Anlisis del Club del Emperador EL CLUB DEL EMPERADOR Reporte de Pelcula Juan Pablo Corella Parajeles 1.

Sinopsis de la pelcula: La pelcula hace la narracin de una historia personal de un profesor de Historia de las Civilizaciones del Mediterrneo, principalmente Grecia y Roma. Este docente trabaja en un destacado centro educativo, elitista, en Estados Unidos. En un momento, ya iniciado el curso lectivo, un estudiante de apellido Bell ingresa al centro educativo y al curso que imparta dicho profesor. La actitud mostrada por el estudiante, desde un inicio, fue la tpica de alguien que desea llamar la atencin y que altera el orden normal del grupo; no era para menos la actitud del joven, pues en su ncleo familiar, el padre era Senador y nunca atendi con trato amable a su hijo. Las acciones del joven iban contra las ideas y principios del docente; en muchas ocasiones se dieron interrupciones a la clase con juegos absurdos y lleg el momento en que el profesor, casi que desesperadamente, le propin una humillacin pblica que ret al estudiante a un cambio. La medida surti su efecto y el educando acept participar en un concurso; lleg hasta instancias finales con mucho estudio, dedicacin y algo de ayuda del profesor. Sin embargo, en la final el joven incurre en fraude, situacin que percat el docente y estratgicamente hace que la ltima pregunte no pueda ser respondida por Bell. Despus de 20 aos, hubo un rencuentro de la generacin. No fue por coincidencia, pues Bell pretenda limpiar su imagen ante sus viejos compaeros y profesor a travs del mismo concurso en que participaron cuando jvenes. El fraude estuvo de nuevo presente, en las manos del ahora adulto Bell, que, al igual que en el colegio, fue descubierto por el profesor, quien aplic la misma medicina para que ste no ganara el concurso. 2. Lo ms llamativo de la pelcula. A pesar de las actitudes mostradas por el joven Bell, desde su ingreso al centro educativo, el docente apost en las capacidades del estudiante, crey en l, y hasta le facilit un libro que contribuira con la preparacin al concurso. Me parece sumamente importante esa entrega y voto de completa confianza que hizo el docente para con el educando; fue evidente que el seor Hundert crea en el joven; su decepcin ante los fraudes es una muestra clara que se sinti dolido porque esperaba una reaccin muy diferente en Bell. En otras palabras, sinti que su trabajo y empeo no fue valorado. 3. La pelcula y el Curso de Evaluacin. Tanto la pelcula como el curso de Evaluacin nos evocan a reflexionar sobre nuestra prctica cotidiana en esta odisea que llamamos Educacin. Hasta el momento, valoro mucho el curso pues el enfoque que tiene permite comprender que la evaluacin no es medir o corroborar un conocimiento meramente conceptual; sino que la evaluacin es un proceso integral (estudiantes, docentes, autoridades, padres de familia, contexto comunal, polticas educativas, proyecto de Estado, entre otros) que debe considerar elementos como: habilidades, competencias, actitudes y valores. La pelcula est dirigida a que reflexionemos que es insuficiente identificar conocimientos, si la persona no es puesta en confrontacin consigo misma desde las acciones y decisiones tomadas en su desarrollo y crecimiento. El estudiante tiene que evaluarse en lneas como: responsabilidad, empeo, estudio, socializacin, entre otras; el docente no debera de escapar de su propia evaluacin: metodologa, actualizacin de conocimientos, planificacin, trato con las personas, entrega al trabajo, confianza y comprensin a los dems, etc.

4. Comente la actitud del profesor Hundert cuando en las dos ocasiones descubre el engao de Bell. Como se mencion en el punto 2, el profesor Hundert se sinti muy defraudado con el fraude cometido por Bell. Cuando me refiere al sentirse defraudado, lo veo en dos dimensiones: en primera instancia, porque no ve una accin recproca de entrega y empeo del estudiante; como segundo aspecto, consigo mismo, pues el trabajo que realiz con el joven (valores, actitudes) no surti mayor efecto (el hacer trampa era romper con todas las reglas morales y ticas de la institucin, las cuales comparta el profesor). 5. Comentario a las frases: El carcter de un hombre es su destino: Considero, a partir de mis experiencias y vivencias, que la persona desde su nacimiento y desarrollo va construyendo, paso a paso, su futuro. En esa construccin, las experiencias y el compartir con otros van definiendo nuestra personalidad y nuestro destino. No visualizo el destino como algo predeterminado para la vida, pues no creo que la existencia se defina en algo carente de gracia; creo que el destino son todos aquellos sueos, anhelos y metas que me propongo alcanzar cursando un gran camino: la vida. As que el carcter de la persona ser siempre la concrecin de un sueo, el logro de una meta. El final depende siempre del principio Los proyectos de vida no son fciles de materializar; su logro siempre va a depender de la fortaleza que posea la persona. Llegar siempre al final garantiza que hubo una lucha, convencimiento, esfuerzo, creencia y entusiasmo desde un inicio, pero lo ms duro no es eso, sino su mantenimiento durante el proceso. Una gran ambicin y conquista sin una contribucin no tiene significado El evangelista Marcos dijo: De qu le sirve al hombre ganar el mundo si pierde su vida? En nuestro paso por la vida tenemos siempre en mente proyecto, la mayora, ambiciosos y solo para nosotros; pocas veces estn incluidas otras personas. El ser humano actual, fiel a los preceptos economicistas y culturales de la sociedad posmoderna piensa en si mismo, para si mismo y por si mismo. La ambicin y el egosmo banal anulan la condicin humana. Considero que todos debemos dejar una huella positiva en los dems, una contribucin que me permita mantener mi condicin de ser humano y ser correspondiente con la humanidad en general. Lo que importa no es vivir, sino vivir correctamente La vida es proceso relativamente corto y el cmo vivir ese proceso marca la diferencia de manera drstica. Todos estamos llamados a llevar el tipo de vida que elijamos y padeceremos siempre los frutos de dicha eleccin. El sentido de la vida es estar siempre rodeados de personas con las cuales podamos compartir todo tipo de experiencias, emociones y sentimientos; que pueden ser positivas y negativas. Al fin y al cabo eso es vivir; no obstante, el hecho de estar en sociedad, en colectividad, nos llama a vivir correctamente, es decir, vivenciar los principios ticos, morales y espirituales consolidados en nuestra especie, respetando a cabalidad la integridad (fsica, psicolgica, entre otras) de los dems. Otro aspecto que considero relevante de ese vivir correctamente es el ser honesto e integro consigo mismo. Todas las personas deberan de ser coherentes con sus palabras, sus sentimientos

y actitudes. Una persona que no sea coherente con su propio sistema de valores y creencias, no vivir correctamente, pues se esta faltando as misma. En el flujo del tiempo, una oportunidad perdida se pierde para siempre Siempre hemos escuchado mencionar a nuestros abuelos y padres de familia dos frases acerca de la vida y de las cosas que suceden el tiempo: Solo los ros no se devuelven y Aproveche siempre las oportunidades que da la vida. Dos frases que representan el saber popular sobre las lecciones de vida. Las oportunidades que se nos presentan merecen su atencin para hacer la eleccin correcta, puesto que la misma vida da muy pocas revanchas y las decisiones (tomadas o no) no se podrn devolver en el tiempo (por el momento). 6. Prcticas de evaluacin de nuestros centros educativos de procedencia. Las experiencias con la evaluacin en la escuela y el colegio fueron muy similares, orientadas a la medicin del conocimiento, enfocadas nicamente al estudiante. Siempre fueron exmenes, mejor dicho pruebas escritas, muy memorsticas, poca comprobacin de comprensin y anlisis. El proceso evaluativo estuvo enmarcado por las pruebas de bachillerato. En primera instancias las pruebas de sexto ao; seguido por las pruebas de noveno y undcimo ao. En algunas ocasiones, muy pocas en realidad, se desarrollaron evaluaciones integrales. Para ser ms claro, algunos docentes, cuya formacin era ms reciente, efectuaban con nosotros reflexiones sobre el desempeo, la actitud, la complejidad de la materia, el trato con los dems, entre otros. En s, fueron reducidas las ocasiones donde pude dar una reflexin, donde me autoevaluara y evaluara al docente, a la institucin y a los contenidos. En estos cuatro ciclos de educacin, puedo afirmar que fueron varias las actitudes que promovieron en mi persona. Entre las ms destacadas estn: estudiar memorsticamente para un examen en sus vsperas, estudiar bastante para eximirme de realizar la tercera prueba parcial (era evadir un castigo o una tortura), poco agrado por la lectura y poco inters por la investigacin (en virtud de que los docentes me entregaban todo lo que se requera saber). El cursar la universidad fue un cambio de paradigma y forma de ver la vida. La universidad provee de mltiples conocimientos, habilidades y evaluaciones. Estando en los diferentes cursos comprend que mucho de lo visto en el colegio lo haba despreciado y poco valorado, y ahora me encontraba tomndole el gusto. Los profesores aplicaban pruebas escritas, pero no las mismas que en secundaria, con lo cual me exigan poner en prctica los conocimientos y habilidades adquiridas; eran un reto para mi mismo; me permitieron dar mi propia opinin, reflexionar sobre los conocimientos y procesos, evaluar decisiones y defender mis ideas. Situacin muy distante a la secundaria. Definitivamente, la universidad provoc un cambio rotundo en mi sistema de valores y en mis actitudes; apreci la investigacin, le tom el gusto por leer y actualizarme, comprender la realidad nacional e internacional, entre otras. 7. Reflexiones varias: Qu evalu el profesor Hundert al tomar la decisin de asignar el tercer lugar al alumno Sedgewick Bell para que participara en la etapa final del concurso? El profesor no slo evalu el progreso intelectual del estudiante, pues en las etapas previas tuvo una mejora significativa en sus notas y en su produccin textual. El docente valor el esfuerzo, el empeo y, para mi, la credibilidad en que el muchacho era un excelente estudiante a pesar de que su familia tena otros principios. Este contexto fue lo que consider Hundert para permitirle llegar a las instancias finales del concurso.

Cmo reaccion el profesor ante el engao del estudiante? Y Cmo reaccionamos nosotros en situaciones similares? La sorpresa fue impactante. El docente tuvo en dos ocasiones que sufrir de la falta de principios del joven estudiante. Considero que el profesor sufr dos decepciones fuertes por haber depositado la credibilidad en alguien que lo traicion. En ambas situaciones, el docente no reprimi la accin inmediatamente (en una trato pero su jefe lo detuvo), pero de manera audaz evito que el fraude le diera la victoria a Bell. De mi parte, al enterarme de un fraude, me sentira sumamente defraudado y decepcionado por la persona. Lo ms seguro que le dara un reprenda increble, no a nivel grupal, sino de frente. Posteriormente tratara de comprender el porqu de la accin y lo que estaba pasando el estudiante. Lo hara de esa manera, no una cosa antes ni otra despus. El acto, por ms conflicto que padezca una persona, no se justifica y, por lo tanto, se hace ver. Luego se tratara de buscar la ayuda y establecer unas lneas de accin con la persona, ya sea para corregir la accin o para una posible segunda oportunidad. Cmo promover actitudes y valores a travs de las prcticas de evaluacin? Considero muy importante que desde la educacin se comprenda que la evaluacin no debe ser sancionadora, que los estudiantes no la visualicen como una tortura, los padres de familia como un estrs, los docentes como su fuente de autoridad y las administraciones como una nota de desempeo. Cambiando esta percepcin, la evaluacin podra incluir la promocin de valores, actitudes, reflexin, crtica y autoevaluacin. El cambio debe provenir desde la conceptualizacin misma de evaluacin, pues todo gira entorno a medir conocimiento, privando la inclusin de tems capaces de poner en reto al educando en situaciones reales y de aplicacin de conocimientos, como en ensayos (guiados o libres), experimentos, investigaciones, producciones audiovisuales, Comenten el texto de la placa: Los grandes maestros tienen un pequeo antecedente histrico. Sus vidas influyen en otras vidas. Estos hombres son pilares en la estructura interna de nuestras escuelas. Son ms esenciales que las rocas o las vigas. Continuarn para avivar la fuerza y el poder revelado en nuestras vidas La profesin en la cual estamos inmersos demanda una tarea bastante ardua. Somos tan importantes como un mdico o un abogado; aunque no manipulamos la salud de las personas o protegemos sus bienes, pero podemos impactar a una persona para toda su vida, sea positiva o negativamente. En los ltimos aos, la percepcin de las personas ha cambiado mucho con respecto a los educadores; para nuestros padres y abuelos, los maestros tenan una gran autoridad y eran fuente de sabidura, al menos, eran respetados y apreciados por la labor que desempearon. En la actualidad, mucho de esa percepcin cambi drsticamente. En realidad, creo que ningn docente esta para ser reconocido, pues el profesional en educacin debera tener principios claros y muy humanos. Tenemos en nuestras manos el formar a los jvenes, no solo por el impacto para la sociedad, sino para cada una de esas vidas. El cmo se atienda o trate a un estudiante determinar mucho el cmo se desenvuelva con sus compaeros. El ejemplo es lo ms importante. Todos los docentes seremos el modelo de ciudadano que muchos estudiantes seguirn, pues en su proceso de construccin de la identidad, valorarn el carcter, trato, solidaridad y tica de sus educadores.

8. Qu relacin se establece entre la prctica educativa de la evaluacin y la formacin en valores? Ambos procesos van de la mano. En ellos se pueden construir a la formacin integral de la persona, capaz de afrontarse a las situaciones cotidianas de la realidad con tica, humanidad, crtica y sensibilidad. Deberamos de considerarlo como un binomio bsico en la educacin (evaluacin-formacin de valores). 9. Qu valores aborda la pelcula que nos invitan a una profunda reflexin? Cuando el profesor cuestiona a los estudiantes. Cul ser su contribucin? Cmo los recordar la historia? Considero que en la pelcula son evocados muchos valores, pero destacara de ellos: la tica, la disciplina, la honestidad, la entrega y la confianza. Todos estos valores tienen que ver directamente con el convivir, con las relaciones humanas y con la propia conciencia. Lo importante es que se educa para vivir, no solo para recordar conocimientos. El principal legado del profesor Hundert estuvo en establecer relaciones integrales en los estudiantes, utilizando como medio el curso su historia. Segn la pelcula, el mismo no esperaba ser aprendiente, pero al final de las cosas, termin tambin aprendi lecciones valiosas de sus educandos. 10. Cul es la ltima leccin que le da el profesor a Bell al final de la pelcula? La ltima leccin del profesor Hundert para Bell fue que recordara siempre que las personas recuerdan a otras por sus ideas, por sus acciones, por los principios y virtudes que promoviera para alcanzar las metas establecidas. No solo es conquistar las cosas, sino contribuir con algo valioso. 11. Comenten la frase final. Todos en algn momento somos obligados a vernos en un espejo y ver quin somos en realidad. Y cuando ese da llegue para ti, tendrs que aceptar que viviste una vida sin integridad, sin virtud y sin principios. El hecho de tener que vernos en el espejo simboliza nuestra condicin humana, donde todos ejercitamos la autoevaluacin. Nuestro reflejo ser el mejor juez que determinar el logro o cumplimiento de las metas, proyectos y hasta de las acciones. En el caso de la pelcula, el contexto en que se refiere la frase es al momento en que el profesor Hundert, ya mayor, reprende nuevamente al adulto Bell por haber cometido fraude. ste le contesta que la misma sociedad esta plagada de personas como l y todos son exitosos, que al final de los das ser recordado y reconocido por ser Senador, sin apelar a los mtodos y engaos que aplicara. La metfora del espejo surte un efecto impactante, pues el hijo mayor de Bell, estando en el bao, escuch toda la conversacin y confesin de su padre, cuando sale su rostro muestra la desaprobacin total y la decepcin. Ese result ser el espejo de Bell, quien desde ese momento ya sera consciente de que su reflejo estaba empaado por las malas acciones y decisiones. 12. Cmo se presenta en la pelcula la dificultad de vivir el valor de la honestidad? El valor de la honestidad se presenta como algo difcil de materializar, pero que s se puede hacer. El ejemplo fundamental es cuando el profesor Hundert le confiesa a Martn Bythle que el debi de ser el tercer participante para el concurso, y que su puesto de lo entreg al joven Bell. Pasaron alrededor de 20 aos en la memoria del docente su accin, la cual lo mantuvo inquieto todo ese tiempo, pues al final le confes al implicado lo sucedido.

Los otros ejemplos de lo difcil de vivir el valor de la honestidad circundan en la figura de Bell y sus dos fraudes en los concursos. 13. Cmo se puede promover valores desde la prctica de la evaluacin? La evaluacin es un compromiso por revisar nuestra prctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la accin misma de la educacin y de la propia evaluacin del progreso en los educandos. Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego todo un conjunto de actitudes, predisposiciones e, inclusive, prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible. La evaluacin implica juzgar en qu medida estn siendo integrados los valores y actitudes que promovemos, no para calificar, sino para planificar y decidir qu nuevas acciones educativas adoptaremos. Para la promocin de valores en la evaluacin podemos recurrir a: Trabajos en equipos. Reflexiones sobre un tema. Sensibilizar sobre un tema por medio de una lectura, video, documental o noticia. Acciones ticas. Resolucin de casos. Que los educandos aprendan a ser crticos con ellos mismos, valorando lo que saben. Que los estudiantes sean capaces de hacer un seguimiento de su aprendizaje, que se autoevalen antes de iniciar la unidad, durante el desarrollo de la misma y al finalizar. 14. Cmo implementar usted una evaluacin realmente educativa? Los centros educativos son los lugares donde los cambios se hacen presentes gracias a la interaccin que tiene con todos y cada uno de los aspectos que intervienen en ellos, el mbito social, cultural, poltico, tecnolgico, religioso y curricular, entre otros, son situaciones que van a permitir el que los procesos internos, como lo son el proceso de enseanza y aprendizaje as como lo es el proceso de evaluacin de los aprendizajes, establezca dichos cambios. Y eso enmarca nuestra prctica profesional, la cual ser tan impactada como cualquier otro cambio. Detallar toda la estrategia metodolgica de cmo aplicar una evaluacin realmente educativa es un trabajo duro, para lo cual presento algunas ideas que me propongo cumplir: La evaluacin requiere de acuerdos comunes: juicios previos consensuados, sobre lo que es bueno o conveniente para todos. No ajustarme a una mera deduccin a partir de ciertos estndares. Ajustar la evaluacin en la actividad real de la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes en el estudiantado y que estn orientadas a la transformacin del contexto en el que se encuentran inmersos. Utilizar diferentes estrategias y procedimientos evaluativos. Proyectar la accin evaluativa a los procesos e procurar que sea el educando quien asuma la responsabilidad por su propio aprendizaje y, por ende, visualice la evaluacin como un mecanismo que le permita alcanzar los conocimientos propuestos. La evaluacin involucrar el proceso colaborativo y multidireccional. Respetar e integrar los estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples de los estudiantes.