Programme dtudes :

Introduction au domaine des tudes

professionnelles et techniques
07411H






Ministre de lducation
Direction des services pdagogiques
(Version 2010)

i
Table des matires
INTRODUCTION ........................................................................... 1
CADRE THORIQUE ................................................................... 2
1. Orientations du systme scolaire ..................................... 2
1.1 Mission de lducation ................................................................ 2
1.2 Buts et objectifs de lducation publique .................................. 3
2. Composantes pdagogiques ............................................ 4
2.1 Principes directeurs .................................................................... 4
2.2 Rsultats dapprentissage transdisciplinaires ......................... 5
2.3 Modle pdagogique ................................................................. 12
3. Orientation du programme .............................................. 20
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ 31
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ 52



Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 1
INTRODUCTION
Le programme dtudes comprend deux parties : le cadre thorique et le plan
dtudes. Le cadre thorique (sections 1 et 2) constitue un ensemble de
rfrence et est destin aux professionnels de lenseignement; il sert
essentiellement expliciter les intentions pdagogiques qui rejoignent les
vises du systme dducation. Quant au plan dtudes, il prcise les attentes
relies aux savoirs, savoir-faire et savoir-tre que ralisera llve. La
structure du programme dtudes offre donc une vision globale et intgre
des intentions ducatives, tout en maintenant la spcificit, la couleur ,
des diffrentes disciplines.













Note : Dans le but dallger le texte, lorsque le contexte de rdaction
lexige, le genre masculin est utilis titre picne.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 2
CADRE THORIQUE
1. Orientations du systme scolaire
1.1 Mission de lducation
Lducation publique au Nouveau-Brunswick a pour mission de guider
les lves vers lacquisition des qualits requises pour devenir des
apprenantes et apprenants perptuels afin de se raliser pleinement et
de contribuer une socit changeante, productive et dmocratique.
Dans ce contexte, le but de lducation publique de langue franaise est de favoriser
le dveloppement de personnes autonomes, cratrices et panouies, comptentes
dans leur langue, fires de leur culture, sres de leur identit et dsireuses de
poursuivre leur ducation pendant toute leur vie. Elles sont prtes jouer leur rle de
citoyens libres et responsables, capables de cooprer avec dautres dans la
construction dune socit juste intgre dans un projet de paix mondiale fonde sur
le respect des droits humains et de lenvironnement.
Tout en respectant les diffrences individuelles et culturelles, lducation publique
favorise le dveloppement harmonieux de la personne dans ses dimensions
intellectuelles, physique, affective, sociale, culturelle, esthtique et morale. Cest
pourquoi lcole est un milieu o les lves vivent pleinement leur jeunesse tout en
prparant leur vie adulte.
Lcole ne peut, elle seule, atteindre tous les objectifs de cette mission qui sous-
tend un partenariat avec les parents, le district scolaire, le ministre de lducation et
la communaut. Ce partenariat est essentiel latteinte des objectifs dexcellence.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 3
1.2 Buts et objectifs de lducation publique
Les buts de lducation publique sont donc daider chaque lve :
1. Dvelopper la culture de leffort et de la rigueur intellectuelle, ainsi que le sens
des responsabilits;
2. Acqurir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre ncessaires pour
comprendre et exprimer des ides loral et lcrit dans la langue maternelle
dabord et ensuite dans lautre langue officielle;
3. Dvelopper les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre ncessaires la
comprhension et lutilisation des concepts et des outils mathmatiques,
scientifiques et technologiques;
4. Acqurir les savoirs, les savoir-faire et les savoir-tre ncessaires pour se
maintenir en bonne sant physique et mentale et contribuer la construction
dune socit fonde sur la justice, la paix et le respect des droits humains;
5. Reconnatre limportance de poursuivre son apprentissage tout au long de sa
vie afin de pouvoir mieux sadapter au changement.
Lensemble de ces objectifs permet dtablir une programmation scolaire qui tient
compte du caractre personnel de lapprentissage et du rythme de dveloppement
propre chacun. En transformant ces buts en objectifs atteindre, il faut, cependant,
tablir des squences dapprentissage convenant au niveau et aux tapes du
dveloppement des lves auxquels le programme est destin. Ainsi constitue,
lcole a la mission de se donner des objectifs plus spcifiques.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 4
2. Composantes pdagogiques
2.1 Principes directeurs
1. Les approches privilgier dans toutes les matires au programme sont
celles qui donnent un sens aux apprentissages de llve, cest--dire que
llve doit tre en mesure de comprendre le pourquoi des contenus
proposs.
2. Les approches retenues doivent permettre linteraction et la collaboration
entre les lves, exprience dcisive dans la construction des savoirs. Dans
ce contexte llve travaille dans une atmosphre de socialisation o les
talents de chacun sont reconnus.
3. Les approches prconises doivent reconnatre dans llve un acteur
responsable dans la ralisation de ses apprentissages. Dans cette
perspective, laccent est mis sur lapprentissage.
4. Les approches prconises en classe doivent favoriser lutilisation des mdias
parls et crits afin dassurer que des liens se tissent entre la matire apprise
et lactualit dun monde en changement perptuel. Tout enseignement doit
tenir compte de la prsence et de lutilisation des technologies modernes afin
de prparer llve au monde daujourdhui et, encore davantage, celui de
demain.
5. Lapprentissage doit se faire en profondeur, en se basant sur la rflexion,
plutt que sur une tude superficielle des connaissances fondes sur la
mmorisation. Lenseignement touche donc les savoirs, les savoir-faire, les
savoir-tre et les stratgies dapprentissage. Le questionnement fait appel aux
oprations intellectuelles dordre suprieur.
6. Lenseignement doit favoriser linterdisciplinarit en vue de maintenir
lhabitude chez llve de procder aux transferts des savoirs, des savoir-faire
et des savoir-tre.
7. Lenseignement doit respecter les diffrents rythmes et styles
dapprentissage par le biais de diffrentes approches.
8. Lapprentissage doit doter llve de confiance dans ses habilets afin quil
sinvestisse pleinement dans une dmarche personnelle qui lui permettra
datteindre un haut niveau de comptence.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 5
9. Llve doit dvelopper le got de leffort intellectuel avec ce que cela exige
dimagination et de crativit dune part, desprit critique et de rigueur dautre
part, ces exigences tant adaptes en fonction de son avancement. tous les
niveaux et dans toutes les matires, llve doit apprendre appliquer une
mthodologie rigoureuse et approprie pour la conception et la ralisation de
son travail.
10. Lenseignement doit tenir compte en tout temps du haut niveau de littratie
requis dans le monde daujourdhui et sassurer que llve dveloppe les
stratgies de lecture ncessaires la comprhension ainsi que le vocabulaire
propre chacune des disciplines.
11. Lenseignement doit transmettre la valeur des tudes postsecondaires qui
contribuent vritablement prparer llve aux dfis et perspectives de la
socit daujourdhui et de demain.
12. Tous les cours doivent tre pour llve loccasion de dvelopper son sens de
lthique personnelle et des valeurs qui guident les prises de dcision et
lengagement dans laction, partant du fait que la justice, la libert et la
solidarit sont la base de toute socit dmocratique.
13. Lvaluation, pour tre cohrente, se doit dtre en continuit avec les
apprentissages. Elle est parfois sommative, mais est plus souvent formative.
Dans ce dernier cas, elle doit porter aussi bien sr les savoirs, les savoir-faire
et les savoir-tre, alors que lvaluation sommative se concentre uniquement
sur ces deux premiers aspects.
2.2 Rsultats dapprentissage transdisciplinaires
Un rsultat dapprentissage transdisciplinaire est une description sommaire de ce
que llve doit savoir et tre en mesure de faire dans toutes les disciplines. Les
noncs prsents dans les tableaux suivants dcrivent les apprentissages attendus
de la part de tous les lves la fin de chaque cycle.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 6
La communication
Communiquer clairement dans une langue juste et approprie selon le contexte.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

dmontrer sa
comprhension de
messages oraux
varis en ragissant
de faon approprie
ou en fournissant
une rtroaction orale,
crite ou visuelle
acceptable son
niveau de maturit;
exprimer
spontanment ses
besoins immdiats,
ses ides et ses
sentiments de faon
adquate et
acceptable son
niveau de maturit;


utiliser le langage
appropri chacune
des matires
scolaires;











prendre conscience
de lutilit des textes
crits, des chiffres,
des symboles, des
graphiques et des
tableaux pour
transmettre de
linformation et
commencer
discerner le sens de
certains gestes,
pictogrammes,
symboles.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

dmontrer sa
comprhension de
messages oraux
varis en ragissant
de faon approprie
ou en fournissant une
rtroaction orale,
crite ou visuelle
acceptable son
niveau de maturit;
exprimer avec une
certaine aisance ses
besoins sur les plans
scolaire, social et
psychologique en
tenant compte de son
interlocuteur;


poser des questions et
faire des exposs en
utilisant le langage
spcifique de chacune
des matires;










comprendre les ides
transmises par les
gestes, les symboles,
les textes crits, les
mdias et les arts
visuels et les utiliser
dans sa vie courante.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

dmontrer sa
comprhension de
messages oraux
varis en ragissant
de faon approprie
ou en fournissant une
rtroaction orale,
crite ou visuelle
acceptable son
niveau de maturit;
exprimer ses penses
avec plus de
nuances, dfendre
ses opinions et justifier
ses points de vue
avec clart;



utiliser le langage
approprie chacune
des disciplines pour
poser des questions et
rendre compte de sa
comprhension;









interprter et valuer
les faits et les
informations prsents
sous forme de textes
crits, de chiffres, de
symboles, de
graphiques et de
tableaux, et y ragir
de faon approprie.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

dmontrer sa
comprhension de
messages oraux
varis en ragissant
de faon approprie
ou en fournissant une
rtroaction orale,
crite ou visuelle
acceptable son
niveau de maturit;
dfendre ses
opinions, justifier ses
points de vue et
articuler sa pense
avec clart et
prcision, quil traite
de choses abstraites
ou de choses
concrtes;
dmontrer sa
comprhension de
diverses matires
loral et lcrit par
des exposs oraux,
des comptes rendus,
des rapports de
laboratoire, des
descriptions de terrain,
etc. en utilisant les
formulations
appropries et le
langage spcifique
aux diffrentes
matires;
transcoder des textes
crits en textes
schmatiss tels que
des organisateurs
graphiques, des lignes
du temps, des
tableaux, etc. et vice
versa, cest--dire de
verbaliser linformation
contenue dans des
textes schmatiss.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 7
Les technologies de linformation et de la communication
Utiliser judicieusement les technologies de linformation et de la communication (TIC) dans
des situations varies.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser lordinateur de
faon responsable en
respectant les consignes
de base;




utiliser les principales
composantes de
lordinateur et les
fonctions de base du
systme dexploitation;





commencer naviguer,
communiquer et
rechercher de
linformation laide de
support lectronique;


sexprimer en utilisant
un logiciel de dessin et
de traitement de texte.




l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser le matriel
informatique de faon
responsable en
respectant les consignes
de base;



utiliser lordinateur et
son systme
dexploitation de faon
approprie, et se
familiariser avec certains
priphriques et la
position de base
associe la saisie de
clavier;

naviguer, communiquer
et rechercher de
linformation laide de
support lectronique;



sexprimer en utilisant
un logiciel de dessin, de
traitement de texte et se
familiariser avec un
logiciel de traitement
dimage;



commencer prsenter
linformation laide de
support lectronique.

l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

utiliser le matriel
informatique et
linformation de faon
responsable et
dmontrer un esprit
critique envers les TIC;


utiliser lordinateur, son
systme dexploitation et
diffrents priphriques
de faon autonome et
utiliser une position de
base approprie pour la
saisie de clavier;



naviguer, communiquer
et rechercher des
informations pertinentes,
de faon autonome,
laide de support
lectronique;

sexprimer en utilisant
un logiciel de dessin et
de traitement de texte
de faon autonome et se
familiariser avec certains
logiciels de traitement
dimage, de sons ou de
vidos;

utiliser un logiciel de
prsentation
lectronique de
linformation et se
familiariser avec un
logiciel ddition de
pages Web.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser le matriel
informatique et
linformation de faon
responsable et
dmontrer une
confiance et un esprit
critique envers les TIC;

utiliser lordinateur, son
systme dexploitation et
diffrents priphriques
de faon autonome et
efficace et dmontrer
une certaine efficacit
au niveau de la saisie de
clavier;


naviguer, communiquer
et rechercher des
informations pertinentes,
de faon autonome et
efficace, laide de
support lectronique;

sexprimer en utilisant
un logiciel de dessin et
de traitement de texte
de faon autonome et
efficace et utiliser
diffrents logiciels afin
de traiter limage, le son
ou la vido;

utiliser un logiciel de
prsentation
lectronique de
linformation et ddition
de page Web de faon
autonome et se
familiariser avec un
logiciel danalyse ou de
gestion de donnes.



Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 8
Pense critique
Manifester des capacits danalyse critique et de pense crative dans la rsolution de
problmes et la prise de dcision individuelles et collectives.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

prendre conscience des
stratgies qui lui
permettent de rsoudre
des problmes en
identifiant les lments
dterminants du
problme et en tentant
de dterminer des
solutions possibles;






reconnatre les
diffrences entre ce quil
pense et ce que les
autres pensent;







faire-part de ses
difficults et de ses
russites.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

dterminer, par le
questionnement, les
lments pertinents dun
problme et de
discerner linformation
utile sa rsolution;









comparer ses opinions
avec celles des autres
et utiliser des arguments
pour dfendre son point
de vue;






faire-part de ses
difficults et de ses
russites.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

rsoudre des problmes
en dterminant les
lments pertinents par
le questionnement, en
discernant linformation
utile sa rsolution, en
analysant les
renseignements
recueillis et en
identifiant une solution
possible;




discerner entre ce
quest une opinion et un
fait. Fonder ses
arguments partir de
renseignements
recueillis provenant de
multiples sources;




faire-part de ses
difficults et de ses
russites en se donnant
des stratgies pour
pallier ses faiblesses.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

rsoudre des problmes
en dterminant les
lments pertinents par
le questionnement, en
discernant linformation
utile sa rsolution, en
analysant les
renseignements
recueillis, en proposant
diverses solutions
possibles, en valuant
chacune delles et en
choisissant la plus
pertinente;

discerner entre ce
quest une opinion, un
fait, une infrence, des
biais, des strotypes et
des forces persuasives.
Fonder ses arguments
partir de
renseignements
recueillis provenant de
multiples sources;

faire part de ses
difficults et de ses
russites en se donnant
des stratgies pour
pallier ses faiblesses.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 9
Dveloppement personnel et social
Construire son identit, sapproprier des habitudes de vie saines et actives et souvrir la
diversit, en tenant compte des valeurs, des droits et des responsabilits individuelles et
collectives.
l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :
identifier quelques-unes
de ses forces et
quelques-uns de ses
dfis et reconnatre quil
fait partie dun groupe
avec des diffrences
individuelles
(ethniques, culturelles,
physiques, etc.);

reconnatre
limportance de
dvelopper des
habitudes de vie saines
et actives;

faire preuve de respect,
de politesse et de
collaboration dans sa
classe et dans son
environnement
immdiat.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :
dcrire un portrait
gnral de lui-mme en
faisant part de ses
forces et de ses dfis et
sengager dans un
groupe en acceptant
les diffrences
individuelles qui
caractrisent celui-ci;

expliquer les bienfaits
associs au
dveloppement
dhabitudes de vie
saines et actives;

dmontrer des
habilets favorisant le
respect, la politesse et
la collaboration au sein
de divers groupes.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :
valuer sa progression,
faire des choix en
fonction de ses forces
et de ses dfis et
commencer se fixer
des objectifs
personnels, sociaux,
scolaires et
professionnels;

dvelopper des
habitudes de vie saines
et actives;


laborer des stratgies
lui permettant de
sacquitter de ses
responsabilits au sein
de divers groupes.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :
dmontrer comment
ses forces et ses dfis
influencent la poursuite
de ses objectifs
personnels, sociaux et
professionnels, et faire
les ajustements ou
amliorations
ncessaires pour les
atteindre;

valoriser et pratiquer de
faon autonome des
habitudes de vie saines
et actives;

valuer et analyser ses
rles et ses
responsabilits au sein
de divers groupes et
rajuster ses stratgies
visant amliorer son
efficacit et sa
participation lintrieur
de ceux-ci.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 10
Culture et patrimoine
Savoir apprcier la richesse de son patrimoine culturel, affirmer avec fiert son
appartenance la communaut francophone et contribuer son essor.

l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :
prendre conscience de
son appartenance la
communaut
francophone au sein
dune socit culturelle
diversifie;

dcouvrir les produits
culturels francophones
de son entourage;


contribuer la vitalit
de sa culture en
communiquant en
franais dans la classe
et dans son
environnement
immdiat.
l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :
prendre conscience de
son appartenance la
francophonie des
provinces atlantiques
au sein dune socit
culturelle diversifie;

valoriser et apprcier
les produits culturels
francophones des
provinces atlantiques;

contribuer la vitalit
de sa culture en
communiquant en
franais dans sa classe
et dans son
environnement
immdiat;

prendre conscience de
ses droits en tant que
francophone et de sa
responsabilit pour la
survie de la
francophonie dans son
cole et dans sa
communaut.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :
approfondir sa
connaissance de la
culture francophone et
affirmer sa fiert
dappartenir la
francophonie nationale;

apprcier et comparer
les produits culturels
francophones du
Canada avec ceux des
autres cultures;

contribuer la vitalit
de sa culture en
communiquant dans un
franais correct en salle
de classe et dans son
environnement
immdiat;

prendre conscience de
ses droits et
responsabilits en tant
que francophone,
participer des
activits parascolaires
ou autres en franais et
choisir des produits
culturels et mdiatiques
dans sa langue.

l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :
prendre conscience de
la valeur de son
appartenance la
grande francophonie
mondiale et profiter de
ses bnfices;

apprcier et valoriser
les produits culturels de
la francophonie
mondiale;


contribuer la vitalit
de sa culture en
communiquant loral
et lcrit dans un
franais correct avec
divers interlocuteurs;


faire valoir ses droits et
jouer un rle actif au
sein de sa
communaut.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 11
Mthodes de travail
Associer objectifs et moyens, analyser la faon de recourir aux ressources
disponibles et valuer lefficacit de sa dmarche.

l a fin du cycle de l a
maternel le la
deuxime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser des stratgies
afin de : comprendre
la tche accomplir,
choisir et utiliser les
ressources dans
lexcution de sa
tche, faire-part de
ses russites et de
ses dfis;






sengager dans la
ralisation de sa
tche et exprimer une
satisfaction
personnelle du travail
bien accompli.



l a fin du cycle de l a
troisime l a
cinquime anne,
llve doit pouvoir :

utiliser des stratgies
afin de : organiser
une tche
accomplir, choisir et
utiliser les ressources
appropries dans
lexcution de sa
tche, valuer et faire
part de ses russites
et de ses dfis;




dmontrer de
linitiative et de la
persvrance dans la
ralisation de sa
tche et exprimer une
satisfaction
personnelle du travail
bien accompli.
l a fin du cycle de l a
sixime la huitime
anne, l lve doit
pouvoir :

faire preuve dune
certaine autonomie en
dveloppant et en
utilisant des stratgies
afin de : planifier et
organiser une tche
accomplir, choisir et
grer les ressources
appropries dans
lexcution de sa tche,
analyser, valuer et
faire part de ses
russites et de ses
dfis;

dmontrer de linitiative,
de la persvrance et
de la flexibilit dans la
ralisation de sa tche
et exprimer une
satisfaction personnelle
du travail bien
accompli.
l a fin du cycle de l a
neuvime l a
douzime anne,
llve doit pouvoir :

dvelopper et utiliser,
de faon autonome et
efficace, des stratgies
afin de : anticiper,
planifier et grer une
tche accomplir,
analyser, valuer et
grer les ressources
appropries dans
lexcution de sa tche,
analyser, valuer et
faire part de ses
russites et de ses
dfis;

dmontrer de
linitiative, de la
persvrance et de la
flexibilit dans la
ralisation de sa tche
de faon autonome et
exprimer une
satisfaction personnelle
du travail bien
accompli.



Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 12
2.3 Modle pdagogique
2.3.1 Lenseignement
Tout professionnel lintrieur dun projet ducatif, qui vise un vritable
renouvellement, doit tre la fine pointe de linformation sur les thories
rcentes du processus dapprentissage. Il doit aussi tre conscient du rle que
joue la motivation de llve dans la qualit de ses apprentissages ainsi que le
rle que joue le personnel enseignant dans la motivation de llve. Selon
Tardif et Chabot (2000), dans le cadre de la motivation de llve, il faut
intervenir non seulement au niveau de limportance de leffort, mais aussi du
dveloppement et de la matrise de diverses stratgies cognitives. Il importe
que le personnel enseignant propose aux lves des activits pertinentes dont
les buts sont clairs. Llve doit aussi tre conscient du degr de contrle quil
possde sur le droulement et les consquences dune activit quon lui
propose de faire.
Il est ncessaire quune culture de collaboration sinstalle entre tous les
intervenants de lcole. Cette collaboration permet de crer un environnement
qui favorise des apprentissages de qualit. Cest dans cet environnement que
chacun contribue latteinte du plan damlioration de lcole. lcole
secondaire, comme lcole primaire, llve est au centre de ses
apprentissages. Cest pourquoi lenvironnement doit tre riche, stimulant, ouvert
sur le monde et propice la communication. On y trouve une communaut
dapprenants o tous les intervenants sengagent, chacun selon ses
responsabilits, dans une dynamique damlioration des apprentissages. Le
modle pdagogique retenu doit viser le dveloppement optimal de tous les
lves.
En effet, le renouvellement se concrtise principalement dans le choix
dapproches pdagogiques cohrentes avec les connaissances du processus
dapprentissage. Lenseignant construit son modle pdagogique en sinspirant
de diffrentes thories telles celles humaniste, bhavioriste, cognitiviste et
constructiviste.
Diverses approches pdagogiques peuvent tre appliques pour favoriser des
apprentissages de qualit. Ces approches dfinissent les interactions entre les
lves, les activits dapprentissage et lenseignant. Ce dernier, dans sa
dmarche de croissance pdagogique, opte pour les stratgies denseignement
qui permettent aux lves de faire des apprentissages de qualit. Il utilise

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 13
galement des stratgies dvaluation de qualit qui linforment et qui informent
les lves du progrs dans leurs apprentissages.
Outre le but ultime dassurer des apprentissages de qualit, deux critres
doivent guider le choix dapproches pdagogiques : la cohrence pdagogique
et la pdagogie diffrencie.
1.
Les approches choisies traduisent une certaine philosophie de lducation
dont les intervenants scolaires se doivent dtre conscients.
La cohrence pdagogique
Toute approche pdagogique doit respecter les principes directeurs
prsents au dbut de ce document.
2.
La pdagogie diffrencie sappuie sur la notion que tous les lves
peuvent apprendre. Sachant que chaque lve apprend sa manire et
que chacun prsente tout la fois des comptences et des difficults
spcifiques, lenseignant qui pratique une pdagogie diffrencie cherche
valuer les produits ainsi que les processus dapprentissage des lves.
Cette dmarche permet de connatre les forces et les difficults
individuelles et dintervenir en fonction des caractristiques de chacun.
La pdagogie diffrencie
La pdagogique diffrencie nest pas un enseignement individualis,
mais un enseignement personnalis qui permet de rpondre davantage
aux besoins dapprentissage de chaque lve et de laider spanouir
par des moyens varis. Lutilisation de plusieurs approches pdagogiques
permet ainsi de respecter le style et le rythme dapprentissage de chacun
et de crer des conditions dapprentissage riches et stimulantes.
Par ailleurs, mme lorsque la pdagogie diffrencie est utilise, il sera
parfois ncessaire denrichir ou de modifier les attentes des programmes
dtudes lintention dun petit nombre dlves qui prsentent des forces
et des dfis cognitifs particuliers.
Peu importe les approches pdagogiques appliques, celles-ci doivent
respecter les trois temps denseignement, cest--dire la prparation, la
ralisation et lintgration.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 14
2.3.2 Lvaluation des apprentissages
Tout modle pdagogique est incomplet sans lapport de lvaluation des
apprentissages. Processus inhrent la tche professionnelle de
lenseignement, lvaluation des apprentissages est une fonction ducative qui
constitue, avec lapprentissage et lenseignement, un trio indissociable. Cette
relation se veut dynamique au sein de la dmarche pdagogique de
lenseignant. Lvaluation sinscrit dans une culture de responsabilit partage
qui accorde un rle central au jugement professionnel de lenseignant et fait
place aux divers acteurs concerns.
La conception des divers lments du trio et de leur application en salle de
classe doit tenir compte des rcentes recherches, entre autres, sur le
processus dapprentissage. Ce processus est complexe, de nature la fois
cognitive, sociale et affective. Lvaluation dans ce contexte doit devenir, selon
Perrenoud (2000), une intervention rgulatrice qui permet de comprendre et
dinflchir les processus denseignement et dapprentissage. Elle a galement
pour but damener une action indirecte sur les processus dautorgulation de
llve quant ses apprentissages.
Lcole privilgie lvaluation formative qui a pour but de soutenir la qualit des
apprentissages et de lenseignement, et par le fait mme de les optimiser. Elle
reconnat aussi le rle important et essentiel de lvaluation sommative. Peu
importe le mode dvaluation utilis, Herman, Aschbacker et Winters (1992)
affirment quil ny a pas quune seule bonne faon dvaluer les lves. Il est
cependant essentiel de reprsenter le plus fidlement possible la diversit des
apprentissages de llve au cours dun module, dun semestre, dune anne.
ce titre, plusieurs renseignements de type et de nature diffrents doivent tre
recueillis.
Lvaluation des apprentissages ainsi que les moyens utiliss pour y arriver
doivent reflter les valeurs, les principes et les lignes directrices tels que dfinis
dans la Politique provinciale dvaluation des apprentissages.
1. Lvaluation formative
Plusieurs auteurs sentendent pour dire que lvaluation formative est la
plus apte amliorer la qualit des apprentissages des lves (Black et
William, 1998, Daws et Singh, 1996, Fuchs et Fuchs, 1986; Perrenoud,
1998). Selon Scallon (2000), lvaluation formative a comme fonction
: rgulation de lapprentissage et de lenseignement

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 15
exclusive la rgulation des apprentissages pendant un cours ou une
squence dapprentissage. Elle vise des apprentissages prcis et relve
dune ou de plusieurs interventions pdagogiques. Elle permet la fois
llve et lenseignant de prendre conscience de lapprentissage effectu
et de ce quil reste accomplir. Elle se fait pendant la dmarche
denseignement et le processus dapprentissage et se distingue par sa
contribution la rgulation de lapprentissage et de lenseignement.
En ce qui concerne llve,
Lvaluation formative a comme avantage de lui fournir une
rtroaction dtaille sur ses forces et ses dfis en lien avec les
rsultats attendus. Cette rtroaction sert rguler les apprentissages.
Elle doit tre parlante et aidante dans le sens quelle identifie pour
llve ce qui lui reste apprendre et lui suggre des moyens de
lapprendre.
Lvaluation formative doit aussi lui permettre de dvelopper des
habilets dauto-valuation et de mtacognition. Pour y arriver, il doit
avoir une conception claire de ce quil doit savoir et tre capable de
faire, de ce quil sait et peut dj faire, et des moyens pour arriver
combler lcart entre la situation actuelle et la situation vise.
En ce qui concerne lenseignant,
Lvaluation formative le renseigne sur les activits et les tches qui
sont les plus utiles lapprentissage, sur les approches
pdagogiques les plus appropries et sur les contextes favorables
latteinte des rsultats dapprentissage.
Lvaluation formative laide dceler les conceptions errones des
lves et choisir des moyens dintervention pour les corriger.
Un enseignement cohrent suite une rtroaction de qualit appuie llve
dans son travail et lui offre de nouvelles occasions de rduire lcart entre la
situation actuelle et la situation dsire. Que lvaluation formative soit formelle
ou informelle, elle porte toujours sur deux objets : llve dans sa progression et
la pdagogie envisage dans un contexte denseignement et dapprentissage.
Cest une dynamique qui doit permettre llve de mieux cibler ses efforts et
lenseignant de mieux connatre le rythme dapprentissage de llve.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 16
2. Lvaluation sommative
Le rle de lvaluation sommative est de sanctionner ou certifier le degr
de matrise des rsultats dapprentissage des programmes dtudes. Elle a
comme fonction lattestation ou la reconnaissance sociale des
apprentissages.
: sanction des acquis
Lvaluation sommative survient au terme dune priode denseignement
consacre une partie de programme ou au programme entier. Elle doit
tre au reflet des apprentissages viss par le programme dtudes.
Lvaluation sommative place chaque lve dans les conditions qui lui
permettront de fournir une performance se situant le plus prs possible de
son vritable niveau de comptence.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 17
Les composantes de lvaluation
Dmarche
valuative
valuation formative valuation sommative
INTENTION
(Pourquoi?)
dcouvrir les forces et les
faiblesses de llve dans le but de
laider dans son cheminement
vrifier le degr datteinte des
rsultats dapprentissage
informer llve de sa progression
objectivation cognitive
objectivation mtacognitive
amliorer lenseignement et
lapprentissage
informer llve, lenseignant, les
parents, les administrateurs et les
autres intervenants du degr
datteinte des rsultats
dapprentissage, dune partie
terminale ou de lensemble du
programme dtudes
informer lenseignant et les
administrateurs de la qualit du
programme dtudes
OBJ ET DVALUATION
(Quoi?)
les savoirs, les savoir-faire et les
savoir-tre viss par les rsultats
dapprentissage du programme
des stratgies
des dmarches
des conditions dapprentissage et
denseignement
vrifier le degr datteinte des
rsultats dapprentissage dune
partie terminale, dun programme
dtudes ou de l'ensemble du
programme
MOMENT
DVALUATION
(Quand?)
avant lenseignement comme
diagnostic
pendant lapprentissage
aprs ltape
la fin dune tape
la fin de lanne scolaire
MESURE
(Comment?)
grilles dobservation ou danalyse
questionnaires oraux et crits
chelles dvaluation descriptive
chelles dattitude
entrevues individuelles
fiches dauto-valuation
tches pratiques
dossier dapprentissage (portfolio)
journal de bord
rapports de visites ducatives, de
confrences
travaux de recherches
rsums et critiques de lactualit
tests et examens
dossier dapprentissage (portfolio)
tches pratiques
enregistrements audio/vido
questionnaires oraux et crits
projets de lecture et dcriture
travaux de recherches
MESURE
(Qui?)
enseignant
lve
lve et enseignant
lve et pairs
ministre
parents
enseignant
ministre

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 18
Dmarche
valuative
valuation formative valuation sommative
J UGEMENT valuer la comptence de llve
tout au long de son apprentissage
valuer les conditions
denseignement et dapprentissage
valuer la comptence de llve
la fin dune tape ou la fin dune
anne scolaire
valuer le programme dtudes
DCISION
ACTION
proposer un nouveau plan de
travail llve
prescrire llve des activits
correctives, de consolidation ou
denrichissement
rencontrer les parents afin de leur
proposer des moyens
dintervention
poursuivre ou modifier
lenseignement
confirmer ou sanctionner les
acquis
orienter llve
classer les lves
promouvoir et dcerner un
diplme
rectifier le programme dtudes au
besoin

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 19
Tableau 2




Prparation Ralisation Intgration
Identifier les rsultats
dapprentissage

Formuler une intention
dactivit complexe pour
veiller le questionnement
tenant compte des
antcdents des lves

Slectionner des
stratgies denseignement
et des activits
dapprentissage
permettant le transfert de
connaissances

Choisir du matriel, des
outils et dautres
ressources

Anticiper des problmes et
formuler des alternatives
Faire la mise en situation et actualiser lintention

Utiliser des stratgies denseignement,
dmarches, matriels, outils et autres ressources

Faire dcouvrir llve diverses stratgies
dapprentissage

Faire lvaluation formative en cours
dapprentissage

Faire lvaluation sommative des apprentissages

Assurer le transfert de connaissances chez llve
Analyser la dmarche et
les stratgies utilises

Faire lobjectivation du
vcu de la situation par
rapport aux savoir-tre
(attitudes), aux savoir-
faire (habilets) et aux
savoirs (connaissances)

Prendre conscience des
progrs accomplis et de
ce quil reste accomplir

Formuler de nouveaux
dfis
P
r
o
c
e
s
s
u
s

d

a
p
p
r
e
n
t
i
s
s
a
g
e

(
R

l
e

d
e

l

v
e
)

Prparation Ralisation Intgration
Prendre conscience
des rsultats
dapprentissage et
des activits
proposes

Prendre conscience
de ses connaissances
antrieures

Objectiver le
dsquilibre cognitif
(questionnement),
anticiper des solutions
et tablir ses buts
personnels

laborer un plan et
slectionner des
stratgies
dapprentissage

Choisir du matriel,
des outils et dautres
ressources
Slectionner et
utiliser des stratgies
pour raliser les
activits
dapprentissage

Proposer et appliquer
des solutions aux
problmes rencontrs

Faire la cueillette et le
traitement des
donnes

Analyser des
donnes

Communiquer
lanalyse des
rsultats
Faire lobjectivation de ce qui a t
appris

Dcontextualiser et
recontextualiser ses savoirs

Faire le transfert des
connaissances

valuer la dmarche et les
stratgies utilises

Faire lobjectivation et lvaluation
du vcu de la situation par rapport
aux savoir-tre (attitudes), aux
savoir-faire (habilets) et aux
savoirs (connaissances)

Prendre conscience des progrs
accomplis et de ce quil reste
accomplir

Formuler de nouveaux dfis et
identifier de nouvelles questions

Note : Il y a interdpendance entre les diffrents lments de la dmarche
denseignement et du processus dapprentissage; leur droulement nest pas linaire.
La relation entre la dmarche denseignement
et le processus dapprentissage

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 20

3. Orientation du programme
3.1 Prsentation de la discipline

Le cours dinitiation au domaine des tudes professionnelles et techniques vise
dabord et avant tout permettre llve dexplorer ses champs dintrts. Ce
cours pour but dinitier llve diffrents mtiers dans le domaine des
tudes professionnelles et techniques, et ce, en choisissant des mtiers qui
sont relis lconomie et aux besoins de main-duvre rgionale, locale ou
provinciale.

Le contenu de ce programme est labor de faon ce que lapprenant puisse
utiliser de faon approprie et scuritaire divers outils, matriaux et appareils
de travail relis aux domaines choisis. En outre, durant sa formation, llve
apprendra identifier et utiliser les outils les plus pertinents et les plus
spcifiques chaque domaine ltude.

Les connaissances et les habilets acquises permettront llve dadopter
une attitude responsable et des mthodes de travail scuritaires. Une fois
ceux-ci acquises, llve aura loccasion de mettre en pratique ces diffrentes
techniques en effectuant quelques projets significatifs relis au domaine choisi,
ce qui lui permettra, possiblement par le fait mme, de dcouvrir ses passions.

Pour de tels programmes dtudes, lapport communautaire est toujours
encourag et le bienvenu. Limplication de la communaut peut se faire en
partenariat avec lcole, soit en ouvrant les portes de son entreprise aux lves
pour des stages dexploration ou en envoyant des employs comptents
lcole qui prsenteront et expliqueront leur mtier aux lves. Llve pourra,
entre autres, y voir les diffrentes possibilits de carrires et les possibilits
dtudes secondaires et postsecondaires. Cette collaboration communautaire
offrira loccasion au jeune de porter un regard clair sur ses choix de cours au
secondaire et possiblement de lorienter vers un choix de carrire intressant
pour lui. Les tudes secondaires, postsecondaires et de la formation continue
seront prsentes comme une ncessit et un gage de succs.











Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 21
3.2 Domaines conceptuels et rsultats dapprentissage gnraux


Les divers mtiers dsignent des ouvriers qui, en raison de leurs
connaissances et de leurs comptences, sont capables de comprendre et
deffectuer des tches. Les changements rapides et les nouvelles orientations
sont prsents dans tous les secteurs conomiques, ce qui implique un
changement de mthodes et de procds sur une base rgulire. Le contenu
de ce programme dtude est labor de sorte ce que lapprenant soit initi
divers domaines dtudes professionnelles et techniques. Ceux-ci auront un
aperu des habitudes de travail scuritaire, des faons appropries de
manipuler les diffrents outils et matriaux, et des diffrentes carrires et
possibilits dtudes postsecondaires lies aux domaines professionnels et
techniques. Ainsi, llve doit pouvoir :

(1) Comparer les diffrentes carrires et possibilits dtudes
postsecondaires lies au domaine professionnel et technique ltude;


(2) Utiliser de faon approprie diffrents outils et matriaux lis au
domaine ltude;

(3) Dmontrer des habitudes de travail scuritaire et faire preuve dun
sens des responsabilits personnelles, sociales et environnementales;


Par simple intrt ou pour envisager de poursuivre une formation
postsecondaire dans un domaine des tudes professionnelles et techniques,
llve devra dvelopper diffrentes comptences exerces dans ces
domaines. Par exemple, il devra dvelopper son habilet manipuler des outils
manuels et des outils lectriques portatifs, appliquer des mesures de
scurit, utiliser divers matriaux, appliquer divers processus, procds et
techniques, pour nen nommer que quelques-unes qui seront abordes dans ce
cours. La capacit de llve dutiliser des outils manuels et mcaniss et
appliquer diffrents procds lui permettra de fabriquer quelques produits dans
un contexte de projet.

Un environnement scuritaire et propice lapprentissage favorisera le
dveloppement des habilets chez ltudiant excuter diverses tches relies
au domaine professionnel et technique. En rsum, llve doit pouvoir :


(4) Appliquer de faon approprie diffrents processus, procds et
techniques lies au domaine ltude;

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 22


Rsultats dapprentissage gnraux (RAG)
1. Comparer les diffrentes
carrires et possibilits
dtudes postsecondaires
lies au domaine
professionnel et technique
ltude;
2. Utiliser de faon approprie
diffrents outils et
matriaux lis au domaine
ltude;
3. Dmontrer des habitudes de
travail scuritaire et faire
preuve dun sens des
responsabilits
personnelles, sociales et
environnementales;
4. Appliquer de faon approprie
diffrents processus,
procds et techniques lis
au domaine ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques (RAS)
Llve doit pouvoir :

1. Recenser les diffrents choix
de carrires lies au domaine
ltude;

2. Dcrire les divers mtiers
existant dans le domaine des
tudes professionnelles et
techniques ltude;

3. Identifier les parcours de
formations postsecondaires
lies au domaine ltude;

4. Communiquer en utilisant le
vocabulaire franais
appropri.

1. Manipuler de faon
approprie diffrents
outils et quipements lis
au domaine ltude;

2. Connatre la fonction des
diffrents outils manuels,
outils lectriques portatifs
ou fixes;

3. Utiliser de faon
approprie diffrents
matriaux lis au domaine
ltude.

1. Appliquer les mesures et
pratiques scuritaires sur
lutilisation de divers
outils;

2. Connaitre les diffrents
risques daccidents
associs lutilisation non
approprie et non
scuritaire de
lquipement;

3. Dvelopper de bonnes
habitudes et attitudes de
travail;

4. Dmontrer un sens des
responsabilits
personnelles, sociales et
environnementales
associes au domaine
ltude.

1. Expliquer diffrents
processus, procds et
techniques utiliss dans le
domaine ltude;

2. Utiliser les diffrentes
techniques relatives au
domaine ltude;

3. Raliser un projet mettant
en application les
connaissances apprises au
domaine ltude.


Plan dtude
Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 23














Introduction au domaine
de la soudure









Ministre de lducation
Direction des services pdagogiques
(version 2010)

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 24


1
Rsultat dapprentissage gnral
Comparer les diffrentes carrires et possibilits dtudes postsecondaires
lies au domaine professionnel et technique ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
1.1. Recenser les diffrents choix de
carrires lies au domaine
ltude;

Soudeur
Chef dquipe ou datelier
Spcialiste en soudure (nuclaire,
agro-alimentaire, automobile)
Technicien de contrle
Tuyauteur
Chaudronnier
Charpentier/monteur en structures
mtalliques
Construction navale, aronautique
Etc.

1.2. Dcrire les divers mtiers existant
dans le domaine des tudes
professionnelles et techniques
ltude;

Soudeur
Chef dquipe ou datelier
Spcialiste en soudure (nuclaire,
agro-alimentaire, automobile)
Technicien de contrle
Tuyauteur
Chaudronnier
Charpentier/monteur en structures
mtalliques
Construction navale, aronautique
Etc.

1.3 Identifier les parcours de formations
postsecondaires lies au domaine
ltude;


Programmes postsecondaires
CCNB, U de M et autres
Soudage
Faonnage et montage mtallique
Techniques dentretien industriel
Technologie de lingnierie industrielle
Programme de gnie universitaire

Niveau provincial
Lois et rglements de lapprentissage
Niveau interprovincial






Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 25
Heures requises (travail pratique)
Dure de lapprentissage
Nombre de blocs (blocs 1-2-3-4) et dure
Examen sur les blocs et note de passage
Certificat dapprentissage

Examen interprovincial
Certification
Exigences
Note de passage
Tests pratiques du ministre de la Sant et
de la Scurit publique
Tests pratiques du bureau canadien du
soudage


1.4 Communiquer en utilisant le
vocabulaire franais appropri;

Voir Glossaire (soudure)


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 26

2
Rsultat dapprentissage gnral
Utiliser de faon approprie diffrents outils et matriaux lis au domaine
ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
2.1 Manipuler de faon approprie
diffrents outils et quipements lis
au domaine ltude;

Pinces, briquets friction, brosses
mtalliques, meules, burins, cls de
diverses grandeurs, taux dtablis, limes,
marqueur de mtaux, nettoyeurs de buse,
marteaux piquer, serres en C de diverses
grandeurs et autres.
Outils manuels

Chalumeau doxycoupage, meuleuses sur
pidestal, ponceuses portatives,
grignoteuse, machines souder au fil, scie
abrasive, perceuse sensitive et autres.
Outils lectriques et mcaniques

2.2 Connatre la fonction des diffrents
outils manuels, outils lectriques
portatifs ou fixes;


Pinces, briquets friction, brosses
mtalliques, meules, burins, cls de
diverses grandeurs, taux dtablis, limes,
marqueur de mtaux, nettoyeurs de buse,
marteaux piquer, serres en C de diverses
grandeurs et autres.
Outils manuels

Chalumeau doxycoupage, meuleuses sur
pidestal, ponceuses portatives,
grignoteuse, machines souder au fil, scie
abrasive, perceuse sensitive et autres.
Outils lectriques et mcaniques


2.3 Utiliser de faon approprie diffrents
matriaux lis au domaine ltude;



Vis, boulons et crous, ancrage, adhsif,
quincaillerie, autres attaches et fixateurs.
Divers types dattaches et dispositifs
dassemblage

Acier au carbone, acier inoxydable, lamin
chaud, acier lamin froid, fonte,
aluminium, magnsium, fer blanc, laiton,
bronze et autres.
Mtaux


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 27

3
Rsultat dapprentissage gnral
Dmontrer des habitudes de travail scuritaire et faire preuve dun sens des
responsabilits personnelles, sociales et environnementales;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
3.1 Appliquer les mesures et pratiques
scuritaires sur lutilisation de divers
outils;



Pinces, briquets friction, brosses
mtalliques, meules, burins, cls de
diverses grandeurs, taux dtablis, limes,
marqueur de mtaux, nettoyeurs de buse,
marteaux piquer, serres en C de diverses
grandeurs et autres.
Outils manuels

Chalumeau doxycoupage, meuleuses sur
pidestal, ponceuses portatives,
grignoteuse, machines souder au fil, scie
abrasive, perceuse sensitive et autres.
Outils lectriques et mcaniques

3.2 Connaitre les diffrents risques
daccidents associs lutilisation non
approprie et non scuritaire de
lquipement;



SIMDUT (systme dinformation sur
les matires dangereuses utilises au
travail)
Lecture de fiches signaltiques
Les dangers physiques
Les dangers chimiques
Etc.


3.3 Dvelopper de bonnes habitudes et
attitudes de travail;

Protection auditive
quipement de protection individuelle
Protection oculaire
Protection des pieds
Protection des mains et de la tte
Habillement
Collaboration
J ugement
Respect des consignes
Autonomie
3.4 Dmontrer un sens des
responsabilits personnelles,
sociales et environnementales
associ au domaine ltude;

Aperu de la loi, des mesures et des
pratiques lies la scurit sur les lieux de
travail (dangers lis aux gaz comprims,
aux chocs lectriques, etc.), responsabilits
de lemployeur et de lemploy selon les
lois de la scurit.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 28

4
Rsultat dapprentissage gnral
Appliquer de faon approprie diffrents processus, procds et techniques
lis au domaine ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
4.1 Expliquer diffrents processus,
procds et techniques utiliss dans
le domaine ltude;

lectrode enrobe (SMAW), soudage avec
gaz inerte et fil plein (MIG), soudage avec
gaz inerte et lectrode de tungstne (TIG),
soudage avec gaz inerte et fil tubulaire
(FCAW), soudage larc submerg (SAW),
soudage au plasma (PAW), soudage de
goujon (SW), soudage lactylne
Procds de soudage

4.2 Utiliser les diffrentes techniques
relatives au domaine ltude;

- Soudage plat
Soudage lhorizontale
Soudage la verticale
Soudage au plafond

4.3 Raliser un projet mettant en
application les connaissances
apprises au domaine ltude;


- Identifier les matriaux ncessaires au
projet;
- Identifier les outils ncessaires au
projet;
- numrer les tapes de lassemblage
dun projet;
- Assembler le projet en appliquant les
rgles de scurit et les procds;
- Etc.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 29
Glossaire (soudure)

Aboutage
Opration qui consiste mettre deux tubes bout bout pour le soudage.

Arc de soudage
Arc lectrique aliment par un gnrateur de soudage et form entre les matriaux de l'lectrode et du
tube afin de les faire fondre.

Bain de fusion
Partie liquide des mtaux de l'lectrode et du tube fondus lors de l'opration de soudage.

Cabine de soudure
Cabine positionne au niveau du joint souder, qui comporte tous les quipements ncessaires
l'opration de soudage, et qui protge le joint souder de l'environnement extrieur.

Chanfreinage
Opration qui consiste prparer par usinage les extrmits des tubes souder afin que l'angle des bords
soit infrieur 90.

Chariot de soudage
Equipement de soudage qui, en se dplaant sur un anneau, dpose un cordon de soudure dans le
chanfrein form par les tubes maintenus bout--bout.

Cordon de soudure
Rsultat de la passe.

Dnivel
Diffrence de hauteur entre les artes des chanfreins aprs alignement des tubes.

Double joint
Section de 24 mtres de long constitue de 2 tubes de 12 mtres.

cart
cart entre deux chanfreins aprs alignement des tubes.

Gaz de protection
Gaz inerte, semi-inerte ou actif utilis pour protger le bain de fusion des gaz ractifs contenus dans
l'atmosphre.

Gaz inerte
Gaz qui ne ragit pas avec les matriaux de base de l'lectrode et du tube, et qui sert protger le bain de
fusion des gaz ractifs contenus dans l'atmosphre.

Joint
Espace entre les extrmits de deux tubes chanfreins rempli avec du mtal d'apport lors de l'opration de
soudage.

Passe de soudage
Dpt d'un cordon de soudage dans le joint form par deux tubes souder.

Section

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 30
En (spoolbase), longueur de tubes prsouds en attente de raccordement sur la barge.

Soudage l'arc puls
Procd MIG-MAG utilis avec un rgime d'arc o les niveaux d'intensit et la frquence sont commands
indpendamment par le gnrateur de soudage et o le fil fond chaque pic de courant.

Soudage fil fourr
Procd de soudage qui consiste utiliser un fil lectrode qui contient un flux de protection.

Soudage MIG
Procd de soudage l'arc automatique ou semi-automatique dans lequel un fil-lectrode fusible et continu
est utilis avec un mlange de gaz inertes ou semi-inertes afin de protger le bain de fusion.

Soudage TIG
Procd de soudage l'arc sous atmosphre de gaz inerte qui consiste utiliser une lectrode rfractaire
en tungstne.

Torche de soudage
Elment de l'quipement de soudage qui guide l'lectrode.

Usiner
Traiter un tube souder l'aide d'une machine-outil.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 31
BIBLIOGRAPHIE

Cary, H. B., Modern Welding Technology, 5
th
ed., Prentice Hall Canada, Inc.,
Toronto, 2001, ISBN 0-13-030913-3


Pender, J. A., Le soudage, McGraw-Hill, Montral, ISBN 0-07-082666-8


Fricker, Sear et Tuttle, Le soudage ; mthodes et pratiques courantes, Gurin, Montral, ISBN 0-471-
79783-0


Jensen, C. H., Dessin industriel, McGraw-Hill diteurs, Montral, 1972, ISBN 0-07-092982-3


Programme dtudes Initiation la soudure des mtaux, MNB
Direction des services pdagogiques, version avril 2006.


Sites Web :

1. http://www.serimax.com/fr/glossary/ (consult en fvrier 2010)

2. http://www.lindecanada.com/fr/files/pdf/Danger_et_risque.pdf (consult en novembre
2009)

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 32













Introduction au domaine
de lacriculture








Ministre de lducation
Direction des services pdagogiques
(Version 2010)


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 33



1
Rsultat dapprentissage gnral
Comparer les diffrentes carrires et possibilits dtudes postsecondaires
associes au domaine professionnel et technique ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
1.1 Recenser diffrentes carrires
associes au domaine ltude;

Acriculteur
Marketing
Service de vente
Finisseur de produit
Manuvre de production
Etc.

1.2 Dcrire diffrents mtiers existant
dans le domaine des tudes
professionnelles et techniques
ltude;
Acriculteur
Finisseur de produit
Manuvre de production

1.3 Connaitre diffrents parcours de
formations postsecondaires associes
au domaine ltude;



Programmes postsecondaires
Association acricole du Nouveau-
Brunswick, Collge de technologie
forestire des Maritimes, Centre de
formation en Acriculture du Fleuve-et-
des-Lacs.

Production acricole


Lois et rglements de lapprentissage
Heures requises selon le programme de 80
heures 1000 heures
Dure de lapprentissage

Exigences
Certification
Note de passage

1.4 Communiquer en utilisant le
vocabulaire franais appropri;

Voir Glossaire (acriculture)


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 34

2
Rsultat dapprentissage gnral
Utiliser de faon approprie diffrents outils et matriaux associs au domaine
ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
2.1 Utiliser de faon approprie diffrents
outils lis au domaine ltude;



Outils manuels
Perceuse
Chalumeau
Casserole
Densimtre
Spectromtre



Outils lectriques et mcaniques
Cuisinire
vaporateur
Osmose

2.2 Comprendre la fonction de diffrents
outils manuels, outils lectriques
portatifs ou fixes;



Outils manuels
Perceuse
Chalumeau
Casserole
Densimtre
Spectromtre



Outils lectriques et mcaniques
Cuisinire
vaporateur
Osmose

2.3 Appliquer de faon approprie
diffrents matriaux lis au domaine
ltude;


Les produits nettoyants
Les additifs la transformation de la
sve
Etc.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 35

3
Rsultat dapprentissage gnral
Dmontrer des habitudes de travail scuritaire et faire preuve dun sens des
responsabilits personnelles, sociales et environnementales;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
3.1 Appliquer les mesures et pratiques
scuritaires sur lutilisation de divers
outils;


Perceuse
Outils manuels
Densimtre
Spectromtre

vaporateur
Outils lectriques et mcaniques
Outillages en fort

3.2 Connaitre les diffrents risques
daccidents associs lutilisation non
approprie et non scuritaire de
lquipement;


SIMDUT (systme dinformation
sur les matires dangereuses
utilises au travail)
Lecture de fiches signaltiques
Les dangers physiques
Les dangers chimiques
Etc.

3.3 Dvelopper de bonnes habitudes et
attitudes de travail;


quipement de protection individuelle
Protection auditive
Protection oculaire
Protection des pieds
Protection des mains et de la tte
Habillement
Collaboration
J ugement
Respect des consignes
Autonomie
3.4 Dmontrer un sens des
responsabilits personnelles, sociales
et environnementales associ au
domaine ltude;

Aperu de la loi,
Des mesures et des pratiques lies
la scurit sur les lieux de travail
(mazout, aux chocs lectriques,
etc.),
Responsabilits de lemployeur et
de lemploy selon les lois de la
scurit.
Lois de lAgence canadienne
dinspection des aliments et
dAgriculture Canada


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 36

4
Rsultat dapprentissage gnral
Appliquer de faon approprie diffrents processus, procds et techniques
lis au domaine ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
4.1 Expliquer diffrents processus,
procds et techniques utiliss dans
le domaine ltude;
Les espces drables permettant
la rcolte de sve.
La coule de la sve et la
photosynthse.
Le systme de rcolte de la sve
(La transformation (osmose,
bouillage et entreposage).
Les diffrents moments (temps
de lanne) de lexploitation dune
rablire et les tches
qui y sont lies.
Les mesures dhygine appliquer
lors de la transformation dun produit
destin la consommation.
Les principes damnagement
dune rablire (croissance et
rgnration).

4.2 Utiliser les diffrentes techniques
relatives au domaine ltude;


Cueillette de la sve
Production des produits
Etc.

4.3 Raliser un projet mettant en
application les connaissances apprises
au domaine ltude;


Production du sucre drable et ses
drivs :
Sirop
Beurre
Bonbons
Ptisserie
Etc.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 37
Glossaire


Acriculture : Culture et exploitation d'une rablire sucre des fins commerciales.

Acriculteur : Personne qui s'occupe d'acriculture, qui exploite une rablire.

Chalumeau : Petit tube (de bois, de mtal, de plastique) insr dans l'entaille d'un rable et qui permet la
sve de s'goutter dans le rcipient. Les premires goutterelles taient des clats ou clisses de bois
constituant de petits dalots conduisant l'eau dans l'auge. Synonymes: chalumeau, goudrelle, goudille,
goudrille, coin.

Chemin forestier : Chemin tabli en milieu forestier, plus ou moins labor et rarement goudronn,
construit dans un but d'exploitation industrielle ou d'activits connexes.

Densimtre: Instrument qui mesure l'paisseur (densit) d'un liquide. Il indique la teneur en sucre de la
sve.

Entaille : Trou perc dans le tronc d'un rable dans lequel on enfonce un chalumeau afin den recueillir la
sve de larbre.

rable : Arbre des forts tempres, de la famille des acraces, feuilles opposes et samares
jumeles.

rable sucre : Arbre de la famille des acraces et du genre Acer, au bois blanc, trs dur.

rable rouge : Arbre de la famille des acraces et du genre Acer, aux fleurs et au rameaux rouges.

rablire : Bois o l'rable pousse en abondance et comprenant gnralement une cabane sucre.

vaporateur : Pole trs long servant vaporer l'eau contenue dans la sve d'rable et la transformer en
sirop.

Osmoseur : Appareil de concentration de la sve d'rable par osmose inverse.

Panne : Grande casserole servant bouillir la sve.

Sve : Eau d'rable de fin de saison et qui donne du sirop de couleur fonce et de moins bonne qualit.

Spectrophotomtre : Appareil destin comparer les intensits des radiations simples de deux sources et
dont on se sert pour classer le sirop d'rable.

Tubulure : L'eau d'rable va directement de l'arbre aux rservoirs d'entreposage, grce un rseau ramifi
de petits tubes de plastique qui relient chaque chalumeau un systme de succion sous vide appel
sysvac.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 38














Introduction au domaine
de llectricit









Ministre de lducation
Direction des services pdagogiques
(Version 2010)

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 39


1
Rsultat dapprentissage gnral
Comparer les diffrentes carrires et possibilits dtudes postsecondaires
lies au domaine professionnel et technique ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
1.3. Recenser les diffrents choix de
carrires lies au domaine ltude;

lectricien de maintenance
Agent dencadrement de production
lectrique
Bobinier de la construction lectrique
Dessinateur-projecteur en lectricit
Releveur de compteur
Etc.
1.4. Dcrire les divers mtiers existant
dans le domaine des tudes
professionnelles et techniques
ltude;

lectricien de maintenance
Agent dencadrement de production
lectrique
Bobinier de la construction lectrique
Dessinateur-projecteur en lectricit
Releveur de compteur
Etc.
1.3 Identifier les parcours de formations
postsecondaires lies au domaine
ltude;


Programmes postsecondaires
CCNB, U de M et autres
lectricit
Technologie de l'instrumentation et de
l'automatisation
Technologie du gnie lectronique
Programme de gnie universitaire

Niveau provincial
Lois et rglements de lapprentissage
Niveau interprovincial

Heures requises (travail pratique)
Dure de lapprentissage
Nombre de blocs (blocs 1-2-3-4) et dure
Examen sur les blocs et note de passage
Certificat dapprentissage

Examen interprovincial
Certification
Exigences

1.4 Communiquer en utilisant le
vocabulaire franais appropri;

Voir Glossaire (lectricit)



Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 40

2
Rsultat dapprentissage gnral
Utiliser de faon approprie diffrents outils et matriaux lis au domaine
ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
2.1 Manipuler de faon approprie
diffrents outils et quipements lis
au domaine ltude;

Marteau
Outils manuels
Tournevis
Couteau utilit
Pince dnuder
Pince couper
Pince lectricien
Etc.


Perceuse
Outils lectriques et mcaniques
Scie
Multimtre
Etc.

2.2 Connatre la fonction des diffrents
outils manuels, outils lectriques
portatifs ou fixes;

Marteau
Outils manuels
Tournevis
Couteau utilit
Pince dnuder
Pince couper
Pince lectricien
Etc.


Perceuse
Outils lectriques et mcaniques
Scie
Multimtre
Etc.
2.3 Utiliser de faon approprie diffrents
matriaux lis au domaine ltude;


Fils lectriques
Botes dinterrupteurs
Ventilateur de salle de bain
Marrettes
Botes de lampadaire





Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 41
3
Rsultat dapprentissage gnral
Dmontrer des habitudes de travail scuritaire et faire preuve dun sens des
responsabilits personnelles, sociales et environnementales;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
3.1 Appliquer les mesures et pratiques
scuritaires sur lutilisation de divers
outils;


Marteau
Outils manuels
Tournevis
Couteau utilit
Pince dnuder
Pince couper
Pince lectricien
Etc.

Perceuse
Outils lectriques et mcaniques
Scie
Multimtre
Etc.
3.2 Connaitre les diffrents risques
daccidents associs lutilisation non
approprie et non scuritaire de
lquipement;


SIMDUT (systme dinformation sur
les matires dangereuses utilises au
travail)
Les rgles de scurit en lectricit
Les risques dlectrocution
Les dangers physiques

3.3 Dvelopper de bonnes habitudes et
attitudes de travail;


quipement de protection individuelle
Protection auditive
Protection oculaire
Protection des pieds
Protection des mains et de la tte
Habillement
Collaboration
J ugement
Respect des consignes
Autonomie
3.4 Dmontrer un sens des
responsabilits personnelles,
sociales et environnementales
associ au domaine ltude;
Aperu du code de llectricit
Mesures et pratiques lies la
scurit sur les lieux de travail
(chocs lectriques, etc.)
Responsabilits de lemployeur et
de lemploy selon les lois de la
scurit.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 42

4
Rsultat dapprentissage gnral
Appliquer de faon approprie diffrents processus, procds et techniques
lis au domaine ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
4.1 Expliquer diffrents processus,
procds et techniques utiliss dans
le domaine ltude;

les diffrents modes de production de
llectricit, moyen de transport et
dentreposage
les diffrents circuits (parallle et
srie)
montage de circuit
courant continu vs courant alternatif
conducteur et isolant
calcul de la consommation lectrique
Intro diffrentes formules selon le
circuit (U=IR)

4.2 Utiliser les diffrentes techniques
relatives au domaine ltude;

techniques de raccordements
(pissure, connecteur, vis, etc.) et
amovibles (insertion, vissage, molette,
etc.)
raccordement dun multimtre en
fonction de la mesure effectuer
Lecture dun schma

4.3 Raliser un projet mettant en
application les connaissances
apprises au domaine ltude;


Faire le montage de diffrents circuits
lectriques
o Brancher une prise de courant
o Brancher un lampadaire
o Brancher un ventilateur de salle de
bain
o Etc.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 43

Glossaire

Circuit : Assemblage, suivant un ordre et une disposition dtermins, d'un certain nombre
d'lments o le courant lectrique peut circuler.

Circuit en srie : lments de consommation sont placs lun la suite de lautre, ce qui offre un
passage unique au courant. La tension se rpartit entre les lments.

Circuit en parallle : lments de consommation sont placs lun la suite de lautre, ce qui offre des
passages multiples au courant. La tension est constante. Chaque lment est
indpendant lun de lautre.

Conducteur : Un matriau capable de conduire l'lectricit.

lectricit : Forme d'nergie rsultant du flux de particules charges (lectrons, ions) dans un
milieu conducteur.

Intensit : Cette mesure en ampres.

Isolant : Un matriau dans lequel le courant lectrique ne peut pas circuler.

Multimtre : Appareil, calibres et fonctions multiples, qui est utilis pour mesurer diffrentes
grandeurs lies un courant lectrique.

Pince dnuder : Pince dont les mchoires possdent une ou plusieurs ouvertures correspondant la
grosseur du fil dnuder et qui sont munies de tranchants permettant de couper et
d'enlever la gaine d'un fil lectrique sans endommager le conducteur.

Puissance : Reprsente la consommation dlectricit. Elle se mesure en watts.

Rsistance : Grandeur exprimant laptitude dun corps rsister au passage dun courant
lectrique. Elle se mesure en ohms.

Tension : Diffrence entre les potentiels de deux points d'un circuit lectrique. Elle se mesure
en volts.


Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 44














Introduction au domaine
de la transformation du bois ouvr









Ministre de lducation
Direction des services pdagogiques
(Version 2010)

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 45

1
Rsultat dapprentissage gnral
Comparer les diffrentes carrires et possibilits dtudes postsecondaires
lies au domaine professionnel et technique ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
1.1 Recenser les diffrents choix de
carrires lies au domaine ltude;

Classificateur de bois
Conducteur de schoir bois
bniste
Estimateur
Installateur darmoires
Monteur de portes et fentres
Oprateur de machines commande
numrique
Oprateur de machines industrielles
Outilleur
Technicien de production
Directeur dusine
Etc.
1.2 Dcrire les divers mtiers existant
dans le domaine dtude
professionnelle et technique ltude;

Classificateur de bois
Conducteur de schoir bois
bniste
Estimateur
Installateur darmoires
Monteur de portes et fentres
Oprateur de machines commande
numrique
Oprateur de machines industrielles
Outilleur
Technicien de production
Directeur dusine
Etc.
1.3 Identifier les parcours de formations
postsecondaires lies au domaine
ltude;

Programme postsecondaire (CCNB,
Universit)
- Programmes existants au N.-B.
- Certificat
- Diplme
- Sceau rouge

Dure de lapprentissage
- Heures requises (travail pratique)
- Nombre de blocs (sceau rouge)
- Examen de blocs et note de
passage
- Certificat dapprentissage
1.4 Communiquer en utilisant le
vocabulaire franais appropri;

Voir Glossaire (Transformation du bois
ouvr)

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 46
2
Rsultat dapprentissage gnral
Utiliser de faon approprie diffrents outils et matriaux lis au domaine
ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
2.1 Manipuler de faon approprie
diffrents outils et quipements lis
au domaine ltude;

Ciseau bois
querre combine et fausse querre
Rabot de bout
Foret de perage
Tte de tournevis
Dfonceuse
Scie rainurer (biscuit)
Dgauchisseuse
Faonneuse
Ponceuse
Scie onglets
Scie circulaire table
Scie ruban
Scie radiale
Tour bois
Etc.

2.2 Connatre la fonction des diffrents
outils manuels, outils lectriques
portatifs ou fixes;

Ciseau bois
querre combine et fausse querre
Rabot de bout
Foret de perage
Tte de tournevis
Dfonceuse
Scie rainurer (biscuit)
Dgauchisseuse
Faonneuse
Ponceuse
Scie onglets
Scie circulaire table
Scie ruban
Scie radiale
Tour bois
Etc.

2.3 Utiliser de faon approprie diffrents
matriaux lis au domaine ltude;


Matriaux drivs du bois
Quincaillerie
Mouvement du bois
Etc.



Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 47

3
Rsultat dapprentissage gnral
Dmontrer des habitudes de travail scuritaire et faire preuve dun sens des
responsabilits personnelles, sociales et environnementales;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
3.1 Appliquer les mesures et les
pratiques scuritaires lies
lutilisation de divers outils;


Outils manuels
Ciseau bois
querre combine et fausse querre
Bloc de ponage
Rabot de bout
Foret de perage
Tte de tournevis

Outils lectriques portatifs
Instructions du fabricant
Dfonceuse (installation des outils de
coupe, vitesse davance et direction,
vitesse de rotation et maintien de la
pice)
Outils de coupe (carbure, diamant,
plaquettes)
Scie rainurer (biscuit)
Scie sauteuse

Machines-outils fixes
Dgauchisseuse
Faonneuse
Ponceuse
Scie onglets
Scie circulaire table
Scie ruban
Scie radiale
Tour bois

3.2 Connaitre les diffrents risques
daccidents associs lutilisation non
approprie et non scuritaire de
lquipement;


SIMDUT (systme dinformation sur
les matires dangereuses utilises au
travail)
Les rgles de scurit en atelier
Lecture de fiches signaltiques
Etc.

3.3 Dvelopper de bonnes habitudes et
attitudes de travail;

quipement de protection individuelle
Protection auditive (sup. 85 dB)
Protection oculaire
Protection des voies respiratoires
Protection des pieds

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 48
Protection de la tte
Protection des mains
Collaboration
J ugement
Respect des consignes
Autonomie
Exigences du domaine
Gestion du temps
Organisation
Propret

3.4 Dmontrer un sens des
responsabilits personnelles,
sociales et environnementales
associes au domaine ltude;
Entreposer les produits adquatement
Normes et impacts environnementaux
Etc.



Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 49

4
Rsultat dapprentissage gnral
Appliquer de faon approprie diffrents processus, procds et techniques
lis au domaine ltude;

Rsultats dapprentissage spcifiques
Llve doit pouvoir :
Contenu dapprentissage
4.1 Expliquer diffrents processus,
procds et techniques utiliss dans
le domaine ltude;

Modes dassemblage
tapes de production pour chaque
composante
Couches de finition
tapes de production
Etc.

4.2 Utiliser les diffrentes techniques
relatives au domaine ltude;

Application de la finition
Modes dassemblage
Dessin main leve
Etc.

4.3 Raliser un projet en appliquant les
connaissances apprises dans les
domaines ltude;


Horloge
Armoire
Meuble
Etc.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 50

Glossaire
Abrasifs

(Les): Les abrasifs sont composs de particules, soit naturelles ou synthtiques, dposes sur un
support (en papier, en toile, en fibre), destins polir par frottement et quon appelle un papier abrasif,
communment appel papier sabl.
me

: Cest la partie centrale dun panneau emprisonne entre deux feuilles de placage.
Anti-recul

: Le recul dune pice peut crer un accident grave si la pice de bois frappe loprateur ou une
personne. Afin dviter un tel accident, on installe un couteau diviseur derrire la lame de la scie circulaire,
un limiteur davance sur une lame de scie, ou des dents mtalliques anti-recul sur une raboteuse pour
empcher la pice de bois de reculer vers loprateur et on indique la trajectoire du rejet (voir trajectoire du
rejet).
Bute

: Pice en bois ou en mtal, qui est installe pour guider la pice usiner. Il faut avoir des butes
sur toutes les machines. Sur les outils fixes, on utilise un guide comme bute, sur une toupie, cest une
rondelle avec roulement billes, etc.
Calibrer

: Calibrer votre ruban mesurer. Cest vrifier si votre instrument de mesure indique la dimension
relle de la pice. Si le ruban mesurer nindique pas la dimension relle, il faut le calibrer.
Chant

: La partie la plus troite dune planche.
Cotation

: Ce sont les dimensions que lon retrouve sur un plan de meuble.
Couteau diviseur

: Pice de mtal qui est installe larrire de la scie, pour empcher la pice de bois
coupe de se fermer sur les dents arrire de la scie et provoquer un rejet de la pice vers loprateur. Le
couteau diviseur est lgrement moins pais que le trait de la scie et protge dans la majorit des cas le
rejet.
Drivs du bois

: Les drivs du bois sont les contreplaqus, panneaux de particules, panneaux de fibres
de bois (MDF), panneaux de stratifi, panneaux mlamins, panneaux de cloison et de dcor.
Diagramme de Gantt

: Cest un graphique de toutes les tches, oprations ou tapes de production dun
projet, qui sont tales sous forme de barres sur un calendrier. On planifie quand la tche commence et
quand la tche finit. (voir Microsoft Project)
Feuillure : Cest une section rectangulaire de bois qui a t enleve sur le chant de la pice pour
lassemblage dune autre pice.
Fiche de signalisation : Cest un document, en format de fiches, produit par le manufacturier pour
informer lutilisateur sur : identification et utilisations du produit, premiers soins, ingrdient dangereux,
donnes physiques, risques dincendie et dexplosion, donnes sur la ractivit, proprits toxicologiques,
mesures prventives, classification, mesures de protection et autres renseignements.
Gabarit : On utilise un gabarit quand on veut reproduire en toute scurit une composante. Le gabarit sert
maintenir la pice en place et loutil doit suivre une forme pour la dcouper. La scurit, la productivit,

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 51
lidentit et la prcision des pices sont les critres qui font que les gabarits ont un rle fondamental dans le
travail en srie et pour lusinage de formes particulires.

Goujons

: Aussi appels tourillons, ce sont des cylindres de bois utiliss pour positionner des pices avant
le collage et pour renforcer le collage. Enfin, les tourillons sont souvent rainurs longitudinalement ou
torsads, pour assurer une meilleure pntration et un reflux de la colle, tout en assurant une liaison sans
jeu.
Guide

: Toujours travailler avec un guide, cest--dire une pice mtallique fixe ou mobile servant
prsenter une pice dans un outil de coupe dans une position dtermine. Par exemple, ajuster le guide
refendre sur une scie sur table.
Mandrin mcanique : Le mandrin est une pice fixe au bout de l'arbre d'une machine rotative; il permet la
fixation rapide d'un outil comme une mche sur la perceuse.

Maquette

: Lorsquon fait ltude dune ide pour le dveloppement dun meuble, on peut prsenter lide
sous forme dune maquette. La maquette, cest une reprsentation du meuble grandeur relle ou
lchelle. La maquette permet de mieux voir lensemble du produit, des proportions et des assemblages.
Panneau agglomr particule

: Panneaux industriels faits de bois dchiquets et recolls sous presse,
do leur nom habituel de panneaux agglomrs.
Panneau de mlamine

: Cest un panneau de particule recouvert dun papier dcoratif imprgn de rsine
de mlamine puis thermo fusionn sous chaleur et pression pour que les surfaces deviennent parties
intgrantes du panneau. Aujourdhui avec le numrique, on peut reproduire une multitude de papiers
dcoratifs et limprgner de rsine.
Poussoir : Pour le maintien solide des pices et pour pousser de petites pices de bois dans les machines
en gardant les mains loin de loutil de coupe.

Protge-lame

: Systme de protection install sur une lame de scie pour empcher les mains de
lutilisateur dentrer en contact avec la lame.
Recul

: Mouvement dune pice projete vers loprateur par un outil.
Servante ou rallonge de table:

Support plac pour maintenir une longue pice.
Trajectoire du rejet

: Cest la direction que va suivre une pice de bois lorsquelle est rejete par loutil. On
peut tracer cette zone sur le plancher. Il est prfrable de placer lquipement devant un mur pour limiter la
trajectoire.
Trou poche

: Assemblage vis avec un gabarit. Utilis lorsque les vis sont caches.
Verrouillage : Dispositif pour barrer une machine lorsquon y fait des rparations ou que la machine est
hors dusage. La politique de verrouillage est dcrite dans Travail scuritaire NB.

Introduction au domaine des tudes professionnelles et techniques (version 2010) 52
BIBLIOGRAPHIE


Umstattd D, William et Charles W. Davis, Modern Cabinetmaking , The Goodheart-Willcox company,
inc, 2005, ISNB: 1-59070-376-6, Nelson.com (fournisseur canadien), www.g-w.com (USA)



Hazard C., Barette J .-P. et Mayer J ., MMOTECH, bois et matriaux associs , ditions CASTEILLA,
1996, ISBN : 2-7135-1645-5-ISNB : 0986-4024.



J ackson, Albert et David Day, Guide du Bois, de la Menuiserie et de lbnisterie , 1991, La Maison
Rustique, ISBN : 2-0824-0533-8, no ddition : FX053304.



GRONEMAN/GLAZENER, Menuiserie, Chenelire/McGraw-Hill, 3
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