GUIDE de REMEDIATION PEDAGOGIQUE Pour L'enseignement Du Français Au Cycle Primaire

Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire Ministre de lEducation Nationale
Direction de lEnseignement Fondamental
GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE

Pour lenseignement du franais Au C !le "rimaire
Outil destin aux Inspecteurs et aux Enseignants
En partenariat avec le
GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE Pour lenseignement du franais au C !le "rimaire
Pilotage Institutionnel
M. ABASSI Brahim, Directeur de lEnseignement Fondamental, Ministre de lEducation Nationale. Mme YOUNSI Directrice des Etudes Juridiques et de la Coopration
Coordination
M.SIAHMED Youcef, Sous Directeur de la Coopration, Ministre de lEducation Nationale. Service de la coopration et de laction culturelle, Ambassade de France Alger
Partenaire
CEPEC International reprsent par : chercheurs Charles DELORME, Directeur Alfred BARTOLUCCI Jean-Pierre CABASSOL Jean Claude MEYER Robert PERES Jacqueline VERDIER les Formateurs
Groupe de pilotage
KHALDI Abdelhafid HADJI Toufik BOUMALIT Linda HADJADJ Abdelmadjid CHEKRI Mohamed - I.E.N. - Coordinateur - I.E.N. - I.E.P. - I.E.P. - I.E.P. - I.E.P.
Rvision :
HAMDI Mustapha Ont particip aussi : Les I.E.N. de la formation Des I.E.P. Des Enseignants
Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 1
SOMMAIRE
Prsentation du Guide ........................................................................................3 PREFACE M.ABASSI Directeur de lEnseignement Fondamental ..................3 Un Guide au service de la russite des lves. M.Charles DELORME Directeur du CEPEC International ....................................................................5 PARTIE I : Contexte et enjeux ............................................................................8
Cadre lgal : dfinition de la remdiation ........................................................................ 9 Etat des lieux ................................................................................................................ 12
Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique .....................13 Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique ........................15
Problmatique ............................................................................................................... 15
Comment installer une culture de la remdiation comme une activit de rgulation permanente des apprentissages ? ...................................................16 PARTIE II: Principes dactions, organisation et fonctionnement ..................18
Principes et recommandations ...................................................................................... 19 Plusieurs scnarios pour remdier ................................................................................ 25 Situations dapprentissage qui anticipent les difficults ................................................. 27
SCENARIO 1 ......................................................................................................27
Remdiation intgre .................................................................................................... 31
SCENARIO 1 ......................................................................................................31 SCENARIO 2 ......................................................................................................32 SCENARIO 3 ......................................................................................................34

Remdiation diffre ..................................................................................................... 35
SCENARIO 1 ......................................................................................................35 SCENARIO 2 ......................................................................................................38

Communication aux parents.......................................................................................... 41
PARTIE III: Mise en uvre de la remdiation .................................................42 Prsentation ........................................................................................................43

Outil conseil pour concevoir une sance de remdiation pdagogique ......................... 44 Canevas de conception dune sance de remdiation .................................................. 45 Domaine de comptence : ECRIT/COMPREHENSION .............................................. 46 Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n01 ............................................ 48 Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n02 ............................................ 51 Outil de remdiation en ECRIT/ COMPREHENSION n03 ............................................ 53 Domaine de comptence : ECRIT/ EXPRESSION : ................................................... 57 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n01 ................................................... 60 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n02 ................................................... 61 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n03 ................................................... 62 Outil de remdiation en ECRIT/ EXPRESSION n04 ................................................... 63 Domaine de comptence : ORAL/COMPREHENSION : . .......................................... 64 Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n01 ............................................. 65 Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n02 ............................................. 67 Outil de remdiation en ORAL/COMPREHENSION n03 ............................................. 69 Domaine de comptence : ORAL/EXPRESSION : .................................................... 71 Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n01 ..................................................... 73 Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n02 ..................................................... 74 Outil de remdiation en ORAL/EXPRESSION n03 ..................................................... 78
Annexe ...............................................................................................................80 Profil du matre de lcole primaire (En langue arabe et franaise)..............81
Prsentation du Guide
PREFACE
Si la dfinition des principes fondamentaux dun systme ducatif rnov rpond bien la proccupation majeure de notre cole de ne plus se contenter de la mme ducation pour tous mais de la meilleure ducation pour chacun , il est aussi un fait que la ralisation de cet objectif passe invitablement par le dveloppement de la fonction formative et daide lapprentissage de lvaluation. Le concept dvaluation est replac, ici, dans une problmatique dintgration au processus denseignement-apprentissage et sinscrit dans une stratgie capable de prendre en charge, de faon continue, ses rsultats des fins de remdiation et de rgulation des apprentissages. De cette orientation dcoule la ncessit dadopter des dmarches pdagogiques fondes dune part, sur la diffrenciation des processus dapprentissage des lves, dtermine par lanalyse pralable de lhtrognit des lves et dautre part, sur la diffrenciation des processus denseignement donnant plus de chances de progresser au plus grand nombre dlves et explorant au maximum les possibilits de chacun. De ce fait, la pdagogie diffrencie avec comme corollaire la remdiation pdagogique, devient un moyen efficace de lutte contre lchec scolaire et un instrument privilgi au service de la qualit, de lquit et de lgalit des chances de russite. Par remdiation, il faut entendre lensemble des actions correctives intgres au processus pdagogique consistant amener llve surmonter des difficults perturbant la progression des apprentissages et viter, par voie de consquence, que les lacunes ne saccumulent et naltrent foncirement la poursuite des apprentissages ultrieurs. La prise en charge de cette dimension importante de laction ducative sest traduite par la mise en place dun dispositif organisationnel visant la promotion de la remdiation pdagogique comme culture spcifique faire partager par lensemble des
membres de la communaut ducative et comme pratique dvelopper sur le terrain oprationnel de la classe. Mais, il va de soi quil ne suffit par de dclarer laspect prioritaire du levier de la remdiation pdagogique et de prvoir, dans lemploi du temps de la classe, des dispositions horaires pour le droulement des sances de remdiation dans lorganisation de lenseignement des langages fondamentaux pour quune telle activit accde automatiquement au niveau souhait defficacit et de performance. De toute vidence, la mise en uvre de ce dispositif induit de nouvelles exigences pdagogiques qui requirent le dveloppement de comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet dune formation et dun accompagnement des enseignants. La mise disposition dun guide mthodologique sur la remdiation pdagogique sinscrit dans cette perspective. Ce document se veut une source rfrentielle et un outil pratique o lenseignant trouvera, travers les clarifications et les diffrentes pistes proposes, des repres mthodologiques pour dpister la difficult scolaire, en identifier les causes et les analyser et mettre en uvre des dmarches de remdiation dans les quatre domaines de comptences en langue franaise. Nous ne manquerons par de prciser que la ralisation de ce projet, qui sinscrit dans le cadre de la coopration algro-franaise, est le fruit dun travail de rflexion conceptuelle et de production mthodologique mens en collgialit et en adquation avec les directives du Ministre de lEducation Nationale par des inspecteurs algriens et des formateurs chercheurs du CEPEC International. Je souhaite les remercier vivement pour la qualit des changes, les efforts fournis et leur engagement dans ce projet, tout en exprimant ma reconnaissance au CEPEC International pour le soutien permanent quil nous apporte dans les domaines du conseil, de lexpertise, de la formation et de la mthodologie dlaboration de ressources didactiques.
Brahim ABASSI Directeur de lEnseignement Fondamental
Un Guide au service de la russite des lves

Charles DELORME Directeur du CEPEC International
En sengageant ds janvier 2008 par une nouvelle loi sur lducation, le Ministre de lEducation nationale a manifest sa volont de favoriser la russite de tous les lves. Cest un choix courageux de dclarer que lcole a pour mission de garantir tous les lves un enseignement de qualit de les doter de comptences pertinentes, solides et durables et de traduire cette orientation politique ensuite dans des dcisions institutionnelles et techniques en cohrence avec ces orientations. Cest ce qui est engag actuellement par les Responsables du Ministre de lEducation qui nous adressons nos encouragements et notre soutien. Les objectifs de la rforme en cours sont clairs : le dveloppement, des dmarches de remdiation dans les classes constitue une stratgie prioritaire qui, avec dautres moyens mis en place, redonneront aux enseignants et leurs lves une nouvelle orientation ducative et pdagogique. De nombreuses recherches actuelles dans diffrents pays misent aussi sur la diffrenciation pdagogique pour une meilleure prise en considration des lves, par des valuations diagnostiques et formatives. La lutte contre lchec scolaire doit se mener de faon coordonne sur plusieurs fronts. Les enseignants, leurs inspecteurs peuvent contribuer, dans le champ de leurs responsabilits, amliorer le rendement scolaire. Il sagit alors de leur fournir des propositions prcises par des indications administratives et professionnelles nouvelles mais aussi par des outils mthodologiques adapts leur classe. Trop souvent encore, dans de nombreuses rformes au niveau international, les enseignants ne comprennent pas toujours exactement la part qui leur revient et restent sur des positions attentistes ou encore dfensives. Lenjeu est de les rendre participants engags dans les processus de rforme ; ils reprsentent un potentiel humain dont on ne peut se passer pour la russite des ncessaires changements pdagogiques. Comment motiver les enseignants ? Comment les associer comme partenaires par la concertation et la recherche-action ? Nous avons constat que se dveloppent en Algrie, ces espaces de rencontre et de co-laboration doutils pdagogiques. Cest aussi le choix qui a t fait pour la mise en place du Guide de remdiation pdagogique (comme cela se vrifie aussi par le projet de la
Remdiation linguistique et la construction de nombreuses squences par les enseignants eux-mmes). Les Autorits du Ministre de lEducation Nationale ne se sont pas limits prescrire de nouvelles instructions officielles sur le sujet, ce qui est ncessaire, mais ont progressivement mis en place la construction dun Guide lintention des enseignants. En fait, ce guide remplit plusieurs fonctions complmentaires - La fonction de bien situer le projet de remdiation pdagogique dans son contexte institutionnel et politique. Cela garantie une certaine scurit et des rfrences officielles pour les enseignants et les inspecteurs. - La fonction de clarifier les termes et les concepts correspondants en distinguant au mieux le rattrapage du soutien, de la remdiation pdagogique. Car sil faut reconnatre entre ces termes une forte parent dans les intentions, il est utile de les distinguer au moment de la mise en uvre dans la classe. - La fonction dexplication et dargumentation pour une nouvelle organisation pdagogique et didactique quant aux remdiations prventive, intgre ou diffre. - La fonction de dmonstration et dillustration en prsentant de nombreux exemples concrets doutils pour loral et lcrit aussi bien pour la comprhension que pour lexpression, en langue franaise. Ainsi, les enseignants mais aussi les inspecteurs pourront grce cet outil, dvelopper la remdiation pdagogique de faon concerte et harmonise. Ce guide est une invitation dvelopper des initiatives de remdiation dans la classe. Les diffrents exemples prsents ne sont pas des fiches modles excuter docilement mais davantage des propositions pour montrer le chemin et poursuivre le travail de faon autonome en prenant en considration les ralits particulires de chaque classe et de chaque enseignant. Cest la dmarche entreprise par lEquipe de Pilotage dans un esprit de partage et de co-responsabilit. En effet la ralisation de ce guide est un travail dquipe, de coproduction anim par des dbats pour tenir compte des ralits du terrain mais aussi des orientations politiques du Ministre.
Cest en sappropriant de faon personnalise ce guide, que les enseignants pourront en tirer le meilleur profit pour leurs lves et ainsi faire preuve de crativit et dengagement dans ce projet de rforme.
Charles DELORME.
PARTIE I Contexte et enjeux
Cadre l#gal $ d#finition de la rem#diation

Le mot rattrapage voque un retard quil faut supprimer. A linverse le soutien pdagogique accompagne lapprentissage et sadresse des lves qui nont pas compris programme : assimil une notion ou matris une comptence du
Texte intgral de la circulaire portant sur la mise en lace de la remdiation pdagogique. TRADUCTION . Dans le cadre de la rforme du systme ducatif et lamlioration de la qualit de lenseignement, jai lhonneur de porter votre connaissance les dispositions complmentaires relatives linstitutionnalisation des sances de remdiation pdagogique dans les diffrents niveaux denseignement dans les cycles primaire et moyen. La remdiation pdagogique est une activit de rgulation permanente des apprentissages qui a pour objectif de pallier les lacunes et les difficults dapprentissage releves lors de lobservation et de lvaluation des lves, damliorer leurs apprentissages et de contribuer par consquent la rduction des dcrochages scolaires. Les sances de remdiation pdagogique concernent les langages fondamentaux, en loccurrence la langue arabe, la langue franaise et les mathmatiques et sont inscrites dans lemploi du temps hebdomadaire de la classe. Lors de la remdiation pdagogique, lenseignant doit recourir des dmarches de diffrenciation pdagogique autres que les procds utiliss dans la gestion des situations denseignement/apprentissage et des supports pdagogiques appropris. Pour plus defficacit, lenseignant doit prparer minutieusement des fiches pdagogiques auxquelles il se rfre pour mieux grer les activits de remdiation et atteindre les objectifs viss. Ces fiches doivent tre galement labores en fonction de la nature de la difficult rencontre par llve. Le travail doit tre effectu en groupes restreints ou travers une aide personnalise lorsque le nombre dlves concerns nest pas lev. Le mot rattrapage voque lenseignant un retard ou un chec quil faut corriger dans une situation bien prcise. Cependant, le sens de la remdiation
pdagogique dans la rforme est diffrent de celui du rattrapage. Cest un processus de rgulations interactives et permanentes dans le cursus
dapprentissage de llve. Ce processus a un caractre prventif ds lors quil nattend pas lchec pour intervenir. Par consquent, llve prend conscience de ses insuffisances et dveloppe des habilets mtacognitives qui lui permettent de sauto-valuer et de sauto-rguler en permanence.
Organisation de la remdiation pdagogique : 1. Enseignement primaire : Les sances de la remdiation pdagogique sont intgres dans la grille des horaires de tous les niveaux de lenseignement primaire, raison de 1h30 mn pour les 1re, 2e et 3e AP et 2h15 mn pour les 4e et 5e AP. Les matires concernes par la remdiation pdagogique sont la langue arabe, la langue franaise et les mathmatiques. Les sances sont inscrites dans lemploi du temps des lves et doivent imprativement tre programmes pendant la dernire sance de la matine ou de laprs-midi. Les enseignants doivent tablir les listes des lves concerns par la remdiation pdagogique et les remettre aux chefs dtablissement afin quils puissent informer les parents. 2. Enseignement moyen : La remdiation pdagogique concerne tous les niveaux de lenseignement moyen raison dune heure pour chaque enseignant darabe, de franais et de mathmatiques. Lenseignant doit rassembler en une sance tous les lves concerns par la remdiation pdagogique. Pour cela, il est indispensable de programmer 1h de remdiation pdagogique aussi bien dans lemploi du temps de lenseignant que de celui des lves. La remdiation pdagogique, composante essentielle du processus
denseignement/apprentissage, est aussi une culture qui doit tre partage par lensemble des membres de la communaut ducative. Elle requiert le dveloppement des comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet dune formation et dun accompagnement des enseignants.
Rfrence : Circulaire n 884/MEN/SG/ du 10/09/2009
Quant la Loi sur lEducation du 23 janvier 2008, elle oriente vers une ducation individualise. Il ne faudrait plus se contenter de la mme ducation pour tous, mais aspirer la meilleure ducation pour chacun , cest la russite pour tous en explorant, au maximum, les possibilits de chacun avec un objectif Faire parvenir, dici 2015, 90% dune cohorte de la 1re anne primaire en 4e anne moyenne . Pour un tel but, l'cole a pour mission de garantir tous les lves un enseignement de qualit en favorisant l'panouissement intgral, harmonieux et quilibr de leur personnalit et en leur donnant la possibilit d'acqurir un bon niveau de culture gnrale et des connaissances thoriques et pratiques suffisantes en vue de s'insrer dans la socit du savoir. ( ) Il sagit de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables susceptibles d'tre exploites bon escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et conomique et s'adapter aux changements.
En termes de changements de pratiques par les personnels de lducation, ces attendus font rfrence la diffrenciation de la pdagogie avec une orientation dominante : dvelopper dans les classes des dmarches de remdiation. On contribue ainsi aux objectifs de la rforme : viter les checs scolaires lourds rduire les risques de dperdition amliorer la qualit de lenseignement et de la rgulation du
fonctionnement des tablissements scolaires en suivant quatre axes : refonte de la pdagogie travers une approche par les comptences et linstallation dun nouveau dispositif dvaluation. Perfectionnement des comptences acadmiques et professionnelles des personnels de lducation. Restructuration du systme ducatif (cycles et paliers) Modernisation de la gestion administrative.
Etat des lieu%

La ralit de la classe rvle une grande varit de situations o les lves rencontrent des difficults. Il y aurait ncessit de maintenir une activit permanente de rgulation des apprentissages pour faire russir au mieux chacun et viter les dcrochages scolaires. Les valuations internationales font Diffrencier cest ne pas apporter les mmes rponses pdagogiques ou didactiques tous les apprenants et pour un mme objectif, proposer des dmarches, des activits, des supports diffrents afin de sadapter chacun.
apparatre que le degr de mobilisation de la pdagogie diffrencie dans les pratiques des enseignants est un des facteurs intervenant sur les seuils de russite des lves.
Au niveau national, des rsultats en franais divers examens scolaires tmoignent de la ncessit de sortir de fonctionnement habituel de la classe o tous les lves font la mme chose en mme temps. Comme la prise en charge des difficults qui apparaissent est renvoye plus tard, cela produit dans la dure des dcrochages lourds. Pour tous les enseignants une question se pose : Comment sy prendre pour conduire certains lves compenser des manques, surmonter leurs difficults ?. Leurs reprsentations sur la prise en compte des besoins des lves en difficult comme celles des autres personnels de lducation sont varies. Une enqute sur ce que des personnels de terrain entendent par remdiation, soutien, rattrapage et valuation pdagogique illustre sur ce point la ncessit dune stabilisation des concepts. Celles-ci sont lies aux dmarches de remdiation et la place de lvaluation pdagogique dans la rgulation permanente des apprentissages.
Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique
Questionnaire auprs des inspecteurs propos de la remdiation pdagogique
1. La remdiation pdagogique se met en place dans les classes.
2.
3.
4.
5.
6.
Aujourdhui quelle est votre dfinition partir de votre exprience et des textes en vigueur ? . Quels sont les principaux textes officiels qui vous servent de rfrence ? . Comment sur le terrain les enseignants mettent en pratique la Remdiation ? . Quels sont les aspects qui sont maintenant russis ? Quels sont les principaux problmes rencontrs . .. Quelle diffrences faites-vous entre : valuation pdagogique . . Remdiation Soutien Rattrapage
7. Quels sont les points communs et les diffrences
Tableau de synthse des rponses.

Remdiation
Aplanir la ou les difficults rencontres passa !res un no"#re d$l!%es asse& rduit' ( uler en per"anence le tra%ail de l$apprenant' )acunes* difficults* rectifier* sance* acti%it* #esoin* rta#lir* consolider* tra%ailler* pda o ie diffrencie* pro#l!"e* apprentissa e* insuffisance* ralisation +n fait refaire une acti%it en "odifiant les supports et e,ercices ou #ien on reprend l$acti%it "ais a%ec une autre strat ie de estion de la classe' (e"!de dans le do"aine de la pda o ie' Connotation "dicale' S$adresse au, l!%es en difficult' Sance t-rapeuti.ue .ui peut ci#ler plusieurs do"aines pour palier les insuffisances' Elle fait partie du %olu"e -oraire* elle est porte dans l$e"ploi du te"ps' (e"diation et soutien pda o i.ue ont les "/"es o#0ectifs' 1ans ce cas* on tra%aille soit en sous2 roupe* soit a%ec l$ense"#le de la classe' Mo"ent d int ration des co"ptences Mo"ent de renforce"ent et de consolidation pour tous les apprenants en utilisant la pda o ie diffrencie' C$est la pre"i!re tape apr!s l$%aluation for"ati%e 3 c$est la pre"i!re solution' +pration .ui %ient apr!s une %aluation critrie'
Soutien
)e soutien a pour o#0ectif de renforcer et de consolider les ac.uisitions des apprenants' Cette sance %ise la perfor"ance* c4est252 dire l$a"lioration du ni%eau des apprenants* "/"e .uand ils sont #ons' Soutenir* redresser* consolider* a"liorer* renforcer* rectifier* re"dier* tra%ail* sance* dispositif Soutenir des apprenants en difficult' 6rparer 5 une %entuelle %aluation so""ati%e apr!s la for"ati%e'' A0outer un plus 5 un prre.uis* renforce"ent des ac.uis Se fait en de-ors des -eures de cours' (e"diation et soutien pda o i.ue ont les "/"es o#0ectifs 1ans ce cas* on tra%aille soit en sous roupe* soit a%ec l$ense"#le de la classe' Mo"ent de r%ision des ac.uis nou%elle"ent installs c-e& certains l!%es' Mo"ent de renforce"ent c-e& certains l!%es' Sances de soutien en plus du %olu"e -oraire' (enforce"ent des ac.uisitions des apprenants 3 des cours particuliers* soit en classe 75 l$cole8 ou en de-ors de l$cole 75 la "aison8' C$est un dispositif .ui consiste en une aide apporte 5 des l!%es en difficult' C$est le renforce"ent de la re"diation 3 2 solution' (enforce"ent des ac.uis %ises'
Rattrapage
9ise les difficults ou lacunes .u$on peut .ualifier de dura#les 3 retard d$apprentissa e accu"ul sur une priode plus ou "oins lon ue' :nstaller un processus .ui per"et de "ettre les apprenants concerns au "/"e ni%eau de pro ression .ue les autres' (attraper des cours 7a#sence8 (etard* co"penser* lacunes* re"ise 5 ni%eau* dficit* co"#ler* rattraper* consolidation* sance' (attraper une notion non assi"ile' ;raiter et co"#ler le retard .ui pourrait porter pr0udice au, apprenants 3 sont concerns tous les l!%es de la classe N< 3 les te,tes r le"entaires ne pr%oient pas de rattrapa e' C$est 5 peu prs la "/"e c-ose .ue la re"diation'
valuation pdagogique
C$est une opration per"ettant de dire 5 .uel ni%eau les o#0ectifs pda o i.ues ont t atteints par les apprenants' 1finir* identifier les lacunes pour pou%oir les co"#ler* dceler des perfor"ances pour pou%oir les a"liorer et les d%elopper* soit pro ra""er un rattrapa e ou une consolidation' )$%aluation est associe au, apprentissa es 3 elle est ou for"ati%e ou so""ati%e' 1onner l$occasion 5 l$apprenant de "ontrer ce .u$il sait* .u$il peut utiliser 5 #on escient ce .u$il a appris et co""ent il l$e,ploite' 6er"ettre 5 l$apprenant de tra%ailler et de s$intresser au processus et au rsultat' Elle peut /tre dia nosti.ue 3 on peut reprer les pro#l!"es rencontrs par les l!%es au d#ut de l$anne* du tri"estre* du "ois* de la se"aine ou de la sance au d#ut d$un processus d$apprentissa e' Elle peut aussi /tre for"ati%e et for"atrice au cours de la le=on' Elle peut aussi /tre so""ati%e et certificati%e 5 la fin de c-a.ue processus d$apprentissa e' 1oit se faire a%ec pertinence 3 c$est le fruit du tra%ail d05 fait et c$est le "o"ent de s$%aluer soit pour pou%oir re"dier ou a%ancer' Mesurer les capacits des apprenants 5 tout "o"ent de leur cursus et processus d$apprentissa e' Contr>ler les pro ressions'
Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique

Le tableau ci-dessus synthtise les rponses collectes. Il apparat quil y a propos de la remdiation, du soutien et du rattrapage une diversit de reprsentations et dinterprtations qui peuvent prter confusion dans les actions de remdiation de terrain : des actions daide semblables sont dsignes diffremment alors quun mme mot est utilis pour nommer des dmarches daide diffrentes. Do la ncessit dune stabilisation du concept de remdiation qui est au cur de la rforme du systme ducatif. Il ne sagit pas de rigidifier un mode demploi et encore moins de figer la remdiation dans une sance de lemploi du temps. Il sagit de proposer une vision de la remdiation prservant une varit de modes dactions possibles et qui renouvelle les pratiques denseignement. La quatrime colonne du tableau montre aussi des divergences sur les reprsentations relatives lvaluation pdagogique. Comme lvaluation est lappui incontournable de toute remdiation, il est indispensable de contribuer une stabilisation des conceptions relatives lvaluation pdagogique. La mise au point de ces concepts ne relve pas seulement du domaine de la communication, mais de la formation selon le rfrentiel de comptences. Il existe un profil du matre de lcole primaire (voir en annexe) qui intgre la capacit sadapter au changement* exercer son autonomie pour crer une dynamique dapprentissage, organiser des activits en sadaptant la diversit des lves par llaboration de plans daction pdagogique diffrencie, analyser des difficults individuelles les plus courantes pour y remdier. Cest l un cadre pertinent pour penser la formation des personnels la remdiation. Dans cette perspective, ce guide se veut un outil utile et pratique.
Pro&l#mati'ue
Lenseignement, lapprentissage, lvaluation et la remdiation ne sont pas envisager en squence comme des moments distincts mais plutt dans leurs interactions dynamiques. Dans la mesure o les situations dvaluation et de remdiation offrent llve la possibilit de porter un regard critique (mtacognitif) sur ses propres dmarches et quelles permettent lenseignant dutiliser ses observations pour favoriser la progression de llve, ces situations
sont aussi des occasions dapprentissage. Dans ce contexte, plusieurs questions relatives la remdiation sont actuellement poses. Do la ncessit dune stabilisation conceptuelle mettre la disposition des personnels administratifs et enseignants dans un guide pratique qui constitue un support pour lenseignement, pour la formation et un document de rfrence de conseils dans le cadre de lamlioration de la qualit de lenseignement et de la lutte contre la dperdition scolaire. La mise la disposition de tous les personnels de lducation de ce guide pratique se propose de rpondre La confusion des concepts qui existe chez les divers personnels de lducation, Les mises en pratique des temps de remdiation essentiellement lors de rares sances fixes dans lemploi du temps qui fait que la remdiation, intervient souvent tardivement, Les besoins de clarification des concepts qui apparaissent chez les personnels pour mieux articuler valuation formative et remdiation, Le guide doit constituer un support pour lenseignant, mais aussi pour la
formation et le conseil des enseignants avec lambition de contribuer amliorer la qualit de lenseignement et rduire ainsi la dperdition scolaire.
Comment installer une culture de la remdiation comme une acti it de rgulation permanente des apprentissages !"
Pour assurer un enseignement/apprentissage de qualit qui permette la russite de tous les lves, des actions de remdiation sont mises en place. Mais cela ne va pas sans poser diverses questions :
1. Quels sont les lves concerns par la remdiation ? Tous, quelques-uns? 2. Ny a-t-il pas un risque de stigmatisation pour des lves se trouvant trop
souvent en groupe de remdiation ?
3. Combien de temps peut durer la prise en charge dun lve dans un groupe
de remdiation ?
4. Est-il prfrable de constituer les groupes de remdiation avec des lves

dune mme classe ou de classes diffrentes ?
5. Un groupe de remdiation peut-il tre confi un enseignant autre que celui

des lves ?
6. Comment constituer les groupes de remdiation partir de besoins prcis ?

Combien dlves dans un groupe de remdiation ?
7. Quand faire de la remdiation ? Quel intrt den faire pendant les sances
dapprentissage? En faire aprs (en diffr) ?
. Comment analyser les difficults dun lve ?
Comment prciser ses
besoins et fixer lobjectif dune action de remdiation ?
!. Lorsquun lve manifeste de grandes difficults, peut-on y remdier ?

Quelles sont les diverses possibilits de faire de la remdiation ? Quelles dmarches et stratgies mettre en uvre pour remdier ?
1". Comment articuler lvaluation formative et remdiation ? En quoi

lvaluation formative favorise-t-elle la remdiation ?
11. Comment adapter certains droulements de sances (activits) pour viter

la remdiation ? Quelle articulation faire entre diffrenciation pdagogique et remdiation ?
12. Comment
sortir
du
fonctionnement
classique
(dune
dmarche
mthodologique classique voire traditionnelle) o tous les lves font la mme chose en mme temps ?
13. Quelles activits proposer en remdiation pour ne pas tre la rptition de

ce qui a dj t fait en apprentissage ?
14. Comment sy prendre pour valuer limpact de la remdiation (ce quen

retirent les lves en termes dacquis et de progrs) ? Ce guide propose des lments de rponse aux questions souleves cidessus et dautres interrogations relatives la remdiation pdagogique dans le cycle primaire. Il sadresse principalement aux enseignants et tous les partenaires de la communaut ducative.
PARTIE II Principes dactions, or anisation et !onctionne"ent
Prin!i"es et re!ommandations
Pour tre efficace, la remdiation pdagogique ncessite la prise en compte de principes mthodologiques qui permettent sa mise en uvre. Les efforts consentis par les uns et les autres ne permettent pas de pallier les insuffisances constates. Les tentatives de remdiation que les enseignants ne manquent pas de mettre en uvre dans leurs classes rpondent partiellement aux objectifs de remdiation. Les raisons sont multiples. La plus importante est, nous semble-t-il, labsence dune pdagogie propre la remdiation. Cest pourquoi, nous essayons ici dapporter quelques clairages mme de rpondre aux questions que se posent les enseignants lorsquils sont confronts aux situations ncessitant la prparation de situations didactiques de remdiation. Voyons quelques principes qui peuvent amener lenseignant mettre en place la remdiation :
1. Il importe dans la classe de varier les modalits dapprentissages et de

prvoir des moments o tous les lves nont pas faire la mme activit dans les mmes conditions Les lves dune classe nadoptent pas les mmes stratgies face une mme situation dapprentissage. Limportance de la diffrenciation
pdagogique se justifie par le fait que les lves napprennent pas toujours de la mme faon, ce que traduisent les sept postulats de R. W. Burns [1972] :

Il ny a pas 2 apprenants qui progressent la mme vitesse. Il ny a pas 2 apprenants qui soient prts apprendre en mme temps. Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude. Il ny a pas 2 apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la mme manire.
Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme rpertoire de comportements.
Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme profil dintrt.
Il ny a pas 2 apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes buts.
Aussi, diffrencier la pdagogie consiste proposer dans une mme classe des activits dapprentissage varies de sorte que tous les groupes de niveaux progressent chacun leur rythme.
2. La diffrenciation pdagogique est envisager comme une rponse la

diversit des niveaux dans une classe La diffrenciation pdagogique passe par cinq postulats incontournables : :' Lvaluation diagnostique On ne peut pas diffrencier les apprentissages dans une classe si lon na pas pralablement mesur quels taient les acquis des lves, leurs prrequis. Aussi est-il indispensable de procder lvaluation diagnostique des acquis avant de mettre en uvre les activits de remdiation. ::' La dfinition des objectifs atteindre Les objectifs atteindre sont dfinis en fonction des groupes de besoins. Il est indispensable de les valuer en fin de sance. :::' La diversification des itinraires Comme les objectifs sont dfinis en fonction des besoins, il importe que les itinraires soient diversifis. On ne peut pas aller dans des directions diffrentes en empruntant le mme chemin. La diversification des itinraires peut se faire par des contenus, des activits, des stratgies, des supports diffrents. valuation formative Processus d'valuation continue pour assurer la progression de chaque lve dans une dmarche d'apprentissage. Elle consiste pour lenseignant faire prendre conscience lapprenant, lors dun apprentissage, de ce qu'il sait faire et de ce qui mrite dtre amlior.
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L'valuation diagnostique consiste reprer et analyser pour chaque lve les difficults particulires dans la matrise dune comptence en vue dorganiser la remdiation.
:9' Le rle de lvaluation formative Lvaluation formative en reprant les difficults rencontres par lapprenant
permet denvisager la remdiation en modifiant la situation dapprentissage ou le rythme de la progression envisage.

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013
Cest une composante fondamentale de toute diffrenciation pdagogique. Elle est intgre laction de formation.
9' La rgulation des apprentissages
Elle peut tre intgre la situation denseignement et dapprentissage qui sillustre par des diffrenciations successives et par une valuation chaud.
Elle peut intervenir aprs lvaluation des productions des lves. Elle se
caractrise par un prolongement de la situation dapprentissage mais de manire diffre dans le temps.
Elle peut tre diffre. Elle concerne les lves qui nont pas atteint le seuil de
matrise.
3. Il convient de ne pas tarder intervenir sur certaines difficults que

rencontrent les lves. Les textes officiels demandent que la remdiation soit intgre dans la grille des horaires. Ainsi, elle peut se faire en diffr par rapport lidentification des besoins. Mais elle peut aussi tre intgre au temps dapprentissage avec lavantage, quand cest possible, de ne pas tarder pour prendre en charge les besoins de llve. La remdiation intgre sopre : en sollicitant une forte activit des lves, en favorisant le plus souvent possible dans la classe la verbalisation (llve loral dit, explique, dcrit) et la confrontation (llve loral change, compare, confronte avec dautres lves) de ce quil a compris, de la dmarche suivie. Cest ce qui est appel la verbalisation des stratgies dapprentissage. en proposant, divers moments, aux lves de la classe des activits en fonction de ce quils ont besoin damliorer (pdagogie La confrontation est un change argument entre apprenants sur leurs connaissances et leurs stratgies pour raliser une activit. Elle est indispensable la mise en place de nouveaux apprentissages. La verbalisation par un apprenant, cest de pouvoir exprimer, lors dun apprentissage, sa faon de faire ou bien ce quil a compris pour lui-mme ou pour un tiers. Elle permet des prises de conscience favorisant lapprentissage.
diffrencie). La remdiation en diffre est mise en uvre sur les sances inscrites dans la grilles des horaires et ddie cet effet. Elle est
conduite avec un groupe restreint dlves, ce qui donne plus de latitude pour prendre en compte certaines difficults.
4. Pour quune action de remdiation puisse avoir des effets, il est essentiel
davoir dfini ce quon souhaite amliorer, lobjectif quon souhaite atteindre par cette action. La pertinence du diagnostic permet de mieux cerner les besoins des lves. On peut de ce fait dfinir de faon prcise les objectifs de la remdiation et chercher concevoir des actions adaptes relatives celle-ci.
5. La mise en uvre par les enseignants des plages horaires et des

modalits de remdiation est coteuse en temps, en investissement personnel aussi il est essentiel de rester vigilant sur limpact de la remdiation. Lvaluation de limpact de la remdiation porte sur lvolution des acquis des lves et sur les pratiques de classe. Il faut veiller ce que les actions consenties pour certains lves leur permettent dviter le cumul des difficults mais aussi ce que des adaptations ncessaires des modalits de remdiation prvues par le matre soient repres et ralises.
6. Une remdiation qui se ferait avec la pression du temps court le risque de

ne pas atteindre son objectif La contrainte peut conduire lenseignant oprer des choix qui ne favorisent pas des apprentissages efficaces.
7. Une difficult nest pas, elle seule, significative dun besoin.

Les erreurs des lves peuvent avoir des causes diffrentes.
. La remdiation gagne se raliser en incitant fortement les lves se

prendre en charge pour surmonter leurs propres difficults : Pour que la remdiation ne soit pas confondue avec La mtacognition consiste dvelopper chez lapprenant sa capacit rflchir sur ses connaissances et comprendre les raisonnements quil engage afin dutiliser et construire de nouvelles connaissances.
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lassistanat, les lves se doivent de se prendre en charge, en portant un regard critique sur leurs dmarches dapprentissage (mtacognition)
!. Les activits de remdiation ne sont pas la rptition de ce qui a dj t

fait pendant la sance dapprentissage (le cours) Il ne sert rien de recommencer lidentique ce qui a dj chou. On doit refaire autrement. Il convient dimaginer dautres formes dactivits et de mise en situation des lves pour Le style cognitif est le mode habituel dun apprenant de percevoir, d'voquer, de mmoriser et donc de construire des connaissances (dpendance ou indpendance par rapport au cadre, rflexion, impulsivit) arrivent
viter de fonctionner lidentique de la situation

dapprentissage qui na pas russi llve. En ciblant le mme contenu ou la mme comptence, on adopte des activits de formes diffrentes : plus ludique (sous forme de jeu) ; plus dynamiques (forte activit de llve,
favorisant la manipulation, lexprimentation). Certains lves
mieux se concentrer et donner du sens un apprentissage sils ont la possibilit de bouger, de toucher lobjet de leur apprentissage. En somme, nous devons prendre en compte les divers styles cognitifs.
1". Lidentification des besoins pdagogiques dun lve ne peut se rduire

seulement faire passer un test dvaluation ponctuel Les difficults rencontres par un lve sont autant dinformations qui nous permettent de reprer ses besoins. Lidentification de ses besoins est possible : par le biais de tests dvaluation diagnostique, ce que nous pratiquons communment, par lanalyse des productions de llve sur le long terme, par lobservation de llve dans ses apprentissages, sa faon de travailler : les stratgies dapprentissage quil met en uvre pour installer une comptence, son comportement avec ses camarades par des entretiens avec llve ou avec ses parents.
11. Reprer les besoins dapprentissage dun lve ne se limite pas la

dimension cognitive Travailler sur le diagnostic et la remdiation des difficults dapprentissage fait demble merger la question de la nature des comptences installer chez les apprenants. Aujourdhui, il nest plus dmontrer le lien troit entre la motivation et le dveloppement des capacits cognitives. Cest pourquoi,
lorsquil sagit de reprer les besoins dapprentissage dun lve, on se focalise :
sur la dimension cognitive donc sur les savoirs acqurir ex : rciter les terminaisons du futur dun verbe du 1e groupe
sur la dimension sociale, qui concerne la classe en tant que communaut. Ici, on favorise lutilisation optimale des ressources apportes par chacun de ses membres de mme que le dveloppement dun environnement scurisant dans lequel les lves peuvent exprimer leurs difficults dapprentissage mais galement voir en lenseignant et dans les autres lves des sources potentielles dapprentissage.
12. La sance de remdiation pour une classe entire nest pas justifie,
aussi on gagne constituer des groupes de besoins. Le diagnostic permet de reprer des de besoins. A partir de l, lenseignant peut constituer un groupe de besoins. Cela peut-tre un groupe dlves qui rencontrent les mmes difficults ou encore un groupe dlves ayant des difficults de natures diffrentes mais qui, ensemble, pourront sentraider rsoudre leurs difficults dapprentissage respectives.
13. Un groupe de remdiation nest pas ncessairement constitu dlves

dune mme classe Sil parat naturel de constituer un groupe de besoins avec des lves dune mme classe, il est aussi possible que des lves dun groupe de besoins proviennent de classes diffrentes. Dans ce cas, la prise en charge, pour tre bnfique, doit prendre appui sur un travail de concertation ralis par les enseignants des quipes pdagogiques au sein de la cellule pdagogique de lcole.
14. Les lves en groupe de remdiation peuvent avoir un autre enseignant

que le leur. Lintrt de travailler avec des enseignants diffrents offre llve la possibilit de multiplier et diversifier les dmarches dapprentissage qui lui permettront de gagner en autonomie condition que la concertation dans les quipes pdagogique soit optimale.
Plusieurs s!#narios "our rem#dier

En cherchant remdier, on tente de prendre en compte la diversit des lves. Pour cela, on peut tenir compte de plusieurs paramtres : Varier les supports Diffrents degrs dimplication des apprenants dans lactivit Diversit des consignes (questions ouvertes, fermes, ) Situation dcoute active ou de recherche ou de production Rle de lenseignant Activit plus ou moins guide Activit plus ou longue Activit plus ou moins limite Rythme de lactivit : dans une mme sance, avoir plusieurs temps (recherche, change, mise en commun, verbalisation) Organisation de la classe : travail en classe entire, en sous-groupes, Organisation de lespace classe (tables) valuation des acquis : diffrents outils, autovaluation de llves, valuation par le matre avec le but de reprer ce qui est amliorer chez tel lve, de pouvoir dire ce que sait faire lapprenant jusquo et dans quelles conditions. Contenus en jeu : limitation un contenu cibl, mobilisation croise de divers contenus anciens/nouveaux A partir de ces lments, on peut envisager trois champs daction de la remdiation pdagogique : #. Solliciter les des apprenants dans le droulement du cours pour favoriser chez chacun deux une mobilisation une activit cognitive de haut niveau et viter lmergence de difficults, de blocages, donc de besoins $. Remdiation intgre au droulement normal du cours pour ne pas manquer de rpondre des besoins ponctuels qui peuvent apparatre. %. Remdiation diffre (en rfrence ce que prconise la circulaire en sance 45 mn) Dans chaque cas, il sagit de prendre en charge des besoins dapprenants prcdemment reprs (observation en continue dans la classe, analyse des divers travaux raliss par lapprenant, change lve/enseignant). Il sagit de rpondre sur une dure donne des besoins identifis et explicits. Lorganisation en petits groupes dapprenants favorise des scnarios o chacun, sur cette dure, est stimul pour des prises de conscience, une forte activit. Le but est que llve gagne en autonomie et solutionne certaines difficults identifies
A. Sollicitation des apprenants lors des apprentissages pour favoriser lactivit cognitive de tous. 1' En dbut de sance, conduire les apprenants se rappeler ce qui a t fait la sance prcdente. 2' En cours dapprentissage, alors quon vient daborder un savoir ou une dmarche importante, conduire les apprenants faire le point sur ce qui a t appris (acquis). ?' Il sagit de permettre chaque apprenant de se questionner sur ce quil a compris et ainsi faire en sorte quil ait mieux compris. 4' En fin de cours, conduire les apprenants faire le point sur ce quon vient de travailler : @' Quest-ce quil faut retenir ? quest-ce quil faut savoir ? quest-ce quil faut savoir-faire ? A quelle activit, vous pouvez contrler que vous savez ou que vous savez faire ? A' Dans les apprentissages, promouvoir des activits, de prfrence complexes, qui questionnent chacun sans tre difficiles. B' En fin de priode, entraner les apprenants faire le point sur tout ce quils ont appris et sur les activits qui pourraient tre donnes en devoir.
B. Sollicitation des apprenants lors des apprentissages pour favoriser lactivit cognitive de tous. 1' Intervention immdiate sur des besoins qui se manifestent dans le droulement du cours. Alors que les apprenants poursuivent ce qui tait prvu, les apprenants vus en difficults sont pris en charge. Verbalisation de leurs difficults. Associer chacun un apprenant qui a un peu plus compris pour chercher comprendre : les deux en tirent bnfice (monitorat) Ou Face une difficult de certains, lenseignant donne la classe le travail prvu, et ceux reprs avec telle difficult, il propose, en binme, des activits cibles sur la difficult rsoudre. 2' Intervention prpare dun travail en groupes de besoins en cours ordinaire : Aprs le reprage de diffrents types de difficults chez les apprenants de sa classe, lenseignant prpare une sance en ateliers de besoins : A partir de 2 ou 3 plans de travail, tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (mais toujours lis la matrise dune comptence). Ici, chaque apprenant un besoin ! La classe fonctionne en sousgroupes ou binmes.
C. Remdiation diffre : prendre en compte des difficults des apprenants dans un temps spcifique 1. Pour des apprenants qui manifestent des difficults particulires, que lon pense plus faciles prendre en charge, en petits groupes, hors des heures de cours, On peut prparer sur un temps spcifique (dtermin) une ou plusieurs sances de remdiation: Action court terme : On cherche agir sur des difficults dapprenants que lon peut rsoudre en une ou deux sances. Action moyen terme : On cherche agir sur des difficults dapprenants que lon peut rsoudre en 4 6 sances. Lexprience donne penser que si les mmes apprenants sont en remdiation toute lanne, celle-ci devient pour eux un rituel sans chance et sans but. 2. Travail en atelier/groupes de besoins (2 ou 3 groupes) : Permettre aux enseignants de faire profiter leurs apprenants -apprenants en difficults, mais aussi les bons - en organisant jusqu 3 ateliers de travail en sance de remdiation diffre. Regrouper dans chaque atelier des lves ayant les mmes difficults pour travailler les mmes objectifs et la mme comptence - et leur associer des lves moteurs . Avantage : Garder tous les lves en classe et travailler 3 difficults simultanment.
(ituations da""rentissage 'ui anti!i"ent les diffi!ult#s
(CENARIO )
Pour solliciter les apprenants lors des apprentissages et pour favoriser lactivit cognitive de tous. Promouvoir des activits dapprentissage de prfrence complexes qui questionnent chacun des apprenants sans tre difficiles. Le scnario qui conduit les apprenants simpliquer (recherche et verbalisation) et confronter (conflit sociocognitif) limite lapparition des difficults qui auront tre prises en charge en sances de remdiation. Ce qui doit tre prpar : Proposer une activit, finalise, ayant du sens, la porte des apprenants dans lune des quatre comptences communicatives : Ecrit /comprhension/production Oral/comprhension/production En rapport avec les comptences nonces dans les programmes officiels et les manuels des apprenants.
Exemples : 1. Ecrire le dbut dune histoire 2. Ecrire une petite annonce 3. Lire une histoire pour complter une grille de lecture 4. Expliquer oralement comment fabriquer un objet artisanal
Adhsion des apprenants En dbut dapprentissage, donner lopportunit lapprenant de dire ce quil sait dj de la nouvelle activit propose de faire des hypothses sur ce quil peut faire. Pendant lapprentissage, prendre le temps de faire une pause pour un petit bilan momentan appel rgulation qui permettra lapprenant de dire ou il en est, ce quil na pas bien acquis, ce quil faut reprendre. A la fin de chaque apprentissage, proposer aux apprenants des grilles dautovaluation travers lesquelles lapprenant porte un jugement sur la qualit de ses apprentissages, il cochera des cases pour dire ce quil matrise bien ou mal.
Information de la famille : 2 Runion en dbut danne des parents dapprenants dune classe avec les enseignants de cette mme classe qui vont leur expliquer avec des mots simples le contenu du programme, ce que leurs enfants auront raliser dans le courant de lanne : activits, projets Comment ils devront travailler et quel pourrait tre lapport des parents comme partenaires de lquipe pdagogique. 2 Elaboration du portfolio dapprentissage de lapprenant ou classeur de russite : les grilles dautovaluation permettront aux parents de se tenir rgulirement informs des russites et des difficults de leurs enfants et dy intervenir ventuellement sur ce quils pensent de ses progrs.
Tableau du scnario/remdiation par anticipation

Etapes de lapprentissage Retour sur les savoirs antrieurs. Que fait lenseignant ? Demande de faire le point sur ce qui a t fait la sance prcdente en procdant la rvision des pracquis. Annonce une activit complexe, ayant du sens et qui permet dinstaller une comptence communicative. Avec des mots simples, il annonce les objectifs dapprentissage en termes dactivits faire et pourquoi les faire (finalisation, conscientisation des apprentissages) Encourage llve exprimer ses perceptions de lactivit raliser. Donne des consignes prcises. Que font les apprenants ?
Conflit cognitif /Situation problme
Face une situation dapprentissage nouvelle, il y a mergence de reprsentations de llve. Celles-ci peuvent tre en dcalage avec lapprentissage prvu. Cela peut aider susciter le conflit cognitif. Ce qui lamne se poser des questions sur ses propres reprsentations.
Rflchissent ensemble et verbalisent : ce que je sais et sais faire et comment je le fais et je rvise les pracquis.
Toute la classe : llve change avec ses camarades des ides = confrontation. Ce qui lui permet danticiper sur les nouveaux savoirs acqurir.
Essais de ralisation de lactivit propose.
Confrontation des reprsentations qui provoque leur modification et amliore la comptence de chacun.
Organise les groupes. Veille la comprhension des consignes en les faisant reformuler par les lves. Met leur disposition des ressources pour russir. Observe le travail des groupes. Nintervient pas sur les travaux pour donner la rponse mais oriente par des questions. Stimule la prise de parole. Accepte toutes les propositions. Laisse le temps quil faut en fonction de lactivit et en fonction de lge des enfants. Lenseignant laisse sinstaller les changes dans la classe. Ngocie avec les lves le moment de la mise en commun.
Chaque lve tente seul de sapproprier la consigne en commenant chercher une rponse au problme pos.
Conflit socio cognitif / Confrontation
Poursuivent la rflexion et lactivit en binme ou en petits groupes (confrontation). Mettent en commun : chaque groupe dsigne un rapporteur qui prsente le travail toute la classe. Par des reformulations successives en classe, ils stabilisent une rponse, une proposition, une solution au problme pos. Les lves expliquent dans leur langage (verbalisent) leur russite: Comment jai fait pour russir.. . Il construit ainsi progressivement son portfolio dapprentissage.
Mtacognition / Verbalisation / Explicitation des stratgies
Explicitation des dmarches : stabilisation des nouveaux savoirs et savoir- faire. Prise de conscience de sa stratgie, de sa dmarche.
Aide formuler et garder une trace crite. Il propose aux lves une grille dautovaluation labore partir des objectifs de la situation dapprentissage. Aide llve verbaliser, expliciter sa russite.
Tableau de synthse de la remdiation par anticipation : Type de remdiation prconise : Dure de la remdiation : (nombre de sances) Objectifs du scnario : Lien avec la remdiation : Situations dapprentissage qui anticipent et prviennent les difficults. Lors de toute activit denseignement /
apprentissage. Solliciter les apprenants lors des apprentissages pour favoriser lactivit cognitive de tous. Remdiation par anticipation. Portfolio dapprentissage, classeur de russite,
Modalits du diagnostic :
grilles dautovaluation, observation de lenseignant, cahiers des apprenants. Proposer une activit finalise (ayant du sens), la porte des apprenants dans lune des quatre
Ce qui doit tre prpar (organisation, groupes dlves, groupes de besoins)
comptences communicatives. Amnager des moments des pauses lors de tout apprentissage pour favoriser la verbalisation : au dbut, pendant et la fin des apprentissages. Cela permet une sollicitation permanente des savoirs acquis.
Rem#diation int#gr#e
(CENARIO )
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des besoins ponctuels
En monitorat (associer un apprenant en difficult un autre qui a mieux compris) Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors du droulement dun cours. Cest une remdiation intgre lapprentissage
Modalits du diagnostic : Identification des difficults lors du droulement du cours, par lobservation des apprentissages, la faon de travailler et les stratgies mises en uvre
Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellement
Organisation : A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 5) ayant manifest des difficults et associer chacun deux un apprenant qui a un peu mieux compris (travail en binmes ou monitorat). Adhsion de lapprenant concern : Dire lapprenant que le travail coopratif (en binmes) est un moyen de le faire avancer.
Tableau du scnario
Droulement Que fait lenseignant ? Que font les apprenants
Pendant le cours, certains - Arrte le cours - Le groupe de besoins apprenants manifestent un - Demande aux apprenants verbalise : nonce ses besoin prcis pour raliser de verbaliser : dire difficults une tche. Observation et pourquoi ils narrivent - Le grand groupe identification des pas faire coute la verbalisation difficults chez les apprenants
Intervention immdiate sur Rorganise lespace les difficults : classe : 2 constitue et installe le groupe de besoins en binmes, associe chaque apprenant en difficults un apprenant qui a un peu mieux compris) 2 met le reste de la classe au travail sur une activit prvue dans le cours (tches de difficult adapte) 2 donne des consignes dactivits adaptes au besoin du groupe (binmes) 2 fait des allers-retours entre les binmes et le reste de la classe et sattarde davantage avec ceux qui sont en plus grande difficult Evaluation et impact de la 2 Demande aux binmes remdiation de rintgrer le groupe classe 2 Demande aux apprenants en difficults de communiquer les nouvelles stratgies adoptes pour russir
2 Les binmes sinstallent 2 Le reste de la classe continue sexercer sur des tches spcifiques
2 Chaque binme communique sur la stratgie adopter pour faire la tche (les apprenants rgulent leurs apprentissages) excutent la tche 2 Le reste de la classe continue travailler sur les tches spcifiques Les binmes rintgrent le groupe classe Les apprenants en difficults font part au reste de la classe de leurs progrs (Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)
SCE#$%IO &
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des besoins ponctuels Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors du droulement dun cours. Cest une remdiation intgre lapprentissage
Modalits du diagnostic : Identification des difficults dun lve lors du droulement du cours, par lobservation de ses apprentissages, sa faon de travailler et les stratgies quil met en uvre Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellement A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (2 6) ayant manifest telle difficult, leur donner une activit cense les aider surmonter leur difficult pendant que le reste de la classe se voit attribuer lactivit prvue. Adhsion de lapprenant concern : Dire lapprenant que remdier ses difficults est un moyen de le faire avancer.
Tableau du scenario
Droulement Que fait lenseignant ? Que font les apprenants
Pendant le cours, certains apprenants manifestent un besoin prcis pour raliser une tche. Observation et identification des difficults chez les apprenants
Arrte le cours Demande aux apprenants de verbaliser : dire pourquoi ils narrivent pas faire
Le groupe de besoins verbalise : nonce ses difficults Le grand groupe coute la verbalisation
Rorganise lespace classe : 2 constitue et installe le Les apprenants en groupe de besoins difficults sinstallent en 2 met le grand groupe au petit groupe travail sur une activit prvue dans la leon Intervention immdiate sur - Le grand groupe 2 donne des les difficults : consignes dactivits continue les apprentissages adaptes au besoin du prvus dans le cours 2 Le groupe de besoins groupe communique pour se mettre 2 fait des allers-retours daccord sur la stratgie entre les deux groupes en adopter (les apprenants sattardant davantage avec rgulent leurs le groupe de besoins apprentissages) Le groupe de besoin fait Demande au groupe de part au reste de la classe besoins de rintgrer le Evaluation et impact de reste du groupe classe et comment il a fait pour russir la remdiation communiquer les nouvelles et explique sa nouvelle stratgies adoptes et stratgie (Ils vrifient les tapes ayant abouti la russite de leurs dmarches dapprentissage)
SCE#$%IO '
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des besoins ponctuels La sance est destine la classe entire organise en ateliers spcifiques (Tous les lves de la classe ne font pas la mme chose en mme temps) Objectifs du scnario : intervention prpare dun travail en ateliers de besoins en cours ordinaire. Cest une remdiation intgre lapprentissage. Modalits du diagnostic : aprs reprage de diffrents types de difficults chez les apprenants, prparer une sance en ateliers de besoins Ce qui doit tre prpar : Deux ou trois plans de travail destins aux ateliers de besoins Tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (objectifs propres chaque groupe). La classe fonctionne en sous-ateliers. Adhsion de lapprenant concern : Dire aux apprenants que le travail coopratif est un moyen de le faire avancer.
Tableau du scnario
Droulement
Lenseignant a inventori un certain nombre de difficults relevant toutes dune mme comptence Il a aussi identifi les ateliers de besoins
Que lenseignant ?
fait ?
Que font les apprenants
- Les ateliers de besoins - Constitue et installe les sinstallent en ateliers (Disposer ateliers de besoin (2 3 les tables de faon adapte) ateliers)
- Les ateliers de besoins coutent la verbalisation de lenseignant - Les apprenants de chaque groupe discutent de leurs difficults - Chaque groupe de besoins cherche des stratgies (les apprenants rgulent leurs apprentissages) - Excutent les tches demandes - Chaque groupe de besoins fait part aux autres de sa stratgie, de ses progrs et de sa russite (Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)
sa dmarche auprs de chaque groupe de besoins : Intervention diffre sur les Provoque des interactions au sein de chaque groupe difficults relatives leurs difficults et des objectifs atteindre Attribue des tches spcifiques raliser. - Demande aux ateliers de besoins de reconstituer le Evaluation et impact de la groupe classe et remdiation communiquer leurs dmarches
Verbalise
Rem#diation diff#r#e
SCE#$%IO (
Scnario dun dispositif de remdiation lgre pour rsoudre des difficults ponctuelles.
Objectif de la remdiation : Rpondre des besoins dans un temps spcifique avec un petit groupe dapprenants Objectifs du scnario : Intervenir de faon cible sur des difficults facilement surmontables mais pouvant empcher lacquisition de nouveaux apprentissages. Objet de la remdiation : Activits portant sur des objectifs travers des tches ponctuelles en lien avec une comptence, dans une dmarche rflexive. Lien avec la remdiation : cest la remdiation en lien avec les textes officiels, sances hors de la grille horaire. Dtermination de groupes dlves : Les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir de critres dfinir aprs diverses observations. Les outils de diagnostic facilitant la dtermination des groupes peuvent tre : lobservation des productions des lves pendant la situation
dapprentissage (carnet dobservation) - La reprise des travaux des lves - Le test diagnostic - les rsultats des valuations priodiques - les informations des parents - . N.B : Ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.
Quest-ce quun groupe de besoins ? : Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont diffrentes. Do la ncessit lors de la remdiation dadopter des itinraires varis.
Ce qui doit tre prpar : 1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mises en uvre lors des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec. Quest-ce que des activits varies et diffrentes ? supports diffrents prsentation diffrente organisation de groupes droulement diffrent verbalisation de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des solutions. N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation. 2) Les activits : - activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de voir en classe - activits mtacognitives : des moments de verbalisation sont indispensables - des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre - valorisation des productions des lves. 3) Organisation : lieu : lcole dans une salle approprie. enseignant concern : dans les coles o exercent au moins deux enseignants de franais, il est possible que lenseignant assurant la remdiation ne soit pas le mme que celui de la classe matriel: en fonction des objectifs (tout le matriel ncessaire qui peut favoriser limplication des lves et faciliter les apprentissages (matriel audio, vido) Implication des parents : annoncer les objectifs de la remdiation plutt que les difficults de leurs enfants la classe diffrente : en individuel, en binme, en petits
Tableau du scnario
&roulement 18 Mise en 'ue fait l(en)eignant Cait rappeler les pr ac.uis .ue les l!%es "aDtrisent d05 de )e "aDtre e,pli.ue ce .ue les l!%es %ont faire au - :ls coutent cours de cette sance 'ue font le) l*ve) +ffet) produit)
)es l!%es rpondent Scuriss* les l!%es ad-!rent 0uste "ieu, 5 l$acti%it
confiance
28
Annonce
:n.uitude
l$o#0ectif de la sance
- Moti%ation
28 9er#alisation
+riente* .uestionne
+r anise
le
tra%ail
6our l$l!%e 3 il prend conscience .ue la strat ie d$apprentissa e dont il s$est ser%i n$est pas efficace' 6our l$ensei nant 3 il prend conscience des diffrentes strat ies d$apprentissa es 1crit le c-e"ine"ent utilises par les apprenants et .ui ont conduit 5 l$c-ec' .ui l$a conduit 5 l$erreur' :l se rend co"pte de la ncessit de "ettre en ad.uation sa propre d"arc-e d$ensei ne"ent et les strat ies d$apprentissa e des l!%es' :l prend conscience .ue les difficults des l!%es n$ont pas tou0ours la "/"e ori ine' 7en Se "et a%ec son
6our les l!%es 3 ils ac.ui!rent la 6rend connaissance de notion et d%eloppent de 48 Mise en Eu%re de nou%elles strat ies' la tGc-e 5 raliser et 6our l$ensei nant 3 il prend la re"diation 3 1istri#ue la/les tGc-e7s8 en co"prend la consi ne' conscience de la ncessit de diffrencier ses d"arc-es aussi ralisant des acti%its Essaie de rsoudre le #ien en situation d$apprentissa e ponctuelles et en relation pro#l!"e en reprenant .u$en situation de re"diation petits roupesF8 a%ec la co"ptence' 6ropose de nou%elles tGc-es appartenant 5 la "/"e @8 %aluation 3 fa"ille pour %rifier l$atteinte de l$o#0ectif 7ac.uisition de la notionHd%eloppe"ent nou%elles strat ies8 de sa propre strat ie :l s$auto %alue 3 ai20e 6our l$ensei nant 3 prendre conscience .u$une seule sance sur"ont "a difficult I de re"diation pourrait ne pas 7ac.uisition de la notion suffire 5 aplanir la difficult pour le "/"e roupe d$l!%es' prsente et Si les rsultats sont en re%anc-e d%eloppe"ent de satisfaisants* il prou%e un senti"ent de satisfaction et de nou%elles strat ies fiert parce .u$il a russi 5 aider les l!%es 5 sur"onter leurs d$apprentissa e' difficults'
#in>"es en indi%iduel* en ca"arde
Rem#diation diff#r#e
SCE#$%IO &
Scnario dun dispositif de remdiation pour rsoudre des difficults plus lourdes
Objectif du scnario : intervenir de faon durable lacquisition de comptences.
sur des difficults empchant
Objet de la remdiation : activits portant sur des objectifs travers une chane de tches en lien avec la comptence dans une dmarche rflexive.
Lien avec la remdiation : remdiation en lien avec les textes officiels.
Dtermination des groupes dlves : les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir de diverses observations et valuations dactivits dapprentissage.
Les outils de diagnostic pouvant faciliter la dtermination des groupes peuvent tre : lobservation des productions des lves pendant la situation
dapprentissage (carnet dobservation) La reprise des travaux des lves Le test diagnostic les rsultats des valuations priodiques les informations des parents . N.B : ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.
Quest-ce quun groupe de besoins ? : Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont diffrentes. Do la ncessit dans la remdiation dadopter des itinraires varis.
Ce qui doit tre prpar : 1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mise en uvre lors des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec. Quest ce que des activits varies et diffrentes ? supports diffrents prsentation diffrente organisation classe diffrente : en individuel, en binme, en petits groupes droulement diffrent verbalisation de la part de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des solutions. N.B : lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation. 2) les activits : - activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de voir en classe - activits mtacognitives : des moments de verbalisations sont indispensables - des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre - valorisation des productions des lves. 3) Organisation : - Lieu : lcole dans une salle approprie - enseignant concern : enseignant de la classe - Matriel : en fonction des objectifs (tout le matriel qui peut favoriser limplication des lves et faciliter les apprentissages. (Matriel audio/vido) - les autres lves : les lves non concerns par la remdiation sont librs - Implication des parents : ddramatiser la remdiation en annonant prioritairement les objectifs plutt que les difficults de leurs enfants.
Remarque Dans un premier temps valuation diagnostique Formuler les objectifs Rendre lapprenant conscient des stratgies qu'il utilise
Travail sur lamlioration des stratgies articul sur la matrise de la comptence sous-jacente (verbalisations, confrontations) crois avec la consolidation de techniques.
A mi-parcours se mettre en perspective de la fin de la remdiation : faire le point par rapport aux objectifs atteindre et ce qui a t fait, prendre la mesure de ce qui reste faire temps fort pour ractiver la dynamique.
Dernire sance : bilan et mise en perspective. A noter que des activits de mtacognition sont conduire chaque sance.
Pour le tableau du scnario, on pourra sinspirer du tableau prcdant.
Communi!ation au% "arents

Comment prsenter la remdiation aux parents ? En rfrence la loi d'orientation sur l'ducation nationale du 23 janvier 2008 notamment les Art. 25. Les parents d'lves, en leur qualit de membres de la communaut ducative, participent directement la vie scolaire en entretenant des rapports constants avec les enseignants, les ducateurs et les chefs d'tablissements et en contribuant l'amlioration de l'accueil et des conditions de scolarit de leurs enfants ; ils participent indirectement, par leurs reprsentants, aux diffrents conseils rgissant la vie scolaire institus cet effet. Les modalits de cration et de fonctionnement des conseils viss l'alina prcdent sont fixes par le ministre charg de l'Education nationale. Art. 26. Les associations de parents d'lves constitues conformment la lgislation en vigueur peuvent faire des propositions au ministre charg de
articles n25 n26 se rapportant la participation directe des
parents d'lves la vie scolaire et la contribution
l'amlioration des conditions de scolarit de leurs enfants (art.25).
Le
parent
dlve
est
un
partenaire essentiel dans la mise en place de la remdiation pdagogique. A linstar de toutes les activits qui sorganisent au sein de lcole, la remdiation pdagogique intresse galement les parents dlves. Aussi, on ne peut pas faire de la remdiation pdagogique sans leur implication dans le processus :
Lors de runions priodiques, parents et enseignants participent au suivi des volutions dans les apprentissages de leurs enfants.
Lquipe pdagogique peut, ds lapparition de difficults dapprentissage, informer les parents et prendre en charge les lves lors de sances de remdiation. Il sagit dviter leur accumulation de difficults.
Lors de sances de rception de parents dlves.
Support de communication : Carnet de correspondance Portfolio dapprentissage de llve. Grilles dvaluation Relevs de notes. Courts messages inscrire la fin du cahier de llve.
PARTIE III
)ise en *u re de la remdiation
#crit$Co"pr%ension #crit$Expression &ral$Co"pr%ension &ral$Expression
Pr#sentation
Cette 4e partie du guide propose des pratiques de remdiation qui mettent en uvre diffrents types dactivits susceptibles de permettre la ralisation
dapprentissages (activits de comprhension, de structuration, dexpression orale et crite) ; des modalits de travail et des activits dapprentissage varies (travail individuel ou collectif, temps dcoute ou de prise de parole) afin de susciter une motivation.
Il sagit damener les lves sapproprier, dans lintention de sexprimer, des fonctions langagires de base prsentes dans des situations de communication simples, varies, motivantes et ayant du sens pour eux.
Ces exemples sont organiss partir des 4 grandes comptences vises dans un apprentissage des langues :
La comprhension de lcrit (lecture) Lexpression crite La comprhension de loral Lexpression orale
Cette partie du guide de la remdiation propose

Un outil conseil pour laborer une sance de remdiation. Un outil canevas de conception dune sance de remdiation
Puis pour chacune des quatre grandes comptences :
Un tableau gnral de reprage de catgories de difficults, de causes possibles et de pistes dactivits de remdiation.
Quelques exemples de fiches de remdiation.
,util con)eil pour concevoir une )ance de remdiation pdagogique

Date : Comptence : Difficults/obstacles : Objectifs pdagogiques de la remdiation : Vise discursive, communicative/actes de parole : Liste des apprenants : Modalits : 1 seul petit groupe / 2 ou 3 petits groupes / monitorat / binmes / individuel. Supports : documents authentiques. Classe : Dure :
1.Moment de mise en confiance et de conscientisation :

Mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont nouveaux savoirs acqurir. servir les
2.Mise en uvre de la remdiation

Dmarche Situation de dpart : il sagit de mettre les apprenants individuellement ou en groupe, lorsque leurs difficults sont les mmes, face leurs carts et de partir dun exemple prcis, rel, identifi dans les productions des lves. Exploitation : il sagit de comprendre (faire comprendre le cas chant) ces difficults, de confronter les points de vue des apprenants, de mettre en place une stratgie qui permette de rsoudre ces difficults et de reprendre la notion : sa dfinition, sa nature, son fonctionnement. Entranement / manipulation: il sagit de proposer dabord des activits simples et systmatiques de rappropriation et de consolidation qui visent le dpassement des difficults de llve. Prolongement : il sagit pour lapprenant de rinvestir les acquis dans une petite production personnelle orale ou crite en tenant compte de la vise discursive. Veiller la gradation des difficults (croissante) dans les activits proposes. Proposer des tches/activits didentification, de comprhension, de production. Les supports et les modalits doivent tre diffrents que lors de la sance dapprentissage. La dmarche doit tre plus active que lors de la sance dapprentissage
3.valuation / Impact de la remdiation :

Proposer des activits qui valuent lobjectif de la remdiation.
%aneva) de conception d(une )ance de remdiation
Comptence
Composante de la comptence
Objectifs
Organisation des activits
Dure
Date
Difficults / Obstacles
Classe
Modalits / groupes
Liste des lves
Matriel / Support
Mise en uvre de la remdiation
Domaine de !om"#ten!e $ ECRIT*COMPRE+EN(ION

Quels obstacles la lecture ? Lapprenant peut prouver deux difficults : 1' Il ne parvient pas dchiffrer (les mots / les syllabes). 2' Il ne comprend pas ou pas bien ce quil lit. Les difficults Une difficult technique concerne les mcanismes de base (les processus de bas niveau) : dcoder, identifier les mots. Difficult de son : Exemple : papa b baba Difficult de forme: Exemple : ballon d dallon Autres types de difficults : Difficult de suppression Exemple: charpechappe - Ignorance du son: Exemple: collge prononc [klg] Causes possibles Confusion ou substitution (de son ou de forme). Suppression ou addition d'une ou plusieurs lettres l'intrieur d'une syllabe ou d'un mot. Mauvaise prononciation de la syllabe : Mconnaissance de certaines rgles de prononciation Ignorance du son Groupement de mot : Agencement de deux ou plusieurs mots phontiquement lis en une sorte d'unit sonore. Difficults au niveau de l'orientation de l'accent : Difficult identifier l'orientation spatiale de l'accent. Mconnaissance de la graphie : Toute attribution de la graphie d'un mot un autre sans en altrer sa phontique. types de
Activits de remdiation Reconnaissance des diffrents graphmes correspondant un phonme. Reconnaissance des diffrentes graphies dun mme mot (cursive, script, lettres capitales). Reprage du graphme correspondant un phonme dans des mots. Remise en ordre des syllabes pour retrouver un mot connu. Lecture haute voix pour raliser le phonme correspondant un graphme Observations: - Privilgier une approche active, ludique et plurisensorielle. - Opter pour une dmarche de l'apprentissage diffrente de celle qui a accentu la difficult ou qui la gnre. Identification de la ponctuation dans un nonc. Explication dun mot nouveau par le contexte. Identification du thme dun texte (qui parle ? de quoi ? de qui ?
Une difficult relative aux mcanismes d'explorationquestionnements de la phrase ou du texte court : parcourir, saisir l'organisation syntaxique et smantique (les groupes de sens
Ignorance des signes de ponctuation qui dterminent lunit phrase. Connatre les signes de ponctuation utiliss lintrieur dune phrase. Btir des hypothses de lecture en sappuyant sur la silhouette des textes.
chercher des informations, reproduire le sens (le message), etc.
Reprage du nombre de phrases dans un texte en saidant des signes de ponctuation (le point, le point dinterrogation, le point dexclamation). Reprage des pauses dans une phrase. Dcoupage dune phrase en mots ou groupes de mots. Identification des paragraphes dans un court texte. Appariement dun mot ou dune phrase une image.
Une difficult qui met en cause la conception (la comprhension) de l'activit de lecture : saisir les principales oprations en jeu dans l'acte de lire, connatre les procds du (bon) lecteur.
Difficult Btir des hypothses de lecture partir dlments externes (paratexte) et d'lments du texte (une date, un mot en gras, une formule Il tait une fois ) . Difficult identifier les actes de parole dans des textes qui racontent, qui dcrivent, qui informent.
Identification du cadre spatio-temporel dans un rcit partir de lillustration. Identification du titre, du nom de lauteur. -Reprage des rpliques des personnages dans un dialogue en saidant des tirets. Identification des personnages dans un texte partir de lillustration. Identification des mots connus. (quoi ? de qui ?).
Outil de rem#diation en ECRIT* COMPRE+EN(ION n,-)

Comptence : Connatre le systme graphique du franais. Composante de la comptence Objectifs Clarifier la confusion entre les souffles : f v. Vise discursive, communicative/actes de parole
Dure
Date
Classe
Difficults / Obstacles Confusion dans la prononciation des phonmes [f/v.] Modalits / groupes : En petit groupe de six lves regroups autour dune table Liste des lves Matriel / Support Illustrations, affichettes des lettres (grand et petit format), glissire Mise en uvre de la remdiation Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Moment de conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. Situation de dpart : Avant la lecture de la comptine (Le sabot de ma jument), amener les apprenants identifier les deux sons contenus dans : 1- Deux mots diffrents : Lavabo/film 2- Un seul mot : fve Exploitation : Lecture magistrale de la comptine pralablement porte sur le tableau. Aprs lecture du mot, demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [f] et de repasser la lettre f avec une craie de couleur. Aprs lecture du mot, demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [v] et de repasser la lettre v avec une craie de couleur. Construction dun tableau qui comprendra tous ces mots :
[F] Va Vite Vent Traverse
[V] Flaques Flic Flac
Entranement / manipulation : Jentends [f] : La consigne est donne de lever la main quand le son [f] est entendu. Le professeur dit une liste de mots auxquels il joint les illustrations correspondantes. Farine - fentre - chien - ours agrafeuse bouteille - canif Jentends [v] : La consigne est donne de lever la main quand le son[v] est entendu. Le professeur dit une liste de mots auxquels il joint les illustrations correspondantes. Vlo - valve - gteau - enveloppe mauve fourchette betterave Jentends [f] ou [v] : La consigne est donne de lever la main droite quand on entend le son[v] et la main gauche quand on entend le son [f] (Il faut toujours joindre lillustration la ralisation sonore). Fte - viande - fauve - salade fume vanille virgule ferme Je vois : Je vois la lettre f : La consigne est donne didentifier le graphme f (Ecriture cursive et script) et le repasser avec une craie de couleur (lillustration est jointe au mot) Farine - fentre - chien - ours agrafeuse bouteille - canif Je vois la lettre v : La consigne est donne didentifier le graphme v (Ecriture cursive et script) et le repasser avec une craie de couleur (lillustration est jointe au mot) Vlo - valve - gteau - enveloppe mauve fourchette betterave Prolongement :
Jeu de syllabes pour former des mots : Mots exploiter : fleuve Segmentation en syllabes fleu/ve Rivire Segmentation en syllabes ri/vi/re Safia segmentation en syllabes sa/fi/a Mettre les mots en phrase en les combinant. Safia traverse le fleuve. Safia traverse la rivire. Lecture des phrases ainsi formes Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 49 fleuve rivire Safia
valuation / Impact de la remdiation Proposer un texte lire travers lequel.lobjectif de la sance de la remdiation sera valu : les lves ont-ils acquis v f Phrase lire Ralisation des Acceptabilit Acceptabilit sons[v] et [f] smantique grammaticale + Le Vent Souffle Dans La rizire
Support : Le sabot de ma jument Le sabot de ma jument pan, patapan, patapan va plus vite que le vent pan, patapan, patapan. Mais s'il trotte dans la boue, bou, badabou, badabou le sabot de ma jument va plus vite que le vent. Quand il traverse les flaques flic, flac, flic, flac le sabot de ma jument va plus vite que le vent. Est-il sabot plus charmant pan, patapan, patapan que celui de ma jument pan, patapan, patapan
Outil de rem#diation en ECRIT* COMPRE+EN(ION n,-.

Comptence : Maitrise du systme graphique franais Composante de la comptence Objectifs Amener les lves lire [g] devant les voyelles [a][o] [u] et lire [z] devant les voyelles [i] [e] [y] Vise discursive, communicative/actes de parole Organisation des activits Dure Date Classe Difficults/Obstacles Non maitrise des valeurs phoniques du son [g] Modalits / groupes : En petit groupe de six apprenants Liste des lves Matriel / Support Tableau mural, tiquettes, ardoise Mise en uvre de la remdiation Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Moment de conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. Situation de dpart : Prsenter des images d'animaux : gupard, girafe, gazelle, gorille, pigeon Nommer les animaux ; Les classer selon les sons : gupard, girafe, gazelle, gorille, pigeon [g] Gupard gazelle gorille [z] Girafe - pigeon
Exploitation : Faire repasser la craie de couleur la lettre g dans les mots des deux colonnes. Ensuite, avec une autre couleur on demandera aux lves de repasser la voyelle qui suit la lettre g. Demander aux lves quelle remarque ils font.
Entranement / manipulation: Lecture dune batterie de mots avec g=g : gteau, gomme, gupard, guitare Lecture dune batterie de mots avec g=j : pigeon, tige, gymnastique, gilet Jeu sur les mots : gorge / george Procd : aprs lecture des deux mots, ter la voyelle e et faire lire le mot : gorge. Puis la remettre et faire lire de nouveau : george. Dautres mots tels que guide et gide peuvent faire lobjet de manipulation. Prolongement : L'enseignant distribue aux lves des tiquettes comportant des mots renfermant le graphme /g/. Chaque lve lit le mot, le prsente aux autres pour le lire leur tour. L'enseignant crit au tableau au fur et mesure l'ensemble des mots. Analyse puis lecture de tous les mots crits au tableau. valuation / Impact de la remdiation Proposer un texte lire travers lequel les apprenants auront montrer leur degr datteinte de lobjectif de la remdiation. Phrase lire Lecture du graphme g + Acceptabilit smantique Acceptabilit grammaticale
Le Attrap Le gupard est gazelle
gibier par
une
Outil de rem#diation en ECRIT* COMPRE+EN(ION n,-/

Comptence : Comprhension de lcrit Composante de la comptence Objectifs Btir des hypothses de lecture partir dlments externes (para-texte) et d'lments du texte. Organisation des activits Dure Date Classe
Difficults / Obstacles Difficults btir des hypothses de lecture Modalits / groupes : En petits groupes de six apprenants Liste des lves Matriel / Support Photocopies du document crit (Lecture documentaire. Animalier: CP/CE1, Fiche 1), Photos (ou dessins): Le koala, le kangourou, Atlas du monde ou globe.
Mise en uvre de la remdiation Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Moment de conscientisation : Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. Situation de dpart : 1. Situation de dpart : Lenseignant invitera les apprenants nommer les cinq continents et les situer sur un globe ou un Atlas. Ensuite, il leur demandera de nommer quelques animaux et dire chaque fois sil sagit dun animal domestique ou sauvage. Lexploitation de lillustration accompagnant le texte (un koala) facilitera lamorce et permettra dentamer la lecture du texte. 2. Exploitation : Btir des hypothses de sens partir dlments externes et dindices textuels : L'enseignant demandera aux apprenants de lire et expliquer le titre. Le reprage de quelques lments externes et dindices textuels (Image du texte) contribuera amener les apprenants formuler des hypothses pour apprhender le sens du texte. La lecture silencieuse sera contrle par quelques questions : - O vit le koala ? - Est-ce que le texte parle du kangourou ? Les rponses des apprenants prouveront sils tablissent des hypothses et sils commencent construire du sens, allant vers le bon cheminement. 3. Entrainement/Manipulation : Identifier par des indices visibles la situation de communication : Quelques apprenants seront sollicits lire haute voix. A chaque fois que lun deux se trompe de prononciation ou bute sur un mot, lenseignant attirera son attention sur sa difficult par le biais dun signal sonore particulier et lui donnera une chance de sauto-corriger ou sollicitera dautres apprenants en cas de blocage. Ces lectures individuelles oralises seront interrompues pour cder place des moments de comprhension et lenseignant en profitera pour les amener une comprhension de plus en plus nuance. Lutilisation dun tableau rcapitulatif permettra de synthtiser, dordonner les informations vhicules par le code qui constitue un obstacle pour des apprenants ayant mal matris la combinatoire.
4. Prolongement : Consigne de travail : Utiliser tous les indices pour mettre des hypothses de sens (indices linguistiques, iconiques, .)
Hum ! Cest bon le miel ! Du printemps lautomne, labeille butine de fleur en fleur. En peine revenue dans la ruche, elle dcharge directement le nectar dans la bouche des ouvrires. Sans relche, celles-ci se passent de bouche en bouche le prcieux butin. Dautres abeilles battent alors des ailes pour produire un courant dair qui va permettre leau, contenue dans le nectar, de svaporer. Bientt, les abeilles dposent ce sirop pais dans les alvoles. Les cirires vont alors boucher chaque cellule avec de la cire. Ce trsor servira de nourriture aux abeilles et plus tard aux gourmands. 5. - Quels sont les mots du texte que tu connais ? - A quoi te font-ils penser ? - En combinant tous ces mots que tu connais, est-ce que tu peux nous dire de quoi parle le texte ? - Porter au tableau les hypothses de sens mises par les lves. Accepter toutes les hypothses formules. - Confrontation entre lves : les lves changent leurs points de vue... (accorder une place importante cette confrontation) - Retour au texte : Recherche dindices plus prcis pour confirmer ou infirmer les hypothses de dpart. On invalidera les hypothses de sens trop loigns du sens. valuation / Impact de la remdiation Mots croiss : 1.Le nom de lanimal du texte. 2.Il ressemble un .. 3.Le koala se nourrit de. 4.Le koala passe six mois dans le .de sa mre. 5.Le nom du pays o vit le koala. 6.Sur les feuilles, il trouve un peu d 3 5
Texte :
Domaine de !om"#ten!e $ ECRIT* E0PRE((ION $

Quelle lecture pour quels enjeux dcriture ? Il est recommand de travailler la grammaire de texte en sance de lecture : la
progression thmatique, les anaphoriques et les articulateurs (les dictiques) Les difficults Les causes possibles Activits de remdiation
1- Actes de parole (vise - Na pas t - Donner du sens la discursive) suffisamment pris en production crite. charge par lenseignant Avant dentamer la a.Ne manifeste pas son production crite, intention de - Llve ninscrit pas sa production dans un amener llve un communication (pourquoi projet dcriture. questionnement il crit) A qui adresse-. Ne prend pas en change t-il son crit son destinataire ( qui il Saura-t-il crit) interpeler, c.Ne parvient pas crer un toucher le effet de clart, dintrt, destinataire. dmotion. 2- Coherence | cohesion - Mconnaissance des - Se rfrer la partie a- Problme de rptition de la signes de grammaire au point conjonction de coordination ponctuation. 2. et - Interfrence avec la - Reprendre une Ex : Je sors de l cole et langue 1 histoire de 4 ou 5 mange et je joue phrases pour la - Mconnaissance des b- Reprise d un mme mot : raconter aux lves diffrentes reprises Ex : le maitre crit au dune autre classe lexicales et tableau. Le maitre explique (substitution lexicale grammaticales. la leon. et grammaticales). - Valeurs des temps c- Choix inappropri des la non prises en charge. - Travailler temps ; ex : progression - Enseignement - Chaque jour, je vais a thmatique et les insuffisant. lcole, jai sors a 16h 30. anaphores (les - Relation non tablie d- Mauvaise utilisation des substituts nominaux entre forme et type de articulateurs et grammaticaux). texte. Ex ; dabord ensuite - Transposer ses enfin activits - Un jour quotidiennes dans tout coup laxe des temps. e- Mise en page maladroite du Choisir le temps en texte produit. fonction de lindicateur temporel Proposer des activits de compltions et ou | de remise en ordre partir de supports.
3- Difficult grammaticales : a- Non respect de lordre syntaxique dans la phrase.Ex : le lion : sappellera ta maison l-bas Au lieu de : Ta maison lbas, sappellera la cage. Pourquoi papa frappe toi ? Au lieu de : Pourquoi papa te frappe ? b- Mauvaise utilisation des dterminants et des prpositions. Ex : cest un couleur jaune et cheveu orange. Ex : -Je suis un lenfant. c- Absence de signes de ponctuation. Ex : A lAlgrie 1er juin cest la fte de lenfant Les enfants de la terre ont une fte comme ici filles et garons ont des droits Allez lcole jouer chanter manger dormir Allez au docteur le dentiste Avoir des amis des parents une maison Avoir un prnom un pays (Rf :Copie dun lve).
Interfrence avec la langue 1 . Manipulation syntaxique insuffisante en classe. Interfrence avec la langue 1 (la dtermination du genre napparat pas dans la langue 1 ). Entrainement insuffisant lemploi des signes de ponctuation.
Participer avec un camarade au concours de la meilleure recette de jus. - Proposer des textes avec intrus (reprer puis remplacer) - Jeu de devinettes : identifier le type de texte travers sa silhouette. Remettre des textes en forme. Travailler la silhouette dun texte. Comparer la prsentation de deux textes - Concours de la meilleure phrase simple et lafficher en classe. Analyser un corpus de phrases dans un texte. Proposer un tableau 3 entres pour construire des phrases 3 constituants. Remettre en ordre une phrase dlinarise. - A partir dune thmatique puise dans le lexique de la 3e et 4e AP, cration de devinettes pour aider ces publics dterminer des mots en situation.
- Entrainer les lves lutilisation de la ponctuation.

- Respecter lintonation (se rfrer loral). - Proposer des phrases ponctuer pour des sens diffrents.
4- Morphosyntaxe ( ) a- Conjugaison : Accord sujet| verbe ( ) Ex :- ils travaille morphosyntaxe : -il sont triste La b- Orthographe : Problme morphosyntaxe des accords en genre et en est l'ensemble nombre des rgles Ex :ils sont triste d'utilisation des 5- Vocabulaire : structures et des a- Confusion entre contrastes tre avoir . grammaticaux Ex : jai sorti 17H. dans le but b- Improprit lexicale. Ex : -Un soir a la maison je regardai la TL aprs 1h un charite vient parler - Enseignement inadquat. des enfants (emprunt)* - Systmatisation Ex : il ya une loi qui insuffisante. peretage (protge) - Omission de la notion de lenfant. discontinuit de la marque du genre et du nombre chez lapprenant. - Difficult demploi : Inexistence de la notion de tre et avoir en langue 1 dans les temps du pass. - Pauvret du vocabulaire.
Travailler les formes verbales en contexte. travailler les phrases en contexte et non en groupes de mots decontextualiss (privilgier la contextualisation). Ecrire une annonce sur la disparition dun animal de compagnie Retravailler les verbes tre et avoir en contexte dans des situations varies. Dcrire un lieu, un animal, une plante spcifique la rgion pour la prsenter quelquun. Retravailler les champs lexicaux, le lexique relationnel
Outil de rem#diation en ECRIT* E0PRE((ION n,-)

Comptence : Utiliser des connecteurs pour rendre un texte explicatif plus cohrent Composante de la comptence Utiliser des connecteurs pour assurer la cohrence dun texte Objectifs Expliquer quelque chose Utiliser des connecteurs pour traduire lenchainement des actions dans le temps Enrichir un texte explicatif produit par des lves
Dure
Date
Classe
Difficults / Obstacles Les lves ont rencontr des difficults lors de la production dun petit texte explicatif pour traduire le droulement dans le temps avec des connecteurs (dabord, ensuite, enfin) Modalits / groupes : Alternance petits groupes / Grands groupes Liste des lves Matriel / Support Production des lves Petits textes explicatifs authentiques Mise en uvre de la remdiation Activit 1 : A partir dun texte explicatif Relever (surligner) les connecteurs Liste des connecteurs sur un panneau collectif. Activit 2 : Utiliser les connecteurs ainsi lists dans un texte o les connecteurs sont retirs et remplacs par des blancs. Activit 3 Remettre en ordre des phrases partir de connecteurs qui permettront de mieux retrouver lenchanement des diffrentes actions dans un texte explicatif. Activit 4 valuation : phase de retour sur les difficults abordes. Les lves reprennent leurs productions pour les amliorer.
Outil de rem#diation en ECRIT* E0PRE((ION n,-.

Comptence crire le dbut dune histoire Composante de la comptence Matriser les signes de ponctuation. Objectifs Matriser lemploi des signes de ponctuation. Ponctuer un texte et justifier ses choix Enrichir un texte narratif produit par des lves. Organisation des activits Dure Date
Difficults / Obstacles Classe Llve a produit le dbut dun rcit sans ponctuation Liste des lves Modalits / groupes Alternance petits groupes / grands groupes Matriel / Support Productions des lves / Textes non ponctus (partir de textes authentiques) Mise en uvre de la remdiation 1er Moment : Harmoniser les reprsentations des lves Rvision des pr-requis A partir dune question : Quels sont les signes de ponctuation que vous connaissez ? Recenser au tableau en utilisant des colonnes 2 Moment : Matriser la fonction des signes de ponctuation A partir des branches dun arbre : classer dans les branches de larbre (1,2,3) les signes de ponctuation qui marquent la fin dune phrase Dans le (4) ceux quon trouve lintrieur dune phrase Lecture, explication de la consigne Excution de la tche 3 Moment : Prendre conscience de lutilit des signes dans la comprhension dun texte Manipulation Distribution de petits textes (2 3 lignes en bloc) Sparer les phrases Distribution des textes Expliquer la tche Lire le bloc de phrases Demander de dlimiter les phrases e 4 Moment : Utiliser les signes de ponctuation Ponctuer un texte : Lecture du texte sans ponctuation Emploi des signes leur place Vrification du sens des phrases Regroupement des composants de la mme ide e 5 Moment : valuation. Phase de retour sur les difficults abordes Les lves reprennent leur production pour lamliorer
Outil de rem#diation en ECRIT* E0PRE((ION n,-/

Comptence Dcrire le personnage dune histoire (on peut adopter la mme dmarche pour dcrire un animal, un objet) Composante de la comptence Proposition dune activit denrichissement lexical caract!re ludi"ue et adapte aux t#pes dapprentissage appropris lapprenant$ (visuel- %inesthsi"ue)$ Objectifs Enrichir un texte descriptif produit par les lves. : -enrichir le capital mot en : noms pour dsigner les parties du corps, adjectifs qualificatifs pour qualifier les parties du corps Utiliser les auxiliaires avoir et tre. Organisation des activits Dure Date
Difficults / Obstacles Classe les l!ves ont rencontr des di&&icults lors de la production dun petit texte descripti& (dcrire une personne) Di&&icults utiliser le vocabulaire pour ' - nommer les parties du corps - pour "uali&ier ces parties du corps laide dadjecti&s "uali&icati&s di&&icults utiliser correctement les auxiliaires avoir et tre Liste des lves Modalits / groupes (roupe de ) * interaction orale * occuper lespace classe * raliser un vernissage + se dplacer Matriel / Support Des dessins ou photos de personnes ou de parties du corps (ne,, bouche #eux, etc$) - ti"uettes Mise en uvre de la remdiation 1er moment : .&&icher sur les murs de la salle des images, photos$ / 0ettre la disposition des apprenants des ti"uettes sur les"uelles sont inscrits des adjecti&s$ / 1es apprenants doivent coller lti"uette sur limage correspondant, 2assurer "ue tous les mots utiliss sont bien compris, ainsi "ue de la mmorisation de leur lorthographe$ de mme "uil &aut veiller lutilisation des auxiliaires tre et avoir 3appel de la r!gle ' 4x ' 5l est grand$tre - .D647859 5l a les #eux noirs$avoir -(3:;P4 <:05<.1 2 moment : Reprendre les productions et les enrichir avec le vocabulaire nouvellement acquis. 3 Evaluation : Phase de retour sur les difficults abordes. Les lves reprennent leurs productions pour les amliorer.
Outil de rem#diation en ECRIT* E0PRE((ION n,-1

Comptence (di er un petit te,te ori inal Composante de la comptence Objectifs Jouer ense"#le a%ec la lan ue* trou%er des "ots par association d$ides Construire une p-rase si"ple Ktiliser des articulateurs lo i.ues* des su#stituts ra""aticau, et le,icau,' Assurer la pro ression et la co-rence d$un te,te' ,rgani)ation de) activit) &ure &ate
&ifficult) . ,-)tacle) %la))e )es l!%es ont des difficults 5 produire un petit te,te en autono"ie Souffrent d$un "an.ue de confiance en eu,' /i)te de) l*ve) 0odalit) . groupe) Groupe de 4 L interaction orale L occuper l$espace classe L raliser un %ernissa e 7les productions des l!%es sont affic-es au ta#leau ou sur les "urs M se dplacer L production crite L crati%it 0atriel . Support 1ictionnaire N randes feuilles #lanc-es N punaises ou rouleau de scotc0i)e en 1uvre de la remdiation 1' (daction collecti%e et pro ressi%e d$un petit te,te ori inal 70ouer a%ec la lan ue8 sans trop de contraintes afin d$encoura er la crati%it' 6roposer un %ernissa e 7les productions des l!%es sont affic-es au ta#leau ou sur le "ur afin de per"ettre des dplace"ents au, l!%es .ui pri%il ient le tOpe d$apprentissa e Pinest-si.ue' 7ils ont #esoin de #ou er* touc-er pour apprendre8 2' Collecti%e"ent* participer au 0eu d$association de "ots 7en rapport a%ec le t-!"e a#ord en sance de lecture prcdente8 +crire de) mot) : l$ensei nant crit un "ot au ta#leau e, 3 soleil et de"ande 4 "ots 5 lui associer 7t L pla e* c-aleur* etc'8' en faire autant a%ec 2 autres "ots 7tou0ours en rapport a%ec le t-!"e de lecture8 Rdiger de) p2ra)e) : en roupe 3 construire ? p-rases en utilisant les "ots au ta#leau' raliser un %ernissa e en affic-ant les ? p-rases sur le "ur' en file indienne L les l!%es font le tour de la classe pour lire les p-rases affic-es et recopier celles .u$ils prf!rent' Rdiger un te3te : :le reprennent leur place et en roupe* ils rdi ent un petit te,te ori inal 5 l$aide des p-rases ainsi rele%es' )eur proposer une liste d$articulateurs lo i.ues 7"ais* puis* enfin* car* donc* alors* etc'8 ?' valuation Ces te,tes collectifs sont 5 nou%eau affic-s dans la classe 6-ase de retour sur les difficults a#ordes
Domaine de !om"#ten!e $ ORAL/COMPREHENSION $

Construire le sens dun message oral2
Les difficults Les causes possibles Les activits de remdiation
1. Lapprenant nest Non matrise du systme Discrimination des pas capable phonologique diffrents phonmes, syllabes dcouter un texte Reprage des mots dans attentivement et une chane parle doprer des slections (rception active).
2. Lapprenant nest pas capable de comprendre une consigne dcoute et dagir.
- Lapprenant trouve la formulation de la consigne difficile comprendre. - Le lexique est inaccessible - difficult dassocier le verbal et le nonverbal ;
Excution dune consigne orale par le biais dune tche Ecoute de diffrents textes oraux pour retrouver le cadre Activit dassociation du verbal au non-verbal
3. lapprenant nest pas capable dinterprter correctement des intonations.
Outil de rem#diation en ORA3*COMPRE+EN(ION n,-)

Comptence Rception active dun message Composante de la comptence Identifier la situation de communication. Objectifs Conduire llve acqurir le matriau lexical et syntaxique en exerant sa vigilance auditive en vue dune apprhension gnrale du texte. Organisation des activits Dure Date Classe Difficults / Obstacles Lapprenant est incapable dassocier le verbal et le nonverbal. Liste des lves Modalits / groupes Groupe de six apprenants (dabord en groupe puis en binmes). Matriel / Support Texte oral : message audio, tableau. Mise en uvre de la remdiation Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Verbalisation : Demander aux apprenants de parler de leurs difficults, de lobstacle quils narrivent pas surmonter, cest--dire ce quils ne savent pas et ne savent pas faire. Conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. . 1. Situation de dpart : Rcoute slective du texte oral pour reprer les mots-cls facilitant la comprhension globale de lhistoire et pouvoir associer le signifiant au signifi : faire couter la premire partie de lhistoire Le petit Chaperon rouge . Consigne dcoute : Demander aux apprenants de retenir les noms de personnages, les noms couleurs, les noms de lieux, les noms danimaux. 2. Exploitation : - Tableau complter par les propositions des apprenants. personnes couleurs lieu (endroit)
animaux
Donnez dautres noms danimaux et de couleurs que vous connaissez.
3. Entrainement/Manipulation : Faire couter toute lhistoire. - Consigne 1 : Ecoutez bien le texte et dites ce que font les personnages de lhistoire. chaperon loup maman animaux rouge
Consigne 2 : Le matre demande aux lves de mimer les actions pour plus de comprhension.
4. Prolongement : Slection orale de la chane parle partir dun langage appropri, intonation, ton, dbit. Ecoutez bien le texte et dites combien il y a de phrases ? Le petit Chaperon rouge est une petite fille qui vit dans la fort. Un jour, sa maman prpare un gteau et lui demande de le porter chez sa grand-mre, puis maman lui demande de faire trs attention au grand mchant loup. Alors Chaperon rouge sen va joyeuse, en chemin elle cueille des fleurs et joue avec les animaux et les papillons mais elle oublie le loup qui la suit. Quand elle arrive devant la maison, le loup lattend pour la dvorer. La pauvre fille crie trs fort et pleure. Soudain les animaux de la fort viennent chasser le loup et sauvent Chaperon rouge. Enfin la petite fille retrouve sa grandmre et lui donne le gteau . 5. valuation Evaluation travers des activits de reformulation. Lenseignant lit/dit une phrase, une expression et invite les apprenants la reformulation ; cest--dire dire la mme chose avec dautres mots/expressions. Expressions reformuler : 1. 2. 3. 4. 5. Le petit Chaperon rouge est une petite fille qui vit dans la fort. Sa maman prpare un gteau. Maman lui demande de faire trs attention au grand mchant loup. Alors Chaperon rouge sen va joyeuse. Le loup lattend pour la dvorer.
Outil de rem#diation en ORA3*COMPRE+EN(ION n,-.

Comptence Construire le sens du message oral en rception Composante de la comptence Adopter une attitude dcoute slective Objectifs Lapprenant sera capable dassocier ce qui a t demand avec ce qui est crit.
Organisation des activits Classe Difficults / Obstacles Incomprhension dune consigne dcoute. Liste des lves
Dure
Date
Modalits / groupes Groupe de six apprenants (en groupe puis en binmes) Matriel / Support Deux fiches-lve Mise en uvre de la remdiation Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Verbalisation : Demander aux apprenants de parler de leurs difficults, de lobstacle quils narrivent pas surmonter, cest--dire ce quils ne savent pas et ne savent pas faire. Conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. 1. Situation de dpart : Prsenter les phrases suivantes au tableau. Lecture des phrases par quelques apprenants. - Un petit garon vivait avec ses parents dans un petit village prs dune fort. - Durant le printemps, les fermiers rcoltent les premiers fruits de la saison. 2. Exploitation : 3. En interaction, amener les lves identifier la cadre spatial (pour la premire phrase) et le cadre temporel (pour la seconde phrase).
4. Entrainement /Manipulation : Lenseignant : je vais lire le dbut dune histoire. Vous allez diire o se passelaction. - La petite Sonia se promenait dans la petite ville de Nedroma avec son frre. - Le jeune prince vivait dans un immense chteau auprs de sa famille. Pour les besoins de la comprhension, le support doit tre cout ou lu autant de fois que possible et ce, afin daplanir la difficult et dasseoir la comptence. Lenseignant : je vais vous lire le dbut dune histoire. Vous allez me dire quand elle se passe. - En 1954, le 1er du mois de novembre, se dclencha la lutte arme algrienne. - Il y a quelques semaines, Louis tait chez ses grands-parents. 5. Prolongement : Mme consigne dcoute mais cette fois-ci en insistant sur le fait que lapprenant doit identifier le lieu et le temps simultanment ou en mme temps. - Durant lhiver pass, la neige est tombe dans la petite ville de Yakourne. - Un jour, le roi de Baghdad se rendit Bassorah pour rencontrer un vieil ami. - Hier matin, dans le bus qui me menait Ghardaa, jai rencontr un ancien camarade de classe. 6. Evaluation / Impact de la remdiation Demander aux apprenants de reprer le ou les mots (ou expressions) qui indique (nt) le temps ou le lieu. A cet effet, prsenter comme support un texte authentique. Les apprenants arrtent la lecture oralise dun camarade bon lecteur du texte (la lecture/diction de lenseignant) ds quils identifient un mot ou une expression indiquant le lieu ou le temps.
Outil de rem#diation en ORA3*COMPRE+EN(ION n,-/
Comptence Lire et crire un texte documentaire Composante de la comptence Adopter une attitude dcoute slective Objectifs Lapprenant sera capable dassocier ce qui a t demand avec ce qui est crit. Organisation des activits Classe Difficults / Obstacles : Llve nest pas capable dcouter un incomprhension dune consigne dcoute Modalits / groupes Matriel / Support Dure Date
texte
et
doprer
des
slections,
Liste des lves
Mise en uvre de la remdiation Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Verbalisation : Demander aux apprenants de parler de leurs difficults, de lobstacle quils narrivent pas surmonter, cest--dire ; ce quils ne savent pas et ne savent pas faire. Conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. 1. Situation de dpart : Distribution des deux fiches : Fiche 1 avec les consignes. Fiche 2 avec des illustrations. Explication du fonctionnement et des consignes : Lapprenant coute la consigne, la cherche sur sa fiche 1, cherche lillustration qui correspond, la dcoupe et la colle dans la case qui convient. 2. Activits ludiques de remdiations : Lapprenant coute la consigne, la cherche dans sa fiche, cherche lillustration correspondante, la dcoupe et la colle dans la case.
Fiche 1 Elve Classe : Prnom : Jcoute et je colle. Jentoure limage de la fleur Jencadre le mot abeille Je souligne le mot miel Je barre le mot fort Je spare les mots de la phrase Je coche le mot ouvrire 3. Evaluation / Impact de la remdiation Imaginer une activit similaire (plusieurs consignes et illustrations) pour valuer limpact de la remdiation
Domaine de !om"#ten!e $ ORA3*E0PRE((ION $ Quelles diffi!ult#s dans les "rati'ues langagi4res 5

Les causes possibles 1. #u niveau p2ontique : Mau%aise coute' )$apprenant a "al entendu Confusion entre les sons aOant parce .u$il O a du Q #ruit R* une certaine pro,i"it p-oni.ue' parce .ue l$interlocuteur ne parle pas suffisa""ent p/# f/% i/u i/ ou/o -aut* parce .ue l$interlocuteur n$articule pas correcte"ent* parce .u$il parle trop %ite Cas des sOlla#es 6our dire par e,e"ple Q feuille R )$l!%e prsente des trou#les' :l est par e,e"ple ap-asi.ue l$l!%e dit Q feule R Les difficults Activits de remdiation 6rononcer les 2 sons d$a#ord ense"#le pour aider 5 faire la distinction et ensuite spar"ent en %ue de ""oriser et de sOst"atiser' Caire couter pour a"ener les apprenants 5 %oir l$"ission du son Ela#orer et faire dire une liste de "ots 5 une seule sOlla#e puis 5 2 sOlla#es et ainsi de suite' Caire couter pour a"ener les apprenants 5 %oir l$"ission du son
2. #u niveau le3ical 3 )$apprenant peut prononcer correcte"ent les p-on!"es et "/"e les sOlla#es "ais une fois sou"is 5 la prononciation du "ot il a du "al 5 le faire' :l se trou%e incapa#le d$associer certaines sOlla#es' 6ar e,e"ple pour dire 3 Q J$ai %oulu il dira 3 0$ai %oulou R Q Minute / "inoute R Q Je %eu, / 0e %ous R ' 3. #u niveau )4ntagmatique : Au ni%eau sOlla#i.ue l$l!%e op!re des coupures 5 l$intrieur du sOnta "e 7il le fra "ente8 E,e"ple 3 la concier e de //l$i""eu#le est a#sente
6-no"!ne conta"ination Confusion' :nterfrence 3 ou/u
de Ela#orer et faire dire une liste de "ots courts puis de "ots lon s
6ro#l!"e de co"pr-ension* le.uel pro#l!"e serait dS 5 la A"ener l$l!%e 5 respecter les pau%ret le,icale roupes de souffle en le sou"ettant 5 des e,ercices de 6ro#l!"e li au stress 7dS 5 se "entation' son tour 5 la ti"idit8' C-ose .ui induit un "an.ue de souffle
4. #u niveau d(unit) lingui)tique) : A ce ni%eau l5 le sc-"a intonatif 6ro#l!"e ale"ent de n$est pas en ad.uation a%ec les co"pr-ension 7)es points ? et unites lin uisti.ues 3 au ni%eau 4 sont troite"ent lis8 prosodi.ue il n$adopte pas le ton propre 5 la p-rase 7rOt-"e* assonance* d#it8 Ce n$est pas du tout e,pressif'
:ncul.uer 5 l$apprenant l$intonation approprie 5 c-a.ue tOpe de p-rase 7leur proposer des 0eu, de r>les8
71
5. #u niveau di)cur)if 6rati.ue insuffisante de la Non ad.uation entre la situation de co""unication et lan ue EntraDner l$apprenant 5 des l$acte de parole E, 3 Q Salut R au lieu de situations de co""unication 70eu, Mconnaissance des de r>lesF'8 Q <on0our Monsieur le re istres de lan ue 1irecteur R Mau%ais usa e des dicti.ues et des e"#raOeurs E, 3 Q )a %eille* 0$ai %u un #eau fil" R au lieu de
Outil de rem#diation en ORA3*E0PRE((ION n,-)

Comptence Dcrire un personnage (on peut adopter la mme dmarche pour dcrire un animal, un objet) Composante de la comptence Objectifs Jouer ensemble avec la langue, trouver des mots par association dides Construire une phrase simple Utiliser des articulateurs logiques, des substituts grammaticaux et lexicaux. Assurer la progression et la cohrence dun texte. Organisation des activits Dure Date
Difficults / Obstacles Classe les lves ont rencontr des difficults lors de la production dun petit texte descriptif (dcrire une personne) Difficults utiliser le vocabulaire pour : 5 nommer les parties du corps 5 pour qualifier ces parties du corps laide dadjectifs qualificatifs -difficults utiliser correctement les auxiliaires avoir et tre . Liste des lves Modalits / groupes Groupe de 4 ; interaction orale ; jeu Matriel / Support Tableau Mise en uvre de la remdiation Proposition dune activit de production orale caractre ludique et adapte aux types dapprentissage appropris lapprenant : auditif- kinesthsique Deviner le nom dun personnage clbre. Un groupe dlve choisit le nom dun personnage connu Les autres lves de la classe posent des questions et proposent des indices didentification : Exemple Il est grand ? Moustachu ? Le groupe qui mne le jeu doit rpondre par oui ou non uniquement. sassurer que tous les mots utiliss sont bien compris par tous ; de mme quil faut veiller lutilisation des auxiliaires tre et avoir Rappel de la rgle : Ex : Il est grand.tre + ADJECTIF Il a les yeux noirs.avoir +GROUPE NOMINAL valuation lves motivs / grande participation au jeu.
Outil de rem#diation en ORA3*E0PRE((ION n,-.

Comptence Maitriser le systme phonologique du franais Composante de la comptence Maitrise des voyelles phontiquement voisines Objectifs Dire des mots contenant les sons objet dtude. / Diction dune comptine renfermant les sons objet dtude, dune manire correcte Organisation des activits Difficults / Obstacles Confusion entre les sons i/u ; o/ou ; i/ :. Liste des lves Dure Classe Date
Modalits / groupes Constitution des groupes de besoin : Le groupe peut varier de 1 4 lves. Le nombre global dlves ne doit pas dpasser 12 Matriel / Support Voix de lenseignant, Mise en uvre de la remdiation Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Moment de conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. 1. Situation de dpart : Lors de cette phase, lenseignant invite les lves dire quelques mots contenant les sons tudier. Tout au fil de leur diction, il porte au tableau les sons tels que prononcs par les lves : confrontations des lves leurs difficults. Lenseignant sensibilisera ses apprenants. 2. Exploitation : Faire rpter autant que possible les phonmes par les apprenants jusqu stabilisation de limage acoustique Supports et modalits : Ils doivent tre moins complexes et autres que ceux de la sance dapprentissage Comment faire ? A titre illustratif les apprenants sont rpartis en 3 groupes : A, B, C
GROUPE A GROUPE B GROUPE C Groupe qui travaille Groupe qui travaille Groupe qui travaille sur la difficult i/u sur la difficult i/ sur la difficult o/ou 3. Entrainement/Manipulation : Soumettre les apprenants un entranement articulatoire : Groupe A : - Faire rpter avec prcision le son seul i puis u en faisant un effort darticulation. - Faire rpter avec prcision les suites : i/u et u/i. - Faire rpter avec prcision les syllabes : bi/di/fi/pri/cri puis bu/du/vu/pru/cru - Opposer les syllabes dans les mots : instituteur / du tissu / discuter - Dire les phrases puis les suites de phrases: Il lit. / Il a lu. Il continue. / Il continue de discuter. - Prononciation des sons, mots et phrases en dehors du mini-groupe ; tous les lves des trois groupes. Groupe B : - Faire rpter avec prcision le son seul i puis en faisant un effort darticulation. - Faire rpter avec prcision les suites : i/ et /i. - Faire rpter avec prcision les syllabes : bl / cl / pr - Faire rpter avec prcision avec prcision les mots : lphant / illimit. - Opposer les sons dans les mots : rpit /picier / bni /linaire - Dire les phrases : Il veut se lever. Il vit la terre de ses parents. - Prononciation des sons, mots et phrases en dehors du mini-groupe ; tous les lves des trois groupes. Groupe C : - Dire le texte lentement en marquant correctement le rythme. Les apprenants coutent : Saute, saute, sauterelle. Car cest aujourdhui jeudi. Je sauterai, nous dit-elle Du lundi au samedi Robert Desnos
Faire identifier les sons dominants dans : aujourdhui / saute / sauterai / nous ditelle. (o/ou) Faire rpter les sons seuls : o/ou puis les suites o/ou et ou/o. Faire rpter les lments de la comptine en exigeant une prononciation correcte : Saute sauterelle Aujourdhui Jeudi-lundi-samedi Saute, saute sauterelle car cest aujourdhui jeudi. Je sauterai Je sauterai, nous dit-elle du lundi au samedi 4. Prolongement :
Travail dextension (interaction) : Travail dchange entre les apprenants (coapprentissage). Incitation des apprenants produire tout son objet de ltude.
Consigne possible : Un lve prononce un son et ses camarades essayent de trouver des mots contenant le son en question. Variation des procds, en binme par exemple : Un lve prononce le son ou , lautre dit poule puis, dun groupe un autre.
valuation Soumettre les apprenants un entrainement articulatoire : Groupe A : Difficult [i]/[y] Comptine : Au clair de la lune Au clair de la lune Mon ami pierrot Prte-moi ta plume Pour crire un mot Ma chandelle est morte Je nai plus de feu Ouvre-moi ta porte Pour lamour de Dieu. Au clair de la lune Pierrot rpondit Je nai pas de plume Je suis dans mon lit Vas chez la voisine Je crois quelle y est Car dans sa cuisine On bat le briquet.
Groupe B : Difficult [i]/[e] Chanson de Charles Trenet Dbit de leau, dbit de lait A h ! quil est beau le dbit de lait A h ! quil est laid le dbit de leau Dbit de lait si beau, dbit de leau si laid Sil est un dbit beau, cest bien le beau dbit de lait. Groupe C : Difficult [o]/[u] Comptine : Au zoo Le chameau met son chapeau Le louveteau fait des photos Le dodo pousse un landau Et le troupeau fait du rodo O ! quel mli- mlo ! Critre de russite : 1. Phonmes raliss avec prcision : Objectif de la remdiation atteint. 2. Phonmes raliss approximativement : Une consolidation simpose. 3. Phonmes maladroitement raliss : Prvoir une autre sance de remdiation.
Outil de rem#diation en ORA3*E0PRE((ION n,-/
Comptence Dire pour sapproprier la langue Composante de la comptence Saluer correctement Objectifs Emploi du tu et du vous . Emploi des formules de politesse (Sil te plait, Sil vous plait, Bonjour, Bonsoir, merci..) Organisation des activits Dure Date
Difficults / Obstacles Classe Mconnaissance du statut de linterlocuteur dans des situations de communication. Exemple : saluer.. Liste des lves Modalits / groupes Groupe de six apprenants. Matriel / Support Audiovisuel, jeux de rles, Mise en uvre de la remdiation Moment de mise en confiance : Rappeler aux apprenants ce quils savent dj faire (valoriser leurs pracquis). Moment de conscientisation: Avec des mots simples, dire aux apprenants quoi vont leur servir les nouveaux savoirs acqurir. 1. Situation de dpart : Premire mise en situation: - Un lve est invit saluer son copain / le Directeur ou lenseignant ou pour demander quelque chose. Les formes de salutations sont systmatiquement prsentes au tableau par le matre. - Lenseignant souligne (en rouge) les formules inadquates ou mal formules.
2. Exploitation : Lenseignant prsente la formulation adquate chaque situation voque. Il sefforcera de varier les situations de sorte faire apparatre les structures linguistiques employes dans la salutation. Pour faire apparatre la dichotomie tu/vous il alterne les statuts des interlocuteurs : Directeur, un copain, des copains (distinction du vous du pluriel, tu et tu du vous de politesse)
3. Entrainement/Manipulation : Lenseignant prsente lexpression : Bonjour, tu penses quil fera beau demain ? Cette expression va tre reprise par un lve qui va sadresser : - un de ses copains, - ses copains, - la matresse. 4. Prolongement : Lenseignant prsente (dit) dautres expressions et demande aux apprenants de les reprendre en sadressant : - un copain, un frre, une sur,. - au Directeur, une personne ge,. Aux copains, ses frres valuation Lenseignant propose aux apprenants un jeu de rles ou dautres situations similaires : saluer son copain avec le tu saluer les copains ou le groupe de copains avec le vous du pluriel saluer son Directeur avec le vous de politesse. En fin de sance llve doit tre capable de nommer les diffrentes formes du tu et des vous en fonction du statut de linterlocuteur devant la classe.
Annexe
Profil du ma6tre de l#!ole "rimaire 7En langue ara&e et franaise8

GUIDE de REMEDIATION PEDAGOGIQUE Pour L'enseignement Du Français Au Cycle Primaire

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Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire Ministre de lEducation Nationale

Direction de lEnseignement Fondamental

GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE

Outil destin aux Inspecteurs et aux Enseignants

GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE Pour lenseignement du franais au C !le "rimaire

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 1

SCENARIO 1 ......................................................................................................35 SCENARIO 2 ......................................................................................................38

PARTIE III: Mise en uvre de la remdiation .................................................42 Prsentation ........................................................................................................43

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 2

Brahim ABASSI Directeur de lEnseignement Fondamental

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 4

Un Guide au service de la russite des lves

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 7

PARTIE I Contexte et enjeux

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 8

Cadre l#gal $ d#finition de la rem#diation

Rfrence : Circulaire n 884/MEN/SG/ du 10/09/2009

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 10

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 11

Etat des lieu%

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 12

Prsentation de lenqute propos de Remdiation pdagogique

Questionnaire auprs des inspecteurs propos de la remdiation pdagogique

1. La remdiation pdagogique se met en place dans les classes.

7. Quels sont les points communs et les diffrences

Tableau de synthse des rponses.

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 14

Synthse de lenqute propos de la remdiation pdagogique

4. Est-il prfrable de constituer les groupes de remdiation avec des lves

5. Un groupe de remdiation peut-il tre confi un enseignant autre que celui

6. Comment constituer les groupes de remdiation partir de besoins prcis ?

. Comment analyser les difficults dun lve ?

Comment prciser ses

besoins et fixer lobjectif dune action de remdiation ?

!. Lorsquun lve manifeste de grandes difficults, peut-on y remdier ?

1". Comment articuler lvaluation formative et remdiation ? En quoi

11. Comment adapter certains droulements de sances (activits) pour viter

13. Quelles activits proposer en remdiation pour ne pas tre la rptition de

14. Comment sy prendre pour valuer limpact de la remdiation (ce quen

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 17

PARTIE II Principes dactions, or anisation et !onctionne"ent

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 18

1. Il importe dans la classe de varier les modalits dapprentissages et de

Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme rpertoire de comportements.

Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme profil dintrt.

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013 19

2. La diffrenciation pdagogique est envisager comme une rponse la

permet denvisager la remdiation en modifiant la situation dapprentissage ou le rythme de la progression envisage.

9' La rgulation des apprentissages

3. Il convient de ne pas tarder intervenir sur certaines difficults que

5. La mise en uvre par les enseignants des plages horaires et des

6. Une remdiation qui se ferait avec la pression du temps court le risque de

7. Une difficult nest pas, elle seule, significative dun besoin.

. La remdiation gagne se raliser en incitant fortement les lves se

Guide de Remdiation Pdagogique - 2013

!. Les activits de remdiation ne sont pas la rptition de ce qui a dj t

viter de fonctionner lidentique de la situation

favorisant la manipulation, lexprimentation). Certains lves

1". Lidentification des besoins pdagogiques dun lve ne peut se rduire

11. Reprer les besoins dapprentissage dun lve ne se limite pas la

lorsquil sagit de reprer les besoins dapprentissage dun lve, on se focalise :

13. Un groupe de remdiation nest pas ncessairement constitu dlves

14. Les lves en groupe de remdiation peuvent avoir un autre enseignant