa, centro escolar...)
Identifica algunos objetos cotidianos. (Utensilios de comer, mobiliario escolar, mobiliario de casa, el
vestido, los alimentos
Identifica algunos seres vivos ms comunes (animales domsticos, animales salvajes, plantas)


D) MBITO DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
C O M U N I C A C I N
No tiene adquirida comunicacin oral.
Solo emite sonidos
Seala objetos.
Capaz de pedir ayuda.
E S C R I T U R A
Imposibilidad de usar objetos convencionales .
Precisa objetos alternativos de escritura:

ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRCULUM

El centro tiene eliminadas todas las barreras arquitectnicas para permitirle desplazarse con
autonoma(suelos lisos y antideslizantes, pasillos amplios y con pasamanos laterales, puertas de





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entrada espaciosas, rampas, interruptores y enchufes accesibles, ascensor y cuarto de bao
adaptado). En el aula la distribucin del mobiliario permite el desplazamiento del alumno con
comodidad. La alumna permanece todo el tiempo en su aula, salvo los periodos dedicados a
tratamientos especficos.
La alumna precisa los siguientes recursos personales:
Fisioterapeuta.
Logopeda.
Mdico
Cuidador.
Psiclogo

Los recursos materiales que necesita la alumna se sealan a continuacin:
El mobiliario adecuado para sentarse como el bipedestador pupitre, la mesa de escotadura, la silla con
taco separador o el tumble form. En cuanto a tiles para escribir y comunicarse se pueden utilizar
adaptadores de lpices, adaptadores de tijeras. Para trabajar la atencin, el control del cuello o la
postura erguida de la cabeza, el inicio de la comunicacin mediante el s y el no y el aprendizaje de
rdenes simples toma y dame, se pueden utilizar sonajeros con ventosas para trabajar la
direccionalidad, mviles colgados en el techo para la direccionalidad y fortalecimiento del cuello,
materiales d estimulacin tctil, muequeras con cascabeles para poner en la mueca o en el pie y ver
que los sonidos son producidos por el movimiento y las reproduce con ms frecuencia, y los juguetes
con pilas adaptados, para dominar los movimientos voluntarios de cualquier parte del cuerpo.

ADAPTACIN DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM

A) MBITO DE IDENTIDAD PERSONAL Y DESARROLLO CORPORAL.

OBJ ETIVOS GENERALES DEL MBITO
Experimentar, conocer e identificar experiencias sensitivas, motrices y perceptivas en relacin al propio
cuerpo, al espacio fsico y al medio.
Conocer y controlar el propio cuerpo teniendo en cuenta sus capacidades.
Desarrollar habilidades motrices implicadas en actividades de la vida cotidiana
Adoptar hbitos bsicos de salud, higiene y bienestar.
Percibir e identificar sus necesidades bsicas.
Controlar y acondicionar su comportamiento a las situaciones de la vida cotidiana.
Adquirir bienestar personal en la relacin con los dems.


CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL MBITO

1) DESARROLLO DEL MOVIMIENTO Y J UEGO SENSO-MOTRIZ Y CORPORAL
Desarrollo de habilidades perceptivas y motrices: gateo, marcha con apoyo, marcha autnoma, subir,
correr, saltar, girar, balanceo...





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Desplazamiento autnomo en el espacio: arriba, abajo, dentro, fuera, debajo, delante, detrs, cerca,
lejos, a un lado.
Exploracin de las posibilidades motrices del cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana.
Utilizacin de las habilidades motrices en la resolucin de problemas: abrir puertas, manejo de
andadores, sillas elctricas, etc. para llegar al lugar propuesto.
Adaptacin del ritmo corporal y afectivo a las secuencias y rutinas de la vida cotidiana.
Adquisicin de coordinacin y control corporal en las actividades que implican adquisicin de
habilidades motrices nuevas: desplazamientos, exploracin de objetos y lugares, juegos fsicos, juegos
con pelotas, uso de objetos para jugar, etc.


2) IDENTIFICACIN DE SENSACIONES DEL PROPIO CUERPO.
Desarrollo de los sentidos: tacto, visin, olfato, gusto y odo.
Localizacin a travs de percepciones sensitivas: vista...
Asociacin de los sentidos con situaciones cotidianas: or msica, ver fotos oler alimentos.
Percepcin y control del ritmo corporal: respiracin, sueo, vigilia...
Desarrollo de experiencias perceptivas relacionadas con tensin-relajacin corporal.
Desarrollo de sensaciones acsticas e identificacin de las mismas.
Identificacin de sensaciones: calor, hambre, sueo, cansancio, etc. con identificaciones de la
jornada escolar y/o situaciones de la vida ordinaria.


3) CONOCIMIENTO DEL CUERPO.
Conocimiento de las partes del cuerpo: mano, pie, boca ojos...
Conocimiento de caractersticas personales diferenciales: sexo, altura, color de pelo...
Adquisicin de su imagen corporal: conocimiento de si mismo en el espejo, en fotografa...
Diferenciacin de los otros: conocer su nombre, sus pertenencias...
Conocimiento de sus seas de identidad: nombre, edad, familia...


4) IDENTIFICACIN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.
Identificacin de sensaciones de placer-dolor, risa-llanto, alegra-enfado.
Asociacin de emociones bsicas con las situaciones naturales en las que ocurren.


5) ADQUISICIN DE HABILIDADES MANIPULATIVAS Y UTILIZACIN CORRECTA DE
UTENSILIOS COMUNES.
Adquisicin de control y precisin en movimientos necesarios para las actividades ldicas:
meter fichas, repartir cartas, girar piezas...
Adquisicin de control de movimientos necesarios para la exploracin o ejecucin de acciones en
las rutinas cotidianas: abrir con llave, cerrar cajas, abrir botes, pegar sellos.
Utilizacin correcta de pequeos aparatos y objetos: pinzas de la ropa, botones, cremalleras,
punzn, tijeras, lpiz, grapadora,...





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6) ADQUISICIN DE VIVENCIAS PERSONALES RELACIONADAS CON LO TEMPORAL Y
ESPACIAL.
Diferenciacin de la hora de dormir, de ir a la escuela, de comer, de jugar, volver a casa.
Diferenciacin del lugar y el momento en que suceden experiencias vitales bsicas:
alimentacin, descanso, sueo, higiene, juego, aprendizaje.
Asociacin de vivencias bsicas con carteles o smbolos que les permitan anticipar.
Desarrollar estrategias comunicativas que le den autonoma en lasituaciones cotidianas.
Asociacin de los propios desplazamientos con la variable temporal: ahora, rpido, lento,
deprisa, despacio, pronto.
Asociacin de los propios desplazamientos con la variable espacial: aqu, all, lejos, cerca,
dentro,...


7) ADQUISICIN DE RTMO RELACIONADO CON LA VIDA COTIDIANA.
Adaptacin a las tareas y ritmos de la vida cotidiana: ritmo de sueo y vigilia; ritmo de la jornada
escolar, ritmo de la jornada en el domicilio...
Adaptacin y aceptacin de los cambios que se producen en ambiente.
Identificacin y realizacin de las acciones ligadas a las rutinas familiares.
Identificacin y realizacin de acciones relacionadas con las rutinas escolares establecidas.
Inters por realizar tareas o encargos ligados a la experiencia personal.


8) CONOCIMIENTO DE LOS OBJ ETOS A TRAVS DEL CUERPO.
Exploracin de objetos a travs de los sentidos.
Desarrollo de curiosidad por los objetos e inters en su exploracin y funcionamiento.
Uso y manipulacin de objetos de forma convencional y no convencional: sonajeros, cucharas,
sacapuntas, tenedores, cepillos...

LOS EJERCICIOS A REALIZAR


Ejercicios de relajacin en colchoneta

Ejercicios pasivos de miembros: Superiores
Inferiores
Manos
Pies
Control de cabeza

Sedestacin: Con Apoyo






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Bipedestacin: Con Ayuda

Marcha: Con Ayuda

Ejercicios activos de miembros: Superiores
Inferiores
Manos
Pies

Manipulacin de objetos

Ejercicios: En paralelas
En espalderas
Con pesas

METODOLOGA
Se pueden aplicar todos los estilos de enseanza, siempre que fomenten la personalizacin,
atiendan a la socializacin, favorezcan la sensibilizacin, impliquen cognoscitiva, afectiva y fsicamente
al alumnado. Segn estas caractersticas, podemos decir que la metodologa se caracteriza por ser:
Realista: parte de la vida real de los alumnos.
Significativa: relaciona los conocimientos y experiencias previas con lo nuevo.
Globalizadora: situaciones de aprendizaje contextulizadas en torno a ncleos de globalizacin.
Interactiva: comunicativa entre profesor-alumno y entre iguales.
Integradora: valoracin positiva de la diversidad.
Motivadora y flexible: dar propuestas variadas que puedan realizar todos los alumnos y recibirlas
tambin por parte de ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIN.
Se seguir para ello los criterios establecidos en el Proyecto Curricular. La evaluacin del
alumno/a tendr como objetivo fundamental:
* Conocer lo que va aprendiendo
* La ayudas que necesita.
* Las modificaciones a realizar.
Se realizar un informe de evaluacin individualizado del alumno/a de carcter ordinario el que se
mencionar:
El grado de adquisicin de los objetivos que se haban establecido para este alumno.
La descripcin de los logros y/o dificultades habidos en relacin con la consecucin de dichos
objetivos.
Las medidas educativas complementarias que sern necesarias aplicar.
Las medidas educativas complementarias que se estimen necesarias para garantizar con xito el
proceso de aprendizaje, con especial referencia a los mbitos y materias que hayan sido evaluadas
negativamente.
Y la decisin relativa a la promocin del alumno.





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Explica la diferenciacin entre dificultades fonticas y fonolgicas y las consecuencias
que sta implica en la respuesta educativa.
La diferencia existente entre dificultades fonticas y dificultades fonolgicas es la
siguiente:
Las dificultades fonticas consisten en la incapacidad del nio para pronunciar los fonemas en
relacin con los movimientos articulatorios, no formando este fonema parte de su inventario fontico y
por lo tanto produce errores en cualquier contexto lingstico, es decir, no pronuncia un fonema en
ninguna posicin de palabra ni en expresiones repetidas; y las dificultades fonolgicas se refieren a la
dificultad que presenta el alumno para pronunciar el fonema (aunque forma parte de su inventario
fontico) en un determinado contexto lingstico, es decir, en cualquier posicin de la palabra o frente a
otro fonema o lo sustituye errneamente por otro fonema.
Las consecuencias que implican en la respuesta educativa.
La existencia de dificultades fonolgicas y fonticas implican una respuesta educativa
diferenciada e independiente para cada tipo de dificultad.
En el tratamiento de las dificultades fonticas se emplean una intervencin de corte tradicional
orientada a la consecucin de los fonemas ausentes en el repertorio fontico del nio con la finalidad
de conseguir su generalizacin a lenguaje dialogal. Consta de dos tipos de intervenciones:
1. Intervencin indirecta: Est orientada al tratamiento de las bases funcionales y se realiza a
travs de actividades orientadas a desarrollar los aspectos deficitarios y as permitir la articulacin de
los fonemas que no pronuncia bien, adaptndolos en funcin de stos. Las actividades pueden ser de
respiracin (actividades para interiorizar un patrn respiratorio costoabdominal y para coordinar
correctamente los momentos de inspiracin-espiracin), soplo (actividades que favorecen la intensidad,
duracin, direccionalidad y control del soplo con distintos materiales), praxias (su objetivo es el control
y coordinacin de movimientos de direccionalidad, posicionamiento y diadococinesis de los rganos
articulatorios activos), discriminacin auditiva( discriminacin silenciosa y seguimiento del sonido,
reconocimiento de sonidos, de las cualidades sonoras,..), ritmo (ejercicios de asociacin del ritmo a
movimientos corporales, interiorizacin de las cualidades de intensidad y duracin y a la asociacin
de ritmos a expresiones orales), discriminacin fontica( discriminacin de estmulos verbales)
relajacin (tcnica utilizada con los nios que consiste en la contraposicin de tensin y relajacin de
los msculos, permitindoles vivenciar la sensacin que se siente).
2. Intervencin directa: Est orientada a la integracin del fonema y se desarrolla en tres fases:
fase de adquisicin(en esta fase se obtiene la consecucin del fonema aislado facilitando la entrada de
colocacin correcta para su articulacin), fase de consolidacin (se persigue afianzar la articulacin
correcta del fonema previamente adquirido afianzndolo en distintas unidades lingsticas) y fase de





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generalizacin (en esta fase se favorece la integracin del fonema tratado en lenguaje dialogal y
situaciones naturales)
El tratamiento de las dificultades fonolgicas se desarrolla desde una perspectiva basada en los
procesos fonolgicos y el uso de rasgos distintivos. A partir de un modelo ms conceptual, que
favorece el contraste de significados, tratamos el fonema desde la palabra, el sintagma, la oracin y el
lenguaje dialogal, utilizando estrategias de intervencin en la produccin y percepcin. Se fundamenta
en el principio de generalizacin, que implica que la intervencin en unos errores produce un cambio en
el proceso de simplificacin que los motiva eliminando otros afectados por el mismo proceso. El
objetivo de la intervencin es favorecer la eliminacin de los procesos fonolgicos de simplificacin del
habla ayudando al nio a utilizar contrastes de sonidos que hagan tomar conciencia de los cambios de
significado que producen en las palabras. Se orienta al desarrollo del sistema fonolgico y mejorar la
inteligibilidad del habla(consiste en estabilizar el sistema fonolgico del nio mediante un programa de
intervencin basado en el establecimiento de contrastes a travs de la eliminacin de procesos de
simplificacin. Para ello hay que atender la eliminacin de la inestabilidad, de homnimos, de los
procesos fonolgicos y el establecimiento de contrastes as como los procedimientos de intervencin
como programa de pares mnimos significativos, el programa de acercamiento por ciclos y el mtodo
de bombardeo auditivo), de la fluidez en la produccin de secuencias de sonidos(favorece la memoria
de secuencias de sonidos verbales y la habilidad para pronunciar de forma fluida secuencias de
fonemas atendiendo al ritmo, intensidad, posturas corporales, etc. Se trabaja mediante actividades de
repeticin con series de slabas, palabras, retahlas, trabalenguas o canciones.) y del conocimiento
metafonolgico (La conciencia fonolgica o metafonologa se refiere a la habilidad para reflexionar
conscientemente sobre los segmentos constituyentes de la palabra: slabas y fonemas, con el objetivo
de superar la continuidad implcita en el lenguaje oral y tomar conciencia de ellos)

Elena es una nia de diez aos de edad, de un pueblo de la provincia de Huelva,
diagnosticada de una enfermedad crnica ha de acudir peridicamente a un centro hospitalario
en Sevilla, para recibir tratamiento mdico o continuas revisiones por su patologa.
Esto le obliga a permanecer como mnimo dos o tres semanas hospitalizada.
A su vuelta a casa y como consecuencia de su enfermedad, deja de acudir regularmente a
su centro docente, unas veces por las secuelas que los tratamientos mdicos le imponen, otras
por prevencin por parte de los padres o sencillamente porque se encuentra que ha sufrido un
desfase escolar despus del tiempo que ha estado hospitalizada.

Actividad a realizar:

Enumera y desarrolla brevemente las actividades que se tendran que llevar a cabo, desde
el primer ingreso hospitalario.
Explica las actuaciones que ha de desarrollar el profesor del Centro Hospitalario y el tutor
de Elena.
Coordinacin con el centro docente. Personas implicadas.
La vuelta a casa. Intervencin Educativa.
Valoracin final y conclusin.






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INTERVENCIN EDUCATIVA

Objetivo 1:
Crear, con los profesionales que atienden a la nia, un ambiente de actividades semejante al de su
vida cotidiana; que le estimule a seguir desarrollndose en todas sus capacidades personales: fsicas,
afectivas, intelectuales y sociales, con la mayor normalidad posible.
Acciones a desarrollar :
Ofrecer un trato carioso y comprensivo, valorando sus sentimientos, necesidades e intereses
como nia. y respondiendo a ellos de forma positiva.
Facilitarle relaciones con los compaeros, por medio del trabajo y juego en grupo.
Darle a conocer el material escolar y ldico, del cual puede disponer durante su permanencia en el
hospital.
Actividades:
Realizar un primer contacto con ella y su familia, donde se aportar la informacin necesaria sobre
su patologa, nivel de aprendizaje, hbitos, acciones que desarrolla en casa y en el colegio, mtodos de
estudio, lo que no hace desde que est hospitalizada, sobre sus amistades y su familia.
Agentes:
Profesor del Aula Hospitalaria y la familia de Elena.
Temporalizacin
Durante todo el curso

Objetivo 2:
Prestar atencin educativa directa a Elena, a fin de dar continuidad a su proceso educativo durante
su tiempo de permanencia en el hospital.
Acciones a desarrollar :
Continuar el currculum establecido, realizando las oportunas adaptaciones curriculares

Actividades:
Realizacin individual de tareas escolares y trabajos relacionados con las reas del currculum del
nivel educativo al que pertenece Elena.
Realizacin de actividades en grupo relacionadas con el desarrollo del currculum de la educacin
bsica para nios y nias de edades y cursos similares.
Agentes:
Profesor del Aula Hospitalaria y el tutor del colegio de Elena.
Temporalizacin:
Durante todo el curso

Objetivo 3:
Disear y desarrollar actividades educativas de carcter ldico y recreativo, ajustadas a las
caractersticas y situaciones individuales de esta nia.
J uegos libres y/o dirigidos.
Acciones a desarrollar:





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Enseanza de las diversas habilidades y estrategias necesarias para hacer frente a la
hospitalizacin, de cmo aprovecharlas en diferentes situaciones de la vida, as como el desarrollo de la
creatividad plstica y musical.
Actividades:
Realizacin de coloquios con la nia y su familia sobre sus intereses personales
Leer libros y confeccionar resmenes y mapas conceptuales
Dramatizaciones.
Pasatiempos (crucigramas, sopas de letras, bsqueda de diferencias, ordenar historias, otras).
Actividades de plstica
Actividades de msica
Aplicaciones informticas
Agentes:
El profesor del Aula Hospitalaria, el tutor del colegio de Elena, y su familia.
Temporalizacin.
Durante todo el curso.

Objetivo 4:
Gestionar la atencin educativa domiciliaria y el seguimiento escolar de aquellos nios y nias que
por motivos de enfermedad no puedan acudir a un centro educativo, ni ser atendidos en el Aula
Hospitalaria.
Acciones a desarrollar:
Informe mdico que justifique la imposibilidad de acudir al centro educativo.
Solicitud de elaboracin de la correspondiente valoracin multidisciplinar.
Informe de la Delegacin Provincial sobre la atencin educativa necesaria.
Solicitud de los padres para la atencin educativa directa en el domicilio.
Coordinacin con los tutores y centros educativos
Agentes:
La familia de Elena, mdicos especialistas, el Equipo de Orientacin de la Zona, Servicios de
Ordenacin Educativa e Inspeccin de la Delegacin Provincial de Educacin, Asociaciones, ONGs,......



Metodologa:
Teniendo presente la particularidad de Elena, sus circunstancias, posibilidades y caractersticas,
partimos de una enseanza caracterizada por los siguientes rasgos:

Individualizada(se garantiza la atencin a sus necesidades e intereses o en la merecida
distribucin de esfuerzos, recursos y oportunidades con aquellas personas que por tener un patologa
no pueden acceder a todos los beneficios que les brinda la educacin), motivadora (todas las
actividades deben partir de propuestas que les gusten y los motive para construir sus propios
conocimientos), socializadora(permite la actividad participativa, donde los alumnos en grupo puedan
comunicarse y entablar amistades con nios hospitalizados), flexible(se adapta a la patologa del
alumnado , a la diversidad de edades y de ritmo de aprendizaje), globalizadora (centrando la actividad





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educativa en los procesos y estrategias, capaces de satisfacer las necesidades e intereses de ellos y
ellas desde el punto de vista personal y colectivo.), participativa( en el proceso educativo del alumno
en el hospital, se ven implicados la familia, que ser el enlace entre el Aula Hospitalaria y el centro
docente, el personal sanitario, que expresar cuando es el momento oportuno para la asistencia al
aula, limitaciones por su estado de salud o en ltimo caso, la realizacin de las actividades en su
habitacin) y significativa (los docentes sern facilitadores, guas en el proceso de construccin por
parte del alumnado de los conocimientos, relacionando lo que ellos saben junto con sus experiencias y
lo nuevo, proporcionndoles as una educacin funcional, til y eficaz a su propia realidad.

Estimulando al nio/a y crendole un clima de seguridad y confianza se favorezca la
espontaneidad, originalidad y creatividad. Esto hace que el nio gane confianza, seguridad y adaptacin.

Recursos materiales:
Material escolar de los alumnos, ficha de coordinacin, material bibliogrfico, otro material
educativo, material ldico y materiales para manualidades.

Criterios de Evaluacin:
Es necesario la utilizacin de instrumentos que permitan el registro y anlisis de los objetivos,
elementos personales y materiales para la mejora del programa en cuanto a los siguientes apartados:

Valoracin del grado de cumplimiento de los objetivos y actuaciones planteadas en el programa:
En relacin a los alumnos y alumnas, las familias, los centros educativos (nivel de coordinacin con
los tutores y centros) y otros profesionales implicados en el desarrollo del programa.

Resultados globales sobre:
N total de alumnos y alumnas atendidos y distribucin por edad, tiempo de atencin y tipo de
actuacin.

CONCLUSIN
Debido al hecho de padecer una patologa crnica, una nia debe ser hospitalizada cada cierto
tiempo, y en consecuencia sta debe ausentarse con frecuencia de su domicilio para recibir su
tratamiento mdico. Esto conlleva a verse en la obligacin de no asistir a su colegio, por lo que para
evitar el retraso escolar, se decide entre la familia, el centro docente y el personal del Hospital desde la
Pediatra, la continuacin de sus estudios al igual que sus compaeros y compaeras, en la medida
que sus condiciones y circunstancias le permita. Para ello se realizarn las adaptaciones curriculares
necesarias y las medidas necesarias en cuanto recursos personales, materiales y funcionales, con la
finalidad de continuar su formacin, alcanzar los objetivos del nivel al que pertenezca y disfrutar de los
bienes que la educacin nos proporciona a todos.

Analizar las funciones del profesor de Apoyo que marca la ley y compralas con las que
se realizan en la realidad de los centros.





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FUNCIONES DEL PROFESOR DE APOYO SEGN LA LEY
a) La realizacin, junto con el tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos/as
de Educacin Primaria con necesidades educativas especiales.
b) La elaboracin de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran
para la correcta atencin del alumnado que lo necesite.
c) El seguimiento de esos programas en cada uno de los alumnos/as que lo necesiten.
d) La realizacin de los aspectos concretos de los programas que requieran una atencin
individualizada o en pequeo grupo, dentro o fuera del aula.
e) La orientacin a los maestros tutores del alumnado atendido en lo que se refiere al tratamiento
educativo concreto del mismo; as como aquella otra de carcter preventivo de posibles dificultades
que, con carcter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos/as del grupo.
f) La elaboracin de material didctico
g) La colaboracin con el maestro-tutor del aula en la orientacin a los padres y madres de los
alumnos que atienden, con vista a lograr una participacin activa en el proceso educativo de sus
hijos/as.

OTRAS FUNCIONES: Segn Lpez Melero se desarrollan en tres niveles:
1) Respecto al Centro: Participar en claustros, reuniones de etapas y departamentos, dinamizando en
lo posible aquellos aspectos, tanto de organizacin como de metodologa, que suponen mejoras
para todos los alumnos.
2) Colaboracin con el profesor-tutor: Han de tener reuniones para definir cul es la situacin de cada
nios, especialmente de los nios con N.E.E., determinar los fines y objetivos, por lo que debern
durante un tiempo, al principio del curso, observar la clase y su desenvolvimiento y a la luz de ello
se establecer la dinmica s seguir. Antes de iniciarla, es preciso, contar con la colaboracin de
padres y con la informacin de los tcnicos a travs de los servicios de apoyo de la zona,
Establecer el plan a seguir y los modos de recoger la informacin para valorar al final el trabajo
realizado.
3) Debe proporcionar material especfico, tcnicas adecuadas para problemas de nios con retraso
ligero o acusado, elaborar programas combinados para nios con retraso grave, tomar el papel del
profesor tutor para ver el trabajo del especialista, colaborar en la elaboracin y revisin del
diagnstico, en las decisiones sobre circunstancias especiales de evaluacin, asesorar e informar a
los padres, ejecucin de programas con el nio en concreto, registrar e informar sobre el proceso
del nio y preparacin de material especfico para realizar actividades educativas dentro de la clase
ordinaria.

Segn Gortzar, sus funciones se dividen en tres niveles:
1) El apoyo al centro: participar en la elaboracin del proyecto educativo, deteccin de necesidades de
formacin entre los componentes del claustro , coordinacin de los programas de formacin en el
centro(bien entre los profesionales de un rea o ciclo, o de todo el claustro, o con profesionales de
otros centros), elaboracin de la planificacin de horarios y recursos de los alumnos con N.E.E.,
coordinacin con los profesionales del centro o fuera de l que intervienen en la educacin del
alumno con N.E.E. y creacin de un aula de recursos dentro del centro.





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2) El apoyo al maestro: Elaboracin de la programacin de aula junto con el profesor tutor, detectando
las necesidades educativas especiales, elaboracin de instrumentos para la deteccin de N.E.E., de
adaptaciones curriculares as como su aplicacin dentro y fuera del aula, colaboracin con el tutor
en el establecimiento de la metodologa y evaluacin para los alumnos con N.E.E, bsqueda o
elaboracin de recursos didcticos y adaptacin de materiales.
3) El apoyo al alumno: Identificacin de necesidades educativas especiales y realizacin del programa
a seguir, intervencin directa en forma de refuerzo pedaggico y observacin del progreso del
alumno y evaluacin sistemtica en colaboracin con el profesor tutor.



BIBLIOGRAFIA

LVAREZ PREZ, L. (2000): La diversidad en la prctica educativa: modelos de orientacin y tutora.
Madrid: CCS
BAUTISTA J IMNEZ, R. (1991): Necesidades Educativas Especiales. Manual terico-prctico.
Archidona: Aljibe
BELTRN, J . et al. (2000): Intervencin psicopedaggica y currculum escolar. Madrid: Pirmide
CABRERIZO, J y RUBIO, M. J . (2007): Atencin a la diversidad. Teora y Prctica. Madrid: Pearson
GARCA VIDAL, J . Y MANJ N, D.G. (2000): Dificultades de aprendizaje e intervencin
psicopedaggica. Madrid: ESO
GARCA, J .N. (2001): Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Ariel
GARRIDO LANDVAR, J . (1993): Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores tutores de
Educacin Primaria y de Educacin Especial. Madrid: CEPE
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Aljibe
GUZMAN, C. (1989): Enseanza y dificultades de aprendizaje. Madrid: Escuela Espaola
J IMENEZ, B. (Coord.) (1991): Necesidades educativas especiales. Archidona (Malaga): Aljibe
LPEZ OCAA, A.M. y ZAFRA J IMNEZ, M. (2003): La atencin a la diversidad en la Educacin
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SALVADOR, F. (Dir.) (2001): Enciclopedia psicopedaggica de necesidades educativas especiales.
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VARIOS (1988): Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial. Madrid: Santillana




Autora :
Nombre y Apellidos: Luca Ortega Romero
Centro, localidad, provincia: Maestra funcionaria interina( sustituciones)
E-MAIL: luciaortegaromero@hotmail.com






































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