EL PROCESO DE ENSEANZA Y FUNDAMEN-TALES. DIVERSIDAD DE SUS FUNDAMEN-TOS TERICOS.

SUS COMPONENTES RELACIONES DESDE

Tomado del libro Didctica y optimizacin del proceso de enseanza(1998)

Autores: Docentes de diferentes Institutos Superiores Pedaggicos (universidades pedaggicas cubanas), adjuntos al Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC). Dra. C. Ftima Addine Fernndez I. S. P. "E. Jos Varona", Ciudad de La Habana. Dr. C. Oscar Ginoris Quesada I. S. P. "Juan Marinello", Matanzas. MsC. Caridad Armas Sixto I. S. P. "Rafael Mara Mendive", Pinar del Ro. MsC. Blanca N. Martnez Rubio I. S. P. "Pepito Tey", Las Tunas. MsC. Rosa M. Tabares Arvalo I. S. P. "Rafael Mara Mendive", Pinar del Ro.

lgunas reflexiones acerca del estado actual del proceso de enseanzaaprendizaje. El estudio de un nmero considerable de investigaciones recientes y relacionadas con el tema que aqu se aborda permite reconocer un amplio movimiento de las ideas de diferentes autores hacia la bsqueda de una mayor profundizacin en el binomio enseanza-aprendizaje. Pudieran ser muchos los factores que estn incidiendo en la actualidad del tema, pero sin duda alguna, en el fondo del mismo no podemos desconocer el cuerpo de conocimientos que aporta la Psicologa actual en relacin con el aprendizaje. Tampoco podemos ignorar lo que dicho cuerpo terico nos ha aportado para hacer un anlisis ms profundo de nuestra prctica educativa, como una va esencial para alcanzar una

mayor conceptualizacin o reconceptua-lizacin del proceso de enseanzaaprendizaje. A modo de ilustracin de lo anterior recordemos palabras de Csar Coll Salva- dor, quien al abordar lo concerniente a la"construccin del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa" plantea que por una serie de circunstan-cias vinculadas con el desarrollo histrico de la Psicologa, la concepcin cons-tructivista del aprendizaje ha prestado atencin a los procesos individuales, no as al hecho de que estos procesos tienen lugar en un contexto interpersonal, y que, por lo tanto, no podremos llegar a ofrecer una explicacin detallada, fundamentada y til de cmo aprenden los alumnos en la escuela si no analiza-mos los procesos de aprendizaje en estrecho vnculo con los procesos de ense-anza con los que estn interconectados. En estas ideas se observa la marcada intencin del autor por realizar, dentro de la concepcin constructivista, la profundizacin en los "mecanismos de influencia educativa" que deben tener lugar en el proceso de enseanzaaprendizaje como proceso nico donde no centremos la atencin en uno u otro de los aspectos que lo comprenden, sino en su conjunto. Por otro lado si hacemos un anlisis del estado actual de la prctica educativa en nuestras escuelas idendificamos problemas tales como: el educando tiende a aprender de forma reproductiva, observndose muy afectado el desarrollo de habilidades para la reflexin crtica y autocrtica de los conocimientos que aprende; se centran las acciones mayormente en el maestro y en menor medida en el educando; tendencia a la separacin de la educacin de la instruccin. Si analizamos los problemas que podemos encontrar en nuestra prctica educativa no nos queda duda que las posibilidades de su solucin estn en la profundizacin del cmo aprenden los educandos y cmo ha de ser el proceso de enseanza que conduce a su aprendizaje. La solucin de estos problemas nos permitir operar de un modo efectivo con la definicin del concepto enseanza-aprendizaje.
PARA REFLEXIONAR: Consideras que en tu prctica como profesor tambin estn presentes estos problemas? Qu otros problemas didcticos identificas

en tu realidad?

Este proceso ha sido histricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la identificacin como proceso de enseanza con un marcado nfasis en el papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta las concepciones ms actuales en la que se concibe el proceso de enseanza-aprendizaje como un todo integrado en el que se pone de relieve el papel protagnico del educando. En este ltimo enfoque consideramos como caracterstica del mismo la integra-cin de lo cognitivo y lo afectivo, de los instructivo y lo educativo como requisitos psicolgicos y pedaggicos esenciales. No falta la interpretacin de que el proceso de enseanza y el de aprendizaje son dos procesos diferentes que no necesariamente marchan juntos ni se determinan. El proceso de enseanza-aprendizaje en nuestra concepcin conforma una unidad que tiene como propsito esencial contribuir a la formacin integral de la personalidad del estudiante. Esta tarea es una responsabilidad social en cualquier pas. El proceso de enseanza-aprendizaje es la integracin de lo instructivo y lo educativo. La primera es el proceso y el resultado de formar hombres capaces e inteligentes. Aqu es necesario identificar la unidad dialc-tica entre ser capaz y ser inteligente. El hombre es capaz cuando se puede enfren-tar y resolver los problemas que se le presentan, para llegar a ser capaz tiene que desarrollar su inteligencia y sto se alcanza, seala Carlos Alvarez, si se le ha formado mediante la utilizacin reiterada de la lgica de la actividad cientfica. El proceso de enseanza-aprendizaje comprende lo educativo. Esta faceta se logra con la formacin de valores, sentimientos que identifican al hombre como ser social, adems, lo educativo comprende desarrollo de convicciones, la voluntad y otros elementos de la esfera volitiva y afectiva que junto con la cognitiva permiten hablar de un proceso de enseanzaaprendizaje que tiene por fin la formacin multilateral de la personalidad del hombre. Este proceso de enseanza-aprendizaje est condicionado histricamente. Toda poca y sociedad determinan y hace especfico los objetivos de este proceso, pero siempre comprende la unidad de la instruccin y la educacin; de esta ley no escapa proceso pedaggico alguno.

Consecuente con lo expresado, en nuestra propuesta entendemos la integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje en que ste da respuesta a las exigencias del aprendizaje de conocimientos, del desarrollo intelectual y fsico del estu-diante y a la formacin de sentimientos, cualidades y valores, todo lo cual da cumplimiento en sentido general y en particular a los objetivos propuestos en cada nivel y tipo de institucin docente. Desde el presupuesto de que la enseanza-aprendizaje conduce a la adquisicin e individualizacin de la experiencia histrico-social, interpretamos que el estu-diante se aproxima gradualmente, como proceso, al conocimiento desde una posicin transformadora, con especial atencin a las acciones colectivas, que promueven la solidaridad y el aprender a vivir en sociedad. A la interpretacin de que el proceso de enseanza-aprendizaje es una unidad dialctica entre la instruccin y la educacin est asociada la concepcin de que igual caracterstica existe entre el ensear y el aprender. En el curso se com-parten estos criterios y el juicio de que todo el proceso de enseanza-aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistmicos, es decir, est conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un anlisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje. Todo acto educativo obedece a determinados fines y propsitos de desarrollo social y econmico y en consecuencia responde a determinados intereses socia-les, se sustenta en una filosofa de la educacin, se adhiere a concepciones epistemolgicas especficas, tiene en cuenta los intereses institucionales y, por supuesto, depende en gran medida de las caractersticas, intereses y posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de estudiantes, profesores, grupo y dems factores del proceso. Todas estas influencias no dejan de ejercer su accin incluso en los ms pequeos actos que ocurren en el aula, aunque no sea totalmente consciente de ello. De ah que, al seleccionar para su profundizacin uno de estos componen-tes debamos tener en cuenta su unidad con los restantes, los vnculos y nexos que con ellos tiene. Si tuviramos que graficar estas relaciones lo pudieran esquematizar de la manera siguiente:
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

PROBLEMA F

Fig. 1 Relacin entre diferentes componentes del proceso de enseanzaaprendizaje.

La identificacin de cules son los elementos componentes del proceso de enseanza-aprendizaje no es cuestin que siempre encuentra unidad en la teora didctica. No obstante, en este curso se identifican como componentes de este proceso a los siguientes:

COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE APRENDIZAJE

PROFESOR-ALUMNO ALUMNO-ALUMNO GRUPO-PROFESOR PROFESOR-PROFESOR

PROBLEMA OBJETIVOS MTODOS DE ENSEANZA MEDIOS DE ENSEANZA FORMAS DE ORGANIZACIN EVALUACIN

QU PIENSAS? Opinas que se pueden considerar otros componentes? Cules y cmo los clasificaras, personales o no personales?

Resulta interesante indicar la propuesta de Carlos Alvarez de Zayas, quien incluye entre los componentes no personales del proceso el elemento "problema", el cual lo aborda como una manifestacin del objeto que establece una necesidad en el sujeto que aprende. El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta " Para qu ensear?". Representa la modelacin subjetiva del resultado esperado y est condicionado por las exigencias sociales de una determinada poca. Debe ser declarado con alto grado de cientificidad y contener los elementos siguientes: habilidad a lograr por los estudiantes;

conocimientos asociados; condiciones en que se produce la apropiacin del contenido; nivel de asimilacin y profundidad. Otros requerimientos en la formulacin de los objetivos y que le hacen ms operativos son: indican resultados y no procesos; deben inferir hasta qu punto o grado se desea el resultado; ofrecer una base para determinar la accin de los restantes componentes del proceso de enseanza-aprendizaje; los objetivos son ms operativos cuanto ms comunican a los estudiantes el resultado que se desea; el objetivo es ms operativo cuanto ms decisiones permite tomar; el objetivo es ms comunicativo y operativo mientras menor cantidad de interpretaciones provoca.

FORMULANDO OBJETIVOS:

Realiza un ejercicio de entrenamiento para la formulacin de objetivos de clases. Te sugerimos consultes los documentos que regulan tu actividad docente: programas, orientaciones y otros materiales. Somete a la crtica de tus colegas lo que hagas.

El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta "Qu ensear-aprender?". Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados:
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS SISTEMA DE HABILIDADES Y HBITOS

SISTEMA DE EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA

SISTEMA DE RELACIONES CON EL MUNDO

El sistema de conocimientos comprende informaciones seleccionadas sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la

tcnica, los modos de actuar y otras que responden a los objetivos y exigencias sociales. Los conocimientos, por el tipo de informacin que ofrecen y por las caracters-ticas de su adquisicin por los estudiantes se clasifican en tres grandes grupos; 1. Conocimientos sensoriales o empricos, que ofrecen informacin sobre lo externo de los objetos, fenmenos y procesos: forma, color, dimensiones, estructura externa e interna, funcionamiento, posicin, etc. 2. Conocimientos tericos o racionales, que son los que ofrecen informacin sobre lo esencial e interno de la realidad; son los conceptos, la informacin sobre las relaciones causales y valorativas, las regularidades y leyes, las teoras y las hiptesis cientficas. 3. Conocimientos metodolgicos, operacionales o procesales. Este subsistema informa sobre los modos de actuacin, sobre los procedimientos para la actividad. Las habilidades, como segundo componente del contenido de enseanza son el dominio consciente y exitoso de la actividad. Su proceso de formacin es complejo y est indisolublemente ligado a la formacin de los conocimientos. Numeroso es el sistema de habilidades a formar en los estudiantes y compleja su clasificacin. Cuestin que escapa del objetivo de este curso. El sistema de experiencias de la actividad creadora se forma simultneamente al de conocimientos y habilidades y se manifiesta en los estudiantes con la solucin de problemas, el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la independencia cognoscitiva. No menos importante es el sistema de relaciones hacia y con el mundo. Aqu se incluyen los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes; todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelacin con los restantes componentes del contenido de enseanza. Lo analizado hasta aqu del componente contenido del proceso de enseanza-aprendizaje reafirma la idea de la unidad de la instruccin y la educacin, juicio bsico y central. Los mtodos de enseanza son otro componente del proceso y en torno a ellos se debaten grandes problemas cientficos. No obstante las diferencias

tericas, todos coinciden que los mtodos de enseanza son los elementos directores del proceso que lo viabilizan y conducen y responden a la pregunta "cmo desarrollar el proceso?. Los mtodos presuponen el sistema de acciones de profesores y estudiantes. Existen numerosas definiciones de mtodo de enseanza, pero en todas estn presentes los atributos siguientes: conjunto de acciones de los docentes y alumnos dirigidas al logro de los objetivos. La clasificacin o sistemtica de los mtodos de enseanza es algo diversa en la teora didctica, pero cualquiera que se tome condiciona su xito a la adecuada combinacin y correspondencia con los objetivos y los restantes componentes del proceso de enseanza-aprendizaje. Los medios de enseanza son los elementos facilitadores del proceso, responden a la pregunta "Con qu?" y estn conformados por un conjunto, con carcter de sistema, de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la consecucin de los objetivos. Se subraya el carcter de sistema de los medios, sto es as porque la funcin que unos no pueden cumplir por sus caractersticas estructurales y la propia informacin que transmiten es complementada por otros medios del sistema. Los medios deben ser empleados tanto para la actividad de enseanza como la de aprendizaje; sto responde a la interrelacin entre los componentes personales y no personales del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin es el elemento regulador. Su aplicacin ofrece informacin sobre la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, sobre la efectividad del res-to de los componentes y las necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que todo el sistema o algunos de sus elementos deben sufrir. La forma organizativa es el elemento integrador y se resume en la manera en que se ponen en interrelacin todos los componentes personales y no personales del proceso. Las formas reflejan las relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensin espacial y temporal del proceso de enseanza-aprendizaje. Existen diferentes formas de organizar este proceso; mencionemos algunas de ellas: tutorial, grupal, frontal, dirigida o a distancia, por correspondencia, acad-mica o laboral, clases, la consulta y otras.

Son importantes las reflexiones de Carlos Alvarez (1995), Ana M. Hernndez (1993) y Albertina Mitjans (1995) con relacin al carcter sistmico de los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje y sobre el carcter de las relaciones entre ellos.

NOS PREGUNTAMOS: Cul es el elemento determinante del proceso, los objetivos, algn otro componente no personal o los personales? Qu opinas? Funciona el sistema como un todo o no funciona al verse uno de ellos? Expresa tus conclusiones.

Al analizar los componentes personales del proceso de enseanzaaprendizaje resultan importantes las consideraciones que hoy comienzan a dominar en la teora didctica sobre el lugar y las caractersticas de estos componentes. Estos componentes estn matizados por el carcter bilateral de la comunicacin profesor-alumno, por ser uno de los componentes ms importantes. Todos los componentes del proceso de enseanza se ponen en juego a partir de la comunicacin. Se nos sugieren dos preguntas; intenta responderla despus que hayas recorrido todo el contenido del curso.

1. Cmo ha de ser la comunicacin pedaggica en el marco de nuestra concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje? 2. Nuestra comunicacin con los alumnos posee las carcterscas que deseamos?

EJERCICIOS CON MATERIALES ANEXOS

 MANOS A LA OBRA

OBJETIVO: Reconocer en el proceso de estructural y funcional. enseanza-aprendizaje su carcter sistmico;

Para la ejecucin de este ejercicio te ofrecemos varios materiales anexos: 1. Captulos 2 y 4 ("Los componentes del proceso docente educativo", "El desarrollo sistmico del proceso docente-educativo de excelencia") del material "La Escuela de Excelencia " de Carlos Alvarez de Zayas. 2. "Modelos de comunicacin" (segn Mario Kapln). Tras la lectura analtica de dichos materiales estars en condiciones de ejecutar las actividades siguientes; ellas conducen al objetivo propuesto, el cual indica el resultado a que pretendemos llegar.

Representa mediante un esquema propio tu concepcin sobre la estructura del proceso de enseanza-aprendizaje; incorpora elementos grficos que ilustren sus relaciones. Cul consideras que es el componente rector del proceso de enseanzaaprendizaje? Por qu? Valora el papel de los componentes personales en el proceso de enseanzaaprendizaje. Somete tus criterios a discusin con tus colegas. Mario Kapln reconoce tres modelos de educacin. Cmo se manifiesta en cada uno de ellos la comunicacin entre profesor y alumno?, a cul de ellas pertenece la comunicacin que estableces sistemticamente con tus estudiantes?. Caracteriza el aprendizaje en cada uno de los modelos de educacin que reconoce Kapln. Cul consideras que debe ser la que identifique nuestra prctica profesional?. Concibes otro modelo de educacin?. Caracterzalo por semejantes indicadores a los que emple Kapln.
EJERCICIO FINAL

ATANDO CABOS

OBJETIVO: Entrenar en el diseo o planificacin de clases desde el presupuesto del carcter rector del objetivo con relacin al resto de los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES:

Selecciona una clase de la institucin.

asignatura

disciplina que impartes en tu

Formula el o los objetivos de dicha clase. Considera los elementos constituti-vos del mismo y los requerimientos ms generales para su formulacin. Selecciona los restantes componentes no personales de esta clase. Planifica una secuencia de actividades para la enseanza y el aprendizaje correspondientes a esta clase. Somete a crtica de tus colegas lo planificado. Analiza:

a. Estuvo presente el objetivo durante todo el proceso de planificacin de la clase? b. Qu aprendiste con este ejercicio, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil? c. Todava debes perfeccionar tu trabajo? En qu aspectos?