UNED

GUA DIDCTICA

DIDCTICA DE LA HISTORIA Y FORMACIN DE LA CIUDADANA (HISTORIA PARA EL PRESENTE).

MARA JOS SOBEJANO. PABLO ANTONIO TORRES BRAVO.

DIDCTICA DE LA HISTORIA Y EDUCACIN DE LA CIUDADANA La historia esta presente hoy, por regla general, en la base misma de los prejuicios que se usan para justificar las ms diversas formas de opresin y de exterminio, con el pretexto de superioridades raciales o de civilizacin, laicas o religiosas. .!ontana "#$$%&' La historia de los hombres, (arcelona, )r*tica.

1. In !"#$%%&'n.
%.%.!unciones de la ense+anza de la ,istoria -radicionalmente se ha asignado a la ense+anza de la ,istoria un papel pol*tico, social o .tico en su misin de suministradora de experiencias. /esde que la sociedad inmersa en el liberalismo burgu.s la introduce en nuestro sistema educativo "0lan 0idal de %123 y Ley 4oyano de %135& como instrumento de cohesin social, de afirmacin de la idea de nacin y para la aceptacin de los valores, la ,istoria como disciplina escolar estuvo sometida a finalidades educativas contradictorias, de conservacin o de emancipacin, seg6n los intereses pol*ticos hegemnicos que se ponen de manifiesto en la articulacin del sistema educativo. 7s frecuente en cualquier estudio sobre las funciones de la ,istoria la relacin entre el pasado y el presente, incluso para los estudios futuros de esta rea de conocimiento se plantea el objetivo de 88 adquirir un conocimiento racional y crtico del pasado de la humanidad, pero al mismo tiempo procurar relacionar esos sucesos con los que acontecen en el tiempo presente. Al fin y al cabo el historiador no slo es capaz de relacionar los sucesos de ayer con los de hoy, sino que tambin puede explicar la forma en la que lo acontecido en el tiempo pasado influye, de una u otra manera, en lo que sucede en el presente>>%. 9i esa relacin es fundamental para los especialistas en ,istoria, mayor es su necesidad para los futuros ciudadanos, hoy estudiantes de secundaria. 0or otra parte, las 6ltimas reformas curriculares europeas han puesto un fuerte acento sobre la educacin para la ciudadan*a, o para la democracia, muchas veces bajo la denominacin tradicional de educacin c*vica. La ,istoria ha formado parte, desde sus or*genes, de la formacin social y pol*tica de los jvenes, y en la actualidad, la educacin en valores
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:bjetivo recomendado por el equipo de propuestas de la licenciatura de historia para adaptar la carrera a los acuerdos de (olonia. -omado de ;alden (aruque, . "#$$2&' La licenciatura de Historia en las uni ersidades europeas del futuro. en <ber n=2#, :ctubre, pp. >1?53.

democrticos est asociada a los profundos cambios sociales, pol*ticos y econmicos' creciente multiculturalidad, globalizacin econmica, crisis del estado?nacin, etc. La sociedad democrtica, y ms espec*ficamente los profesores de ,istoria y )iencias 9ociales, somos los encargados de preparar a los adolescentes para que disfruten de la conquista cultural por excelencia' del sistema de convivencia democrtica. 7n ese contexto, el ideal bsico que la educacin actual debe promocionar es la universalidad democrtica, esto es, hacer conscientes a los alumnos del mundo globalizado en el que estamos, en el que se han mundializado los flujos econmicos y la informacin mientras que los prejuicios raciales, .tnicos y culturales nos impiden dialogar con el vecino, que el mundo se unifica en lo tocante a las tarjetas de cr.dito y los fusiles @alshniAov, pero sigue siendo incapaz de afrontar de manera global el hambre, la guerra, la superpoblacin, la proteccin del medio ambiente, el respeto a las libertades p6blicas, la lucha contra la discriminacin racial y sexual, etc. Los alumnos del siglo BB< deben conocer los derechos humanos y su realidad, as* como la evolucin de la humanidad que ha llevado a la situacin actual.
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La ,istoria?conocimiento, en sus enfoques historiogrficos diversos, sigue siendo un crisol donde se encuentran y se engarzan la memoria colectiva, la explicacin y comprensin de los sucesos y circunstancias humanos y el compromiso con la vida representado en la conciencia del hombre ante su escenario, sus actos y los de sus semejantes. ,oy, el conocimiento de la ,istoria y las )iencias 9ociales no slo aporta saberes de la cultura capaces de integrar y procesar informacin, sino modos de pensamiento que ayudan al individuo a construir pautas de identidad, situarse en la realidad espaciotemporal y establecer ejes y redes de relacin social para impulsar la comunicacin humana y la conciencia ciudadana, as* como elementos para valorar el patrimonio, disfrutar y compartir valores culturales y est.ticos, y vivir la interculturalidad de una forma positiva. 7n definitiva, la historia se reivindica a s* misma como una nueva axiolog*a que ya no se limita a reproducir o exaltar valores de una sociedad, sino a recordar y reclamar valores universales, trabajando para mantener despierta nuestra conciencia y orientada hacia el futuro de las sociedades humanas. )umpliendo su papel ideolgico y cr*tico, puede unir a los hombres con la naturaleza en la b6squeda de nuevas soluciones a viejos problemas. 9u funcin educativa se renueva y se hace insustituible para la supervivencia humana.

9in embargo, la opinin de los alumnos respecto a los aprendizajes de historia y su relacin con lo que ellos consideran 6til para la vida en el sentido de contribucin a su proceso de formacin como ciudadanos, no est tan clara. ,a quedado reflejada en alguna investigacin, como la del Crupo ;alladolid, en las que se hace escasa referencia a la operatividad de estos conocimientos y a su trascendencia de valores y actitudes en su vida individual y social. Dlgunas de estas averiguaciones, referidas a las representaciones de los alumnos y basadas en las manifestaciones de los estudiantes, se+alan dificultades para dar a los conocimientos adquiridos en la clase sentido para orientar su vida. Las dificultades que los alumnos encuentran en el estudio de la historia tiene que ver con los siguientes problemas' E La no discriminacin de la informacin y su incapacidad para seleccionar y valorar los hechos importantes. E La dificultad de aplicar criterios multicausales en la explicacin de hechosF su dependencia de lo inmediato y la ausencia de perspectivas estructurales. E La incapacidad de relacionar acontecimientos histricos ms lejanos con acontecimientos actuales o la falta de conexin entre pasado?presente. E 9u dependencia de los medios audiovisuales en la presentacin de la informacin y su incapacidad para una lectura cr*tica de estos medios. E 7l predominio del acercamiento valorativo. E La ausencia de motivacin sobre los temas sociopol*ticos del presente. E Las confusiones terminolgicas y conceptuales#. E La percepcin fragmentada y parcial que tienen del mundo presente, que dificulta su visin sint.tica. D lo que hay que asociar situaciones valorativas y de ambiente social relacionados con actitudes xenfobas, nacionalismo exaltado, movimientos neofascistas, violencia escolar y de g.nero, machismo impl*cito o expl*cito, etc. 0or todo ello, es necesaria una toma de postura de un profesorado ms preparado para la ense+anza de situaciones sociales y humanas complejas, el profesor de ,istoria y de ciencias sociales. Gn profesorado que ayude en la formacin expl*cita de ciudadanos reflexivos respecto de los grandes temas que suscita la realidad del presente, que ayuden en la construccin de una opinin cr*tica de la sociedad a los adolescentes, basndose en la ense+anza de procesos socio?histricos relevantes para el mundo de hoy. H para ello el profesorado necesita ayuda, herramientas, canales de
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-omado de' ),D-: C:IJDL:, <. "%KK1&' 7l mundo actual' encrucijada de muros y puentesL. 0ropuesta curricular para la ense+anza? aprendizaje de la historia del tiempo presente., en /<DJ (DMMD/:, 4.0. ")oord.& "%KK1&' ,istoria del tiempo presente. -eor*a y metodolog*a. 7xtremadura. 9eminario de ,istoria del -iempo 0resente del <)7 de la G. de 7xtremadura, pp. N$K?N%2, p. N%#.

comunicacin y de experiencia. D ello es a lo que pretende aproximarle este curso. -ambi.n los profesores de ,istoria nos hacemos preguntas de m6ltiples respuestas sobre qu. significado tiene ense+ar historia a unos adolescentes en la sociedad de hoy, qu. historia ense+ar y, como consecuencia, qu. ense+ar de la historia. Dl profesorado, le preocupa la forma y en fondo de una ense+anza de una ,istoria no acabada, en constante evolucin, explicativa de los fenmenos, comprometida con la formacin ciudadana en una nueva sociedad. Le preocupa la seleccin y secuenciacin de los contenidos relevantes, resolver los problemas causados por las dificultades conceptuales, tener tiempo para utilizar los m.todos activos de simulacin, indagacin y resolucin de problemas y t.cnicas de reflexin lgica, como la comprensin multicausal y conseguir estimular al alumno para desarrollar la capacidad cr*tica y el razonamiento divergente. 7s evidente que las respuestas dependen de la concepcin de la historia, del enfoque historiogrfico y del valor educativo que cada profesor le conceda, pero una respuesta concluyente es la expresada por 4ainer "%KK%&N
7nse+amos historia en virtud de una necesidad imperiosa que nuestra sociedad tiene de explicarse a s* misma el proceso de cambio en el que est inmersaL.

La ense+anza de la ,istoria es necesaria porque, como dice !ontana"#$$%&2

Iecesitamos superar la fractura que en la actualidad existe entre la memoria del pasado que los hombres construyen para organizar sus vidas O estableciendo puentes desde la propia memoria personal y familiar hacia un pasado ms amplio, construido con experiencias, recuerdos de gentes de otras generaciones, lecturas, imgenes recibidas de los medios de comunicacin, etc.O y la historia que se ense+a en las escuelas, que la gente com6n ve como un saber libresco sobre la pol*tica, los reyes, las reinas y las batallas

7l profesor .). (ermejo "%KK2&3 se+ala una opcin ms para la ense+anza de la historia, marcando distancias con la funcin tradicional de conservar los valores de nuestra cultura'
0odemos ense+ar y escribir historia, no desde la perspectiva ideologicopol*tica, seg6n la cual el saber histrico debe servir, como genealog*a de los valores del presente, sino desde la perspectiva cr*tica. 7n
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4D<I7M, ."%KK%&'L,istoriograf*a y curr*culoL, !tudia "aeda#o#ica, n= #N,pp.NN. salamanca, <)7 de la Gniversidad de 9alamanca.
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!:I-DID, . "#$$%&' La ,istoria de los hombres., (arcelona, )r*tica. 0g. N32

(7M47 :, .)."%KK2&' 7ntre ,istoria y !ilosof*a.,pp.%5K

ella la historia es el saber de todo lo relativo y no solo porque toda realidad histrica sea contingente "es decir, accidental y probable& sino tambi.n porque el conocimiento de otras culturas y el conocimiento del pasado sirve para mostrarnos el carcter absolutamente contingente de nuestros valores. La historia "a+ade& ya no ser as* un discurso de reafirmacin de nuestros valores "...& sino la valoracin de los valores extra+os que nos han de ense+ar a respetarlos, a aprender de ellos y a confrontar ambos conjuntos de valores con los 6nicos que pueden servirnos como referencia, que sern los valores .ticos idealesL.

)orresponde a la /idctica de la ,istoria la tarea de ensamblar cada uno de estos elementos que conforman el curriculum y contribuir al desarrollo profesional, empezando por relacionar los problemas relevantes de la actualidad historiogrfica con los contextos educativos, para definir qu. tipo de conocimientos o contenidos deben ser objeto de seleccin y por qu., adems de discurrir experiencias metodolgicas que le liberen de dependencias o muletas paralizantes respecto de prescripciones oficiales, editoriales, libros de texto, recetas al uso, etc., y se responsabilice de planificar, desarrollar y orientar el aprendizaje de sus alumnos, de la mejor manera posible y, en todo caso, con dignidad y satisfaccin. ,ay un consenso general en algunas finalidades que la didctica de la historia debe cumplir' el binomio explicacin P comprensin del mundo, la reflexin sobre la actividad humana, la conciencia de la historicidad, el ejercicio de la racionalidad hipot.tico?deductiva, el anlisis de la causalidad m6ltiple y el juicio cr*tico. 0ero, finalmente, el profesor adoptar decisiones docentes dependiendo del enfoque historiogrfico que sostenga y de la coherente integracin que realice con las necesidades educativas. %.#. La ,istoria del 0resente como modelo para ense+ar los valores sociales y educacin de la ciudadan*a. La historiograf*a ha mostrado desde segunda mitad del siglo BB una actividad acelerada en la construccin de modelos de pensamiento fruto de constantes pr.stamos entre las ciencias sociales, y en la seleccin de problemas relevantes, dejando constancia de un conocimiento en construccin y en constante cambio. 7s cierto que, en la 6ltima d.cada, se han dado evidentes muestras de estancamiento ante un cambio de rutas en el complejo contexto sociopol*tico y cultural que conocemos como postmodernidad, a la que a+adir el proceso de globalizacin que presenta el mundo como una unidad operativa, pero inmediatamente han surgido otras l*neas de investigacin, con objetos de inter.s que afectan a todos los seres humanos, y preocupaciones por cuestiones que interesan a diversas civilizaciones y culturas.

7ntre estas l*neas, nos interesa desvelar las discontinuidades y las interrelaciones entre el pasado, presente y futuro que caben en una concepcin de la historia como ciencia del tiempo y del tiempo como un continuum histrico y, en este sentido, descomponer la tradicional periodizacin del tiempo contemporneo y reconsiderar el tiempo presente como un prototipo para definir y explicar conceptos temporales en toda su complejidad. 7sta tendencia esta bien representada en nuestro pa*s en la produccin de historiadores como ulio Drstegui, osefina )uesta, Dlicia Dlted o Dntonio Modr*guez de las ,eras, entre otros. 7n la experiencia del horizonte temporal se percibe la interdependencia entre la diacron*a y la sincron*a' la primera nos permite comprender la duracin, la sucesin, el entrelazado de los acontecimientos, el cambio y la permanencia, mientras que la sincron*a nos introduce en la vida interna de las sociedades humanas para descubrir la simultaneidad y la duracin de sectores interrelacionados como son' la vida econmica, social, pol*tica, la vida cotidiana, las mentalidades, la trayectoria de grupos excluidos de la historia, o los avances de la t.cnica. Ios parece que este enfoque, con su metodolog*a espec*fica, responde tambi.n a demandas del profesorado en relacin con la comprensin de la realidad del mundo que nos rodea y la adquisicin de un pensamiento cr*tico, y tiene en cuenta a las posibilidades del estudiante de acercar los contenidos de la historia a la realidad que vive y aplicar destrezas de razonamiento que ayuden a su formacin integral como ciudadano 9eg6n diversos estudios> los objetivos y valor formativo de la ,istoria, basndonos en el imaginario colectivo de los profesores es' %. 7l principal valor e inter.s estriba en su capacidad para ayudar a la comprensin del presenteF comprender el mundo en que vivimos. !rente a la cr*tica de que se trata de un conocimiento abstracto, distante de la realidad, de un adorno cultural. #. 7s valioso para la formacin de las personas por ser un saber human*stico que contribuye a la formacin de la ciudadan*a. 9e tiende a subrayar el desarrollo de un esp*ritu cr*tico en los valores constitucionales, y los principios de la democracia.
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47M),QI <CL79<D9, !. . "#$$#&' 7l estudio de la clase de historia como campo de produccin del curr*culo. 7nse+anza de las )iencias 9ociales. <nvestigacin didctica %, pp. 2%?32.

N. 7l desarrollo de recursos y competencias intelectuales, para que los alumnos analicen fenmenos sociales e histricos. 9e destaca la potencialidad para el razonamiento lgico de una historia explicativa, cient*fica. La realidad del aula nos muestra que los docentes basan su trabajo en que el objeto fundamental del rea es el conocimiento de los hechos histricos y de las grandes etapas y periodos de la humanidad, dando por supuesto que de ese conocimiento se derivan de forma directa o indirecta todas las anteriores virtualidades. 7s evidente que la vieja ense+anza de la historia ha perdido legitimidad, pero no vigencia. R)mo se puede ayudar a la comprensin del presente si los problemas de nuestro tiempo no son objeto de estudio en la claseS, Rcmo puede el profesor salir del c*rculo cerrado de la ense+anza tradicional de la ,istoria si no trabaja otras alternativasS. 7l alumno tiene a su alcance un conjunto de posibilidades de relacionar los contenidos de la disciplina con la realidad que vive y, por tanto, de despertar curiosidad e inter.s por lo que estudia. D partir de su inter.s y anlisis de los acontecimientos ms prximos tendr tambi.n ms posibilidades de proyectarlos a otros niveles y escalas espaciotemporales y comprobar que la historia es una ciencia en permanente construccin y un saber en permanente cambio. 4ediante los m.todos de observacin directa el alumno accede al conocimiento histrico de un modo activo implicndose en situaciones y aprendiendo a realizar anlisis y valoraciones cr*ticas buscando la objetividad. 4anejando documentos actuales y nuevas fuentes aprender a darles el valor que representan como memoria histrica y patrimonio cultural.