CORPORACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA CORPORACIN DE ORIEN CORPORACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA TACIN EDUCAT

IVA CORPORACINRIENTACIN EDUCATIVA

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA CORPORACIN DE ORIENTACIN EDUCATIVA

DIPLOMADO
PEDAGOGA HUMANIZADA Y DESARROLLO HUMANO

MEMORIAS CRIANZA HUMANIZADA

2005

NECESIDADES INFANCIA

AUTENTICAS

DE

LA

PRIMERA

Los si !i"# $ "s %"&'"(io#"s )o%%"s*o#+ "# , ',s *, -./ --/- 505 0 +"' $"($o R"1"), 2i'+3 E+!),% *,%, S"% En la casa nueva se respira un ambiente parecido Se trata de una li!era construcci"n #e$a!onal de madera % con !randes ventanales por todos lados por donde penetran nuestro paisa&e monta'oso( el sol % el canto de los pa&aros En el centro de la casa #a% un espacio de mesas % taburetes ba&os donde se reali)an todo tipo de actividades manuales* pasteles o pan( plastilina( cer+mica( pe!ar( pintar( cortar( te&er % cocer pe,ue'itas movi-ndose con !ran vivacidad Alrrededor de las mesas #a% una serie de centros de inter-s ,ue invitan a &u!ar a los &ue!os m+s diversos % a reali)ar actividades serias* un rinc"n con tubos de maneras de todos los tama'os % .ormas( trenes % coc#es Al lado( una casa de mu'ecas con todos los accesorios( una tienda en donde los ni'os no paran de comprar % vender( armarios % estanter/as con materiales de todas clases para #acer manualidades( un rinc"n de la .amilia con comedor( mesa de planc#ar % planc#a va&illa( .re!aderos( tablillas % cuc#illos para cortar verduras( un rinc"n casi escondido con mu'ecas( camas para las mu'ecas( ropa de cama( biberones( tel-.onos % otros accesorios similares A,ui sin ,ue nadien los moleste( los ni'os pueden &u!ar % reproducir todo a,uello ,ue ven #acer en su vida cotidiana .uera del &ard/n de in.ancia Al lado del rinc"n de las mu'ecas #a% un !ui'on( caballetes para pintar % un banco de traba&o a prueva de bomba con martillos( sierras(

clavos % madera Fuera( una casita invita a &u!ar en secreto % a divertirse sin ser molestado Pero 01u- es lo ,ue re!ula toda esta actividad % c"mo consi!uen un ni'o pe,ue'o( de tres % seis a'os( decidir ,ue es lo ,ue debe #acer( cuanto tiempo pasa con una actividad( de ,uien se #ace ami!o( si a%uda desea o pre.iere resolver en solitario sus di.icultades( o si incluso pre.iere pasar un rato sin #acer nada % dedicarse a observar lo ,ue #acen los otros2 En este ambiente preparado en el ,ue o.recen tantos atractivos( pero en el ,ue los adultos no e&ercen nin!3n tipo de presi"n( se pone claramente de mani.iesto( ,ue todo ni'o( si anteriormente no #a rrecibido un trato irrespetuoso o desatento( posee una !u/a interior ,ue orienta su conducta Esta !u/a le encamina a una actividad u otra( le posibilita se!uir su propio ritmo % encontrar un nuevo e,uilibrio en cada una de las actividades ,ue reali)a Si se le permite ,ue si!a esta !u/a( el ni'o( a pesar de su corta edad( consi!ue actuar como una persona se!ura de s/ misma( ale!re( dispuesta a a%udar % de dis.rutar la vida en toda su plenitud cada d/a de su vida Por supuesto ,ue no todos los ni'os( si no mas bien solo unos pocos( lle!an a nuestro &ard/n de in.ancia 45ien tratados6 Con solo tres o cuatro a'os( muc#os #an perdido la con.ian)a en su !u/a interior debido a la permanente intervenci"n % el continuo saberlo todo con ,ue los adultos e$presan su amor Al!unos es probable ,ue desde ,ue vinieron al mundo no #a%an recibido de sus padres ni la mas m/nima dedicaci"n( a,uella ,ue les deb/a ense'ar a tomar con.ian)a en la vida Antes de ,ue el ni'o pueda someterse a la di.icil tarea de tomar decisiones por s/ mismo( debe tener

cubierta todas a,uellas primeras necesidades ,ue le oprimen desde su interior Foma parte de nuestro traba&o corresponder a los deseos del ni'o si notamos ,ue estas necesidades no las tiene cubiertas Por e&emplo* si a un ni'o le #a .altado el calor del amor materno( semanas incluso meses se arrimar+ siempre a una maestra cada ve) ,ue pueda % tal ve) semana tras semana( se!uir+ a la misma maestra en su itinerario de un espacio a otro Aprovec#ar+ toda ocasi"n para sentarse en su re!a)o % pre.erir+ su compa'/a a cual,uier actividad interesante ,ue se le pon!a Nuestras maestras saben ,ue estas necesidades tienen ,ue satis.acerse % lo #acen en la medida en ,ue lo puedan conbinar con las otras responsabilidades de su )ona de traba&o La e$periencia nos #a ense'ado ,ue el ni'o mas sediento de amor poco a poco se va separando % convirtiendose en un ni'o independiente al ,ue le !usta reali)ar actividades pero primero es preciso su.iciente para colmar sus necesidades anteriores 7tra mani.estaci"n t/pica del ni'o inse!uro es muc#as veces la a!resividad Nunca olvidaremos una ni'a de dos a'os % medio llamada Laura( lle!" a nuestro &ard/n de in.ancia sin el menor reparo( pe!aba a todos los ni'os ,ue se le acercaran Pronto supimos ,ue desde ,ue ella #abia nacido sus padres no sabian ,ue decidir( si separarse o permanecer &untos por la ni'a Los dos #abian empe)ado su matrimonio con el acuerdo de ,ue cada uno conservar/a su libertad Cuando naci" Laura la madre se dio cuenta de ,ue( para ella la norma %a no era aplicable % sinti" ,ue su marido la de&aba en la estacada por,ue en cambio el no de&" ,ue la ni'a alterara su .orma de vida Todos los maestros de

Pestalo))i se pusieron de acuerdo en dar a Laura la se!uridad ,ue le .altaba La terapia en su caso result" mila!rosa8 consist/a en donde ,uiera ,ue Laura se encontrara un adulto la tocaba suavemente( la acariciaba( la tomaba en su re!a)o % la tenia abra)ada tanto tiempo como la ni'a ,uer/a Aun,ue la situaci"n de casa no me&or" en lo mas m/nimo( al cabo de unas semanas( la en.ermi)a a!resividad de Laura #abia desaperecido En el caso de Eric( un ni'o de cuatro a'os( al principio no podr/amos entender de nin!3n modo por,ue era tan inse!uro % tan a!resivo Proced/a de una .amilia e&emplar* la madre( pro.esora de universidad( i!ual ,ue el padre( #abia renunciado para atender a sus dos #i&os % se dedicaban con total entre!a a su educaci"n Al comien)o Eric ven/a al &ard/n de in.ancia acompa'ado por ella Era .+cil ver lo muc#o ,ue el pe,ue'o dependia de su madre % la estrec#a relaci"n ,ue #ab/a entre ambos La madre miraba con !ran atenci"n a su alrededor buscando a,uello ,ue( se!3n su opini"n podr/a interesar a Eric % cuando lo encontraba le #ablaba mas o menos asi* 4 Mira Eric(9,ue bonita es esa mariposa:0 ve) de ,ue color es2 Mira( es amarilla % a)ul % tiene un po,uito de ne!ro mira( mira como revolotea % como brilla en el sol 0no es maravilloso26 Eric no pon/a cara .eli) % con.irmaba* 4,ue mariposa mas bonita A)ul % amarilla brilla Es maravilloso6 Despu-s esperaba atento si su madre le mostraba otra cosa bonita No esperaba en vano( su madre #abia encontrado un &ue!o mu% bonito para -l % despu-s un traba&o de manualidades mu% interesante( % asi toda la ma'ana Tan pronto como la madre de&o de acompa'ar a Eric al &ard/n de in.ancia( el ni'o se

sinti" mu% mal Andaba como alma en pena( sin saber ,ue #acer % sin poder separarse en toda la ma'ana de su anora; acolc#ado ,ue su madre le #abia puesto para prote!erle de las .rias ma'anas de 1uito Tan pronto como se le acercaba un ni'o( le pe!aba( despu-s se daba cuenta de lo ,ue #ab/a #ec#o % se pon/a a llorar Los ni'os ,ue proceden de .amilias pobres mani.iestan otro tipo de inse!uridad <iene al &ardin de in.ancia con la recomendaci"n de 4ser buenos( no tocar nada( #acer lo ,ue di!a la se'orita % no armar ruido6 Al principio estas advertencias son las ,ue resuenan en los oidos de los ni'os del Pestalo))i se!undo cuando entran en su &ard/n in.ancia8 todos los &ue!os % materiales est+n en invite a co!erlos( sin embar!o en un primer momento los ni'os no se atreven a co!erlos( pero tambien en el Pestalon))i uno #a% bastantes ni'os ,ue en casa #a escuc#ado miles de veces 4de&a eso6 9 no to,ues:0,ue #as #ec#o otra ve)2 A estos ni'os nos dedicamos de una .orma especial Les de&amos ,ue vallan por las salas mirando % observando las actividades de los otros ni'os( a veces los rodeamos con un bra)o para ,ue sientan con ellos % les describimos en vo) ba&a las cosa,s o actividades ,ue est+n mirando Al principio evitamos recomendarles un &ue!o determinado Intentamos determinar si verdaderamente dis.rutan observando los otros % si con el tiempo ellos solos podr+n decidirse por al!una actividad Sin embar!o( advertimos ,ue la decisi"n les resulta claramente dolorosa= !eneralmente eso se re.le&a en la posicio"n de su rostro % postura= les damo a esco!er entre dos posibilidades <aloramos su edad %( sus intereses % les mostramos dos cosas distintas con las ,ue

pueden &u!ar Es posible ,ue esta sea la primera ve) ,ue se encuentren en una situaci"n en la ,ue claramente tienen ,ue decidir Los ni'os de .amilias acomodadas( en las ,ue no .altan &u!uetes pero( a los ,ue( sin embar!o( no se le s #an respetado sus necesidades reales a menudo tardan en concentrarse en una actividad % sacar provec#o de ella Tocan cosas a,ui % all+( co!en muc#as cosas de los estantes % despues no ,uieren devolverlas a su sitio % al .inal no lle!an a decidirse por nada Sus movimientos son desordenados( la e$presi"n de cara es de triste)a o aburrimiento No obstante( si se le tolera ,ue se comporten as/ pero record+ndoles cuales son las re!las de la casa > lo ,ue co!e los &ue!os de otros ni'os sin pedirles permiso? % no se les obli!a a reali)ar actividades ,ue demoren muc#o tiempo( e$isten buenas posibilidades ,ue de repente( encuentren al!o de ,ue verdad les atrai!a( au,ue solo sea un instante Este es un momento importante para ellos Inesperadamente e$perimentan como se siente una persona( cuando .uera % dentro( es decir su actividad e$terior % su necesidad interior por un momento coinciden En este momento la certe)a de ,ue cuentan con el respeto de una maestra ,ue #a estado observandoles es de una importancia capital Los ni'os aun tienen un sentido sano para persivir este tipo de respeto ,ue presissamente los acepta como son Este sentido les proporciona la se!uridad necesaria para encontrar su propio camino As/ pues una de las tareas m+s importantes de los adultos es la de prote!er al ni'o cuando -ste lle!a a vivir momentos de verdadera concentraci"n Para el ni'o es una e$periencia tan positiva( ,ue apartir del

a#ora( intentar+ repetirla siempre ,ue pueda Las ocasiones aumentar+n( el periodo de tiempo % la intensidad de la concentraci"n es cada ve) ma%or % lle!a a un d/a en ,ue el ni'o %a no necesita m+s la presencia protectora de la maestra A partir de a#ora se puede concentrar( incluso en a,uellos el mundo se est+ derrumbando Este estado va acompa'ado de una sensaci"n de pa) % armon/a tal ,ue #ace ,ue a ,uel mismo ni'o ,ue antes causaba desorden % malestar( a#ora #asta pueda interrumpir voluntariamente su propia actividad % a%udar a otro ni'o Mas di.icil ,ue los ni'os desordenados o #iperactivos lo tienen a,uellos ni'os ,ue( %a en esta edad tan tierna( #an sustituido la acci"n por el #ablar All/ est+n( sentados en medio de la laboriosidad !eneral sin mover ni un dedo % #ablando animadamente Sin embar!o( no #ablan( por e&emplo( de lo ,ue est+n viendo sino de lo ,ue a%er #i)o la t/a o de lo ,ue dice el abuelo( resumiendo* #ablan de todo ecepto de sus propias e$periencias Estos son los mismos ni'os ,ue( despues de llevar meses en el &ard/n de in.ancia( nunca encuentran su casilla( los ,ue nunca se ensucian( los ,ue no se apartan cuando se cru)an con otros ni'o ,ue %a car!ado de material( los ,ue no se enteran cuando lle!an los autobuses para volver a casa( los mismos a los ,ue #a% ,ue llevar eternamente sus trastos El cuadro ,uedar/a incompleto si no mencionara las di.icultades de los ni'os ,ue( en sus casas pasan diariamente muc#as #oras delante del televisor A estos ni'os les resulta di.icil orientarse en el espacio % en el tiempo( percibir los atractivos del ambiente preparados % dis.rutar de ellos de una .orma

provec#osa Los reconocemos por la e$presi"n de su cara % por sus movimientos ( %( e.ectivamente( lo primero ,ue pre!untan al!unos de ellos es donde est+ el televisor Tan pronto como esos ni'os comprendan la libertad ,ue uno les o.rece #acen e$actamente a,uello ,ue les dicta la naturale)a( ,ue siempre tiende a crear un e,uilibrio entre e$terior interior La televisi"n sobrecar!a a esos ni'os con est/mulos ,ue solo le penetran a traves de la vista % el oido %( mientras el resto del or!anismo no recibe nin!un estimulo Asi pues aprovec#an las posibilidades del ambiente libre para proporcionar a su cuerpo el e,uilibrio necesario El e$ceso de im+!enes de.icientes ,ue no !uardan nin!una relaci"n con las e$periencias reales ,ue estos ni'os viven a trav-s de su cuerpo tiene ,ue e$teriori)arse( salir .uera Como ,ue a,u/ nadie les obli!a a #acer o aprender al!o en concreto pasan la ma%or parte del tiempo bucando un e,uilibrio ,ue les resulte soportable Representan a batman o a Superman % convierte letras o numeros en cubos de madera( % en !eneral( todo lo ,ue tienen a su dispocision en persona&es % cosas de los pro!ramas de televisi"n El caso mas preocupante ,ue tuvimos .ue el de Andi @ en su casa tenian A televisores % como m/nimo siempre #ab/a uno .uncionando And% necesitava por cada #ora de televisi"n( una #ora de &ue!o en libertad Se subia en el alto del p"rtico de escala % cada dia reprecentava cada dia anterior #abia visto en la televisi"n( incluidos los numerosos anuncios publicitarios ,ue sabia imitar la per.ecci"n And% cumpl/a apenas los B a'os % todav/a no 4Cab/a aprendido nada6 B semanas antes ,ue se acavara el curso su madre lle!" % nos pidi" ,ue les ense'aran

ur!ente in!l-s por,ue el ni'o ten/a ,ue #acer la prueba de acceso en el cole!io Americano A,u/ ten!o ,ue aclarar ,ue el &ard/n de in.ancia( siempre ,ue es posible nos diri!imos al ni'o en su len!ua materna( con lo cual los ni'os siempre estan escuc#ando otros idiomas en sentido estricto como las ,ue #abitualmente se imparten en las me&ores escuelas de a,ui %a desde el &ard/n de in.ancia De modo ,ue le recordamos a la madre de And%* 4cuando inscribio al ni'o( nosotros %a le advertimos de ,ue a,u/ no ense'+bamos idiomas Adem+s( usted a participado en varias reuniones de padres % #a discutido con nosotros sobre nuestros m-todos6 Pero la madre( asustada( nos pidi" ,ue por.avor( #icieramos una e$cepci"n( para ella( la admisi"n en la escuela Americana era importante Asi ,ue #icimos un trato con ella 4usted se ocupa de ,ue esta semana And% no mira la televisi"n % nosotros le ense'amos in!l-s6 Tal como suponiamos los padres no respetaron el trato % And% si!ui" siendo el 5atman #asta el .in del curso 5uscaron un pro.esor para ,ue le ense'ara al ni'o % la madre se en.ado con nosotros Sin embar!o al a'o si!uiente vino la mitad del curso % nos pidi" ,ue acept+ramos al se!undo #i&o Nosotros nos sorprendimos* 0Pero no estaba usted decepcionada por,ue no aceptabamos ,ue And% &u!ara tanto como el ,ui)o2 La madre lo admiti"( pero di&o ,ue a#ora ve/a las cosas de otro modo Nos cont" ,ue And% no era solo el me&or de la clase en todas las asi!naturas si no ,ue( adem+s( llamaba la atenci"n de todos por su camarader/a( independencia % por su vena art/stica El problema de los ni'os televisivos no se limita a los ni'os ricos del Pestalo))i I( los e.ectos de la

televisi"n tambi-n se notan en el pestalon))i II Incluso en las pobres casas de barro( donde a menudo no #a% ni los autencilios m+s necesarios % donde no es e$tra'o ,ue toda la .amilia duerma en la misma cama % comparta la 3nica #abitaci"n ,ue tienen con !allos % !allinas( cada ve) es mas #abitual encontrar un televisor En al!unas casas en las ,ue todav/a no #a% lu) el-ctrica( el televisor .unciona con baterias Todas las #ermosas % caras ilusiones de un mundo e$tra'o penetran en estas casas en las ,ue ni si,uiera #a% a!ua corriente Muc#o antes ,ue est-n e,uipadas debidamente con los bienes m+s impresindibles( la televisi"n #ace la propa!anda de las m+s nuevas batidoras o aspiradoras( de &u!uetes autom+ticos( desodorante % otros art/culos de lu&o( as/ como de alimentos .abricados industrialmente ,ue son innecesarios e incluso( a veces per&udiciales para la salud Si embar!o( los e.ectos de la televisi"n sobre los ni'os de la poblaci"n rural pobre no son tan .atales como sobre los ni'os( m+s mimados( concretas % visibles de los padres( en cu%a vida ellos participan en .orma inmediata( sumado a las pe,ue'as rsponsabilidades de la casa o del campo ,ue %a toman desde mu% pe,ue'os( representan para su or!anismo un asidero a la realidad As/ pues( una ve) superada la timide) inicial ,ue les impide tocar los ob&etos ,ue les o.recen( su reacci"n a los atractivos del ambiente del &ard/n de in.ancia( tan minuciosamente preparado( es completamente sana En una de nuestras reuniones mensuales de padres tratamos brevemente el pol-mico te$to de Derr% Mander* Four ar!uments .or t#e elimination o. television En el libro de una investi!acion ,ue dur"

a'os sobre los e.ectos de la televisi"n en la vida del individuo % de la sociedad( .ue una contribuci"n importante para ,ue en al!unas .amilias Pestalon))i se limitara de una .orma dr+stica el uso del televisor Todav/a podr/a enumerar muc#as m+s variaciones de di.icultades ,ue pueden robar la espontaniedad de los ni'os pe,ue'os durante su primer tiempo en el &ard/n de in.ancia Sin embar!o( me parece mas importante mostrar como una educaci"n abierta no tiene por,ue encubrir o reprimir las condiciones previas del ni'o En lu!ar de esto( permite al ni'o ,ue 4sa,ue .uera6 todo lo ,ue se oculta en su interior % posibilita ,ue( poco a poco( va%a !anando con.ian)a para ,ue posibilite su propia actividad En la practica( la primara #ora % media de los ni'os pasan en el &ard/n de in.ancia se dedica re!ularmente a la actividad libre Durante este tiempo( los ni'os se encuentran en la situacion de sentir por si mismos ,ue es lo ,ue se acuerda con sus intereces m+s /ntimos Los adultos se #acen pe,ue'os % concientemente de&an al ni'o ele!ir % dar .orma a su actividad El ni'o tiene ,ue aprender ,ue es lo ,ue( por su cuenta( puede #acer a partir de una realidad concreta % cuales son las di.icultades a superar Para ello( el adulto le proporciona los materiales( le ense'a pe,ue'as t-cticas % vela por su se!uridad necesaria para ,ue el ni'o pueda desarrollar su actividad sin nin!3n peli!ro Nuestra tarea consiste en aprender lo importante ,ue es( durante( este proceso( mantener una actitud reservada Nuestra elecciones sobre la utili)aci"n de los materiales muestran con claridad cada movimiento pero nos servimos de un m/nimo de palbras* 4 ponemos en blo,ue sobre esta mesa

Sacamos .uera todos los cilindros >el ni'o si!ue con la mirada las acciones del adulto( el cual con movimientos precisos % arm"nicos va sacando de sus actividades los cilindros de distintos tama'os % coloc+ndolos( #aciendo el menor ruido posible( sobre la mesa? A#ora los me)clamos >el ni'o a%uda a me)clar? A#ora los volvemos a colocar en el a!u&ero ,ue les pertenece INCAPACIDAD ES IGUAL AGRESIVIDAD Muc#as veces( un material para principiantes ocultan !randes posibilidades de descubrimiento para los artistas de c+lculo %a avan)ado Un pa'o cuadrado ,ue con unas tiras cosidas sobe su super.icie ,ueda dividido en BE cuadros( como un tablero de a&edre)( sirve a los pe,ue'os para practicar de .orma concreta la adici"n entrecru)ada de pe,ue'as cantidades El ni'o pronto descubre como una #ilera a otra los valores van subiendo % contempla con placer como las #ileras de un mismo color en dia!onal atraviesan todo el pa'o Si los pe,ue'os se limitaran a este &ue!o( a los ma%ores las distintas dia!onales del mismo color les parecer/a un ,uebradero de cabe)a 0Tiene este al!3n si!ni.icado2 Una ve) ,ue se #a despertado la curiosidad del ni'o( mostrar nuevas relaciones es al!o ,ue divierte muc#o( tanto a maestros como alumnos 7bviamente( el material Montessori( si es de compra( es caro( % para muc#os es absolutamente .uera de su alcance A,ui en Ecuador donde una moneda es poco .avorable % los !astos de transporte e

importacion #ar/an imposible una compra re!ular( nos vemos obli!ados a nosotros mismos a con.eccionar una !ran parte de el Con perlas como la de los indios( preciosamente en!alanados( llevan en el cuello el material mas atractivo Los le'adores del pa/s nos dan la materia prima para la ma%or/a de las pie)as ,ue reali)amos en nuestra carpinteria El material !eom-trico no descansa ni un solo d/a 0a ,uien les sabr/a mal la cantidad de dias ,ue .ueron necesarios para su con.ecci"n2 Sin embar!o( 0no es alarmante para un maestro ,ue ni'os de la misma edad no se supieran de la memoria( todos a un tiempo( las tablas de multiplicar2 0Como podemos estar se!uros de ,ue un ni'o mas lento lle!ar/a a aprenderla2 Nuestra ni'a en.ermisa Alba #i)o los pro!resos mas lentos ,ue %o #abia visto Su necesidad de #acer su traba&o pr+ctico ,ue conllevara muc#o movimiento parecia ina!otable Cuando( sin embar!o( empe)o a utili)ar el material did+ctico nunca se cansaba de poner una % otra ve) las bolitas en los a!u&eros de los tableros preparados Desde muc#o tiempo descubri"( primero( las #ileras de dos Animada por este -$ito empe)" a &u!ar con cadenas de tres Sosten/a el recipiente con las cadenas en la mano llena de respeto 4 cuando ,uiera puedo contar las cadenas Pero #o% no ,uiero( #o% ,uieo contar las cabe)as6 con el se'o .runcido iba arriba % aba&o de la clase % contaba( primero ,ue sus adentros* 0es cinco2 <enia #acia mi @o mov/a la cabe)a 0no pre.eriras sacar las cadenas del resipiente2 As/ se pasaba una #ora Daba vueltas por la sala como un cient/.ico ,ue si!ue la pista de un descubrimiento important/cimo Contaba % contaba de cabe)a %( mientras( !uardaba

en sus manos la ca&a con las cadenas como si se tratara de una &o%a Estaba decidida a salir adelante sin su a%uda Despu-s de esta #ora de duro traba&o #ab/a con,uistado del tres al FG 4no me lo #a ense'ado nadie Lo #e #a%ado sola6 Esta con,uista esta unida a un sentimiento de .elicidad ,ue in.lu%e en todos los aspectos de su vida Su madre dice* 4 a#ora Alba %a no es mas el terror de la .amilia Raramente busca pelea( %a no es tan di.icil de contentar con la comida % no pide continuamente dinero para comprarse !olosinas6 Los comportamientos indeseados de nuestros #i&os( 0tendr+n al!o ,ue ver con el modo de calcular ( leer( escribir o todo a,uello ,ue es tan provec#oso para ellos 2 En el caso de los ni'os m+s r+pidos( el paso de lo concreto a lo abstracto !eneralmente se desarrolla de una .orma menos dram+tica % muc#as veces el maestro apenas se da cuenta de ello Pero en lu!ar de medir toda una clase apartir de los m+s r+pidos % #acerla pro!resar de acuerdo con ellos( para nosotros( los adultos( ser/a m+s instructivo observar atentamente los pasos lentos %( apartir de ellos( sacar nuevas conclusiones De este modo( precisamente a,uellos ,ue son m+s lentos en el c+lculo podr/an sernos de !ran utilidad( en lu!ar de desesperarnos con ellos en clase en !rupo

CASO GRAVE DE PERDIDA DE AUTONOMIA Tres de las ni'as m+s ma%ores #an decidido esconderce &untas en la biblioteca en el centro el ma!net".ono % primero discuten acaloradamente @o acompa'o a Denis una ni'a de oc#o a'os a esco!er unlibro Las ni'as me #acen se'as* 9 cuidado( estamos !rabando( no molestar: Procuramos #acer el m/nimo ruido pero % podemos oir lo su.iciente como para darnos cuenta de ,ue se trata de una 4escena .amiliar6 Cada una de las ni'as interpreta de .orma alternada distintos papeles % altera su vo) se!un conven!a Dennis se sienta sobre un co&/n a su lado % empie)a a leer Li) se acerca a la biblioteca Denis le se'ala las tres ni'as de ma!net".ono* 9no #a!as ruido( estan !rabando: Con el m+$imo cuidado( Li) se eli!e un libro % se pone comoda en la mesa Saca sus cosas para escribir % empie)a a copiar de el libro con su buena cali!ra.ia Paso un a'o en la escuela p3blica % siempre busca esta se!uridad en esta ocupaci"n ,ue no e$i!e demasiada iniciativa de su parte Cuando %a est+ inmersa en su traba&o( la rodeo un momento con mi bra)o % de&o ,ue me cuente lo ,ue est+ escribiendo Es evidente ,ue dis.ruta la atenci"n ,ue le dedic" % aprovec#" la ocasi"n para contarme ,ue su madre a%er se disloc" el bra)o Despu-s se ,ue&a de ,ue no tiene ideas % me pre!unta ,ue cosa de c+lculo podr/a #acer #o% Cace un par de meses ,ue vino a nuestra escuela % desde entonces est+ en su canci"n de cada dia8 todavia no #a utili)ado nunca de .orma aut"noma nin!3n material para #acer c+lculo Una % otra ve) pide ,ue le demos las instrucciones( incluso cuando

el d/a anterior parec/a ,ue %a entendido como .uncionaba el material Si %o no supiera ,ue durante los primeros a'os de su vida( Li) se pasaba los d/as( sola( encerrada en un pe,ue'o piso mientras su madre se iba a traba&ar( ,ue despu-s tuvo ,ue aprender a calcularde .orma abstracta( sin nin!una base operativa % ,ue su maestra le pe!aba cuando se e,uivocaba( ,ui)as al!una ve) perder/a la paciencia con ella Como cada d/a( #o% tambi-n le prometo ,ue la a%udar- a calcular Le di!o ,ue cuando est- preparada solo tiene ,ue llamarme Li) se inclinaba de nuevo sobre su traba&o de cali!ra.ia % %o me despido con un pe,ue'o apreton en su #ombro NEUROSIS ESCOLAR 4M,%i, 5"'"#6 Maria 5elen vino a nuestra escuela con die) a'os Su madre #ab/a participado en uno de nuestros cursos para adultos %( bas+ndose en lo ,ue #ab/a aprendido( pudo detectar en su #i&a los s/ntomas de una neurosis escolar( aun,ue en realidad en sus notas no #abia nada ,ue ob&etar Uno de estos sintomas era ,ue Maria 5elen no se divertia nada le%endo Por el contrario( tanto pronto como se encontraba ante un libro abierto( empe)aba transpirar por todos los poros % la vo)( ,ue normalmente ten/a se!ura( le empe)aba a temblar Una ve) %o( ,ue no sab/a nada de esto( le propuse ,ue buscara las palabras m+s lar!as de una #istoria % de re pente( empe)o a san!rar la nari) Durante meses me es.orce por ,uitarle el miedo a leer Nos sentabaamos bien &untas( le pasaba mi bra)o por la espalda e ibamos alternando la lectura por,ue ella(

despu-s de unas pocas palabras( lo leia todo de una .orma desordenada % no entendia nada del sentido Adem+s la ma%or/a de libros ,ue me traia para ,ue le%eramos era de los menos interesantes ,ue se podia encontrar* aburridos libros de te$tos( tratados sobre piedras % cosas parecidas Me era imposible lo!rar ,ue eli!iera un libro divertido o de suspenso Parec/a estar convencida de ,ue leer era al!o #orrible Despu-s de unas lecturas martiri)antes sobre alimentos b+sicos le pre!unt- ,ue si a,uello le #ab/a interesado de verdad Se me ,ued" mirando con cara de sorpre)a % me di&o ,ue no 4Entonces( 0por,ue ,uieres leerlo26 la pre!unta le #i)o !racia % depronto se ec#o a reir( pero el c/rculo se rompi" cuando un d/a ad,uiri un libro sobre se$ualidad pensando en los ni'os % sin decir nada lo escondi entre los otros libros Maria 5elen .ue la primera en descubrirlo esto es lo ,ue &ustamente estaba esperando ca%adamente( por,ue mi impresion era de ,ue se trataba de una ni'a mo&i!ata ,ue no se atrevia a mostrar su curiosidad Co!io el libro ma!mi.icamente ilustrado % comentado se sento en el tran,uilo rincon de la biblioteca En media #ora le%otodo el libro Despues .ue a buscar a sus ami!as % les le%o .ra!mentos del libro Era como una !ran conspiracion*e$clamaciones( discuciones % llamadas al orden8 el libro paso de unas manos a otras Entonces Maria 5elen me vio desde le&os % vino #acia mi 4ima!/nate( #e le/do un libro entero pero( 0esto es leer26no se podr/a acabar de creer ,ue( le%endo( uno puede descubrir un mundo nuevo % dis.rutarlo Apartir de a,uel d/a( empe)" a buscar en la biblioteca libros intere)antes % pronto empe)" a pedir re!ularmente lecturas en pr-stamo para

llevarse a casa Su madre a#ora se ,ue&aba* 4 por las noc#es Maria 5elen %a no ,uiere ir a dormir Se pone a dormir con la linterna deba&o del edredon6 UN LLANTO COLECTIVO0 7UE LOS NI8OS ME ENSE8ARON A RESPETAR Recuerdo de una .orma mu% especial una ma'ana en la ,ue depronto( todo un !rupo de ni'os de distintas edades desapareci" con un traba&o manual tras la puerta de la casita de &u!ar ,ue utili)amos para pe,ue'as conversaciones privadas para &u!ar a .amilias( para escuc#ar m3sica o leer al!o a los ni'os A,uella ma'ana la casita estaba abarrotada de ni'os( % la clase m+s vac/a ,ue de costumbre De repente sali" una ni'a llorando de la casita % .ue a buscar consuelo en mi re!a)o @ no encontr- el motivo de su llanto Cuando se calm" me .ui acercando a la casita % me ,uede perple&a al ver ,ue #ab/a die) ni'os m+s llorando desconsoladamente Entr- al casita a !atas( me sente en el suelo tan bien como pude % les pre!unt- ,ue si les podr/a a%udar en al!o Los ni'os callaban % miraban con timide) Les pre!unt- ,ue si se #abian peleado % me di&eron ,ue no( ,ue tampoco les dol/a nada Finalmente me dieron a entender( de .orma % de manera educada ,ue %o no ten/a nin!3n derec#o a molestarles* sencillamente tenian !anas de llorar( nadie tenia la culpa8 nadie #ab/a empe)ado Me di&eron ,ue si era tan amable de marc#arme para ellos se!uir llorando Me retir- totalmente perple&a % desconcertada En este caso no pude #acer valer mi in.luencia nisi,uiera con 4buen #umor6 El concierto

de llantos todav/a dur" un cuarto de #ora m+s % despu-s( cada uno de los ni'os con los o&os ro&i)os #e #inc#ados se pusieron a traba&ar en sus cosas Me !uard- de #acerles m+s pre!untas % me limit- a prestar a%uda en las actividades e$ternas Al .inal de la ma'ana se #ab/a establecido el e,uilibrio Nosotros no podiamos encontrar al!una e$plicaci"n a este suceso % lo anotamos en nuestro diario como si se tratara de una suerte de .enomeno natural Pero 0,u- #abr/a ocurrido si en esta situaci"n #ubi-semos obli!ado a los ni'os a ,ue 4no #icieran tonterias6 % ,ue r+pidamente se pusieran a traba&ar2 NO COMPETITIVIDAD El sistema actio o.rece muc#as posibilidades para poder ver a cada ni'o como una persona 3nica( % no como pertenecientes a un !rupo cerrado Conviven me)clados ni'os de distintas edades % !rados de inteli!encia8 en el curso pasado &untamos en una misma clase !rupos de todas las edades( desde los seis #astas los die) a'os Esta pr+ctica( la 4.amili% !roupin!6( ,ue en las escuelas abiertas se aplica re!ularmente tiene varias consecuencias ,ue nosotros valoramos positivamente Impide ,ue el adulto trate a los ni'os como si todos #ubiesen salido de un mismo molde( como si todos pudieramos mantener un ritmo de aprendi)a&e 3nico e id-ntico o como si d/a a d/a pudieran interesarse por las mismas cosas En esta situaci"n( los ni'os no tienden tanto a #acer carreras de rendimientos

F+cilmente pueden ver ,ue los m+s pe,ue'os saben menos cosas( % no por eso son mas tontos ,ue los ma%ores( % ,ue los ma%ores no son necesariamente m+s buenos por,ue sepan mas cosas Como estamos acostumbrados a incitar a los ni'os a superarse #aciendo comparaciones entre ellos( elo!iando a uno % re!a'ando al otro( o.reciendo recompensas o anunciando represalias % anunciando ,ue( asi( conse!uiremos uni.icar la clase( esta ausencia de competitividad puede parecer una desventa&a Pero en la escuela activa la necesidad de ,ue todos los ni'os se adapten % orienten #acia un mismo ob&etivo % de mantener un nivel est+ndar com3n no e$iste Cada ni'o tiene su propio estandar % su propia meta Dese un comien)o partimos de la base de ,ue cada ni'o es distinto Contamos con las di.erencias de edad( con distintos !rados de madure)( con inteli!encias di.erentes %( adem+s( con los .actores correspondientes a distintas condiciones emocionales De este modo( nuestra atenci"n no va diri!idaa a la comparaci"n entre los ni'os Nos educamos para de&ar ,ue cada ni'o sea -l mismo % para medir sus pro!resos con respecto a -l mismo El lu!ar de la presi"n por las notas % de la necesidad de tener ,ue adaptarse al ritmo de todo un !rupo de ni'os de la misma edad condiciones ,ue se le pone a un ni'o desde .uera de .orma arti.icial( mediante la a!rupaci"n vertical( se da una din+mica natural ,ue sirve al crecimiento or!+nico Los ni'os ,ue son m+s pe,ue'os o mas d-biles toman como modelo ni'os mas !randes e inteli!entes % con ellos de .orma inconsciente( son estimulados a la evoluci"n de sus capacidades Los ni'os ma%ores ,ue se sienten imitados por los m+s pe,ue'os buscan

instintivamente( nuevos m-todos % temas para ale&ar a los imitadores Pero( sobre todo( el inmpulso ,ue lleva a los ni'os a reali)ar constantementes al!una actividad no sur!e de una motivaci"n permanente procedente del e$terior( si no ,ue su .uer)a la recibe del inter-s verdadero el cual re.le&a una aut-ntica acci"n rec/proca entre .uer)as e$teriores % .uer)as interiores En la escuela activa( los ni'os siempre est+n superando nuevas di.icultades % no siempre toman( como muc#os piensan( el camino ,ue presenta menos di.icultades Pero eso raramente ocurre( mediante una presi"n desde arriba( si no m+s bien a trav-s de la satis.acci"n de las aut-nticas necesidades( ,ue pueden ser mu% distintas de acuerdo con la multiplicidad de di.erencias naturales ,ue e$isten entre los ni'os La escuela activa .ortalece estas di.erencias % no intenta como sucede en la escuela tradicional poner a todos los ni'os a su mismo nivel para asi( como masa #omo!enea( introducirlos en nuevas materias de aprendi)a&e La vida nos ense'a ,ue los 4lentos6 de la clase( ,ue lo!raron resistir con -$ito a la presi"n de lle!ar a ser i!uales ,ue los otros( m+s tarde( no siempre se ,uedan re!a)ados El cl+sico caso de Einsten en la escuela se consider" ,ue no serv/a para los estudios( no tiene por,ue ser e$cepcional Sin embar!o( muc#os tememos ,ue demasiados ni'os( ,ue en la escuela dan muestras de tener poca capacidad de adaptaci"n( mu% pronto de creer en si mismos % renuncian a su desarrollo para toda la vida I!ualmente cierto es ,ue los 4me&ores de la clase6( ,ue siempre supieron satis.acer a sus maestros( a menudo solo consi!uieron salir adelante en la vida ba&o el cobi&o de un tipo de pro.esi"n ,ue( de .orma

distinta les promete protecci"n ante situaciones de la vida imprevista

CALIFICAR

7tra di.icultad( amenudo inesperada( de la clase abierta de ,ue los ni'os no siempren valoran( tanto como nosotros #ab/amos esperado( nuestras buenas ideas % todo el traba&o sacri.icado para reali)arlas Al!unos de los materiales ,ue con.eccionamos para ellos apenas reciben su atenci"n A menudo tambi-n sucede ,ue los materiales son utili)ados para .ines distintos de los ,ue nosotros nos #ab/amos ima!inado En !eneral( tenemos ,ue estar preparados de antemano al #ec#o de ,ue los ni'os tienen muc#a m+s necesidad de &u!ar de ,ue los nosotros #ab/amos considerado de ,ue era posible Esto vale en parte para los &ue!os did+cticos( cu%o valor .ormativo puede servir para ,ue nos tran,uilicemos( pero muc#o mas para &ue!os libres ,ue a nosotros nos parece del todo ine$plicables % a menudo 4 innecesarios6 en los cuales nuestra participaci"n es super.lua e incluso muc#as veces nos comunica ,ue indeseada De este tipo de &ue!o %a se #a #ablado al!unas veces A,ui solamente ,uisiera se'alar lo con.lictivo ,ue para un maestro puede resultar la visi"n de los ni'os &u!ando en la escuela con una entre!a total As/ por e&emplo( poco antes de ,ue se terminara el curso se produ&o la

si!uiente escena* un ni'o #ab/a arrancado a otro ni'o un r+bano del &ard/n ,ue este cuidaba con todo su amor El due'o empe)" a de.ender su propiedad con bolas de barro @ a partir de este pe,ue'o suceso( de .orma inesperada se desencaden" una aut-ntica batalla en la ,ue participaron entuciasmado todos los ni'os Dur" m+s de una #ora 0Pod/amos nosotro( los maestros( permitir ,ue los ni'os desaprovec#aran de este modo la valiosa ma'ana escolar2 0 No era mas adecuado a#o!ar el estallido !uerrero de los ni'os para ,ue pudieran aprender al!o provec#oso2

CASOS DE NI8OS CALIFICADOS Cace unos a'os traba&- como maestra de m3sica en una escuela tradicional Muc#as veces en las reuniones ,ue se #ac/an para comentar las cali.icaciones de los alumnos( me maravillava ver como los maestros de otras asi!naturas lo!raban #ablar de madias de notas( curvas de rendimiento % problemas de conducta sin de&ar ,ue apereciera absolutamente nada de la personalidad de los ni'os @o solo ense'aba en cada curso dos #oras semanales % me #ubiera !ustado ,ue los otros maestros me contaran cosas de la escuela Pero la ma%or/a de ellos solo sab/a dar in.ormaci"n de a,uellos ni'os ,ue en su asi!natura eran especialmente buenos o malos % a,uellos ,ue( molestando permanentemente( sabian atraer la atenci"n sobre s/ mismos En estas sesiones( la

ma%or/a de ni'os era simplemente caracteri)ada por numeros de dos ci.ras despu-s de la coma las cuales deb/an de ser redondeadas de .orma consesuada o bien por arriba o bien por aba&o Una ve)( un maestro presento las notas trimestrales de un ni'o de doce a'os ,ue en comparaci"n con las del trimestre pasado #an ba&ado notablemente El vicerrector %a estaba dispuesto a redactar una recomendaci"n en la ,ue se recordar/a al alumno ,ue se deb/a evitar poner en peli!ro su .utura permanencia en la escuela > las escuelas buenas se dan el lu&o de esco!er los aumnos cada a'o( cuando no si!ue el curso a su comportamiento no se adecua a las normas ? Pero el maestro pidi" de nuevo la palabra % propuso ,ue se tuviera en cuenta la situaci"n especial de a,uel ni'o A,uel trimestre su padre #abia su.rido un !rave accidente de coc#e % desde entonces estaba paral/tico Era de suponer ,ue estas sircustancias al!o ten/an ,ue ver con la ba&a del rendimiento del alumno El maestro su!iri" ,ue no ser/a me&or esperar con el envio del aviso para ,ue el ni'o tuviera tiempo de reencontrar su e,uilibrio La respuesta .ue breve % sabia* 4 nosotros no somos un instituto terap-utico( si no peda!"!ico6 en el cuaderno de notas se ad&unto la observaci"n % al .inal del curso escolar( el ni'o cambi" de escuela En otra escuela de 1uito( una ni'a pe,ue'a lan)" una piedra contra la cabe)a de otro ni'o ,ue iba al &ard/n de in.ancia El pe,ue'o san!r" % llor" Las madres de ambas criaturas .ueron avisadas % acudieron a la cita imediatamente* 0como puedo usted permitir ,ue esta ni'a mal #iriera a mi pobre #i&o2 Son" la acusaci"n contra la maestra despistada La madre de la culpable pre!unt" a su

#i&ita de cuatro a'os* 0 por,u- eres tan mala 2 los +nimos solo se calmaron cuando se ase!ur" ,ue la ni'a mala seria inmediatamente e$pulsada de la escuela 0s"lo son unos ni'os % pac/.icos los ,ue se ,uedan en las me&ores escuelas2 0 a donde van los malos2 Una &oven maestra ,ue este a'o particip" en nuestro curso de verano nos tra&o de la escuela de la Hlite donde ella ense'aba los si!uientes datos* de AB ni'os entre seis % siete a'os >los dos primeros cursos?( FI est+n en tratamiento neurol"!ico o psicol"!ico8 IJ de ellos toman sedantes por recomendaci"n de los psic"lo!os escolares En Ecuador los problemas de al.abeti)aci"n son uno de los primeros puntos del pro!rama del !obierno Pero a pesar de esto( la escolari)aci"n obli!atoria para todos solo puede llevarse a cabo de .orma limitada Sin embar!o( los especialistas del ministerio andan preocupados por ver como se pueden a%udar a las escuelas %a e$istentes con centro de aprendi)a&e como los ,ue en paises desarrollados #ace tiempo ,ue se conocen No se trata( por e&emplo( de centros para discapacitados( si no para ni'os cl/nicamente normales ,ue o bien dan muestras de trastornos en su comportamiento o est+n blo,ueados ine$plicablemente en un +rea de conocimiento Como los maestros %a tienen bastante con cumplir el pro!rama % mantener la disiplina de sus clases( necesitan a%uda ur!ente para a,uellos ni'os ,ue tienen di.icultades de adaptaci"n La demanda de psicolo!os( neur"lo!os especialistas ,ue en circustancias especiales pueden ir introduciendo tambi-n a los ni'os blo,ueados la materia nescesaria( no para de creer Sin embar!o por la

e$periencia de otros paises( sabemos ,ue estos ni'os apartados pronto se sienten eti,uetados % por si con ellos no bastara( las di.erencias a sus di.icultades los persi!uen a lo lar!o de todos sus serti.icados de notas #asta el .inal de su periodo .inal No obstante( a m/ me parece ,ue los e.ectos de este principio selectivos no solo son problem+ticos para a,uellos ,ue est+n se'alando distintos % ,ue tal ve) por conse&o del psic"lo!o escolar se acostumbran desde pe,ue'os a vivir con calmantes Este estado de cosas me parece ,ue tambi-n es tr+!ico para los normales( los buenos % los d"ciles( ,ue sistem+ticamente aprende a ser siempre lo correcto % aprote!er siempre de los errores Es cierto ,ue los &"venes de todos los pa/ses protestan cada ve) m+s por estas im+!enes de s/ mismos cuidada a lo lar!o de tantos a'os( pero muc#os de ellos solo #an aprendido ,ue est+n en contra % no saben a .avor de ,ue est+n verdaderamente 0 C"mo pueden despu-s de tantos a'os tomar el camino % se!uir la direcci"n 2 Desde pe,ue'os #an sido educados de ,ue la instrucci"n % la orientaci"n les lle!ar+ del e$terior8 les .alta la necesidad de saber si % cuando su propia br3&ula es de .iar Por eso cuando son &"venes participan a#ora en esto( despu-s en a,uello( despotrican % luc#an contra esto % lo otro % raramente se encuentran a !usto en su propia vida En 3ltimo t-rmino ,uien decide 0 ,ue ni'os son normales % ,ue ni'os necesitan un tipo de terapia2 0 de donde provienen la necesidad ur!ente de aislar a otros o a los di.iciles % enviarlos a los especialistas2 En los pueblos del Ecuador de todo tipo todav/a .orman parte de la vida normal de cada

dia Dentro de la .amilia se encar!an de ciertas tareas % participan en la via p3blica Pero en las ciudades( tambien a,ui( %a se empie)a en !ran parte a ocultarlos % a someterlos a tratamientos especiales Entre la !ran cantidad de ni'os con distintas discapacidades % los normales( ,ue se adaptan a las condiciones escolares dominantes % crece el n3mero de ni'os li!eramente tocados Sus problemas son denominados por los especialistas con una terminolo!/a ,ue constantemente va cambiando En las .ic#as in.ormativas secretas de la escuela a las ,ue( en muc#os sitios( nisi,uiera los padres tienen acceso( aparecen( desde la edad del &ard/n de in.ancia #asta el .inal de la escolaridad( contrase'a para discapacidad para aprender especi.ica( transtorno del comportamiento( trastornos cerebrales m/nimos( #iperactividad % otros Piter Sc#ar! #a desarrollado la #iperactividad como un mito e in.orman de ,ue el n3mero de ni'os ,ue no se adaptan a la norma !eneral % ,ue( por eso se sospec#a ,ue su.ren cierta anormalidad crece sin cesar Las valoraciones son mu% variadas % en EE UU las ci.ras est+n en un IG % un EGK de la poblaci"n escolar total En este estudio se aprecia claramente ,ue( en la ma%or/a de casos no e$iste nin!una prueva de ,ue los ni'os pade)can trastornos psicol"!icos u or!+nicos 5asta ,ue un ni'o se adapte al ritmo de aprendi)a&e e$i!ido( ,ue manten!a .uertemente sus convicciones personales o en la escuela no ,uiera sentarse o callar para ,ue lo envien al psic"lo!o o al especialista de aprendi)a&e El n3mero de ni'os ,ue durante toda su escolari)aci"n son tratados con

calmantes crece con i!ual rapide)8 no solamente en EE UU si no tambi-n en Ecuador donde se arries!a todo para se!uir un .uturo me&or de el ni'o mediante una .ormaci"n en una buena escuela 0Son todas estas en.ermedades escolares una creaci"n del n3mero creciente de especialistas son llamados debido al n3mero de en.ermos2 Una cosa es di.icultad para aprender % ,ue cambian de una escuela tradicional a una escuela activa( muc#as veces( 9basta con una semana para ,ue pierdan los s/ntomas de la en.ermedad: En Ecuador tambi-n es in,uietante el n3mero de ni'os ,ue( a pesar de ser declarados normales( todav/a no son su.icientes normales para a!uantar sin per&uicios la e$i!encia de una escuela de primaria o incluso de un &ard/n de in.ancia En las escuelas de -lite de 1uito( mediante test se eli!en de entre apro$imadamente cuatrocientos aspirantes de cuatro a'os( oc#enta ni'os para el &ard/n de in.ancia De estos oc#enta( despu-s pasan los cincuenta me&ores a la escuela primaria % de estos( treinta al primer curso Se trata de ni'os de .amilias acomodadas sin problemas de alimentaci"n u otros problemas de crecimiento @a en edad preescolar se sienten o bien eliminados o ele!idos ambas cosas( bases mu% cuestionables para una vida &oven Los ni'os eliminados siempre encuentran en una pla)a en una escuela de menos presti!io En las capas medias % ba&as si es ,ue estos ni'os son escolari)ados a menudo se dan !raves problemas de alimentaci"n o una .alta de la cultura m+s elemental Si los ni'os .raca)an a,ui %a no tienen nin!una oportunidad Se ,uedan en !randes !rupos sin nin!una esperan)a de poder participar en el

pro!reso del pa/s En la des- educacion obligatoria. Paul Loodman destaca ,ue( en otros tiempos( esta situaci"n no #abr/a si!ni.icado para los a.ectados una in.elicidad demasiado !rande En todos los campos de la vida( amenudo los rendimientos mas e$traordinarios procedian de los 4 dropout 6 A,uellos individuos ,ue no #abian subido los pelda'os del sistema escolar( por a,uel entonces no tan p3blico( ten/an tambi-n diversos caminos Co% las cosas #an cambiado* pr+cticamente no e$iste nin!3n camino #acia la .elicidad( el -$ito % la reali)aci"n del -$ito % la reali)acion de todo los deseos ,ue no pase por la 4madre escuela( la 3nica ,ue nos #ace bien aventurados6 A#ora bien( precisamente en esta instituci"n obli!atoria %a se tra)a pronto( el camino para toda una vida En los ni'os ,ue %a en los primeros a'os de su vida su.rieron carencia( los problemas salen a la lu) m+s rapidamente En al!unos casos puede de tratarse de previos a su nacimiento como( por e&emplo los e.ectos de un parto antinatural( las concecuencias de un trato carente de amor cuando eran pe,ue'os o todas a,uellas inse!uridades ,ue los ni'os pe,ue'os tienen ,ue resolver en solitario por,ue los adultos vivimos en nuestro propio mundo % no comprendemos sus verdaderas necesidades Sin embar!o( tambi-n a,uellos ni'os ,ue cuando .ueron escolari)ados tenian !randes e$pectativas( % estaban llenos de ener!/a % curiosidad( muestran( amenudo a los pocos a'os( todo tipos de s/ntomas preocupantes* desde el 4cansancio escolar6!eneral( la disminuci"n % reducci"n de la curiosidad #asta dolores de cabe)a( incontinencia de orina( dolores de estoma!o( res.riados con re!ularidad e incluso

intentos de suicidio Entre estos dos polos #allamos toda la !ama de inrritabilidad( .alta de ale!ria de vivir % de autocon.ian)a( a!resividad( cinismo % todas a,uellas ,ue pueden #acer desa!radable la vida de las .amilias %( en !eneral( la vida p3blica Admito ,ue todos estos s/ntomas de en.ermedad mu% e$tendida en nuestro mundo civili)ado( pero parece ,ue las escuelas son el lu!ar donde est+n cultivadas Tomemos como e&emplo el malestar( cada ve) m+s e$tendido ,ue los m-dicos llaman 4le!astenia6 Cans Dor!( en su introducci"n a la imprenta escolar dice ,ue a,uellas escuelas se utili)a este metodo de traba&o no se da nin!3n caso de le!astenia traba&ando con los ni'os se levantan mu% amenudo( se mueven de un sitio a otro( palpan las letras con las %emas de los dedos( componen % descomponen .rases para imprimir % aparte de ,ue tienen la oportunidad de conversar animadamente los unos con los otros reali)an toda una serie de traba&os pr+cticos( ,ue implican todo los sentidos % ,ue proporcionan al ni'o ale!r/a por la propia actividad % por el resultados de sus es.uer)os Con ellos nos acercamos un poco mas al n3cleo del problema( nuestras e$periencias en la escuela activa nos o.recen pruevas su.icientes de ,ue( sin principio de selecci"n( es posible de educar arm"nicamente a ni'os discapacitados % normales en los cuales #abr+ adem+s di.erencia de temperamento % de inteli!encia Pero esto no es todo( tambi-n una % otra ve) #acemos la e$periencia de ,ue ni'os ,ue dan muestras de todo tipo de pe,ue'as molestias % ,ue se!uro ,ue en una escuela tradicional o bien tendr+ ,ue salir volando o ser/a puesto en manos de especialistas( a,u/ puede #allar un espacio vital en el

,ue sale a la lu) sus lados positivos % ,ue permite tran,uili)arse % sanar En la escuela activa no se obli!a a los ni'os a tener un comportamiento contrario a su naturale)a in.antil 1ue los ni'os est-n sentados % ,uietos % solamente #ablen cuando son pre!untados( es al!o ,ue solo se puede conse!uir suprimiendo sus inclinaciones normales % lo peor ,ue se puede e$i!ir a ni'os ,ue interiormente %a se sienten ba&o presi"n Se!3n Pia!et( la libertad de movimiento % la librtad para #ablar del ni'o son .undamentales para la .ormaci"n de estructuras de comprensi"n sana Una comprensi"n positiva de la realidad solo se dara en la medida ,ue sean respetadas las necesidades naturales del ni'o El comportamiento e!oc-ntrico dura como e$i!e la presi"n de las necesidades insatis.ec#as De modo ,ue( en esta edad( la libertad de movimientos es %a impresindible para introducir una terapia de los sentimientos reprimidos % para crear una relaci"n duradera entre las estructuras emocionales % las estructuras intelectuales En esta edad resulta imposible separar la #i!iene de la personalidad( unida a los sentimientos( de los ideales intelectuales La estructura deber/a dar constantemente a los ni'os la oportunidad le!/tima de liberarse de sus tensionen interiores( sea cual sea su ori!en @ por la misma ra)"n( la escuela deber/a evitar( por todos los medios( causar( ella tambi-n( este tipo de tensiones Para nosotros no #a% nin!una duda* si a los ni'os les dmos no solo el permiso para ,ue se muevan( si no ,ue diariamente les o.recemos nuevos est/mulos para ,ue lo #a!an espontaneamente % de un .orma ,ue se corresponda

a su naturale)a in.antil( la escuela reune( de una ve)( tanto principios terap-uticos como peda!"!icos

CON7UISTANDO CONFLICTIVO

AL

NI8O

TIMIDO

Cuando se trata de un ni'o super t/mido ,ue descon./a de los adultos( le damos ocaciones para ,ue -l solo %( a ser posibles( con otros( encuentren ocupaciones interesantes Sin poner en peli!ro su inte!ridad( intentamos ponernos en contacto con -l( mediante miradas( li!eras caricias o una palabra amable De ve) en cuando le recordamos* 4si me necesitas puedes llamarme 6 Un ni'o de J a'os tard" todo un a'o por llamarme por primera ve) % mostrarme lleno de ale!r/a todo su traba&o Nuestra disponibilidad de #acer con nuestros ni'os 4 &ue!os tontos6 es una a%uda importante para entrar en contacto inclusos con los mas t/midos Si( por e&emplo( un ni'o t/mido ve ,ue otro ni'o( &u!ando( nos empu&a( al principio tal ve) solo se ,uede con la boca abierta En sus o&os podemos leer si( el .ondo( tambi-n desear/a lle!ar a &u!ar asi al!una ve) Mas tarde nos atrevemos a acercarnos con pe,ue'os !estos % sin tocarle( invitarle a &u!ar con nosotros As/( poco a poco( va consolid+ndose la con.ian)a A lo me&or tarda semanas o meses( pero lle!a un d/a

en el ,ue tambi-n un ni'o as/ se abre al mundo % al pr"&imo con un sentimiento de .elicidad La libertad de movimientos % las carreras son mu% importantes precisamente para los ni'os a!resivos % los 4#iperactivos6 Sin embar!o( no siempre consi!uen traba&ar la tierra con una a)ada o llenos de rabia( c#utar una pelota Un d/a( al ni'o de J a'os le co!io un ata,ue de rabia8 nosotros le dimos un vie&o colc#"n % un sacudidor de al.ombra para ,ue descar!ara su .uria pero el ni'o di&o a !ritos* 49No ,uiero pe!ar a un colc#on: 91uiero pe!arle a al!uien: 6 Necesito un #ombre .uerte( ,ue .ue capa) de mantener con el un verdadero combate( pero ,ue no de&o ,ue este combate de&ara nuevas con.usiones % sentimientos de culpa( si no ,ue .ue estrec#+ndose Al .inal de esta terapia individual improvisada el ni'o llor" por muc#o rato el re!a)o de su nuevo ami!o di&o* 4Todos los adultos so unos mentirosos( mentirososMM6

NI8O 7UE HURTA Cada a'o descubrimos ,ue unos cuantos de nuestros ni'os la ma%or/a de ellos #i&os de .amilias ,ue no pasan nin!3n apuro econ"mico son pe,ue'os ladrones Roban la comida de sus compa'eros( material escolar % art/culos de o.icina Cuando nos damos cuenta de estas inclinaciones la ma%or/a de veces por ,ue&as de otros ni'os intentamos no solo mostrar a.ecto a estos mal#ec#ores( sino ,ue(

adem+s( para esta .inalidad tenemos a la vista de los maestros una cesta con .rutas( !alletas % cac#ivac#es De ve) en cuando( uno de otros llama a su lado al compa'ero ladron)uelo % le re!ala ba&o el sello del secreto % d+ndole un pe,ue'o abra)o una cosita* una conc#a( un par de canicas o al!o para comer( depende de cual parece ,ue sea la necesidad primordial de ni'o Esta medicina acostumbra a dar buenos resultados Poco a poco el ni'o se siente ,uerido( aceptado %( en contra de lo ,ue esperaba( obse,uiado Se cre" una relaci"n entre su autentica necesidad de amor % aceptaci"n % su soluci"n sustitutiva de calmar su necesidad( a menudo insatis.ec#a( con cosas robadas A trav-s de nuestra aceptaci"n( % no mediante casti!os( el ni'o encuentra la .uer)a para cambiar su conducta % #acer buenas amistades As/ pues( en esta situaci"n( la presencia del adulto ad,uiere un nuevo si!ni.icado* no el de un doctor ,ue dia!nostica % receta la medicina adecuada( si no el de un espirito protector ,ue crea condiciones nuevas % mas bene.actoras para los ni'os( en las cuales ellos se pueden encontrar a si mismos % estructurarse de nuevo Durante este proceso( el adulto est+ a disposici"n del ni'o por si -ste necesita a%uda( pero no determina .uera el curso del proceso Cada nivel de conciencia nuevo supone abandonar % separarse de anti!uos #+bitos Esto acostumbra a llevar con si!o un sentimiento de dolor 7tra persona ,ue #a%a e$perimentado en ella misma estos cambios puede transmitir sensaciones de se!uridad sin( por ello( robar al ni'o el .ant+stico sentimiento de la superaci"n personal o del triun.o

De modo ,ue el espacio de la clase comunicativa puede % debe estar al servicio de todos los ni'os( de los sanos % de los en.ermi)os En casos mu% especiales( a los ,ue mas adelante me re.erirbrevemente( puede ser necesario el complemento( durante un tiempo( de una terapia individual SANTIAGO HIPERACTIVO Santia!o vino a nuestra escuela a la edad de seis a'os Anteriormente #ab/a estado en tres &ardines de in.ancia( all/ lo cali.icaban de #iperactivo % de peli!rosamente a!resivo El primer d/a de clases( cuando nos dimos cuanta %a #ab/a desparramado por toda la instalaci"n una cantidad considerable de material did+ctico( #ab/a abierto el corral de los cone&os % perse!uido a las llamas( #ab/a repartido patadas a los perros( los !atos % la ma%or/a de los compa'eros de clase % al poco rato estaba a!otado % llorando en los bra)os de un maestro A partir de a#ora se re.u!iaba en los bra)os de un maestro cada ve) ,ue el mundo amena)aba en un enorme mont"n de arena( ideaba los pro%ectos m+s .ant+sticos con a!ua( puentes( barros % piedras( cada d/a ca)aba insectos( se sub/a a los +rboles % &u!aba .3tbol #asta caer de a!otamiento Un poco mas adelante se apasion" #aci-ndose un pe,ue'o &ard/n Cuando empe)" a mostrar inter-s por los materiales di.erenciados( se #i)o una colecci"n de piedras( durante tres semanas constru%" barcos de madera de balsas ,ue despu-s #acia nave!ar en el estan,ue Poco a poco sus movimientos se tran,uili)aron Podr/a traba&ar durante un cuarto de

#ora en la imprenta escolar con lo ,ue( en un mes aprendi" a leer .undidamente El material Mostessori para calcular le .ascinaba tanto como le .rustraba por,ue las muc#as es.eras % cadenas se le escapaban una % otra ve) de la mesa tra)ando !randes arcos Tambi-n a,u/( consi!ui" poner un poco mas de orden a sus movimientos( sin embar!o( pronto desarroll" la tendencia a pasar a calcular de cabe)a( as/ acortaba el di./cil mane&o del delicado material Me parece ,ue no #ace .alta aclarar ,ue tambi-n su comportamiento social me&or" claramente % ,ue pronto se convertir/a en el compa'ero re,uerido por todos los pe,ue'os muc#ac#os emprendedores Cuando paseando( al!3n ni'o se lastima o le pica una abe&a( Santia!o es el primero ,ue se o.rece para consolar % a%udar Esto no es nada e$tra'o por,ue( por propia e$periencia( sabia ,ue si!ni.ica el dolor Poco despu-s de su lle!ada conse!uimos mantener las primeras conservaciones con la madre Con ello se puso de mani.iesto ,ue( desde los catorce a'os( ella misma #ab/a sido tratada con calmantes para ,ue se tomara la vida con mas tran,uilidad Siempre considerado ,ue .ormaba parte de la intelectualidad %( adem+s( se caso con un soci"lo!o Cuando estaba en cinta se opuso en una .orma terrible a la maternidad Durante dos a'os no pudo liberarse de una cierta aversi"n contra su propio #i&o Todav/a se acuerda per.ectamente de escenas en las ,ue en la m/nima ocasi"n pe!aba a su #i&o desmesuradamente Un psic"lo!o intent" e$plicarle ,ue su comportamiento per&udicaba a su #i&o Desde entonces ella % su marido se es.uer)an por dedicar al muc#ac#o una m/nima 4atenci"n positiva6 Sin

embar!o( cuando e$presan sus sentimientos de .orma directa se percibe ,ue todav/a los tiene mu% reprimidos( se!uro ,ue tambi-n por los e.ectos de los calmantes De modo ,ue se dedica al ni'o en una .orma mu% intelectual % potencia todo a,uellos movimientos del ni'o ,ue demuestra su inteli!encia As/ es ,ue Santia!o( desde el primer d/a de su vida( luc#a por su derec#o de ser -l mismo AL5A LA REVOLTOSA 7tra ni'a ,ue( en una escuela tradicional( #ace tiempo ,ue %a #abr/a enviado a los especialistas en Alba Cuando con cuatro a'os vino a nuestra escuela %a #acia muc#o ,ue estaba acostumbrada a su papel de 4ni'a mala de la .amilia6 Nunca se cansaba de luc#ar contra todo % contra todos Era la eterna revoltosa( lo romp/a todo % nunca &u!aba .eli) para si sola como los otros ni'os de su edad A trav-s de ocupaci"n pr+ctica su comportamiento se #i)o poco a poco m+s soportable( sin embar!o( se!u/a siendo muc#o menos arm"nica % m+s cambiante ,ue todos los otros ni'os de su edad Su #ermana ma%or( ,ue #ab/a estado en nuestro &ard/n de in.ancia % despu-s la #ab/a enviado a otra escuela( re!res" a nuestra escuela de primaria cuando Alba tenia B a'os Inmediatamente el comportamiento de Alba empeor" de una .orma visible A su lado el comportamiento de la #ermana parec/a tran,uilo % e&emplar En la edad en ,ue otros ni'os %a #acia tiempo ,ue aprend/a a leer % a escribir a Alba le resultaba imposible estar sentada m+s de A minutos

Si embar!o( mientras tanto #ab/a ad,uirido una !ran concentraci"n % apre#endi" a ser mu% precavida % perseverante para todos los traba&os pr+cticos A lo lar!o de estos a'os tuvimos un contacto mu% estrec#o con los padres Se puso de mani.iesto ,ue Alba #ab/a nacido con unos problemas de cadera Por prescripci"n del m-dico( los dos primeros a'os de su vida tuvo ,ue vivir d/a % noc#e con un co&een dentro de las piernas Al mismo tiempo( sus padres( con su nuevo ne!ocio de art/culos de .erreter/a( iban sobrecar!ados de traba&o A menudo( la ni'a( en su postura incomoda ,ue le imped/a !atear % aprender a andar( daba muestra de impaciencia( cosa ,ue los padres !eneralmente sent/an como un 4comportamiento insoportable6 As/ .ue como Alba creci"( aparte de con sus limitaciones motorices( tambi-n con las sensaciones de ser una intrusa indeseada Continuamente la comparaban con su #ermana( ella si ,ue era buena( dec/an los padres Cuando Alba %a pudo moverse espont+neamente por su casa % sus padres empe)aron a observarla con m+s atenci"n se sorprendieron de ,ue la ni'a pre.er/a estar tumbada en la cama %( como un bebe( mover #acia arriba % aba&o las piernas As/ es como recuperaban lo ,ue no pudo #acer durante los primeros a'os de vida poco a poco( Alba sinti" de ,ue tambi-n en casa serian respetadas sus necesidades % de ,ue no la obli!ar/an a #acer traba&os escolares No tard" muc#o en dar por si sola muestras de inter-s por todo lo ,ue se pudiera aprender Pero cuando los padres se dieron cuenta de esto inmediatamente le ,uisieron animar para ,ue pro!resara m+s r+pido Inmediatamente volvi" a re.u!iarse en su naturale)a rebelde De nuevo

convencimos a los padres de ,ue lo m+s importante para Alba era el amor % una aceptaci"n totales( sin condiciones Solo as/( se sentir/a lo su.icientemente se!ura para aprender con los otros ni'os Con el tiempo #a aprendido a leer % a#ora cada semana se lleva para su casa un libro de la biblioteca DAVID HIPERACTIVO 7UE PRECENCIO SUICIDIO David ,ue nueve a'os vino a nuestra escuela a causa de su #iperactividad( daba escasas muestras de me&or/a incluso despu-s de unas semanas con nosotros No podr/a permanecer con una ocupaci"n m+s de IG minutos % continuamente intentaba martiri)ar o molestar a los otros ni'os As/ ,ue( &untos con los padres( nos decidimos por la terapia de &ue!o( ,ue deb/a ser apo%ado por continuas conversaciones con ellos As/ .ue apareciendo en pe,ue'as porciones la pre#istoria del ni'o ,ue #asta entonces #ab/an tenido lo m+s oculta posible* Casta los cinco a'os de David #ab/a sido un ni'o ale!re % tran,uilo( en todos los aspectos tan normales ,ue los padres lo de&aban( sin nin!3n tipo de deudas( al cuidado de la criada % ellos #ac/an su propia vida Cuando David ten/a cinco a'os la criada se suicido en su presencia Cuando los padres lle!aron a casa tuvieron tiempo de llevar a la mu&er al #ospital para ,ue muriera all/ Poco despu-s de este suceso( David perdi" el #abla % empe)" a mostrarse absolutamente miedoso Un psic"lo!o recomend" una escuela para ni'os ps/,uicamente en.ermos Mediante la terapia ,ue all/ se aplicaba David poco a poco recuper" el #abla( pero su comportamiento se #i)o cada ve) m+s

insoportable Nunca mas se le pudo de&ar solo En m+s de una ocasi"n intent" tirarse a un coc#e %( en !eneral( la impresi"n ,ue daba era cada ve) m+s loca Despu-s de cinco sesiones de terapia de &ue!o( David %a se atrev/a a e$presar con mu'ecas lo ,ue #ab/a sucedido en su interior durante cuatro a'os Como a menudo ocurre con los ni'os normales a la edad de cinco a'os( ,ue creen ser la causa de todo lo ,ue sucede a su alrededor( David #ab/a tenido ,ue vivir con la insoportable convicci"n de ,ue el era el causante de la muerte de la criada El sentimiento de culpa #ab/a empeorado mas a causa del estado de con.usi"n ,ue #ab/a creado los padres %a ,ue estos( sin saber ,ue #acer8 #ab/an ido inventando #istorias distintas sobre la desaparici"n de la empleada A trav-s de intentos de simulaci"n #ab/an ec#ado a perder cada una de las ocasiones en las ,ue su #i&o #ubiese podido con.iarles su su.rimiento En las sucesivas situaciones de terapia de &ue!o( David pudo sacar .uera su sentimiento de culpa en versiones siempre di.erentes Casi sin darnos cuenta abandono su comportamiento #iperactivo %( en la atm"s.era libre de la escuela( se invent" nuevas posibilidades para des#acer sus tensiones

NI8A CREATIVA DE ESCUELA ACTIVA Si comparamos los ni'os ,ue %a llevan a'os en el sistema activo ,ue %a #an crecido con el( con otros ,ue una !ran parte de su tiempo la #an pasado

sentado en los bancos de la escuela o inclinados sobre sus mesas( lo ,ue primero nos llama la atenci"n es la ma%or se!uridad de movimientos en los primeros Sin ,ue se los presione especialmente a%udan a mantener el orden de los espacios comunitarios La ma%or/a de veces son capaces de resolver con.lictos de un modo ,ue a los adultos nunca se nos ocurrir+ Por lo !eneral saben acabar con las situaciones de estr-s me&or ,ue nosotros Un padre nos cont" la si!uiente #istoria de su #i&a de IG a'os* 4mi madre vino unos d/as de visita a nuestra casa Es de a,uel tipo de personas ma%or para las cuales nadie #ace nada como es debido Re.un.u'aba de la comida( del peinado de su #i&o de E a'os( de como ten/amos amueblada la casa % del desorden de la cocina Tra&o tanto molestar a casa ,ue empe)amos a mordernos las u'as % a pelearnos entre nosotros por,ue apenas podr/amos soportar la visita Naturalmente( la abuela tambi-n se ,ue&aba de Isabel ,ue( como es costumbre( probaba recetas de su libro de cocina in.antil Para nuestro asombro( Isabel comprendi" la situaci"n me&or ,ue todos nosotros %o solo pensaba en enviar a la anciana con el pr"$imo avi"n a Lua%a,uil e intuitivamente encontr" la me&or soluci"n* le pidi" a su abuela ,ue durante estos d/as cocinara una ve) las recetas tradicionales ecuatorianas m+s .amosas para ,ue ella las pudiera aprender A la abuela este inter-s de la pe,ue'a la de&o entusiasmada Las dos acordaron ale!remente ir al mercado a buscar los in!redientes necesarios % lue!o &untas pasaron cada #ora libre en la cocina La abuela la revivi" % se ri" como en los d/as de su &uventud Cada #ora de comer se convert/a en una .iesta culinaria Pero lo me&or de

todo .ue ,ue( .inalmente( la abuela #ab/a encontrado un lu!ar de #onor en a,uella .orma moderna de llevar la casa( incomprensible para ella6

CASO CRISTIAN NI8O IMPOSI5LE 7tra #istoria nos contaron los padres de Cristian( uno de nuestros muc#ac#os 4imposibles6( ,ue durante a'os se pas" la ma%or parte de la ma'ana con &ue!os de movimiento % ,ue al d/a ,ui)+s se pasaba media #ora entre!ada al material estructurado por cierto con una capacidad de or!ani)aci"n ,ue demostr- su buena operatividad Durante un via&e a la costa( la .amilia su.ri" un accidente de coc#e Las #eridas no .ueron pero mu% !raves8 el m+s a.ectado .ue precisamente Cristian ,ue contaba entonces nueve a'os % se #i)o una san!rante #erida en la cabe)a Sin embar!o( los padres ca%eron en un estado de s#oc; % de repente no ten/an ni idea de lo ,ue deb/an #acer en a,uella situaci"n( con un coc#e roto % el a!resivo conductor con el ,ue #ab/an c#ocado Para su asombro( su #i&o( ,ue por lo !eneral consideraban bastante .racaso( les .ue dando paso a paso las instrucciones necesarias en a,uella situaci"n Desde a,uel suceso( a'o tras a'o Cristian #a conse!uido evitar ,ue sus padres lleven acabo su decisi"n de enviarles de una ve) a una escuela 4decente 6 A#ora %a lleva siete a'os en la pesta Cace poco( en una reuni"n de repente apareci" ,ue sus padres entend/a al!o % constato*

45ueno( 9por .in e$plic+is las cosas de una manera ,ue %o las entienda: 6

9CUANTO CUESTA HACER UN ESCRITOR: Es$" $"($o &!" "s)%i$o *o% "' No;"' *"%, ', )o<isi=# +" 'os s,1ios/ *,%, )i"#)i, > ', "+!),)i=#? So1%"s,'" "# "' ,%$@)!'o "' $o#o ,!$o1io %A&i)o s! "(*"%i"#)i, )o<o "s)%i$o%
GA5RIEL GARCIA MAR7UEZ FOTO3 MIGUEL MEDINA

Mi recuerdo mas anti!uo es el de mi mismo llorando a !ritos en una cuna enorme( para ,ue al!uien acudiera a ,uitarme los pa'ales embarrados de caca Salvador Dal/ ase!uraba sin rubori)arse ,ue tenia recuerdos intrauterinos Este casi lo es @o deb/a tener un a'o de edad( estaba en un dormitorio de la vie&a casa de los abuelos( en Aracataca donde #ab/a nacido( % apenas si pod/a mantenerme de pie a!arrado de los barrotes de la cuna Sesenta % siete a'os despu-s conservo el recuerdo n/tido de ,ue la ansiedad de ,uitarme los pa'ales no era por el e$ceso de caca( si por el miedo de ,ue se me ensuciara el mameluco de .lorecitas a)ules ,ue me #ab/an puesto esa ma'ana Es decir( .ue una e$periencia est-tica( % por la .orma de como perdura

en mi memoria creo ,ue .ue mi primera vivencia de escritor 1uienes me conocieron por a,uellos a'os dicen ,ue era un ni'o ensimismado ,ue solo #ablaba para contar un disparate A#ora se por,ue* lo ,ue contaba era en !ran parte episodios simples de la vida diaria ,ue %o #acia m+s atractivos con detalles .ant+sticos para ,ue los adultos me #icieran caso Mi me&or .uente de inspiraci"n eran las conversaciones ,ue los adultos ten/an delante de m/ cre%endo ,ue no las entend/a @ era todo lo contrario las absorb/a como una espon&a( las desmotaba en pie)as( las recompon/a para ,ue no se les reconociera el ori!en( % volv/a a cont+rselas a los mismos adultos( ,ue se ,uedaban perple&os entre las coincidencias entre lo ,ue %o contaba % lo ,ue ellos #ab/an dic#o No sab/an ,ue #acer con mi coincidencia % trataba de disimularlo con parpadeos continuos % r+pidos Tanto( ,ue un racionalista de la .amilia decidi" ,ue me viera un m-dico Este atribu%" mi parpadeo a una in.ecci"n de las am/!dalas % me recomend" un &arabe de r+banos %odado ,ue alivi" a los adultos Mi abuela materna la mu&er mas cr-dula e impresionable ,ue conoc/( nunca lle!o a la conclusi"n con.ortable de ,ue el nieto era adivino eso la convirti" en mi victima .avorita #asta el d/a en ,ue su.ri" un patat3s !rave por,ue so'- ,ue mi abuelo le sali" un p+&aro vivo de la boca El susto de ,ue la abuela se muriera por culpa m/a .ue el primer elemento moderado de mi desen.reno preco) A#ora se ,ue no era in.amia de ni'os( como pod/a pensarse( si no t-cnicas de narrador en sienes para #acer la realidad mas divertida % comprensible

Siempre o/ decir ,ue el medio .amiliar es determinante( para bien o para mal( en el desarrollo de las actitudes % las vocaciones No puedo ima!inarme otro m+s propicio ,ue el m/o La realidad de a,uella casa % la realidad de a,uellas mu&eres ,ue me criaron( lo .ueron para m/ sin nin!una duda Los 3nicos #ombres -ramos mi abuelo % %o( el andaba siempre metido en sus asuntos ,ue no se ocupo de mi #asta descubrir ,ue me #acia .alta al!o m+s de lo ,ue me daban las mu&eres Fue( el ,ue no #ab/a terminado la escuela primaria para enrolarse en las !uerras civiles del si!lo pasado( el ,ue me inicio en la triste realidad de los adultos con relatos de batallas san!rientas % e$plicaciones escolares del vuelo de los p+&aros % los truenos del atardecer( % me ale&o en a.ici"n por el dibu&o Creo ,ue tambi-n .ue el ,ue se dio cuenta de mi vocaci"n .ebril @o dibu&aba al principio en las paredes( #asta ,ue el me di" papel % l+pices de colores( % me acostumbro a ,ue dibu&ara en el suelo de su plater/a( mientras el .abricaba sus c-lebres pescaditos de oro Al!una ve) le o/ decir ,ue su nieto iba a ser pintor( % no me llam" la atenci"n( por,ue %o cre/a ,ue los pintores eran los ,ue pintaban las puertas Como a los cuatro a'os dibu&e al ma!o Ric#ardine( ,ue le cortaba la cabe)a a una mu&er % lue!o se la pe!aba( como lo #ab/a visto en la noc#e anterior en el teatro Era una secuencia ,ue empe)aba con los preparativos( se!u/a con la decapitaci"n a serruc#o % la e$#ibici"n triun.al de la cabe)a ensan!rada( % por 3ltimo a la mu&er ,ue a!radec/a los aplausos con la cabe)a otra ve) en su puesto Las tiras c"micas %a estaban inventadas( pero %o las conoc/ mas tarde <en/an con el peri"dico de los domin!os( % mi abuelo

me las le/a % e$plicaba Entonces empec- a dibu&ar tiras c"micas Sin di+lo!os( por,ue aun no sabia escribir Una tarde en ,ue mi abuelo se las cont" a al!uien di&o al!o mas avan)ado ,ue la ve) anterior* 4El cuenta cuento desde ,ue estaba c#i,uito6 tal ve) #ab/a observado el rumbo narrativo ,ue #ab/an tomados mis dibu&os desde ,ue conoc/ las tiras c"micas Por esa -poca lo ten/a tan a!obiado con mis pre!untas sobre las palabras( ,ue se vio obli!ado a a%udarse con el diccionario Fue mi primer contacto con el ,ue #ab/a de ser el libro .undamental de mi vida COMO EL PEOR ESTUDIANTE PUEDE SER EL PRIMERO DE LA CLASE A los ni'os se les cuenta un primer cuento ,ue en realidad les llama la atenci"n( % cuesta muc#o traba&o para ,ue ,uieran escuc#ar otro 1uieren ,ue siempre le repitan el mismo Creo ,ue este no es el caso de los ni'os narradores( % no .ue el m/o La voracidad con ,ue o/a los cuentos me de&aba siempre esperando uno me&or al d/a si!uiente( sobre todo los ,ue ten/an ,ue ver con la #istoria san!rada Me lle!aban por todos lados Todo lo ,ue suced/a en la calle ten/a una resonancia en la casa( las mu&eres de la cocina se lo contaban a los .orasteros ,ue lle!aban en el tren % ,ue a su ve) tra/an otras cosas ,ue contar % todos &untos se incorporaban en el torrente de la tradici"n oral Al!unos #ec#os se conoc/an primero por los acordeoneros ,ue cantaban en las .erias( % ,ue los via&eros recordaban %

enri,uec/an El primer cuento .ormal ,ue conoc/ .ue Genoveva de Brabante. Se lo escuc#- a una se'ora vene)olana ,ue nos contaba a los ni'os las obras maestras de la literatura universal reducidos por ella a cuentos in.antiles* la Odisea, Orlando furioso, El Quijote de la Mancha, El Conde de Montecristo, % muc#os episodios de la 5iblia Tuve la suerte de ,ue en Aracataca #ab/an abierto por esos a'os la escuela montessoriana( cu%as maestras estimulaban los cinco sentidos mediante e&ercicios pr+cticos Era como &u!ar a estar vivos Aprend/ a apreciar el ol.ato( cu%o poder de evocaciones nost+l!icas es arrasador El paladar( ,ue de.ine #asta el punto de ,ue en mis libros #e descrito bebidas ,ue saben a ventanas( panes ,ue saben a ba3l( in.usiones ,ue saben a misa En teor/a es di./cil entenderlo( pero ,uienes lo #a%an e$perimentado lo entienden de inmediato No creo ,ue #a%a m-todo me&or ,ue el montessoriano para sensibili)ar a los ni'os en las belle)as del mundo( % para despertarles la curiosidad por los secretos de la vida Se le #a reproc#ado ,ue .omenta el sentido de independencia % el individualismo de los ni'os( % tal ve) en mi caso .ue as/( pero no lo lamento( aun,ue pare)ca raro( lo 3nico ,ue no me #i)o .eli) en a,uella escuela inolvidable .ue aprender a leer % a escribir .ue duro( como lo seria despu-s sumar % restar( % sobre todo dividir( % como nunca aprend/ a mane&ar las ideas abstractas cuando por .in lo!re leer( devora peda)os un libro desconocido ,ue encontr- en un ba3l polvoriento Solo muc#os a'os despu-s supe ,ue eran las mil y una noches Fue un es.uer)o arduo pero deslumbrante( como una alucinaci"n continuada Sin embar!o( el cuento ,ue m+s me

!ust" .ue el m+s simple* un pescador ,ue le prometi" a su vecina re!alarle el primer pescado ,ue sacara si le prestaba un plomo para su atarra%a( % cuando la mu&er abri" el pescado( ten/a adentro un diamante del tama'o de una almendra Tambi-n le% por esos a'os a los tenebrosos cuentistas in.antiles escandinavos( al cruel Edmundo de Amicis( al &ubiloso Emilio Sal!ari( % mu% sabio Ale&andro Dumas Creo ,ue entonces %a estaba #ec#o No pensaba nada m+s en contar cuentos( ten/a una amplitud % una vocaci"n de.inidas( % no #ab/a trope)ado con nin!3n obst+culo Nin!uno* ni en la casa( ni en la escuela ni en la vida a pesar de ,ue los encontraba atravesados a cada paso Creo sin duda al!una ,ue ese momento era un escrito de oc#o % die) a'os al ,ue solo le .altaba aprender a leer % a escribir El bac#illerato lo #ice con resi!naci"n % astucia en el Liceo Nacional de Nipa,uir+( !racias a una beca ,ue me !ane por concurso Era un anti!uo convento del si!lo O<II( #elado % sombr/o( donde #ab/a mas muertos % parecidos ,ue en la casa de Aracataca( % en una edad somnolienta donde no #ab/a mas ,ue estudiar Para entonces #ab/a ad,uirido el vicio de leer todo lo ,ue ca%era en mis manos( % en eso ocupaba todo el tiempo libre % casi todo el de la clases A los IF a'os pod/a recitar casi todos los poemas del repertorio de memoria popular ,ue entonces era de uso corriente en Colombia( % lo mas #ermoso del si!lo de oro % el romanticismo espa'ol Los le/a % re,uetele/a sin !u/a % sin orden( se!3n iban ca%endo en mis manos( % siempre escondidas en las clases

Al principio no me interesaba la beca para estudiar( si no para tener mi propia independencia de cual,uier otro compromiso( en e$celente relaciones con la .amilia( pero le&os de su ri!or( de su entusiasmo demo!r+.ico( de su situaci"n a)arosa( % le%endo sin tomar aliento #asta donde me alcan)ara la vida Pronto me di cuenta ,ue si lo!raba inventarme un sistema propio para sortear los numerosos obst+culos ,ue me sal/an al paso( pod/a terminar #aciendo lo ,ue %o ,uer/a( con todo pa!o % sin sacri.icar mis estudios Descubr/ ,ue si pon/a atenci"n en las clases pod/a leer en mis #oras libres cuando me diera la !ana( % no tenia ,ue trasnoc#arme para los e$+menes trimestrales % para el terrible e$amen .inal No solo me sali" bien( si no ,ue .ui el primero de la promoci"n( a pesar de ,ue mis compa'eros de clase( % %o mismo( sab/amos de ,ue no era el me&or LA SUERTE DE GANARSE PUNTA DE LOS DEDOS LA VIDA CON LA

As/ .ue como pude leer todo lo ,ue me interesaba de la biblioteca del liceo( #ec#a con los desperdicios de otras( con colecciones o.iciales( con libros insospec#ables ,ue ca/an por a#/ sin saber de donde como saldos de n+u.ra!os Entre ellos( el se!undo tomo de las obras de Freud( ,ue #ab/a lle!ado suelto a la biblioteca( % de cu%o an+lisis escabroso no entend/a nada( pero cu%os casos cl/nicos me llevaban en el vilo #asta el .inal como las maravillas de Dulio <ernene Creo tambi-n ,ue el vicio casi secreto de la m3sica #a sido tan importante como

los libros en mi .ormaci"n de escritor Ce estado siempre mu% atento a la m3sica popular( empe)ando por la del caribe( % las obras de los mas !randes m3sicos #asta 5ela 5arto; Con un criterio inventado* todo lo ,ue suena es m3sica el problema es saber distin!uir( % con un m-todo inventado de para conocer la m3sica culta no por orden al.ab-tico de autores( si no por los instrumentos* el c#elo ,ue es mi .avorito( desde <ivaldi #asta 5a#ms8 el viol/n desde Corelli #asta Sc#omber!8 el clave % el piano desde 5ac# #asta 5arto;( % #ac/a #asta todos( au,ue vo% a mu% pocos conciertos( por,ue siento ,ue se establece con demasiados desconocidos una especie de intimidad imp3dica ,ue no esta incluida en el pro!rama Cuando termin- el liceo ten/a %a escrito al!unos cuentos ,ue solo le/a a las novias dominicales para medir sus reacciones Pero no se los mostr- a nadie por,ue era consciente de mis #orrores de orto!ra./a Por .ortuna mi madre me los resolvi" con un m-todo ori!inal a control remoto* me devolv/a corre!idas las cartas ,ue le mandaba Un a'o despu-s8 cuando empe)aba derec#o en la universidad nacional( se public" mi primer cuento En realidad me matriculen derec#o por complacer a mis padres sin tener ,ue renunciar a mi &u!uete .avorito En las sorb/as pensiones de la 5o!ot+ de los a'os cuarenta #u%endo del c"di!o civil % de la econom/a pol/tica( nave!aba un poco a la deriva por los cl+sicos !rie!os % latinos( traducido % por toda clase de libros ocasionales ,ue me prestaban mis ami!os ma%ores Me sumer!/ #asta el .ondo en los novelistas rusos e in!leses del si!lo OIO( ,ue me si!uen pareciendo los m+s !randes de todos los tiempos( % un poco de

5al)ac( Flaubert % Snend#al( pero un menos asombroso Eran lecturas de suerte % a)ar Salvo las de poes/a buena % mala( ,ue se!u/a devorando sin misericordia Sin embar!o( el 3nico #alla)!o ,ue me in.undi" el valor para tirar el derec#o en el ca&"n de la basura( .ue el de los novelistas norteamericanos de la !eneraci"n perdida Los a!ot- durante varios a'os en un cuartito de cart"n de un #otel de lance en 5arran,uilla( donde la noc#e no termina nunca % me cambiaron la vida @a para entonces #ab/a lo!rado una identi.icaci"n absoluta con la cultura popular del caribe( la 3nica ,ue recono)co como esencial e insustituible en mi .ormaci"n de ser #umano % escritor Desde entonces empec- a leer como un aut-ntico novelista artesanal no solo por placer( si no por la curiosidad inclemente de descubrir como escritos los libros de los otros Los le/an primero por el derec#o lue!o por el rev-s( % los somet/an a una especie de destripamiento ,uir3r!ico( pie)a por pie)a( #asta desentra'ar los m+s rec"nditos e intrincados misterios de su artesan/a Mi biblioteca por lo mismo no #ab/a sido nunca muc#o m+s ,ue un instrumento de traba&o( donde puedo consultar deprisa un cap/tulo de DostoiePis;%( o precisar de pronto un dato sobre la epilepsia de Dulio Cesar o sobre el mecanismo de un carburador de autom"vil Ten!o( inclusive un manual para cometer asesinatos per.ectos( por si a caso lo necesite al!uno de mis persona&es El resto lo #icieron mis ami!os ,ue me orientaban en mis lecturas % me prestaban los libros ,ue deb/a leer en el momento &usto % ,ue #an #ec#o las lecturas despiadadas de mis ori!inales antes de publicarse

Lo 3nico ,ue le debo al estado % se lo a!rade)co en lo ,ue vale son los IE pesos mensuales de la beca del Liceo Nacional En todo caso nunca me #e !anado un centavo ,ue no sea con la ma,uina de escribir Es decir* con los /ndices( ,ue son los 3nicos dedos con ,ue escribo Mis primeros derec#os de autor me los pa!aron por Cien a os de soledad, a los cuarenta % tantos de a'os( % despu-s de #aber publicado cuatro libros sin nin!3n bene.icio Antes #ice periodismo( radioteatro( publicidad( !uiones de cine % televisi"n 1ue son a.luentes di!nos de mi &u!uete .avorito Sin embar!o( #asta cundo empec- a vivir de los libros( mi vida no .ue m+s ,ue una serie in.inita de mentiras( trampas( !ambetas( para burlar los incontables se'uelos ,ue trataban de convertirme en al!o ,ue no .uera escritor Pero siempre con la disposici"n encarni)ada( .ebril irresponsable de lle!ar a #acer el me&or del mundo El ,ue no lo #a%a conse!uido no ,uiere decir nada Lo m+s importante es ,ue no #a #abido un solo acto de vida( p3blica o privada ni uno solo ,ue no #a%a sido entorpecido por esta 3nica determinaci"n

NECESIDADES AUTENTICAS DE LAS TRES INFANCIAS =Desarrollo de las estructuras cerebrales % de los niveles de conciencia =Corte)a* Cace de nosotros seres con actividad pensante( ,ue opera con abstracciones como el len!ua&e( los s/mbolos % la l"!ica Entra en acci"n primero lentamente #acia loJ u Q a'os % m+s activamente entre los J % los IE a'os

Reacciona a situaciones no solamente de modo instintivo( si no anali)+ndolas desde distintas perspectivas % #allar en su vida personal modos de acci"n alternativos >creativos?8 as/ los individuos pueden aprender a #allar soluciones nuevas a situaciones inesperadas Pero la corte)a contiene sus propios peli!ros Como esta tan 4abierta6 en lu!ar de ser pro!ramada desde el interior a trav-s de la sabidur/a propia de su especie ,ue pasa del cerebro anti!uo al nuevo >de dentro #acia .uera?( % puede ser diri!ido #acia el e$terior As/( pues( el propietario de un cerebro bien activado en al!una circunstancia puede reaccionar sin respetar el principio .undamental de la interacci"n 4dentro =.uera 6 Por eso el #omo= sapiens( se le puede condicionar a todo( si se le altera la relaci"n con sus estructuras m+s pro.undas Nuestra #umanidad cultiva esta ne.asta tendencia % por e&emplo* se cultiva el intelecto silenciando la inteli!encia interna conservadora de la vida La #istoria esta car!ada de tr+!icas consecuencias ,ue se!uimos repitiendo % perpet3an en las escuelas La pre!unta obli!ada creo ,ue deber/a ser* 0 C"mo podemos evitar un condicionamiento e$terior % apa!ar un proceso "ptimo de desarrollo ,ue sur&a del interior2 Esto se lo!ra( manteniendo las me&ores cone$iones entre los tres cerebros Esto es impidiendo blo,ueos lo menos posible8 % esto es posible si el ambiente esta libre de peli!ros % no se atacan desde el e$terior las .unciones internas del or!anismo Ambientes rela&ados ,ue traduce respeto a los pro!ramas internos( o planes individuales de cada ni'o Cuando el plan #umano cumple su curso natural sucede as/* Aprender a trav-s de la con.rontaci"n personal con el medio ambiente DIRILIDA desde el interior produce ,ue el e,uilibrio interior del or!anismo no est- en peli!ro % a la ve) ,ue el e,uilibrio del mundo no se vea alterado Cuando se aprende por pro!ramaci"n del e$terior( estos sistemas sensibles conectados entre si ,ue interrelacionan todo lo ,ue tiene la vida( son conducidos inevitablemente al desorden

De #ec#o( el ob&etivo de este tipo de aprendi)a&e no es conse!uir un desarrollo arm"nico( sino m+s bien se oriente se!3n las determinadas e$pectativas de la sociedad( la cual a .in de someter al individuo % sus 4valores6 no se aver!Ren)a de utili)ar t-cnicas de condicionamiento Estas cone$iones las presenta Dosep# C#ilton Pearce en sus libros el Si'o M+!ico % el Pr"$imo Paso de la Cumanidad >Rebeca Tild pa! JB= JJ= JU E D? El sistema reticular se!3n Colden %a est+ totalmente .ormado en el estado embrionario % esta totalmente demostrado ,ue a partir de la se$ta semana del embara)o( un mes % medio( RELISTRA LAS EOPERIENCIAS DEL 7RLANISM7 EN DESARR7LL7( e$periencias necesariamente in.luenciadas por las vivencias ./sicas % ps/,uicas de la madre Todas las vivencias ./sicas son totalmente inte!radas % colaboran al desarrollo sano del nuevo or!anismo Las vivencias ne!ativas( a,uellas ,ue podr+n resultar per&udiciales para el nuevo or!anismo( son blo,ueadas % obli!an a -ste a reali)ar maniobras de desviaci"n % a buscar soluciones sustitutivas Estas e$periencias ne!ativas son las responsables de todas las en.ermedades psicosom+ticas Una ve) ,ue el desarrollo de estas primeras estructuras #a concluido % el cerebro reticular es capa) de .uncionar plenamente( este se responsabili)a de la direcci"n de todas las .unciones corporales importantes como son circulaci"n( v respiraci"n( di!esti"n( e$creci"n( etc En este momento( el nuevo or!anismo da al cuerpo de la madre la se'al ,ue indica el proceso de nacimiento Si la naturale)a si!ue el curso ,ue le es propio( este es el primer acto de la vida ,ue el nuevo or!anismo 4,uiere6 por si mismo En este momento tan importante el nuevo individuo puede %a e$perimentar su primera decepci"n si el nacimiento >sea por necesidad o no? es introducido desde el e$terior Es sabido ,ue el mismo nacimiento es un momento cr/tico para el nuevo or!anismo Si se desarrolla con .luide) % colaboraci"n completa de la madre puede ,uedar re!istrado como una e$periencia mu% .uerte % positiva

En el canal del nacimiento( el ni'o e$perimenta una estimulaci"n mu% .uerte e increible/blemente impactante para su vida .utura( en la cual( los m3sculos( as/ como los "r!anos internos( lle!a a su nuevo ambiente con los sentidos bien despiertos % con un !rado de receptividad mu% elevado A trav-s de esta primera e$periencia tan .uerte( entra en acci"n una estructura cerebral ,ue #asta el momento se #allaba latente* EL CERE5R7 LIM5IC7* @ se responsabili)ara de todas a,uellas vivencias ,ue conectan al ni'o con el mundo e$terior Sus percepciones sensitivas( sus innumerables posibilidades de movimiento % sus e$periencias emocionales Si el parto es di./cil o antinatural( el nuevo cerebro ,ue acaba de entrar en .uncionamiento aprende a tomar las primeras medidas de precauci"n Un ni'o por e&emplo( se #a enredado con su cord"n umbilical e intentar+ ponerse a salvo manteni-ndose ,uieto o enco!i-ndose( % esta reacci"n la repetir+ inconscientemente en todos los momentos di./ciles de su vida 7 un ni'o ,ue debido a un parto retardado no #a%a podido salir al e$terior lo su.icientemente r+pido % #a%a tenido ,ue empu&ar #acia a.uera con todas las .uer)as para abandonar su peli!rosa situaci"n( es posible ,ue m+s tarde pertene)ca a a,uel tipo de personas ,ue cuando c#ocan con di.icultades en lu!ar de detenerse mas bien pe!an .uerte a su alrededor % buscan a!itados una salida Cuando un ni'o viene por parto natural( % con una #abitaci"n c+lida( iluminada tenue evit+ndoles ruidos .uertes o movimientos bruscos( as/ como no cortar el cord"n umbilical sin antes colocarlo en el pec#o de su madre( estos ni'os con.irman ,ue se di.erencian positivamente de a,uellos ,ue nacieron en las condiciones de una cl/nica moderna No duermen con los pu'os apretados sino con sus manitas abiertas( son menos asustadi)os % menos propensos a los c"licos % re!ulan m+s .+cil su ritmo diario

En Francia se observ" ,ue todos los ni'os ,ue vinieron al mundo con el m-todo Lebo%er son i!ual de #+biles con las dos manos Nosotros #emos podido observar lo mismo en los #i&os de los indios ,ue normalmente nacen en oscuras c#o)as de barro En cada etapa del desarrollo de un individuo el proceso de maduraci"n tiene lu!ar en una de las tres estructuras cerebrales Sin embar!o( no debemos ima!inarnos estos sistemas separados el uno del otro Mas bien sucede ,ue cada una de las e$periencias propias de un determinado nivel de desarrollo inclu%e a las otras estructuras Durante los primeros J u Q a'os de vida se activa sobre todo los ciclos de re!las del cerebro l/mbico propios de cada especie % a la ve) la corte)a cerebral se va preparando para nuevas e$periencias Desde el nacimiento pues( el cerebro l/mbico ,ue tenemos en com3n con los mam/.eros superiores( re!istra todas las vivencias del ni'o( coordina las nuevas e$periencias con las m+s anti!uas % as/ re3ne en una estructura tres cosas* sentimientos( percepciones sensoriales % movimiento Si un ni'o no recibe su.iciente amor( esta carencia puede re.le&arse en una tensi"n % descoordinaci"n de movimiento % en una disminuci"n de su capacidad perceptiva Por el contrario( si se reprime sus movimientos o sus sentidos no reciben los est/mulos adecuados Esta carencia puede conducir a trastornos emocionales As/ pues( paulatinamente el cerebro l/mbico( va ad,uiriendo un buen .uncionamiento a trav-s del contacto plural % duradero con el medio ambiente( evoluci"n ,ue lle!a a su .in #acia el s-ptimo u octavo a'o de vida Su capacidad de .uncionamiento &unto con las .unciones sanas del cerebro reticular >responsable de la salud corporal? da a nuestras acciones durante toda nuestra vida el impulso necesario % tambi-n orientaci"n % pro.undidad Si el ni'o no madura el 4salto6e$pansivo del 4%o al tu6Mal 4nosotros6 prolon!ar+ su e!ocentrismo en un compulsivo comportamiento marcado por la indi.erencia % el e!o/smo

Este es el apla)amiento de la sociali)aci"n Este es el m+$imo desastre ,ue deber/a evitar cada naci"n Los ni'os % las ni'as son m+s emocionales ,ue co!noscitivos( por eso recordamos me&or al pro.esor >a? con ,ue nos sentimos bien ,ue con a,uel ,ue no 4ense'aba muc#o6 dibu&os

Un or!anismo vivo es a,uel ,ue #ace as/ mismo Tiene un pro!rama interno8 % todo lo ,ue es or!anismo ES @ SE CACE Como la semilla en su interacci"n constante con el entorno consi!ue los elementos ,ue necesita :Pero se!3n su pro!rama interno: Un +rbol de man)ana se desarrolla para producir .rutos de man)ana( por su pro!rama interno I!ual sucede con el ser #umano As/( por e&emplo* nuestro potencial !en-tico posibilita cual,uier idioma #umano pero solo se activa el idioma del entorno > SC7NSV@ ? El primer entorno es el vientre materno % el cual activa pro!ramas de acuerdo a la manera de ser de la madre % a la resonancia ,ue e$ista entre ellos>ambos? as/ dar+ la individualidad

PROCESO DE VIDA3 POTENCIAL DE SER VIVO Y DE REPLICARSE? UNA MEM5RANA 1UE LE PR7TELE T7D7 AFUERA ES CA7S

La estructura interna tiene capacidad de percibir ciertas di.erencias en el caos( valorar estas di.erencias % de esco!erlas En el momento en ,ue una instancia e$terna mete al!o dentro de ese or!anismo( al!o ,ue no #a sido esco!ido por ese or!anismo( : Est+ produciendo un caos dentro de ese or!anismo: De esa manera #asta la misma 4bondad6 podr+ ser introducida creando un CA7S INTERN7 No e$iste en toda la creaci"n nin!3n or!anismo ,ue decide el ser de otroM% Mel ser #umano pretende #acerlo Frente al ni'o el t-rmino autonom/a no si!ni.ica de&arlo solo( es acompa'arlo desde la no directividad* 0No ser+ ,ue el 4pecado ori!inal6 es la me&or evidencia del da'o de la bondad desde .uera6 Mla serpiente le dice a Eva lo ,ue es 4bueno para ella6 % ella #ace al!o ,ue no viene de all/ dentro de ella @ ella convence a Ad+n 4esto es bueno para ti6 :Este es el pecado ori!inal: >dibu&os? En el desarrollo de todo or!anismo vivo( necrol"!icamente primero es la motricidad( lue!o los centros sensoriales Inter.erir con el desarrollo de su propia motricidad( es inter.erir con todo su devenir Toda inter.erencia o sea ,ue le es impuesto( lo percibe el or!anismo como un mensa&e de D7L7R Lo percibido como o con correspondencia lo percibe como 5IENESTAR Todo or!anismo esta preparado para el -$ito % as/( aun,ue re!istre vivencias dolorosas las arc#iva pero como le 4duele6 las encierra con ener!/a( !enerando adem+s mecanismos de de.ensa % protecci"n As/ se van creando campos de tensi"n como vivencias no procesadas Al!unas van siendo inte!radas otras esperan D7L7R @ MECANISM7 DE C7ME7STASIS

El dolor produce ciertos cambios metab"licos de de.ensa ,ue en casos e$tremos inutili)a el or!anismo % todo esto .unciona con endor.inas WCada dolor entonces inter.iere con los otros .uncionamientos or!+nicosX Pero el or!anismo aun con dolor puede producir las endor.inas re,ueridas sin inter.erir con las dem+s .unciones( siempre % cuando dispon!a de un mecanismo C7ME7STATIC7 % ese mecanismo es* B'',#$o > %is,B

4 En un po)o de dolor interno !uardamos los acumulados de toda la vida #asta ,ue la risa o el llanto nos limpian6 WRebeca TildX 4 Casi nunca lloramos lo de a#ora( sino muc#os dolores no llorados6WRebeca TildX El ni'o llora buscando ese mecanismo % aun,ue lue!o lo usar+ para llamar la atenci"n de la madre( su mecanismo inicial % le!/timo es el de la #omeostasis Desa.ortunadamente el adulto blo,uea el llanto del ni'o % en el 4me&or de los casos6(:distrae el ni'o para ,ue no llore: >dibu&os del ni'o llor"n se pone pip"n? As/ el or!anismo in.antil se convierte en un olla de presi"n @ :tiene ,ue buscar mecanismos para no e$plotar: Ti) #"%;ioso Co<"% !#,s F%o$,%s" 'os oCos A %"si;i+,+ T,%$, <! + "o E#!%"sis #o)$!%#, B Mecanismos ,ue nuevamente vuelven a ser reprimidos B 4 ollita de presi"n6 ,ue adem+s de no poder llorar le son reprimidos sus otros mecanismo de #omeostasis

<a a empe)ar a &u!ar con sus !enitales % descubre la masturbaci"n pues es una descar!a masiva de ener!/a* : Soluci"n a la presi"n represada: >dibu&o? Las primeras e$periencias de desa!rado e incomodidad ,ue tiene un beb- es orinarse e irritarse Al orinarse % no ser aseado se siente mal YD7L7RY<I<ENCIA desa!radable Le limpian Y vivencia a!radable en los !enitales Asociaci"n de vivencias a!radables o desa!radables con !enitales Si un ni'o lle!a a la madure) se$ual con el #+bito del uso de los !enitales es una problem+tica e$plosiva por,ue va a usar los !enitales para alivio de tensi"n % la relaci"n se$ual no es para alivio de tensi"n si no para UNI7N AM7R7SA En la corte)a cerebral #a% nodos de coordinaci"n ubicados espec/.icamente en ciertas +reas corticales EDM* Vis!,' A!+i$i;o O'&,$i;o Mo$%iD Se sabe ,ue si estos nodos son destruidos( el cerebro si!ue .uncionando activando otras )onas para ello( la corte)a activa #olo!r+.icamente :Toda la in.ormaci"n est+ en todas partes:= Cosa ,ue no pasa con el cerebro anti!uo= Pero esa reactivaci"n de otras )onas( las reali)a el mismo or!anismo en estado de R"',C,)i=# > #!#), 1,Co $"%,*i,s? 0CZM7 SUCEDE2 La ener!/a viene del reticular8 si tiene e$ceso busca #omeostasis con llanto % risa Si no( el mismo or!anismo busca v+lvulas de se!uridad % si activa en corte)a la )ona motri)( dar+ #iper,uinesiaM#asta epilepsia Si activa centro intelelectual tienes un !enio en puro dese,uilibrio ener!-tico

Pero por dentro es un neur"tico Si activa centro se$ual tienes un promiscuo El or!anismo sabe ,ue si no tiene amor :Se muere: Aun,ue un pro!rama interno de un or!anismo no tiene como meta sobrevivir si no reali)arse(>= pero para reali)arse debe estar vivo= [desarrollar+ estrate!ias sustitutivas para ase!urarse ,ue le ,uieran >dibu&o? Promovido a primero de b+sica primaria a los A a'itos Francesco Tonucci= ni'o se #ace con o&os de ni'o Pa! \J : Nadie puede educar a nadie: Ni si,uiera la motricidad puede ser impulsada por el pito de un pro.esor No cali.icamos al ni'o Le #acemos se!uimiento como re.le$i"n de si!ni.icados de su desarrollo Un ni'o ,ue &ue!a .3tbol desarrolla su centro motri)( ,ue es la )ona de la comprensi"n( del espacio de las matem+ticas >dibu&o? LOS LIMITES3 No son una t-cnica educativa de in.ormaci"n pues as/ son 4manipulaci"n6 LOS LIMITES3 Son los mecanismos ,ue ase!uran ,ue e$ista un ambiente rela&ado( o sea( ,ue para poner limites antes debemos saber ,ue es un ambiente rela&ado( o sea conocer cada necesidad .undamental correspondiente a cada momento de desarrollo E& Los l/mites se ponen en .unci"n de los procesos de vida Si un ni'o de A a'os = cu%a actividad de lectura no es necesaria = demuestra inter-s por leer( :esto es un escape:(all/ le pon!o limites % no le permito leer % le acompa'o mientras llora Era el caso de un ni'o ,ue se masturbaba( % lue!o de este l/miteM% llanto empe)" a a.lo&ar el cuerpo( me&or" motricidad( sentimientos % me&ores relaciones sociales Al i!ual ,ue no se orina a menos ,ue la ve&i!a est- llena no se llora a menos ,ue el ambiente sea RELADAD7 Cuando un or!anismo se #alla en este ambiente rela&ado( lo primero ,ue sale de -l( es lo ,ue m+s le duele 01u- es un ambiente rela&ado2

 No peli!ro No imposition e$terna Se!uridad ,ue sienta al contar con los dem+s Necesario para reali)arse 0Ni si,uiera se si!ni.ica invitar*2 0C"mo puedes invitar a al!uien a orinar o a de.ecar2 >dibu&o? Un ni'o recibe un no( recibe un l/mite( % esto duele pero a la ve) alivia su tensi"n Pero( 0c"mo lo!rar ,ue llore2 Un ni'o de E=A a'os se cae % se !olpea ( le duele( mira a todos lados no llora( se para( dobla la es,uina % ve a su mam+ % M LLORA >dibu&o? 0Por ,u- no llor" antes2 Por,ue mam+ le da la s" !%i+,+ Si no se siente se!uro( no acepta el metabolismo de ese e,uilibrio % no acepta el llanto De all/( la 4<ie&a ,uerella6del padre a la madre* W4Cuando esta conti!o es cuando peor se porta6 X 4 Sacamos la mu!re solo con ,uien nos inspira con.ian)a6 Frente a un ni'o( cu%a tensi"n neurol"!ica sale como epilepsia( advertimos a los padres ,ue la dro!a = aun,ue en realidad impide las descar!as compulsivas = i!ualmente blo,uea la inte!raci"n de vivencias o maduraci"n neurol"!ica REC7MIEND7* =No crear tensiones adicionales en el #o!ar Ambiente se!uro con limites claros Apo%o para ,ue vuelve a descubrir el llanto Descubierto el llanto de desa#o!o %a no tendr+ mas ata,ues de epilepsia % esto lo #emos lo!rado en muc#os casos 4 @o mismo de ni'o tuve esa e$periencia6 Tomado de entrevista reali)ada a Mauricio % Rebeca Tild

>Centro educativo pestalo))i?? 9R"1"'+@,: Un ni'o ,ue #a vivido en el respeto no tiene por,ue ser RE5ELDE No #a% eso si me #an permitido 4Ser %o mismo6 WLa rebeld/a sur!e como luc#a para crear un espacio % poder ser >o <is<o >dibu&o? 4 Estamos convencidos de ,ue respetando las necesidades or!+nicas( ps/,uicas e intelectuales del ni'o( #a% o #abr+ menos probabilidades ,ue la adolescencia se convierta en la etapa tan cr/tica como la vemos con .recuencia % ,ue la vida de los adultos no sea una interminable b3s,ueda de oportunidades para satis.acer esos vac/os insatis.ec#os de la in.ancia6>R T pa! \Q de educar para ser? boletin ] EG= EI R T C Durante un seminario en Sal)bur!o( un participante pre!unto a Anna Tardos >#i&a de Emmi Pi;ler? directora del Instituto L7CVN@ en 5udpest* 01u- e$periencias tienen ustedes en el Loc;)% con ni'os entre \ % F a'os2 Pues a,u/ todo el mundo esta convencido ,ue la rebeli"n de esta edad es parte de su proceso natural % necesario para ,ue aprenda a utili)ar su .uer)a de voluntad Anna Tardos al)" los #ombros % di&o* 4No( este .en"meno no lo conocemosM2 por ,u- tendr/an ,ue rebelarse los ni'os si desde el comien)o #an sido respetados % #an podido desarrollar su capacidad de tomar decisiones #asta en los actos mas insi!ni.icantes62 En el citado Loc;s%( se entrena cuidadosamente al personal de apo%o a los procesos de vida de los in.antes ,ue les ocupa Se practican por e&emplo( "s$os +" ,)"%),<i"# $ o *,)i&i)o0 L',<,% )o# "s$os O&%")"% ,' o P"+i% ,' o

Cada uno de estos !estos es un movimiento semiterminado ,ue espera una respuesta de&ando una e$pectativa :tomar una decisi"n: Pedir al!o indica ,ue ,uien pide #o *i"#s, ,*'i),% ', &!"%D, *,%, "' 'o %o +" s! o1C"$i;o? Esta actitud de pedir al!o % esperar( +, ,' 1"1E ', *osi1i'i+,+ +" $o<,% !#, +")isi=#/ +" ,)o*',%s" ;o'!#$,%i, < " # $ " ,' +"s"o +"' ,+!'$o o #o F,)"%'o? Esta costumbre da un modelo para el ni'o Tratado as/( "s +i&@)i' "s*"%,% +" E' G!" ,%%"1, $ " !# C! !"$" , !# )o<*,H"%oI 'o *"+i%A? 4 5oletin No EB= EJ del Pestalo))i= 4#ora de comer en el Loc;)%6? Un elemento importante para el bienestar actual del ni'o( como tambi-n para el desarrollo paulatino de su independencia es ,ue -l ten!a diversas oportunidades en el acto de su alimentaci"n Por e&emplo* preocuparnos de #o 'i<i$,% ', 'i1"%$ , + +" <o;i<i"# $os +" s!s 1%,Dos > <,#os/ de manera ,ue desde pe,ue'o pueda tocar o co!er el vaso Antes de darle de beber o comer( mostrarle cada ve) el vaso o la cuc#arita( de modo ,ue pueda verlos antes de llevarlos a su boca( > "s$o #!#), &%"#$ " ,' $"'";iso% "#)"#+i+o? De un caso de lecto= escritura retardada >De entrevista con Mauricio Tild en Centro Educativo Pestalo))i 1uito Nov =UU? Fue el caso de una ni'a de doce anos % en las reuniones con la mam+( se lo!r" ,ue le apo%ara en no presionarle .rente a la lecto= escritura Ten/a buen desarrollo motri)( sensorial( uso adecuado de sentidos Tomaba decisiones % era co#erente consi!o mismo pero evitaba todo de lecto= escritura adem+s de muc#a timide) social 6No te preocupes( tiene al!o !uardado( respet-moslo % espera Doce a'os cumplidos % la madre me comunica ,ue sorpresivamente la ni'a tomo una receta de cocina % :sab/a ,ue #acer: :La ni'a comprend/a lectura % me&or ,ue la madre: La madre llor" de ale!r/a % al rato la ni'a di&o* mama( 0puedo contarte al!o2 2 te recuerdas cuando %o tenia tres a'os( de ese #ombre ,ue viv/a all+M2 M ese #ombre abuso de m/

Esto coincidi" con una visita de psic"lo!os de Suecia ,ue visitaban escuelas e$perimentales % supon/an ,ue en Suecia el AGK de los adultos tienen esa vivencia % nadie los puede a%udar pues #o s" s,1" ( :no lo pueden decir:(:lo llevan reprimido como un !ran dolor Pero 0C"mo es ,ue una ni'a de I\ a'os le cuenta esto a su mam+2 : G%,)i,s ,' %"s*"$o B Lecto= escritura es instrumento de comunicaci"n % procesamiento de datos( :no es otra cosa: @ ese era el problema precisamente( de un dato ,ue tiene ,ue ver con la comunicaci"n social Al decidir !uardar el evento doloroso rec#a)aba el instrumento de comunicaci"n tolo cual coincid/a con su timide) social DE LA C7MPETENCIA A LA C77PERACI7N >Del m-dico % bi"lo!o C#ileno Cumberto Maturana 4Emociones % len!ua&e en educaci"n % pol/tica6? Como .en"meno #umano la )o<*"$ "#)i, s" )o#s$i$!>" "# ', #" ,)i=# +"' o$%o? L, ;i)$o%i, "s !# &"#=<"#o )!'$!%,' G!" s" )o#s$i$!>" "# ', +"%%o$ , +"' o$%o? As/( no e$iste al!o como una 4sana competencia6 No es la a!resi"n >competeitividad? La emoci"n .undamental ,ue de.ine lo #umano( sino el amor La coe$istencia es la aceptaci"n del otro )o<o !# '" i$i<o o$%o "# ', )o#;i;"#)i,? No "s ', '!)F, "' <o+o &!#+,<"# $ ,' +" %"',)i=# F!<,#,/ si#o ', )o',1o%,)i=#? La competencia desarrolla la inteli!encia( pero una inteli!encia depredadora Si debo competir contra ti( 9)=<o *o+%E s"% $! ,<i o :0o <,s ,!#/ ;"%$" )o<o , !# F"%<,#o:

9)=<o *o+"<os s" !i% *,>,s",#+o so1%" ;,'o%"s F!<,#os si "' &!#+,<"# $ ,' +" 'os ;,'o%"s/ ', ,<is$,+ ;"%+,+" % , "s$A i<*"+i+,: C%"o G!" ', J#i), )o<*"$ "#)i, ;A'i+, "s ', G!" %",'iD, !# i#+i;i+!o *,%, s!*"%,% s! <,%), ,#$"%io%/ "' "s&!"%Do G!" $o+os *o+"<os F,)"% *,%, *%o %"s,% %@$<i),<"# $ " > )o<o 1i"# +iC"%, !# s,1io/ )o# <!)Fo T%,$,% +" "'";,%$ " *"%o #o )o<o ,G!"''os G!" i#$"#$ , # s"% ,'$os )o%$,#+o ', ),1"D, +" 'os +"<As? P%o %"s, si# +is<i#!i% , #,+i" 4S%i Y!K$"sL ,%M I#+i,6 >lamina de ni'os i)ando la bandera el me&or [ 0 SERA 1UE EL SISTEMA EDUCATI<7 1UE IMPERA EN EL PLANETA 5ASAD7 EN LA <IEDA PREMISA C7NDUCTISTA 4 PREMI7= CASTIL76( DUSTIFICARA ANTE LA CIST7RIA T7D7 L7S DESATIN7S 1UE CA LENERAD7 S7CIALMENTE2 El si!uiente art/culo tomado del diario el TIEMP7( de la pa!ina I=J internacional( tal ve) nos pon!a a pensar % re.le$ionar De&o al lector en la si!uiente lectura*

MAS SUICIDIOS 7UE HOMICIDIOS EN COSTA RICA ALARMA^ L7S CAS7S SE CAN DUPLICAD7 EN L7S ULTIM7S IF AS7S EdPin Alvare) Toro Redactor del TIEMP7

4 Un lunes por la ma'ana( antes de irse al cole!io( .ue a de&ar sus #ermanos en el microb3s Despu-s se devolvi" a uno de los puentes mas altos de San Dos- % se tiro al vac/o( pero no muri" La sacaron como a las dos #oras( viva No ten/a un solo !olpe e$terno pero en el #ospital( % despu-s de B #oras( se le ba&o la presi"n* se estaba desan!rando % %a no #ab/a nada ,ue #acer6 As/ recuerda >_? Marcia el \F de .ebrero del \GGE( el d/a en ,ue su Marianna( de IB a'os % la ma%or de sus E #i&os( se ,uito la vida al arro&arse a un abismo de J\(A metros de pro.undidad Lamentablemente( esta tra!edia esta mu% le&os de de ser un caso aislado En los 3ltimos IF a'os( la tasa de suicidios se duplico( al pasar de E(F por cada IGG GGG #abitantes en IUUI al Q(I en el \GGE( se!3n el poder &udicial @ aun,ue esto en n3meros reales( % #asta comparativos con el resto de la re!i"n( no es demasiado si!ni.icativo( otra ci.ra demuestra lo comple&o de la problem+tica* el a'o pasado #ubo m+s suicidios >FFU? ,ue #omicidios dolorosos >\BB? Al!o ,ue #a disparado las alarmas en este tran,uilo pa/s de un poco m+s de Emillones de #abitantes Este .en"meno rara ve) se ve en el mundo % especialmente en la re!i"n Por e&emplo( en el Salvador o Luatemala tienen EGGG o AGGG #omicidios o solo IGG o \GG suicidios( se!3n los e$pertos Entonces 0 c"mo entender la problem+tica costarricense2 4 Ca% una .rustraci"n de e$pectativas en Costa Rica Se supone ,ue todo el mundo est+ bien( es casi una .alta de educaci"n decir lo contrario Si te va mu% mal se rompen todas las e$pectativas de lo ,ue es ser un costarricense lo ,ue te #ace decirte a sacarte del &ue!o6( ase!uro al TIEMP7 Enrri,ue L 7mari)( investi!ador de la .undaci"n Lenero % Sociedad >Leso? De otro lado( se!3n el psic"lo!o .orense Mainor A!uilar( 4en las sociedades de las sociedades actuales( como parte de su supuesto desarrollo( se incrementan pol/ticas ,ue !eneran la necesidad de ad,uirir bienes % eso los llevan a ,ue non soporten la esti!mati)aci"n % a ,ue #a%a poca tolerancia a

,ue la .rustraci"n( donde la salida mas simple es la autoeliminaci"n6 Esto( en otras( palabras( !enera un 4anal.avbtismo emocional6 4 Nuestra poblaci"n carece en la ma%or/a de los casos de #erramientas para responder a situaciones de estr-s sentimental % social6 Ase!ura la psic"lo!a Isabel <illalobos( de la .undaci"n Rescatando <idas >FR<?( ,ue traba&a en San Dos- % !ran parte del pa/s brindando a%uda a los padres % a ,uienes #an perdido a al!3n ser ,uerido por suicidios .undamentalmente a los &"venes En el \GGF( personas entre los \G % \U a'os .ueron las ,ue mas se ,uitaron la vida El a'o pasado( se!3n la FR<( los menores( entre IF % IU a'os( .ueron( los ,ue m+s incurrieron en los suicidios 5!s),#+o so'!)io#"s 4 0C"mo ser+ ,ue los muc#ac#os ,uieren ,ue los traten2 Si les das todas las posibilidades de vivir( de respirar( no es su.iciente Si los estrec#as o si los descuidas( tambi-n es malo @o me pre!unto como criarlos para ,ue no cometan este tipo de locura No puedo e$plic+rmelo6( ase!ura Marcia( recordando ,ue Marianna era una &oven independiente % sin problemas De acuerdo con Oisto Porra( director del pro!rama En.o,ue a la Familia( 4Debe estimularse un ma%or di+lo!o entre padres e #i&os( conciencia cuando los padres se divorcian( una ma%or capacitaci"n en los niveles de tolerancia6 Pero tambi-n( a'ade Dulia Toodbrid!e > .undadora de la F<R % ,uien perdi" un #i&o de esta .orma #ace IU a'os?( se debe me&orar las #abilidades emocionales( en 4 capacitar a los &"venes en salir de las adversidades6( d+ndoles #erramientas como el autocontrol % el traba&o en e,uipo En !eneral( adem+s de soluciones en t-rminos de salud mental se re,uiere !enerar un cambio cultural en un pa/s donde la !ente pese a mostrarse .eli)( se!3n re.le&an los sondeos( se suicida todos los d/as 4 Esto de ,ue siempre 4todo va bien6( de ,ue todo es 4pura vida6( crea un tic cultural ,ue impide decir ,ue esta mal( llev+ndolos a e$plorar de la me&or .orma( sinteti)a Lomari)

@ teniendo en cuenta ,ue adem+s las ci.ras reportadas de intentos de suicidios se incrementaron \AJ por ciento en los 3ltimos Q a'os( Costa Rica tendr+ ,ue traba&ar duro para impedir ,ue su sociedad si!a 4a#orc+ndose6

P%o1'"<A $i), %" io#,' Tasa de suicidios por cada IGG GGG Cabitantes >se!3n los 3ltimos datos disponibles?* CU5A000000000000000000000000N5/O URUGUAY00000000000000000000?? N./O NICARAGUA00000000000000?0000??N./2 CANADA0000000000000000000???NN/ P EL SALVADOR000000000000000????NN/ 5 CHILE00000??0000000000N0/O EE?UU?0000000 0000000N0/ARGENTINA00000000?000P/2 C? RICA0000000000000P?N ECUADOR0000000000??5/O COLOM5IA00000???0005/2 5RASIL00000000??0?-/O VENEZUELA000?000-/P MEQICO0000000-/N GUATEMALA000???N/O