Projeto Pedaggico do Curso de Formao Inicial e Continuada em

Espanhol Bsico
na modalidade presencial

Projeto Pedaggico do Curso de Formao Inicial e Continuada em

Espanhol Bsico
na modalidade presencial

Eixo Tecnolgico: Desenvolvimento Educacional e Social

Projeto aprovado pela Deliberao n 26/2013-CONSEPEX/IFRN, de 29/04/2013.

Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Jos de Ribamar Silva Oliveira PR-REITOR DE ENSINO

Rgia Lcia Lopes PR-REITORA DE EXTENSO

Jos Yvan Pereira Leite PR-REITOR DE PESQUISA

COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO Andressa Luna Saboia Damio Paulo da Silva Filho

COORDENAO PEDAGGICA Suely Soares da Nbrega

REVISO TCNICO-PEDAGGICA Ana Lcia Pascoal Diniz Rejane Bezerra Barros

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SUMRIO
APRESENTAO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 6.1 6.2 6.3 7 8 9 IDENTIFICAO DO CURSO JUSTIFICATIVA OBJETIVOS REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO ORGANIZAO CURRICULAR ESTRUTURA CURRICULAR DIRETRIZES PEDAGGICAS INDICADORES METODOLGICOS CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS INSTALAES E EQUIPAMENTOS 5 6 6 7 8 8 9 10 11 12 13 14 14 15 15 16 17 19 21

10 PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 11 CERTIFICADOS REFERNCIAS ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

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APRESENTAO
O presente documento constitui o projeto pedaggico do Curso de Formao Inicial e Continuada (FIC) em Espanhol Bsico, na modalidade presencial. Este projeto pedaggico de curso se prope a contextualizar e a definir as diretrizes pedaggicas para o respectivo curso no mbito do Instituto Federal do Rio Grande do Norte. Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica educativa progressista e transformadora, nas bases legais da educao profissional e tecnolgica brasileira, explicitadas na LDB n 9.94/96 e atualizada pela Lei n 11.741/08, e demais resolues que normatizam a Educao Profissional brasileira, mais especificamente a que se refere formao inicial e continuada ou qualificao profissional. Este curso de Formao Inicial e Continuada em Espanhol Bsico na modalidade presencial aspira uma formao que permita a mudana de perspectiva de vida por parte do aluno; a compreenso das relaes que se estabelecem no mundo do qual ele faz parte; a ampliao de sua leitura de mundo e a participao efetiva nos processos sociais. (BRASIL, 2009, p. 5). Dessa forma, almeja-se propiciar uma formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma finalidade em si, nem seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma possibilidade para a construo dos projetos de vida dos estudantes (FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS, 2005). Este documento apresenta, portanto, os pressupostos tericos, metodolgicos e didticopedaggicos estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.

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1. IDENTIFICAO DO CURSO
O presente documento constitui o projeto pedaggico do Curso de Formao Inicial e Continuada (FIC) em Espanhol Bsico na modalidade presencial.

2. JUSTIFICATIVA
Em seu aspecto global, a formao inicial e continuada concebida como uma oferta educativa especfica da educao profissional e tecnolgica que favorece a qualificao, a requalificao e o desenvolvimento profissional de trabalhadores nos mais variados nveis de escolaridade e de formao. Centra-se em aes pedaggicas, de natureza terico-prtica, planejadas para atender a demandas socioeducacionais de formao e de qualificao profissional. Nesse sentido, consolida-se em iniciativas que visam formar, qualificar, requalificar e possibilitar tanto atualizao quanto aperfeioamento profissional a cidados em atividade produtiva ou no. Contemple-se, ainda, no rol dessas iniciativas, trazer de volta, ao ambiente formativo, pessoas que foram excludas dos processos educativos formais e que necessitam dessa ao educativa para dar continuidade aos estudos. Ancorada no conceito de politecnia e na perspectiva crtico-emancipatria, a formao inicial e continuada, ao se estabelecer no entrecruzamento dos eixos sociedade, cultura, trabalho, educao e cidadania, compromete-se com a elevao da escolaridade, sintonizando formao humana e formao profissional, com vistas aquisio de conhecimentos cientficos, tcnicos, tecnolgicos e ticopolticos, propcios ao desenvolvimento integral do sujeito. A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e interiorizao dessas instituies educativas. Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais. No mbito do Estado do Rio Grande do Norte, a oferta do Curso FIC em Espanhol Bsico, na modalidade presencial, aparece como uma opo para a qualificao de mo de obra para atuao no mercado de trabalho. Tendo em vista o crescimento socioeconmico das cidades e as relaes cada vez
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mais globalizadas das empresas e do servio pblico, necessrio preparar profissionais que possam utilizar uma lngua estrangeira, o espanhol, no exerccio de sua atividade. Este curso visa fornecer uma capacitao inicial aos portadores de certificado do Ensino Fundamental II (ainda que incompleto), que habitam regies de vulnerabilidade social, sejam pessoas de baixa renda ou estejam fora do mercado de trabalho, propondo-se, atravs do PRONATEC, a formar profissionais capazes de utilizar uma lngua estrangeira em nvel bsico, de forma a contribuir para o desenvolvimento da regio e aes pertinentes as demandas comunitrias, bem como suprir a carncia profissional do nosso estado, sempre procurando desenvolver nestes profissionais habilidades comunicativas e relaes com pessoas pertencentes cultura hispano-americana. A globalizao da economia e a interao entre os pases da Amrica do Sul provavelmente levaram o Brasil em direo a esse idioma comum, o espanhol. possvel perceber algo nesse sentido at mesmo nas polticas pblicas, j que a promulgao da Lei 11.161/05 tornou obrigatria a oferta do ensino da lngua espanhola nas escolas de ensino mdio em todo o territrio nacional. Nosso pas insere-se, portanto, nesse ambiente hispano-falante e o ensino de espanhol uma necessidade real. Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso de Formao Inicial e Continuada em Espanhol Bsico, na modalidade presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade dos servios prestados sociedade, sendo o aprendizado da lngua espanhola um suporte para a atividade profissional, atravs de um processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos processos de democratizao e justia social.

3. OBJETIVOS
O curso de Formao Inicial e Continuada em Espanhol Bsico, na modalidade presencial, tem como objetivo geral proporcionar a aquisio das quatro habilidades (oral, auditiva, escrita e leitora) em nvel bsico visando o aprimoramento profissional e a elevao da escolaridade. Os objetivos especficos do curso compreendem: Formar profissionais capazes de pedir e dar informaes bsicas em lngua espanhola; Formar profissionais aptos a compreender e usar expresses familiares e cotidianas em espanhol; Formar profissionais hbeis na compreenso e produo de enunciados e pequenos textos no referido idioma.

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4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O curso FIC em Espanhol Bsico, na modalidade presencial, destinado a estudantes e/ou trabalhadores que tenham, no mnimo, o Ensino Fundamental II, ainda que incompleto (de acordo com o Guia/Catlogo Nacional de Cursos FIC). O acesso ao curso deve ser realizado por meio de processo de seleo, conveniado ou aberto ao pblico, para o primeiro mdulo do curso.

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O estudante egresso do curso FIC em Espanhol Bsico, na modalidade presencial, deve ter demonstrado avanos na aquisio de seus conhecimentos bsicos, estando preparado para dar continuidade aos seus estudos. Do ponto de vista da qualificao profissional, deve estar qualificado para atuar nas atividades relativas rea do curso para que possa desempenhar, com autonomia, suas atribuies, com possibilidades de (re)insero positiva no mundo trabalho. Dessa forma, ao concluir a sua qualificao profissional, o egresso do curso de Espanhol Bsico dever demonstrar um perfil que lhe possibilite: Pedir e dar informaes bsicas em lngua espanhola; Compreender e usar expresses familiares e cotidianas em espanhol; Compreender e produzir enunciados e pequenos textos no referido idioma; Apresentar-se e apresentar outras pessoas na lngua estrangeira; Fazer perguntas e dar respostas sobre aspectos pessoais em lngua espanhola; e Descrever, em espanhol, ambientes, objetos etc.

Alm das habilidades especficas da qualificao profissional, estes estudantes devem estar aptos a: Adotar atitude tica no trabalho e no convvio social, compreendendo os processos de socializao humana em mbito coletivo e percebendo-se como agente social que intervm na realidade; Saber trabalhar em equipe; e Ter iniciativa, criatividade e responsabilidade.

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6. ORGANIZAO CURRICULAR
A organizao curricular deste curso considera a necessidade de proporcionar qualificao profissional envolvendo conhecimentos bsicos da estrutura da lngua espanhola, alm de noes de fontica e cultura hispnicas. Essa formao est comprometida com a formao humana integral uma vez que propicia, ao educando, uma qualificao laboral relacionando currculo, trabalho e sociedade. Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos, os cursos FIC do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte concepo: Ncleo fundamental: compreende conhecimentos de base cientfica do ensino fundamental ou do ensino mdio, indispensveis ao bom desempenho acadmico dos ingressantes, em funo dos requisitos do curso FIC; Ncleo articulador: compreende conhecimentos do ensino fundamental e da educao profissional, traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico, representando elementos expressivos para a integrao curricular. Pode contemplar bases cientficas gerais que aliceram suportes de uso geral tais como tecnologias de informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e segurana no trabalho, noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre tecnologia, natureza, cultura, sociedade e trabalho. Ncleo tecnolgico: compreende conhecimentos de formao especfica, de acordo com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar outras disciplinas de qualificao profissional no contempladas no ncleo articulador. A Figura 1 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos FIC de qualificao profissional, estruturados numa matriz curricular constituda por ncleos politcnicos, com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais pressupostos do currculo integrado.

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CURSO FIC DE QUALIFICAO PROFISSIONAL

NCLEO FUNDAMENTAL Disciplinas de reviso do ensino fundamental ou mdio

NCLEO ARTICULADOR Disciplinas de base cientfica e tecnolgica comuns aos eixos tecnolgicos e disciplinas de articulao e integrao

NCLEO TECNOLGICO Disciplinas especficas do curso, no contempladas no ncleo articulador

Figura 1 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos FIC de qualificao profissional

Convm esclarecer que o tempo mnimo de durao previsto, legalmente, para os cursos FIC estabelecida no Catlogo Nacional de Cursos FIC ou equivalente.

6.1 ESTRUTURA CURRICULAR

A matriz curricular do curso FIC em Espanhol Bsico, na modalidade presencial, est organizada por disciplinas em regime modular, com uma carga-horria total de 160 horas, totalizando dez disciplinas distribudas em quatro mdulos, tendo, o curso como um todo, durao de aproximadamente dois meses. O Quadro 1 descreve a matriz curricular do curso e os Anexos de I a III apresentam as ementas e os programas das disciplinas. As disciplinas que compem a matriz curricular esto articuladas, fundamentadas na integrao curricular numa perspectiva interdisciplinar e orientadas pelos perfis profissionais de concluso, ensejando ao educando a formao de uma base de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, bem

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como a aplicao de conhecimentos terico-prticos especficos de uma rea profissional, contribuindo para uma formao tcnico-humanstica.
Quadro 1 Matriz curricular do Curso FIC em Espanhol Bsico na modalidade presencial.

DISCIPLINAS

Nmero de aulas por Carga-horria total mdulo/perodo Hora/ 1 2 3 4 Hora aula

Ncleo Fundamental Estudos da Linguagem 20 Introduo Literatura 20 Subtotal de carga-horria do Ncleo Fundamental 40 Ncleo Articulador Informtica Bsica tica e Cidadania Subtotal de carga-horria do Ncleo Articulador Ncleo Tecnolgico Espaol: origen y difusin Fontica y fonologa de la lengua espaola I Estructura Bsica del Espaol I Estructura Bsica del Espaol II Estructura Bsica del Espaol III Lectura y produccin textual en lengua espaola I Subtotal de carga-horria do Ncleo Tecnolgico Total de carga-horria de disciplinas TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO

20 20 40

20 10 30

20 10 30

40

4 4 35

16 20 36 35

20 20 10 50 50

4 16 20 20 20 10 90 160 160

Observao: A hora/aula considerada possui 60 minutos, de acordo com a Resoluo n. 023/2012-FNDE. Para a organizao da hora/aula com 45 min., deve-se considerar a equivalncia de 75% de 60 minutos.

6.2 DIRETRIZES PEDAGGICAS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso FIC em Espanhol Bsico na modalidade presencial. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos competentes.
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Considera-se a aprendizagem um processo de construo de conhecimento, em que, partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores formatam estratgias de ensino de maneira a articular o conhecimento do senso comum e o conhecimento acadmico, permitindo aos alunos desenvolver suas percepes e convices acerca dos processos sociais e os do trabalho, construindo-se como cidados e profissionais responsveis. Assim, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos. Nesse sentido, a gesto dos processos pedaggicos deste curso orienta-se pelos seguintes princpios: da aprendizagem e dos conhecimentos significativos; do respeito ao ser e aos saberes dos estudantes; da construo coletiva do conhecimento; da vinculao entre educao e trabalho; da interdisciplinaridade; e da avaliao como processo.

6.3 INDICADORES METODOLGICOS

A metodologia um conjunto de procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos. Respeitando-se a autonomia dos docentes na transposio didtica dos conhecimentos selecionados nos componentes curriculares, as metodologias de ensino pressupem procedimentos didtico-pedaggicos que auxiliem os alunos nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como: elaborar e implementar o planejamento, o registro e a anlise das aulas e das atividades realizadas; problematizar o conhecimento, sem esquecer de considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno, incentivando-o a pesquisar em diferentes fontes; contextualizar os conhecimentos, valorizando as experincias dos alunos, sem perder de vista a (re)construo dos saberes; elaborar materiais didticos adequados a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e atividades em grupo; utilizar recursos tecnolgicos adequados ao pblico envolvido para subsidiar as atividades pedaggicas;

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disponibilizar apoio pedaggico para alunos que apresentarem dificuldades, visando melhoria contnua da aprendizagem; diversificar as atividades acadmicas, utilizando aulas expositivas dialogadas e interativas, desenvolvimento de projetos, aulas experimentais (em laboratrios), visitas tcnicas, seminrios, debates, atividades individuais e em grupo, exposio de filmes, grupos de estudos e outros,.

organizar o ambiente educativo de modo a articular mltiplas atividades voltadas s diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes em conhecimentos diante das situaes reais de vida;

7 CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Na avaliao da aprendizagem, como um processo contnuo e cumulativo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa, de forma integrada ao processo ensino e aprendizagem. Essas funes devem ser observadas como princpios orientadores para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Nessa perspectiva, a avaliao deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A avaliao concebida, portanto, como um diagnstico que orienta o (re)planejamento das atividades, que indica os caminhos para os avanos, como tambm que busca promover a interao social e o desenvolvimento cognitivo, cultural e socioafetivo dos estudantes. No desenvolvimento deste curso, a avaliao do desempenho escolar ser feita por componente curricular (podendo integrar mais de um componente), considerando aspectos de assiduidade e aproveitamento. A assiduidade diz respeito frequncia diria s aulas tericas e prticas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e realizao das atividades. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo e processual do estudante, com vista aos resultados alcanados por ele nas atividades avaliativas. Para efeitos da mdia exigida para a obteno da concluso do curso, sero acatadas as normas vigentes das escolas envolvidas. Em ateno diversidade, apresentam-se, como sugesto, os seguintes instrumentos de acompanhamento e avaliao da aprendizagem escolar: observao processual e registro das atividades; avaliaes escritas em grupo e individual;
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produo de portflios; relatos escritos e orais; relatrios de trabalhos e projetos desenvolvidos; e instrumentos especficos que possibilitem a autoavaliao (do docente e do estudante)

Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.

8 CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma avaliao terica ou terica-prtica, conforme as caractersticas da disciplina. Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.

9 INSTALAES E EQUIPAMENTOS
As instalaes disponveis para o curso devero conter: salas de aula, biblioteca, sala dos professores e banheiros. A biblioteca dever propiciar condies necessrias para que os educandos dominem a leitura, refletindo-a em sua escrita. Os docentes e alunos matriculados no curso tambm podero solicitar, por emprstimo, ttulos cadastrados na Biblioteca. Nessa situao, os usurios estaro submetidos s regras do Sistema de Biblioteca do IFRN.

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10 PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 2 e 3 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.

Quadro 2 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio

Qtde.

Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa Professor com licenciatura plena em Letras Professor com graduao/licenciatura/formao tcnica na rea de Informtica Professor com graduao em Filosofia, Sociologia, Geografia ou Histria Professor com licenciatura em Letras (habilitao em lngua e literatura espanhola)
Total de professores necessrios

01 01 01 01 01
05

Quadro 3 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Apoio Tcnico

Qtde.

Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnico-pedaggica ao coordenador de curso e aos professores, no que diz respeito implementao das polticas educacionais da Instituio e ao acompanhamento pedaggico do processo de ensino e aprendizagem. Apoio Administrativo Profissional de nvel superior na rea administrativa para apoio as aes educacionais. Profissional de nvel mdio para prover a organizao e o apoio administrativo da secretaria do Curso. Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios

01

01 02 01
05

11 CERTIFICADOS
Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso de Formao Inicial e Continuada em Espanhol Bsico, na modalidade presencial, e observada a obteno da escolaridade requerida constante no Guia/Catlogo Nacional de Cursos FIC, ser conferido ao egresso o Certificado de Espanhol Bsico.

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REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Institui as Diretrizes e Base para a Educao Nacional. <http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-1/leis-ordinarias/legislacao-1/leis-ordinarias/1996> acesso em 15 de maro de 2011.. ______. Lei n 11.892 de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Braslia/DF: 2008. ______. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e d outras providncias. Braslia/DF: 2004. ______. Presidncia da Republica. Decreto Federal n 5.840 de 13 de julho de 2006. Institui o PROEJA no Territrio Nacional. Braslia: <http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao1/decretos1/decretos1/2006> acesso em 15 de maro de 2011. ______. Presidncia da Republica. Regulamentao da Educao Distncia. Decreto Federal n 5.622 de 19 de dezembro de 2005. <http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao1/decretos1/decretos1/2005> acesso em 15 de maro de 2011. CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola - elemental. Madrid: Edelsa, 1998. IFRN/Instituto Federal do Rio Grande do Norte. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva. Disponvel em: <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012. ______. Organizao Didtica do IFRN. Disponvel em: <http://www.ifrn.edu.br/>. Natal/RN: IFRN, 2012. MTE/Ministrio do Trabalho e Emprego. Classificao Brasileira de Ocupaes. Disponvel em: <http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/home.jsf>. Acesso em: 22 fev. 2012. SARMENTO, R.; SANCHEZ, A. Gramtica Bsica del Espaol: norma y uso. Madrid: Ed. Sociedad General Espaola de Librera S.A, 1995. SETEC/Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. PROEJA Formao Inicial e Continuada/ Ensino Fundamental - Documento Base - Braslia: SETEC/MEC, agosto de 2007. ______. Documento Orientador para PROEJAFIC em Prises Federais. Ofcio Circular n115/2010 DPEPT/SETEC/MEC. Braslia, 24 de agosto de 2010. ______. Guia de Cursos FIC. Disponvel em: <http://pronatecportal.mec.gov.br/arquivos/guia.pdf>. Acesso em: 22 fev. 2012. TORREGO, L. G. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2000.

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ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO FUNDAMENTAL

Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: ESTUDOS DA LINGUAGEM

Carga Horria: 20h

EMENTA Introduo aos conceitos de lngua e lngua(gem); caractersticas da lngua(gem) humana; Linguagem verbal e no-verbal; prescrio e descrio: aspectos da gramtica normativa; lngua e sociedade: a norma padro; variao lingustica; preconceito lingustico. PROGRAMA Objetivo Geral Compreender o estudo da linguagem e o seu papel na sociedade como elemento de interao. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1.Lngua(gem) e lingustica: diferentes concepes tericas e caractersticas distintivas da lngua(gem) humana. 1.1 Conceitos de lngua(gem); Caractersticas da lngua(gem) humana. 1.2 Descrio e prescrio: a Gramtica Normativa. 2 Lngua(gem) e sociedade: o fenmeno da variao lingustica, os conceitos de norma padro e preconceito lingustico e suas implicaes com a atividade escolar contempornea. 2.1 Variao lingustica: em que consiste e como se caracteriza. 2.2 Norma padro: em que consiste e por que se impe. 2.3 Preconceito lingustico: reaes contra os falantes, no contra os falares. Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e exerccios. Recursos Didticos Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao Atividades orais e escritas, individuais e/ou em grupo, como debates e produes de texto. Bibliografia Bsica BAGNO, M. O preconceito lingustico o que e, como se faz. 4 ed. So Paulo: Loyola, 2003. RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a Sociolingustica na sala de aula. So Paulo: Parbola, 2004. VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. Saio Paulo: Martins Fontes, 1998. VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2000. LOPES, Edward. Fundamentos da Lingustica contempornea. 19 ed. So Paulo: Cultrix, 2000.

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Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: INTRODUO A LITERATURA

Carga Horria: 20h

EMENTA Introduo aos estudos literrios: natureza e funo da literatura. Gneros literrios: tcnicas da composio literria: estrutura do poema e da narrativa. PROGRAMA Objetivo Geral Proporcionar o conhecimento bsico e refletir sobre o texto literrio ressaltando a sua importncia para a formao leitora crtica e a sua utilidade no aprendizado de uma lngua. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Lngua e literatura (o fato literrio). Literatura oral e literatura escrita. Funo da literatura. Estrutura da linguagem literria. Elementos da linguagem potica e teoria do poema. O verso e a prosa. Elementos estruturais da narrativa e teoria da narrativa. Teoria do Conto. Anlise do gnero Conto. Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, discusses e exerccios. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser processual, com o acompanhamento do desempenho individual em sala de aula e nas atividades individuais e em grupo. Bibliografia Bsica CULLER, Jonathan. Teoria Literria: uma introduo. Trad. Sandra Guardini Vasconcelos. So Paulo: Beca, 1999. EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma introduo. Trad. Waltensir Dutra. So Paulo: Martins Fontes, s.d. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. A.; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. Bibliografia Complementar MARQUZ, Gabriel Graca. Cien Aos de Soledad. Ed. Debolsillo, 2003. MACHADO, A. R. et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.

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ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: INFORMTICA BSICA

Carga Horria: 20h

EMENTA Hardware e Software, sistemas operacionais, gerenciamento de pastas e arquivos, painel de controle e impresso, edio de texto, apresentao eletrnica e Internet. PROGRAMA Objetivos Identificar os componentes bsicos de um computador; Iniciar o aluno no uso dos recursos da informtica; Capacitar o usurio a utilizar os recursos bsicos de edio de texto; Inicializar e/ou aperfeioar o aluno na utilizao dos recursos disponveis na Internet. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Hardware 5. Painel de controle 1.1. Componentes bsicos de um computador 5.1. Configuraes bsicas 2. Software 6. formatao de textos 2.1. Sistemas operacionais 7. Internet 2.2. Antivrus 7.1. Acessando pginas; 3. Sistemas Operacionais 7.2. Pginas de pesquisa mtodos de busca; 3.1. Sistemas operacionais existentes (Windows e 7.3. Download de arquivos; Linux) 7.4. Correio eletrnico mensagem de texto, 3.2. Ligar e desligar o computador arquivos anexos (envio e recebimento), limite de 3.3. Utilizao de teclado e mouse (aplicativo para tamanho e formato de arquivos; digitao e aplicativo para desenho) 7.5. Pginas de redes sociais - conversa on-line; 3.4. rea de trabalho (cones e menu de programas) 7.6. Blogs. 4. Gerenciando pastas e arquivos 7.7. Pginas para o desenvolver o aprendizado de 4.1. Criar, excluir e renomear pastas lngua estrangeira: 4.2. Copiar, recortar, mover e colar arquivos e 7.7.1. www.busuu.com pastas 7.7.2. www.livemocha.com 4.3. Criar atalhos na rea de trabalho Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas, aulas prticas em laboratrio, estudos dirigidos com abordagem prtica, pesquisa na Internet. Recursos Didticos Utilizao de quadro branco e piloto; Computador; Projetor multimdia; Vdeos. Avaliao Avaliaes prticas em laboratrio Bibliografia Bsica CAPRON, H.L. e JOHNSON, J.A. Introduo informtica. So Paulo : Pearson Prentice Hall, 2004. Bibliografia Complementar Tutoriais, apostilas e pginas da Internet.

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Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: TICA E CIDADANIA EMENTA Noes e princpios de tica e cidadania para o trabalho.

Carga Horria: 10h

PROGRAMA Objetivo Geral Contextualizar noes e princpios de tica e cidadania de modo a preparar o aluno para uma atuao profissional e poltica consciente. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Noes de tica; tica e sociedade; Declarao Universal dos Direitos Humanos OIT e Relaes de Trabalho; Cidadania no Brasil (Direitos civis, polticos e sociais).

1. 2. 3. 4.

Procedimentos Metodolgicos Aulas dialogadas; Tcnicas de dinmica de grupo; Discusso sobre filmes, msicas e outros recursos multimdia; Leitura, construo e discusso de textos; Atividades prticas individuais e em grupo. Recursos Didticos Utilizao de TV/DVD, quadro branco, projetor de slides, aparelho de som, etc. Avaliao A avaliao ser processual, com o acompanhamento do desempenho individual em sala de aula e nas atividades individuais e em grupo. Bibliografia Bsica BARBOSA, Maria Nazar Lins. tica e terceiro setor. Disponvel em: http://bit.ly/GMHJL3. Aceso em: 22/03/2012. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil: um longo caminho. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2001. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 2000. PINSKY, Jaime (Org.). Histria da Cidadania. 5.ed. So Paulo: Contexto, 2010. SANTOS, Milton. O espao do cidado. So Paulo: EDUSP, 2007. VALLS, lvaro L. M. O que tica. Coleo Primeiros Passos, 3. ed., So Paulo: Brasiliense, 1989.

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ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: Espaol: origen y difusin

Carga Horria: 4h

EMENTA Estudo das origens do idioma e de sua expanso histrica; a variedade e a unidade do espanhol; a difuso da lngua espanhola no mundo globalizado e sua importncia neste. PROGRAMA Objetivo Geral Conhecer as origens e a expanso histrica da lngua espanhola, compreendendo a variedade e a unidade lingustica do idioma e seu espao no mundo globalizado. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) Orgenes del castellano y su expansin histrica; Del castellano al espaol; Variedad y unidad de la lengua espaola; Algunos fonemas y signos ortogrficos del espaol; Algunos aspectos culturales del idioma en este contexto.

1. 2. 3. 4. 5.

Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, discusses e exerccios. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser processual, com o acompanhamento do desempenho individual em sala de aula e nas atividades individuais e em grupo. Bibliografia Bsica MASIP, Vicente. Gramtica Histrica Portuguesa e Espanhola: um estudo sinttico e contrastivo. So Paulo: EPU, 2003. POZA, Jos Alberto Miranda. Espaa y Amrica: tres ensayos de lengua y literatura. Recife: Edies Bagao, 2007.

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Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: Fontica y fonologa de la lengua espaola I

Carga Horria: 16h

EMENTA Estudo introdutrio, em nvel bsico, da Fontica e da Fonologia como ramificaes dos estudos lingusticos e das nomenclaturas do aparelho fonador e sua articulao na produo dos sons voclicos e consonantais em lngua espanhola, levando em considerao as tcnicas de pronncia e entonao do espanhol padro. PROGRAMA Objetivo Geral Abordar os conceitos introdutrios, em nvel bsico, da Fontica e da Fonologia em lngua espanhola, bem como os principais mtodos e tcnicas relacionados a tais reas dos estudos lingusticos, com nfase na anlise dos fonemas do espanhol no que diz respeito sua localizao e articulao. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Fontica y Fonologa: conceptos iniciales y orientaciones tericas; 2. Fontica articulatoria: el aparato fonador; 3. El alfabeto espaol; 4. Fontica y fonologa del sistema voclico espaol: diferenciacin consonante-vocal; fonemas voclicos; realizacin de los fonemas voclicos; 5. Fontica y fonologa del sistema consonntico del espaol: rasgos articulatorios en la descripcin de las consonantes; el seseo y el ceceo; el yesmo; etc. Procedimentos Metodolgicos Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, discusses, exerccios prticos e tericos e exposio oral dos alunos. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser processual, com o acompanhamento do desempenho individual em sala de aula e nas atividades individuais e em grupo. Bibliografia Bsica ALARCOS LLORACH, Emilio. Fonologa espaola. 4. ed. Madrid: Gredos, 1986. GONZLEZ HERMOSO, A.; ROMERO DUEAS, C. Fontica, entonacin y ortografa. Madrid: Edelsa, 2002. MORENO FERNNDEZ, Francisco. Produccin, expresin e interaccin oral. Madrid: Arco Libros, 2002. PALOMINO, M A. Dual. Pretextos para hablar. Madrid: Edelsa, 2006. QUILIS, Antonio; FERNNDEZ, Joseph. Curso de fontica y fonologa espaolas. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, 1973. QUILIS, Antonio. Tratado de fonologa y fontica espaolas. Madrid: Gredos, 1999. RUEDA, Santiago Alcoba. La expresin oral. Barcelona: Ariel, 2000. SEDYCIAS, Joo. O Ensino do Espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. VZQUEZ, G. La destreza oral: conversar, exponer, argumentar. Madrid: Edelsa, 2000.

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Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: Estructura Bsica del Espaol I

Carga Horria: 20h

EMENTA Estudo das estruturas lingusticas bsicas da lngua espanhola atravs de atividades que envolvam as quatro habilidades lingusticas (oral, auditiva, escrita e leitora). PROGRAMA Objetivo Geral Proporcionar ao aluno as bases necessrias para aquisio da lngua espanhola em nvel bsico; desenvolvendo e estimulando, para isso, a capacidade de comunicao tanto no campo da linguagem-saber quanto no da linguagem-expresso. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Saludos y despedidas; Presentaciones informales; Identificacin personal; Deletrear; Nombre y apellido, apodo y mote; Presente de indicativo de los verbos: ser, estar y llamarse; Nmeros de 1 a 10.

Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e interativas, aulas prticas de exerccios em sala de aula, realizao de trabalhos por parte dos alunos, atividades individuais e/ou em grupo, discusses etc. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao As avaliaes sero processuais, levando-se em considerao o desempenho de cada aluno. Provas escritas individuais, de carter subjetivo e/ou objetivo, sero aplicadas visando contribuir com a consolidao do conhecimento. Tambm sero instrumentos de avaliao: provas/atividades auditivas e orais. Bibliografia Bsica CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola - elemental. Madrid: Edelsa, 1998. SARMENTO, R.; SANCHEZ, A. Gramtica Bsica del Espaol: norma y uso. Madrid: Ed. Sociedad General Espaola de Librera S.A, 1995. TORREGO, L. G. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2000. VIDEZ, Francisca Castro; et al. Espaol en marcha 3. Espaa: SGEL, 2007.

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Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: Estructura Bsica del Espaol II

Carga Horria: 20h

EMENTA Estudo das estruturas lingusticas bsicas da lngua espanhola atravs de atividades que envolvam as quatro habilidades lingusticas (oral, auditiva, escrita e leitora). PROGRAMA Objetivo Geral Proporcionar ao aluno as bases necessrias para aquisio da lngua espanhola em nvel bsico; desenvolvendo e estimulando, para isso, a capacidade de comunicao tanto no campo da linguagem-saber quanto no da linguagem-expresso. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. Presentaciones y saludos formales; 2. Identificacin personal (plural); 3. Las profesiones; 4. Las nacionalidades; 5. Dar las gracias; 6. El uso de t y usted; 7. Presente de indicativo de los verbos: trabajar, vivir y estudiar; 8. Los artculos definidos y los contractos; 9. Formacin del plural; 10. Nmeros de 10 a 50. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e interativas, aulas prticas de exerccios em sala de aula, realizao de trabalhos por parte dos alunos, atividades individuais e/ou em grupo, discusses etc. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao As avaliaes sero processuais, levando-se em considerao o desempenho de cada aluno. Provas escritas individuais, de carter subjetivo e/ou objetivo, sero aplicadas visando contribuir com a consolidao do conhecimento. Tambm sero instrumentos de avaliao: provas/atividades auditivas e orais. Bibliografia Bsica CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola - elemental. Madrid: Edelsa, 1998. SARMENTO, R.; SANCHEZ, A. Gramtica Bsica del Espaol: norma y uso. Madrid: Ed. Sociedad General Espaola de Librera S.A, 1995. TORREGO, L. G. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2000. VIDEZ, Francisca Castro; et al. Espaol en marcha 3. Espaa: SGEL, 2007.

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Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: Estructura Bsica del Espaol III

Carga Horria: 20h

EMENTA Estudo das estruturas lingusticas bsicas da lngua espanhola atravs de atividades que envolvam as quatro habilidades lingusticas (oral, auditiva, escrita e leitora). PROGRAMA Objetivo Geral Proporcionar ao aluno as bases necessrias para aquisio da lngua espanhola em nvel bsico; desenvolvendo e estimulando, para isso, a capacidade de comunicao tanto no campo da linguagem-saber quanto no da linguagem-expresso. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. La casa y partes de la casa; Objetos de la casa; Descripcin del entorno y espacio exterior (adjetivos y adverbios); Expresin de sorpresa, agrado, desagrado; Demostrativos y posesivos (I ); Artculos indefinidos; Nmeros de 50 a 100; Presente de indicativo de los verbos: tener y poner.

Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e interativas, aulas prticas de exerccios em sala de aula, realizao de trabalhos por parte dos alunos, atividades individuais e/ou em grupo, discusses etc. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao As avaliaes sero processuais, levando-se em considerao o desempenho de cada aluno. Provas escritas individuais, de carter subjetivo e/ou objetivo, sero aplicadas visando contribuir com a consolidao do conhecimento. Tambm sero instrumentos de avaliao: provas/atividades auditivas e orais. Bibliografia Bsica CASTRO, F. Uso de la gramtica espaola - elemental. Madrid: Edelsa, 1998. SARMENTO, R.; SANCHEZ, A. Gramtica Bsica del Espaol: norma y uso. Madrid: Ed. Sociedad General Espaola de Librera S.A, 1995. TORREGO, L. G. Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2000. VIDEZ, Francisca Castro; et al. Espaol en marcha 3. Espaa: SGEL, 2007.

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Curso: FIC em Espanhol Bsico Disciplina: Lectura y produccin textual en lengua espaola I

Carga Horria: 10h

EMENTA Fundamentao terica e prticas de leitura e escrita atravs do estudo de gneros textuais diversos em lngua espanhola, priorizando aqueles que j fazem parte do universo dos aprendizes. PROGRAMA Objetivos Conhecer as estratgias de leitura; Realizar leituras em lngua espanhola (nvel bsico); Ler e produzir gneros textuais diversos em espanhol, com foco naqueles que j fazem parte do universo dos aprendizes. Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos) 1. La comprensin lectora; 2. Procesos de comprensin lectora (nivel literal, nivel interpretativo y nivel crtico valorativo intertextual); 3. Estrategias de lectura; 4. Lectura y produccin de gneros textuales diversos, con nfasis en los que ya hacen parte del universo del aprendiz. Procedimentos Metodolgicos Aulas expositivas e interativas, rodas de leitura, produes textuais orais e escritas a partir de aulas prticas com exerccios em sala de aula, realizao de trabalhos por parte dos alunos, atividades individuais e/ou em grupo, discusses etc. Recursos Didticos Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV. Avaliao A avaliao ser processual, com o acompanhamento do desempenho individual em sala de aula e nas atividades individuais e em grupo. Bibliografia Bsica COLOMER, T.; CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial, 2008. ______. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. A.; BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38. NASCIMENTO, E. L. (Org.). Gneros textuais: da didtica das lnguas aos objetos de ensino. So Carlos: Editora Claraluz, 2009. YUNES, E.; OSWALD, M. L. (Orgs.). A experincia da leitura. So Paulo: Edies Loyola, 2003.

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