UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS
TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVADORAS
DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS
NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. Nº 1564 “RADIANTES
CAPULLITOS” – URB. CHIMÚ – TRUJILLO 2009

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:

BR. MARREROS SIPIRAN KARIM

ASESOR:

MG. MENDOZA VÁSQUEZ WILMER MARTÍN

TRUJILLO – PERÚ
2009
I. NIVEL:

Licenciada en. Educación Inicial

Tesis:

TALLER DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ACTIVADORAS DE LOS

ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E.
Nº 1564 “RADIANTES CAPULLITOS” – URB. CHIMÚ – TRUJILLO 2009.

AUTORA:

Br. Marreros Sipiran, Karim Ausi

II. CONTENIDO:

2.1 ASPECTO METODOLÓGICO

2.1.1 Planteamiento del Problema.

En la institución educativa Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. -

Chimú se observa que los niños del aula de 4 años presentan
deficiencias en su proceso de aprendizaje, el cual es facilitado de acuerdo
a un solo estilo, estos niños y niñas no asimilan los nuevos conocimientos
de manera significativa; en ellos está inmersa diferentes formas de percibir
la información transmitida desde un ambiente adecuado, impidiéndole
construir un aprendizaje significativo..

Por tal motivo es necesario investigar, en qué forma un Taller de

estrategias de enseñanza para activar los estilos de aprendizaje, influye
en el aprendizaje significativo de los niños de4 años de la IE. Nº 1564
Urb. Chimú – Tujillo. Año 2009.

 ¿De qué manera, un “Taller de estrategias de enseñanza activaras

los estilos de aprendizaje influye en el aprendizaje significativo de
los niños de 4 años de la IE Nº 1564 “Radiantes Capullitos” Urb. -
Chimú. 2009?
2.1.2 Objetivos.
2.1.2.1 General.
Aplicar un Taller de Estrategias de Enseñanza, activadoras de los
Estilos de Aprendizaje, y determinar su influencia en el Aprendizaje
Significativo del área de Comunicación, en los niños de 4 años de la IE
Nº 1564 “Radiantes Capullitos” de la Urb. - Chimú. 2 009.

2.1.2.2 Específicos.
 Identificar el nivel de aprendizaje significativo, en el área de
comunicación, de los niños de 4 años de la IE Nº 1564 “Radiantes
Capullitos”, antes del desarrollo del taller.
 Diseñar y aplicar el Taller de Estrategias de Enseñanza, activadoras
de los estilos de aprendizaje, para mejorar el aprendizaje significativo
del área de comunicación, en los niños mencionados anteriormente.
 Identificar el nivel de aprendizaje significativo, en el área de
comunicación, de los niños de 4 años de la IE Nº 1564 “Radiantes
Capullitos”, después del desarrollo del taller.

2.1.3 Hipótesis.
H1: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de
los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, mejora el aprendizaje
significativo de los niños, en el área de Comunicación.

H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no mejora el aprendizaje
significativo de los niños, en el área de Comunicación.

H2: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, influye en la
construcción de ideas de los niños para el aprendizaje significativo del
área de Comunicación

H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no influye en la
construcción de ideas de los niños para el aprendizaje significativo del
área de Comunicación

H3: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, influye en la asimilación
de lo aprendido significativamente en el área de Comunicación por los
niños.

H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no influye en la
asimilación de lo aprendido significativamente en el área de Comunicación
por los niños.

H4: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de

los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, logra el reconocimiento
de ideas y hechos, en el aprendizaje significativo del área de
Comunicación en los niños
H0: La aplicación del taller de estrategias de enseñanza, activadoras de
los estilos de aprendizaje de los niños de 4 años, no logra el
reconocimiento de ideas y hechos, en el aprendizaje significativo del área
de Comunicación en los niños

H5: El taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de

aprendizaje, logra que los niños de 4 años apliquen lo aprendido
significativamente en el área de Comunicación.

H0: El taller de estrategias de enseñanza, activadoras de los estilos de

aprendizaje, no logra que los niños de 4 años apliquen lo aprendido
significativamente en el área de Comunicación.
 2.14 Prueba de hipótesis.

DESVIACION
DIFERENCIA ESTANDAR
DIMENCIÓN EXPERIMENTACÓN DE DE VALOR VALOR SIGNIFICANCIA
PROMEDIOS PROMEDIOS CRÍTICO TABULAR
(di) (sd) ( t t) (t0) ( t 0 > t t)

PRE TEST Acepta H1

CONSTRUCCION POS TEST 34 1.09 1.69 9.90 Rechaza H0
DE IDEAS

PRE TEST Acepta H2

ASIMILACION DE POS TEST 28 0.90 1.69 7.5 Rechaza H0
LO APRENDIDO

RECONOCIMIENTO PRE TEST Acepta H3

DE IDEAS Y POS TEST 12 0.38 1.69 2.92 Rechaza H0
HECHOS

PRE TEST Acepta H4

APLICACION DE POS TEST 53 1.70 1.69 8.09 Rechaza H0
LO APRENDIDO

PRE TEST Acepta H5

APRENDIZAJE POS TEST 126 4.06 1.69 10.79 Rechaza H0
SIGNIFICATICO
De los datos obtenidos en el pretest y postest, aplicados al grupo experimental, en
relación con las dimensiones Construcción de ideas, Asimilación de lo aprendido,
Reconocimiento de ideas y hechos, Aplicación de lo aprendido, y; en relación a la
variable de investigación “Aprendizaje significativo”; existe un Valor Crítico de; 1.69 con
Valores Tabulares de 9.90, 7.5, 2.92, 8.09, 10.79 respectivamente.
2.2 MARCO TEÓRICO.
El Aprendizaje significativo es el esfuerzo deliberado por relacionar los
nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, mas inclusivos, ya
existentes en la estructura, adquiriendo singular importancia los
organizadores previos nexo entre lo que se conoce y lo que se va a
conocer, Los tipos de aprendizaje significativo son: Aprendizaje de
representaciones, de conceptos, de proposiciones; este aprendizaje es
importante porque: La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo, es activo, pues
depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno, es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de
los recursos cognitivos del estudiante. La Metacognición ha sido
ampliamente definida como un conocimiento o actividad cognoscitiva que
lleva a regula cualquier aspecto. Las Estrategias cognitivas, son aquellas
que se emplean para adquirir, elaborar, organizar y usar información.
Actúan sobre: la atención, memoria, el pensamiento y el lenguaje.; así
como sobre los aprendizajes del estudiante. La Función mediadora de la
docente puede verse como la actividad profesional que debe abarcar los
siguientes planos conceptuales, reflexivos y prácticos. Los estilos de
aprendizaje significan argumentos de no todos aprenden igual, ni a la
misma velocidad, por ello hay que tener en cuenta su individualidad, los
estilos de aprendizaje comúnmente reconocidos son: A. visual, auditivo,
Kinestésico. El taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se unen
los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes
prácticos, según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que
los organice. Los objetivos de todo taller son: Promover y facilitar una
educación integral e integrar simultáneamente en el proceso de
aprendizaje el aprender a aprender, el hacer y el ser, Superar en la acción
la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia práctica, Facilitar
que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje; los principios pedagógicos de todo taller
son: Eliminación de las jerarquías docente, Relación docente - alumno en
una tarea común de cogestión, Formas de evaluación conjunta.
2.3 CONCLUSIONES:
 Los niños del grupo experimental, en la dimensión “Construcción de
ideas”, se superaron de manera muy importante en comparación con el
progreso logrado por los niños del grupo control.

 Los niños del grupo experimental y del grupo de control, en la dimensión

“Asimilación de lo aprendido”, se mantuvieron en los mismos niveles
durante toda la investigación malo y bueno

 Los niños del grupo experimental, en la dimensión “Reconocimiento de

ideas y hechos”; mejoraron significativamente en su nivel de aprendizaje
significativo, no así los niños del grupo control quienes prácticamente se
mantuvieron en su mismo nivel durante toda la investigación.

 Los niños del grupo experimental, en la dimensión “Aplicación de lo

aprendido”, mejoraron significativamente sus niveles de aprendizaje
significativo; lo que no ocurrió con los niños del grupo control, quienes se
mantuvieron prácticamente en los mismos niveles durante la investigación. ,
malo y bueno

 Los niños del grupo experimental, durante la presente investigación lograron

un mejoramiento, estadísticamente significativo,al encontrarse en los
niveles bueno y muy bueno en el “Aprendizaje Significativo” del Área de
Comunicación, debido a su participación en las actividades del taller de
estrategias de enseñanza activadoras de los estilos de aprendizaje de los
niños. Por otra parte, los niños del grupo control, también obtuvieron un
mejoramiento en su aprendizaje significativo, en el área de Comunicación,
pero no debido a su participación en el taller desarrollado, sino por razones
que se desconocen.

 Las sesiones que integraron el taller de estrategias de enseñanza

activadoras de los estilos de aprendizaje de los niños, evidencian eficiencia
didáctica que posibilita un progreso en el aprendizaje significativo del área
 de Comunicación, con lo que queda probada la eficiencia y eficacia
pedagógica del referido taller.

2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 Amaya, B. (1996) “El Taller” Edit. Gente Nueva Santa fe – Bogotá

 Ander, E. (1991) “El Taller como Elemento para la Renovación

pedagógica” 2º Edición – Argentina

 Ausubel, D. (1976) “Psicología Educativa” Edición. Trillas - México.

 Ausubel, Novak y Hanesian (1993) “Psicología Educativa” Trillas- México

 Delors, J (1996) “Metodología Activa” Edit. Vallejiana- Trujillo- Perú

 Eggen y Kauskak “Estrategias Docentes” Argentina Edit. Fondo de

Cultura Económica De Argentina S.A

 Vigotsky (1991) “El Desarrollo de los procesos psicológicos Superiores”

Barcelona – Grijalbo.

 Stemberg, R (1992) “Mas allá del Cociente Intelectual”, Bilbao, Descle de

Bruuwer.

 Weiner (1987) “Motivación Humana” Edit. Sage. Nueva York