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Tabla de contenidos 1-. Qu se entiende por comprensin de lectura? 2-.

Estrategias metacognitivas

Sugerencias Metodolgicas por eje 1-. QU SE ENTIENDE POR COMPRENSIN DE LECTURA? Cmo podemos mejorar la comprensin de lectura de nuestros alumnos y alumnas? Recordar, repetir, memorizar no es comprender, es necesario recordar para p oder comprender; pero no es suficiente para lograrlo. Si nuestro objetivo es que los alumnos repitan la informacin obtenida de los textos y nos centramos en la tarea de controlar y corregir las respuestas que dan a las preguntas de comprensin, ms que en la enseanza y desarrollo de estrategias, podemos estar seguros de que nos hemos equivocado de camino. Contestar una serie de preguntas es una tarea distinta a la del proceso de construccin de significado en la que el lector debe esforzarse, considerando su aporte de conocimientos y utilizar estrategias previas, simultneas y posteriores a la lectura. Del prrafo anterior se desprende lo que s se entiende por comprensin: se trata de un proceso de construccin de significado que realiza cada lector para responder a sus intereses. El lector que lee con inters y que se formula preguntas pondr en juego todo su esfuerzo, conocimientos y habilidades para encontrar las respuestas que busca. En el mapa de progreso de lectura se nos dice que la capacidad de construir el significado de los textos se logra a travs del uso de diversas estrategias, que se orientan a lograr una comprensin cada vez ms profunda y detallada de estos. Esta dimensin incluye Extraer informacin explcita literal o parafraseada; las siguientes habilidades:

Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones entre informacin explcita y/o implcita; Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. En esta misma lnea la prueba SIMCE de Lectura considerar diversas habilidades relacionadas con la comprensin de textos. Incluir preguntas de extraccin de informacin (por ejemplo, identificar informacin explcita en distintas partes del texto, tanto del texto mismo como de una nota al pie de pgina), tambin a partir de la combinacin de dos o ms datos presentes en distintas partes del texto; adems de relacionar e interpretar informacin (por ejemplo, identificar causas y efectos o finalidad de situaciones presentadas en el texto, inferir acontecimientos y acciones de personajes a partir del sentido global de lo ledo, o interpretar el significado de una expresin en sentido figurado segn el contexto), y de reflexin sobre el texto (por ejemplo, reconocer la relacin entre imgenes o recursos grficos y la informacin verbal, emitir juicios o evaluaciones acerca de lo ledo y opinar sobre los contenidos de los textos determinar el propsito del texto u opinar sobre lo ledo). Se contina con el desarrollo de habilidades de comprensin las que se evalan a partir de una diversidad de tipos de textos literarios y no literarios. Textos literarios: cuentos, poemas y textos dramticos. Textos no literarios: noticias, textos instructivos, artculos de opinin, afiches, etc. Todos estos a su vez incorporan elementos que los complementan como, cuadros, grficos, notas al pie ilustraciones, tablas etc. A continuacin se entregan sugerencias metodolgicas para apoyar a los estudiantes en el proceso de construccin de significado. ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO ANTES, DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA. Algunas ideas que no podemos dejar de tener presentes: La lectura es un proceso constante de elaboracin y verificacin de predicciones, que conducen a la construccin de una interpretacin a partir, esencialmente, de los conocimientos previos que se tiene sobre el tema y de los objetivos que se traza el lector.

Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta especfica y es utilizada por los lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias previas, durante y despus de la lectura). Estrategias previas de la lectura. Son aqullas que permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes. Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallos en la comprensin. Estrategias despus de la lectura. Son aqullas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que se ha obtenido mediante la lectura. Enseanza explcita de estrategias de lectura y escritura destinada a promover la construccin del significado. Lograr que los estudiantes lleguen a ser lectores y escritores independientes (autnomos). Objetivo: Ir ms all de la simple formulacin de preguntas. Las preguntas y actividades que se presentan para el desarrollo de estas estrategias se recomienda realizarlas sistemticamente cada vez que el alumno se ve enfrentado a la lectura de un texto. Los buenos lectores se formulan preguntas antes, durante y despus de la lectura. 1. Antes de la lectura Formular una pregunta o plantear un propsito para leer el texto. Para qu voy a leer? Los propsitos de una lectura pueden ser: Para entretenerme, por placer. Para aprender. Para investigar sobre un tema. Para obtener informacin precisa. Para exponer un trabajo. Para practicar la lectura en voz alta. Para seguir instrucciones. Para reflexionar, argumentar y dar opiniones. Activar el conocimiento previo. La lectura adquiere significado cuando se contrasta con los conocimientos previos de los estudiantes. La activacin y desarrollo de los conocimientos previos favorece que los alumnos y alumnas recuerden conceptos o experiencias propias, necesarios para comprender el texto que leern. Es importante ayudar a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que ya saben sobre el tema, apoyarlos para organizar sus conocimientos y relacionarlos con el texto que van a leer. Cmo activar los conocimientos previos de nuestros estudiantes? Se recomienda realizar esta activacin interactivamente, en grupos de alumnos, invitndolos a compartir lo que saben y han vivenciado sobre el tema. El dilogo entre los estudiantes enriquece la actividad. Se puede promover, por medio de preguntas que den cuenta de lo que saben sobre el tema. Posibles preguntas: Quin puede contar lo que sabe acerca de...? Por qu ests diciendo que...? Con qu podemos relacionar lo que ests diciendo? Cundo lo pudiste comprobar? Qu opinas de...? Qu sentiste cuando...? En qu se parece o se diferencia...? Dnde lo viste, escuchaste o leste? Qu argumentos le puedes dar a tu compaera que piensa otra cosa de lo que t dices? Cul sera la conclusin de...? Qu nuevo aprendiste de...? Incentivar la formulacin de hiptesis y hacer predicciones sobre el contenido del texto que leern.

La formulacin de hiptesis acerca de lo que se trata el texto, es una estrategia que favorece la motivacin, despierta la curiosidad y favorece la atencin que le prestar el alumno al texto en el momento de su lectura. Una vez esta concluida, se ver incentivado a comprobar si la hiptesis inicial es correcta o debe rechazarla. Posibles De qu se trata este texto? Qu me dice su estructura? preguntas:

Posibles actividades: Interrogar la lectura, en base al ttulo y/o imgenes que presente el texto. Escribir en la pizarra una lista de palabras claves extradas del texto y pedir a los alumnos que elaboren distintas hiptesis de lo que podra tratar el texto. Invitar a los estudiantes a leer las primeras lneas del texto o el primer prrafo y pedirles que hagan sus predicciones sobre cmo contina la historia o el texto, y las argumenten. Realizar un mapa semntico o constelacin. El mapa semntico es una representacin visual de un concepto particular. El profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema estableciendo relaciones posibles. En general, se inicia con una lluvia de ideas durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra o con un concepto dado. Luego, el docente los ayuda a clasificarlos semnticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos recuperen sus conocimientos previos. Completar un cuadro de anticipacin. La completacin de este cuadro permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos sobre el tema, y adems ponga de manifiesto sus intereses respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal o individual.

2. Durante la lectura Invitar a los estudiantes a leer el texto para responder Previamente, formulado o para satisfacer el propsito planteado. Detener suceder. la lectura cada cierto tiempo y formular la o las preguntas que se de hayan lo que

nuevas

hiptesis

respecto

Posibles preguntas: Qu me gustara o me imagino que podra pasar despus de...? Cul es mi hiptesis sobre el texto, con lo que he ledo hasta ahora? Qu consecuencias tendr lo que hizo el personaje..? Por qu el texto dice que..? Me puede explicar por qu..? Qu fue lo que recin le? Qu significar tal palabra..? Esto podra ser parecido a... Me lo imagino como si fuera un... Buscar el significado de las palabras que dificultan la comprensin a travs del contexto y/o contrastando con el diccionario.

3. Despus de la lectura

Recordar la pregunta o el propsito, para que los estudiantes comprueben que han logrado sus metas y para discutir lo que encontraron. Determinar las ideas principales y secundarias. Contar con lo que se recuerda del texto con palabras propias (parfrasis). Formular preguntas y responderlas... Eso ocurri porque... Construir organizadores grficos. Esta tcnica involucra mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere que los alumnos identifiquen la informacin importante del texto y tambin las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros temes de informacin. La investigacin muestra que para que esta tcnica sea til, debe ser enseada como un proceso de largo trmino, que sirve tanto para activar los esquemas previos, como para construir el significado durante la lectura y para organizar y registrar la informacin obtenida despus de leer un texto narrativo o expositivo. Es decir, los organizadores grficos pueden ser utilizados antes, durante o despus de la lectura. Algunos ejemplos de organizadores grficos son los siguientes:

k jl

2-. ESTRATEGIAS METACONITIVAS Cuando los alumnos son capaces de comprender un texto, pueden resumirlo, contrselo a otros, compararlo con otras lecturas, decimos que estn utilizando actividades cognitivas. Cuando ellos analizan cmo hacen para resumir, cmo es que se formula una hiptesis, o cuando autoevalan lo que entienden respecto de un tema lo que les falta por entender y cuando planifican los pasos a seguir para lograr sus metas de aprendizaje ellos se estn enfrascando en actividades metacognitivas. Cuando los estudiantes toman conciencia de este proceso progresan significativamente en la construccin del significado. El desarrollo de competencias metacognitivas permite convertir la experiencia en ocasin de aprendizaje y promover en forma permanente la reflexin crtica. La metacognicin y las estrategias de reconocimiento de palabras son centrales para la comprensin lectora. Los alumnos buenos lectores son aquellos que: Se hacen a s mismos preguntas tales como: - Comprendo lo que estoy leyendo? - Estoy captando la palabra correcta? Vuelven a leer la oracin o el prrafo que no comprenden o bien leen ms adelante para aclarar el significado de lo ledo.

Persisten en obtener el significado correcto de las palabras y no continan leyendo hasta no estar seguros de haber comprendido. Las habilidades metacognitivas no se desarrollan espontneamente, sino que se van aprendiendo a travs de un proceso que se inicia desde los niveles preescolares y que se relacionan con el desarrollo del pensamiento en el sentido de construir significados a partir del lenguaje. Muchos autores, piensan que adems de dar respuestas o como una forma de darlas es tambin muy necesario. Este aprendizaje debiera comenzar con que el profesor sea un modelo encaminado a lograr que los alumnos sepan preguntar productivamente. Los procesos metacognitivos ayudan a que los alumnos no perciban como misterioso el logro acadmico. Todos los estudiantes y con mayor razn los que presentan dificultades para leer, necesitan una enseanza explcita de estas estrategias. En consecuencia toda vez que los estudiantes se enfrentan a una lectura ser necesario invitarlos a que le formulen preguntas al texto escrito de todo aquello que le despert alguna duda, que no entendieron bien, etc., no se trata de hacer preguntas de lo que s comprendieron o de fcil respuesta, ni tampoco sofisticados detalles sin mayor relevancia. En relacin a lo que el docente solicita, el que interroguen el texto, formulen hiptesis, sinteticen lo que han ledo y predigan lo que viene a continuacin, es clave para que logren una lectura comprensiva y reflexionen en torno a ella. En sntesis y de acuerdo al enfoque del lenguaje presente en el marco curricular, la lectura es un proceso que conlleva un conjunto de habilidades las cuales imperiosamente deben ensearse ya que implican una interaccin entre el pensamiento y el lenguaje que no necesariamente sucede naturalmente. En este contexto para ser un lector competente es importante que los estudiantes: Utilicen el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Monitoreen su comprensin durante todo el proceso de la lectura: corrigen y regulan. Tomen las medidas necesarias para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo ledo. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Resumen la informacin cuando leen. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura. Preguntan sus dudas y formulan preguntas al texto. Esto trae como consecuencia que la formulacin de preguntas es una herramienta clave, la cual debe realizarse en los tres momentos de la lectura. A partir de la lectura de un texto, se pueden formular: Preguntas referidas al propsito. Preguntas referidas al tipo de texto: estructura Preguntas explcitas segn la fuente de informacin requerida para la respuesta: - Preguntas literales explcitas basadas en el texto, cuya respuesta se extrae literalmente de l. - Preguntas literales implcitas basadas en el texto en cuya respuesta se utilizan palabras distintas a las que aparecen en el texto. Preguntas destinadas a la activacin de conocimientos previos. Preguntas de opinin, valorativas o de juicio crtico basadas en la particular forma de pensar de cada lector; las respuestas dependen de la base de conocimientos que l tenga, de su capacidad de relacionar sus pensamientos, sentimientos y creatividad. Estas respuestas son personales, por lo tanto, pueden variar de una persona a otra, no son correctas o incorrectas, solo deben ser lgicas, bien argumentadas en caso que se solicite y estar en relacin directa con el tema o contenido ledo. Preguntas implcitas basadas en el texto, pero las respuestas no se encuentran en el texto, deben ser inferidas a partir de ciertas pistas textuales. Se requiere que el lector integre la informacin que entrega el texto para inferir y deducir del texto y su contexto. Las Inferencias deductivas: Estas inferencias van de lo general a lo particular. Suponen razonar a partir de principios

generales, que de ser verdaderos, garantizan que ciertas inferencias deben ser verdicas. Estos principios aparecen como pistas en el texto y se relacionan con la experiencia del lector. Por ejemplo, estamos haciendo varias deducciones cuando inferimos que si compramos una bolsa con globos, estos estn desinflados, que para inflarlos, estos necesitan aire que si le clavamos una aguja a un globo inflado, este se reventar y quedarn trozos plsticos rotos y que ese globo no se podr volver a inflar.

TEXTO

PREGUNTA

TIPO INFERENCIA

DE

1) Los jugadores antes del medio da ya listos para comenzar el campeonato de ftbol. Antes del medioda, se escuch el silbato inicial y Dnde estn comenz el primer partido. Antes de terminar el jugadores? primer tiempo el marcador era 1 0. Esto provoc una discusin entre los jugadores Quin toc silbato inicial?

los LUGAR (en una cancha o estadio)

el AGENTE (rbitro)

En qu momento TIEMPO del da jugaron? (maana) ACCIN Qu hacen los (corren, chutean la jugadores de ftbol? pelota, saltan etc.) Con qu se toca el INSTRUMENTO silbato inicial? (pito) Qu chute un OBJETO jugador para meter (la pelota) el gol? Qu pas para CAUSA EFECTO que el marcador (un jugador meti un estuviera 1 0? gol) PROBLEMA Cmo se podr SOLUCIN solucionar el problema entre los (que el rbitro ponga orden y siga el jugadores? partido) SENTIMIENTO O Qu sentirn los ACTITUD jugadores del equipo pena, que va perdiendo? (rabia, ansiedad, u otro) Qu o quines son CATEGORIA Colo Colo y la

Colo Colo y Universidad de Chile a veces juegan

en otros pases.

Universidad Chile?

de (equipos de ftbol)

Otras posibilidades de inferencias pueden ser preguntas sobre: El tema De qu se Cul es el A partir de lo que dice el texto, Cul es la idea ms importante del prrafo X? del trata tema qu se del puede concluir un el una prrafo descripcin los del en de el prrafo sobre el texto. texto? X? prrafo X? prrafo X? X?

La funcin de Qu funcin cumple En cul de los prrafos hay Cul de los prrafos cumple la funcin de ejemplificar X? La relacin entre En qu prrafo se presenta la Qu aporta el prrafo 3 a lo En qu prrafo se retoma la informacin entregada en el prrafo X?

causa dicho

prrafos prrafo siguiente? el prrafo 2? del el sobre prrafo texto texto? X? X? texto?

Sntesis, sentido global o parcial Cules son las dos explicaciones que propone Cul es la posicin del autor Qu idea sintetiza mejor lo expresado en el Qu ttulo le pondras al En qu orden o secuencia ocurre los X hechos? Opinin y sentido Qu piensas sobre la Cmo piensas que Cmo crees que habra que actuar para evitar esos problemas? crtico actitud actu del delos el

texto jugadores? rbitro?

Otra estrategia posible de implementar entregarles a los alumnos y alumnas otras herramientas que les permitirn leer en forma comprensiva y autnoma: - Invitar a los alumnos a tomar conciencia de los tipos de preguntas que ellos pueden formular o responderle al docente y a encontrar las respuestas en los textos que leen. Pasos para aplicar esta estrategia: 1. Presentar a los alumnos la descripcin de tipos de preguntas en una cartulina grande y explicarles que cada respuesta est determinada por el lugar donde se encuentra la informacin solicitada en la pegunta. 2. Invitar a los alumnos a descubrir los tipos de relaciones pregunta/respuesta a partir de la lectura de un texto, presentndoles algunos tipos de preguntas para cada modalidad de acuerdo al ejemplo del cuadro presentado. 3. Solicitar a los alumnos que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas a las preguntas segn su clasificacin (explicitas y literales implcitas e implcitas de diferente tipo y segn el tema, las relaciones entre prrafos, etc.), y que observen que las primeras aparecen en una misma oracin y que las segundas aparecen en ms de una oracin. 4. Luego, ayudarlos a darse cuenta de que las respuestas a las preguntas basadas en su opinin personal no aparecen en el texto. 5. Ejercitar en los alumnos el dominio de esta estrategia presentndoles diversos tipos de textos con los distintos tipos de preguntas. 6. Explicar que todos los tipos de preguntas corresponden a las aquellas contenidas en la prueba SIMCE y a las habilidades sealadas en los mapas de progreso de aprendizaje de lectura.

INFORMACIN

TCNICA HABILIDADES LECTORAS MAPAS DE PROGRESO Extraer informacin parafraseada. Extraer informacin literal SIMCE

o Extraccin de informacin ubicada en diferentes partes del Extrae informacin explcita relevante texto, por ejemplo, en el cuerpo del texto o en una nota a pie de distinguindola de la accesoria. pgina Extrae informacin explcita de elementos complementarios que Extraccin de informacin a partir precisan o amplan la informacin de la combinacin de dos o ms datos presentes en el texto central. Realiza inferencias sobre las Establecimiento de distintos tipos relaciones causa, efecto, y de relaciones en el texto (causa, secuencia, integrando detalles efecto, finalidad, concesin relevantes del texto. y Interpretacin de acontecimientos Comprende el sentido global del y acciones de personajes a partir texto, integrando la informacin del sentido global del texto. extrada. Interpretacin del lenguaje Interpreta sentidos de detalles de figurado en textos en que partes del texto y los relaciona con su predomina ese tipo de lenguaje sentido global.

Interpretar relacionar informacin

Opina sobre variados aspectos del texto apoyndose en informacin explcita e implcita e integrando sus conocimientos especficos sobre el Reflexionar sobre tema. el texto Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

Reconocimiento de la relacin entre las imgenes o recursos grficos y la informacin verbal. Expresin de juicios o evaluaciones acerca de la lectura. Aplicacin de la situaciones reales. lectura a

Opinin sobre los contenidos de los textos ledos.

Descripcin Breve Idioma Autor Fuente Clasificacin Curricular

Estas sugerencias metodolgicas orientan a los docentes acerca del trabajo del eje Lectura asociado al SIMCE de Lenguaje y Comunicacin de 8vo bsico. Espaol (ES) educarchile educarchile Nivel Sector Unidad o eje 8 bsico Lenguaje y comunicacin Lectura