-.

Programa Nacional de Capa a Distancia en organizacin para equipos de Conduccin.

Curso para Supervisores y Directores de instituciones Educativas
-

l
l

Orientaciones para contextualizacion Documento 1

l
l
l
1

l
I

1
1

Coordinacin general: Lic. Graciela Feijoo Ideas y texto: Lic. Elisa Lemos Lic. Mara Margarita Mart~iret Lic. ~ d i i a n a Serulnikov Lic. Estela Soriano

Ministerio de Cultura y Educacin Repblica Argentina - 1999

91

"

Pg.
1. Fundamentacin de la propuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Propsitos de este documento de contextualizacin 3. Acerca del proceso de contextualizacin

3.1. 3.2.

'Quines tienen la responsabilidad de llevar a cabo la contextualizacin de la propuesta de capacitacin? Qu conocimientos fundamentan la tarea de contextualizacin? a. Relevamiento de necesidades. Mapa de prioridades b. Los materiales del dispositivo de capacitacin a distancia

3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7.

Cmo construir el maFco de la propuesta de capacitacin? Qu aspectos del dispositivo pueden ser contextualizados? Qu recursos son necesarios para llevar a cabo la contextualizacin? Cmo disear la propuesta de capacitacin? Qu funcin cumple la evaluacin durante el desarrollo de la capacitacin?

Anexo. Caja de herramientas

1. Para caracterizar los problemas que guiarn la contextualizacin 2. Para comenzar a contextualizar las problemticas priorizadas

3. Para evaluar los materiales del dispositivo de capacitacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Para sistematizar los recursos necesarios en el proceso de contextualizacion... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Para evaluar el proceso de contextualizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
-

.,

Este documento ha s i d o e7aborado pensando en 7a tarea que ustedes estn 77evando a cabo ya sea como coordinadores o como t u t o r e s de7 o i s o s i t i v o de .Educacin a Distancia, destinado a 70s equipos de con ucc7n provincia7es.

dP.

Seguramente, e7 contacto con e7 materia7 7es habr p7anteado a 7gunas preocupaciones. Interpretamos que una de 7as ms s m Z n c i a 7 e s es: cmo 7ograr que una propuesta como sta, de a7cance naciona7, se singu7arice, 7ogre ser s i g n i f i c a t i v a para cada contexto particu7ar? ~icimos nuestro, e 7 desafo de encontrar a 7gunas e s t r a t e g i a s adecuadas para contextua7izar 7a capacitacin y e7 producto, deseamos compart ir70 con ustedes. En 7as pginas que siguen, encontrarn conceptos y herramientas que pueden ser de u t i 7 i d a d en 7a tarea de disear 7as adecuaciones pertinentes a cada s i t u a c i n . 7 punto de p a r t i d a ser 7a rea 7 idad p r o v i n c i a 7 y regiona 7 . para lograr su propsito, e 7 presente documento se o r aniz tomando en cuenta a 7gunos interrogan tes c 7a ve que cons i eramos s i g n i f i c a t i v o s para 7a tarea de contextua 7 i z a r .

una vez ms, nos despedimos de -ustedes, confiando en que estos cana7es de comunicacin sigan a b i e r t o s , f r u c t i f i q u e n y nos continen acercando.

" A l igual que una receta de cocina, posee unos elementos bsicos. Luego cada zona,

coda restaurante puede introducir su propio estilo de aderezo, de presentacin, de condimentacin, etc Sabemos que es preciso alimentarse adecuadamente, tomar cierto nmero de caloras, ciertos minimos de protenas. grasas, ciertas vitaminas, etc Pero hay muchas formas de hacerlo y de acuerdo con lo zona en que se est, eso exigencia se cumplir de distintos maneras (en el nivel curricular esto podra corresponderse con un modelo ms abierto). pero incluso si nos obligaron a comer pescado dos veces por semana este seria distinto de un lugar a otro, de un hogar a otro, de un cocinero a otro" Stenhouse

1. Fundamentacin de la propuesta

La educacin a distancia tiene, en la actualidad. nuevas alternativas y posibilidades. Al mismo tiempo, enfrenta desafos y algunos riesgos. Esta situacin puede explicarse desde diversos ngulos. Uno de ellos es el rpido avance tecnolgico que en los ltimos aos ha comenzado a modificar fuertemente el acceso y manejo de la informacin y de las comunicaciones en el mundo. Otro factor lo constituyen los cambios en los escenarios polticos y econmicos mundiales. Por eso no es casual que, desde mediados de la dcada del 90, las preocupaciones en torno a la educacin a distancia se concentran en cuestiones tales como: cmo integrarse con una modalidad presencial, en una misma institucin?; qu formas de interaccin propone?; qu tipo de relacin establece con la tecnologa educativa y con los medios de comunicacin?; entre otros temas Los especialistas analizan este nuevo escenario, desde la enseanza y el aprendizaje, tratando de estudiar los procesos de comprensin que se generan en modalidades a distancia. Reparan especialmente. en cules son los procesos cognitivos que se desarrollan a partir de la incorporacin de nuevos soportes (grficos, informticos, audiovisuales, etc.). Junto con estas preocupaciones, aparecen tambin las reflexiones acerca de los contextos.

3.1. ~Quines tienen la responsabilidad de llevar a cabo la contexiualizacin de la propuesta de capacitacin?

3.2. Qu conocimientos fundamentan la tarea de contextualizaci6n?

3.3.4C6mo construir el marco de la propuesta de capacitacin? 3.4. Qu aspectos del dispositivo pueden ser contextualizados? 347iJu.6 recursos son necesarios para llevar a cabo la contextualizaci6n? 3.6. ~ C 6 m o diseiiar la propuesta de capacitacin?

3.7. Qu funcin cumple la evaluaci6n durante el desarrollo de la capacitacin?

A fin de colaborar con la tarea de definir estas cuestiones, anticipando algunos anlisis y estrategias, intentaremos dar respuesta a las preguntas planteadas.

3.1. Quines tienen la responsabilidad de llevar a cabo la contextualizaci6n? En funcin de la organizacin prevista para llevar a cabo esta propuesta de capacitacin, los responsables, en primera instancia, son los equipos tcnicos provincia\es, el o los coordinadores de tutores y los tutores. Este sealamiento no invalida la participacin de otros actores, en tanto se estime necesario involucrarlos, en funcin de acuerdos y decisiones provinciales.

El esfuerzo de generar un trabajo en red tendr el beneficio de garantizar la disponibilidad de la informacin necesaria para la adecuacin. Adems, crear condiciones de sensibilizacin de los destinatarios, en el intento de vincular los aspectos centrales de la propuesta, w n los problemas reales con los que estos educadores se enfrentan a diario.

.
Si la contextualizacin es entendida como un trabajo en equipo, si el establecimiento de acuerdos sobre qu ha de modificarse es construido colectivamente, se estar en condiciones de prever obstculos en el desarrollo del dispositivo. La tarea de contextualizar no es privativa de cada tutor en particular, es un desafio para todo el equipo responsable. Requiere, por lo tanto, de perfiles competentes para asumir la responsabilidad de desarrollar una propuesta contextualizada.

Tomar decisiones acerca de quienes sern los responsables de llevar a cabo la tarea y seleccionar los perfiles adecuados, es ya contextualizar. Esto supone que la wntextualizacin se desarrolla a partir de cada decisin, ajuste o adaptacin que se realiza al dispositivo. No es un resultado final, sino la integracin de una serie de acciones que se van asumiendo. A partir del momento en que se toma la decisin provincial de llevar a cabo la propuesta de capacitacin y comienzan a discutirse las condiciones de su implementacin, se wntextualiza.

necesidades educativas de la regin y, dentro de la compleja situacin educativa, las reas crticas que se pueden delimitar, para lograr:

Adaptar el dispositivo de capacitacin a las particulares caractersticas y necesidades de la provincia.

4 - -. - Reconocer y utilizar las fortalezas propias de la regin relacionadas con el desarrollo

de experiencias innovadoras y potenciarlas generando un proyecto de capacitacin ajustado a la realidad educativa

Lograr acuerdos mnimos que contribuyan a sostener el dispositivo

Cada provincia ha desarrollado ciertas competencias tcnicas conforme a sus procesos de transformacin curricular, expansin de la obligatoriedad escolar, renovacin de la formacin y capacitacin docente, proyectos especficos centrados en la capacitacin laboral u otras experiencias educativas acumuladas: Este panorama, aunque reconoce una gran diversidad provincial, tiene como comn denominador la presencia de equipos con diferentes capacidades, experiencias y competencias. Este bagaje ajusta la articulacin entre los requerimientos del dispositivo propuesto por el Ministerio Nacional y las propuestas de innovacin ylo problemas surgidos del anlisis de la realidad provincial. La priorizacin es el ejercicio de definir los problemas claramente asignndoles una importancia relativa, en funcin de la cual se prever la organizacin y gestin de: responsabilidades, esfuerzos, tiempos y recursos. Esta tarea supone trabajar sobre un
diagnstico provincial y regionalizado.

Uno de los pilares que sostiene el proceso de contextualizacin es la resignificacin de los diagnsticos con los que se cuenta. Esto significa focalizar en los aspectos relacionados con la propuesta de capacitacin y tambin rever o profundizar en aquellos que as lo requieran. Esta tarea es un punto de partida para conocer y comprender las demandas del contexto y el impacto que tendr la formacin de los equipos directivos. Quede claro que no se plantea aqu un esfuerzo extra en realizar un diagnstico sino simplemente recortar de las problemticas ya identificadas, aquellas que son pasibles de ser resueltas por medio de esta capacitacin. Adems, la identificacin de estas problemticas puede complementarse con ciertos datos tiles, tales como: cantidad de destinatarios, cargos y funciones, cantidad y tipo de instituciones que atienden, distribucin geogrfica, problemticas que caracterizan sus prcticas, etc.

Estrategias metodolgicas: Aqui figurarn las decisiones asumidas por el equipo en relacin con el modo en que se llevar a cabo la propuesta. En este punto se incluyen las estrategias previstas por los coordinadores para el asesoramiento y seguimiento de la propuesta de capacitacin, en relacin con: los canales de comunicacin, el modo de convocar y sostener al equipo de tutores. etc. Tambin ,@krn incluirse las estrategias metodolgicas relativas a la tarea de los tutores. Durante los encuentros del equipo (generales o parciales) se consensuarn, por ejemplo, la modalidad de intervencin en los encuentros presenciales, instrumentos para el seguimiento a distancia, estrategias para la devolucin de las ficha, modos de deteccin de dificultades. etc. Cronograma: Ser de utilidad establecer una secuencia donde puedan visualizarse las acciones previstas, los recursos requeridos y los perodos dispuestos para cada caso. Esto permitir por un lado, que cada actor administre su tiempo en funcin de un plan general y por otro, facilitar a los coordinadores realizar las anticipaciones necesarias para garantizar el cumplimiento en funcin de los tiempos requeridos. Evaluacin: en esta instancia se la considera en dos sentidos:

Por un lado supone una revisin global ms o menos sistemtica de las decisiones asumidas en el diseo, ponderando su viabilidad poltica y presupuestaria, la disponibilidad de los recursos requeridos, etc.

Por otro, incluye la previsin de las condiciones de acreditacin de los aprendizajes logrados por los destinatarios: modalidad, instrumento, instancias, redefinicin de expectativas de logro, etc.

Para este ltimo punto, se recomienda especialmente la lectura del Documento de Evaluacin elaborado por el Equipo Nacional, para la implementacin de esta etapa del dispositivo.

3.7. dQu6 funcin cumple la evaluacin durante el desarrollo de la ca~acitacin?

Tomando en cuenta las experiencias realizadas por las provincias, se ha observado que, en algunos casos. el proceso de contextualizacin se comenz a desarrollar en paralelo con la implementacin de la propuesta de capacitacin. El diseo no fue previo a la implementacin y su contextualizacin se concret a partir de las demandas surgidas del contacto con la realidad. La modalidad descripta enriquece el proceso en la medida en que logra garantizar en alguna medida, su adecuacin. An as y aunque el proceso ya est en marcha, ste se

HERRAMIENTA 3 Para evaluar los materiales del dispositivo de capacitacin. A partir de lo leido en el punto b del tem 2.2., sugerimos tener en cuenta las siguientes d i m , w o n e s para el anlisis del material:
Z < '

1 a. Desde el punto de vista formal

1:

e -

Datos del curso. C l r r a . Destinatario. Tipo de material y caractersticas generales. Objetivo del material. Organizacin didctica: apartados Materiales complementarios necesarios. el punto de vista pedaggico Intenciones educativas y objetivos Contenidos Actividades Metodologa Evalua cione~vistas

1-

7
--

',-

c. Desde el punto de vista organizativo Tutorias: tiempos y espacios previstos Cuestiones administrativo - financieras Cuadro 4: Tres aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar los materiales de capacitacin.

Lo que sigue es un instrumento que permite evaluar desde el punto de vista metodolgico, el material del dispositivo. Metodologa La metodologia empleada es coherente con los objetivos propuestos en el material. - Tiene en cuenta las caractersticas de la modalidad a distancia (distancia, separacin profesora alumno, trabajo independiente, etc.) - Tiene en cuenta las caractersticas de los destinatarios (adultos, profesionales). Tiene en cuenta el rea o materia que se est trabajando. - Estimula el aprendizaje autnomo. - Propicia la participacin activa del destinatariodocente - La metodologa establece principios claros que favorecen la construccin del conocimiento. - Da pautas para la atencin personalizada - Favorece la comunicacin multidireccional (comunicacin colaborativa) --.. -. .

Cuadro 5: Instrumento para evaluar la metodologa (desde el punto de vista pedaggico) propuesta en los materiales del curso.
(') Escala de valoracin: O = no, en absoluto; 1 = bastante, en gran medida, casi se podria decir que s; 2 = s, totalmente.

HERRAMIENTA 5 Para evaluar el proceso de contextualizacin. Es+gii'rramienta organiza la recoleccin de informacin relevante acerca de cmo se

va llevando a cabo el proceso de contextualizacin.

1 Criterios para realizar el seguimiento de la propuesta de contextualizacin 1

~

Se eligieron los responsables de la contextualizacin? Se realiz un diagnostico para establecer prioridades? Se sealaron los elementos a contextualizar? Se detectaron elementos facilitadores?

R ( necesarios?
nernsarios? .. .. -

necesarios?

y obtuvieron los recursos funcionales I 'S ' -e--determinaron -- -

. Pudimos explicitar claramente las acciones a llevar a cabo? '4Observaciones:

Cuadro 7: Gua de items para realizar el seguimiento de la tarea de contextualizacin