zur umseLzung von Schulbuchern als frelLe 8lldungsressource CernoL vla[ Cene 8lldungsressourcen zu schaen, zu verbrelLen und nachhalug zu verankern lsL das Zlel der Perausgeber Marun Lbner und Sandra Schn. neben der 8lldungsforschung (hup://blldungsforschung.org), dem Lehrbuch fur Lernen und Lehren mlL 1echnologlen (hup://l3L.eu) und der 8uchrelhe lnLerneL-1echnologle und Cesellscha (hup://lLug.eu) lsL nun elne welLere 8elhe geschaen dle slch dlesem 1hema wldmeL. ule 8uchrelhe wlrd geLragen vom gemelnnuLzlgen vereln 8lMS e.v. mlL SlLz ln 8ad 8elchenhall (hup://blmsev.de). Marun Lbner und Sandra Schn, 8lMS e.v. Aprll 2014 Anmerkung: uas 8uch lsL unLer elner Creauve-Commons-Llzenz lm Web frel verfugbar (hup://l3L.eu/oer oder hup://o3r.eu) CernoL vla[ uas CL8-Schulbuch 8and 8 der 8elhe ,8elLrage zu oenen 8lldungsressourcen herausgegeben von Marun Lbner und Sandra Schn lS8n 9783733721318 uruck und verlag: 8ooks on uemand CmbP, nordersLedL umschlaggesLalLung: Marun Lbner und Sandra Schn 8lld: hups://www.lckr.com/phoLos/[ohanl/6966883093/ 8lbllograsche lnformauon der ueuLschen nauonalblblloLhek: ule ueuLsche nauonalblblloLhek verzelchneL dlese ubllkauon ln der ueuLschen nauonalblbllograe, deLallllerLe blbllograsche uaLen slnd lm lnLerneL uber hup://dnb.d-nb.de abrumar. !"#$"#% '(# )(#*+,-(.(# Llebe Leserlnnen und Leser! Sle halLen berelLs den achLen 8and der 8elhe "8elLrage zu oenen 8lldungs- ressourcen" ln lhrer Pand oder sehen es (naLurllch frel zugangllch) mlL elnem (mobllen) uevlce an. Wlr, Marun Lbner und Sandra Schn, haben es uns zur Aufgabe gemachL 8lldungslnhalLe zu verbrelLen. So slnd sehr fruh dle ZelLschrl 8lldungsforschung enLsLanden und auch das welL bekannLe Lehrbuch fur Lernen und Lehren mlL 1echnologlen, kurz L31. um AbschlussarbelLen, ro[ekLen oder sonsugen lnhalLen, wovon wlr melnen, dass es von allgemelnen lnLeresse seln knnLe auch elne brelLe ZugangsmgllchkelL zu geben, lsL dle ldee zu dleser 8elhe enLsLanden. Wlr bedanken uns herzllch bel CernoL vla[ der selne ulplomarbelL dleser 8elhe zur verfugung sLellL und damlL welLeren lnLeresslerLen dle MgllchkelL glbL ln selne lorschungsarbelL Llnbllck zu bekommen. 8esonderem uank gllL auch wleder dem vereln 8lMS e.v., der nlchL nur als 1ragervereln dleser 8elhe funglerL, sondern slch nachhalug fur oene 8lldungsressourcen elnseLzL. uas wohl bekannLesL WerL, das Lehrbuch fur Lehren und Lernen mlL 1echnologlen (kurz L3L) lsL nun schon ln der zwelLen Auage erschlenen und ganzllch uberarbelLeL worden. SollLen Sle lragen, Wunsche und sonsuge konLakLanfragen haben, scheuen Sle slch nlchL und schrelben Sle uns elnfach. Wlr anLworLen gerne unLer der dafur elngerlchLeLen L-Mall-Adresse marun.ebner[l3L.eu. SomlL hoen wlr, dass Sle vlel lreude an dem vorllegenden 8uch haben, dass slch lnLenslv der umseLzungsmgllchkelL von Schulbuchern als frele 8lldungsressource wldmeL. Marun Lbner & Sandra Schn Aprll 2014 /(0(1%$"#% '(, 2345 (6!6 Llebe Leserlnnen und Leser! uer 8lMS e.v. lsL elne lamorm fur das gemelnnuLzlge LngagemenL elnlger Wlssenschaer/lnnen und rakuker/lnnen aus dem 8lldungsberelch (hup://blmsev.de). uer gemelnnuLzlge vereln versLehL slch nlchL nur als eln ,1hlnk-1ank sondern gewlssermaen als eln ,1hlnk-and-uo-1ank und mchLe bel all selnen ro[ekLen ,8lldung errelchbar machen. So unLersLuLzen wlr dle Perausgeber/lnnen der lnLerdlszlpllnaren lachzelLschrl blldungsforschung (hup://blldungsforschung.org), dle selL dem !ahr 2004 frel zugangllch erschelnL. WelLers lsL auch dle unLersLuLzung des Lehrbuches fur Lernen und Lehren mlL 1echnologlen fur uns wlchuges Anllegen (hup://l3L.eu), welches nun berelLs ln der zwelLen Auage erschlenen lsL. Aufgrund der zahlrelchen 8lldungspro[ekLe dle wlr nun durchfuhren durfen und werden, wle z.8. das ro[ekL lZLu2 lndem klnder Lernvldeos ersLellen (hup://lzed2.wordpress.com), dem ro[ekL MonsLer ln der kursLadL oder der 8egleluorschung fur den Schulbuch-o-maL, haben wlr auch unseren Webaurlu erneuerL und uberslchLllcher gesLalLeL. Ls wurde uns freuen, wenn auch Sle elnmal bel uns vorbelschauen oder mlL uns ln konLakL LreLen (hup://blmsev.de). ule nun vorllegende 8elhe ,8elLrage zu oenen 8lldungsressourcen sehen wlr als elnen loglschen Schrlu ln der konsequenLen WelLerfuhrung unserer Zlele. uberlegungen ob ln Zukun auch Schulbucher fur unsere klnder als frele 8lldungsressource angeboLen und evenLuell auch vom SLaaL nanzlerL werden sollLen, slnd spannende lragen unserer ZelL. Meln besonderer uank gllL neben dem AuLor CernoL vla[ auch den belden Perausgebern dle kelne Muhen scheuen, das wlchuge 1hema zu verbrelLen.
Marun Schn Ceschasfuhrer des 8lMS e.v. Aprll 2014 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung 11 1.1. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.2. Aufbau und Inhalt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2. Warum eigentlich ein OER-Schulbuch? 15 2.1. Warum digitale Schulbcher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.1.1. Und wie sieht das nun der Gesetzgeber? . . . . . . . . . . . . . 21 2.1.2. Deutsche Sonderregelungen zum (digitalen) Kopieren . . . . . . 25 2.2. Denition OER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.2.1. Creative Commons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3. OER-Projekte im berblick 34 3.1. Lehrunterlagen als E-Books in sterreich . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.1.1. State of the Art in sterreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3.2. Ein Blick ber weltweite Initiativen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.2.1. Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 3.3. (nicht deutschsprachiges) Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 3.3.1. LITAUEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 3.3.2. POLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 3.3.3. NORWEGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.4. USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 3.4.1. CK-12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 3.4.2. FLATWORLDKNOWLEDGE.COM . . . . . . . . . . . . . . 44 3.5. Sdkorea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 3.6. Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 4. Grundlagen der Schulbucherstellung 47 4.1. Typischer Ablauf in einem Verlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 4.1.1. Entscheidungsphase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 6 4.1.2. Findungs-, Konzeptions- und Manuskriptphase . . . . . . . . . 48 4.1.3. Kontrolle durch das BMBF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 4.1.4. Satz, Druck, Bilder und Zusatzmaterial . . . . . . . . . . . . . 50 4.1.5. Werbung und Markteinstieg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 4.1.6. Bestellung und Auslieferung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 4.2. Was kostet eigentlich ein Schulbuch? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4.3. Kontrollen in sterreich und Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.3.1. Zulassung in sterreich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.3.2. Schulbuchaktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.3.3. Zulassung in Deutschland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 4.3.4. Lehrmittelfreiheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 5. Die Umsetzung eines OER-Schulbuch-Projektes 61 5.1. (Vor-)Finanzierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 5.2. Entwicklung und Herstellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 5.2.1. Wer produziert das Buch? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 5.2.2. Wer wird Autorin bzw. Autor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5.2.3. Wie sollte es lizensiert werden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 5.3. Qualittssicherung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 5.4. Vertrieb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 5.4.1. Online oder Oine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 5.4.2. Print-On-Demand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 5.5. Marketing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 5.6. (Re-)Finanzierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 5.7. Zusammenfassung des Konzepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 6. Technische Aspekte bei der Umsetzung von (OER) digitalen Schulbchern 76 6.1. Wo und wie wird ein solches Buch gespeichert und angeboten? . . . . 76 6.1.1. Oine, Formate und deren Erstellung . . . . . . . . . . . . . . 77 6.1.2. Online-Plattformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 6.2. Digitalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 6.2.1. Metadaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 6.3. Wie soll das Buch gelesen werden? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 6.3.1. E-Reader . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 6.3.2. Laptops, Tablets und Co. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 7 6.4. Zusammenfassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 7. Einsetzbarkeit in Schulen 97 7.1. Aktueller Einsatz von digitalen Technologien im sterreichischen Un- terricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 7.2. Workshop zum Thema Schulbuch-O-Mat . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 7.2.1. Aufbau und Ablauf des Workshops . . . . . . . . . . . . . . . . 99 7.2.2. Ergebnisse der Fragerunde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 8. Zusammenfassung und Diskussion 104 8.1. Diskussion des Konzeptes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 8.1.1. Technische Aspekte des Modells . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 8.2. Einsetzbarkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 8.3. Persnliche Schlussworte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 A. Literaturverzeichnis 110 B. Anhang 114 B.1. Interviewleitfaden Erstellerin bzw. Ersteller . . . . . . . . . . . . . . . 114 B.2. Interviewleitfaden Nutzerin bzw. Nutzer . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 B.3. Interviewleitfaden Verlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 B.4. Interviewtranskript Erstellerin bzw. Ersteller . . . . . . . . . . . . . . 120 B.5. Gedchtnisprotokoll Nutzerin bzw. Nutzer-1 . . . . . . . . . . . . . . . 130 B.6. Gedchtnisprotokoll Nutzerin bzw. Nutzer-2 . . . . . . . . . . . . . . . 133 B.7. Gedchtnisprotokoll Nutzerin bzw. Nutzer-3 . . . . . . . . . . . . . . . 136 B.8. Gedchtnisprotokoll Thomas Rott (Verlag) . . . . . . . . . . . . . . . 139 B.9. Interviewleitfaden Workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 B.10.Kurzfassung Workshop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 B.11.Richtlinien fr die Genehmigung fr Schulbchern in Deutschland 1972 148 8 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1. Logo der Creative Commons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Abbildung 2. Beispiel einer Lizenzerzeugung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Abbildung 3. Screenshot der SBX-Online-Plattform . . . . . . . . . . . . . . . 35 Abbildung 4. Logo des Projekts Schulbuch-O-Mat . . . . . . . . . . . . . . . 36 Abbildung 5. Das Biologie Buch des Schulbuch-O-Mat Projekts in der LOOP Plattform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Abbildung 6. Logo von CK12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Abbildung 7. Beispielseite eines Flexbooks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Abbildung 8. Zeitaufwand einer typischen Schulbucherstellung in sterreich . 52 Abbildung 9. Darstellung einer Schulbuch Kostenrechnung . . . . . . . . . . . 53 Abbildung 10. Darstellung einer OER-Schulbuch Kostenrechnung . . . . . . . 54 Abbildung 11. Die Konzeptschritte im berblick . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Abbildung 12. Kostenrechnung fr eine Print On Demand Lsung . . . . . . . 71 Abbildung 13. Finanzierungsmodelle bei OER-Projekten . . . . . . . . . . . . 74 Abbildung 14. Zusammenfassung des erarbeiteten Konzepts . . . . . . . . . . . 75 Abbildung 15. Die Oberche von iBooks Author . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Abbildung 16. Erstelloberche eines CK12 FlexBooks . . . . . . . . . . . . . 88 Abbildung 17. Codebeipiel Dublin Core in HTML . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Abbildung 18. Gegenberstellung verschiedener Reader Software . . . . . . . . 95 Abbildung 19. Folgen der zunehmenden Digitalisierung von Schulbchern . . . 108 9 Tabellenverzeichnis Tabelle 1. Vorteile von E-Books (in der Lehre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tabelle 2. Nachteile von E-Books (in der Lehre) . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Tabelle 3. Vergleich von OER Denitionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Tabelle 4. Erklrung der CC-Basis-Symbole und Eigenschaften . . . . . . . . . 31 Tabelle 5. Die aktuell gltigen CC Lizenzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Tabelle 6. bersicht zu ausgewhlten digitalen und teilweise oenen internatio- nalen Schulbuchprojekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Tabelle 7. Zahlen und Fakten ber die SBA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Tabelle 8. Vergleich der Ausgaben fr Schulbcher in sterreich und Deutschland 60 Tabelle 9. Technologie Vergleich der ePub Standards . . . . . . . . . . . . . . . 82 10 1. Einleitung Das Medium Schulbuch bendet sich in einem stetigen Wandel, indem ein nchster Schritt die Digitalisierung sein knnte. E-Books besitzen Vorteile die ein analoges Buch schlicht und einfach nicht bieten kann. Die Mglichkeiten der Interaktion, Mul- timedialitt und Kollaboration ernen hier vollkommen neue Wege der Gestaltung und Verwendung. Die bertragung dieser Vorzge auf ein Schulbuch und der Nutzen, den Lernende und Lehrende daraus ziehen knnten scheinen immens. Natrlich gibt es auch Abstriche, wie Stromabhngigkeit oder verminderte haptische Elemente, wenn man analoge Bcher vollstndig ersetzen mchte, weshalb sie nicht ohne Weiteres zum alten Eisen gelegt werden sollten. Doch scheint in Zeiten, in denen eine Digitalisierung der gesamten Lebenswelt stattndet auch der Fortbestand dieses bewhrten Mediums zur Diskussion zu stehen. Es gibt sehr viele rechtliche Aspekte, die bei der Ver- und Wiederverwendung von Lehr- und Lernmaterialien zu bedenken sind. Denn besonders bei digitalen Inhalten, wo Kopie und Tausch nur einen Mausklick entfernt sind, stt man immer wieder an urheberrechtliche Grenzen. Bei einer breiten Einfhrung von digitalen Lehrma- terialien ergeben sich so zwangslug rechtliche Fallen fr Lernende und Lehrende. Eine Lsung fr dieses Problem bieten Open Educational Resources (OER) 1 . Laut (Schaffert S. und Geser G., 2008) sind dis Lehr- und Lernmaterialien die kos- tenfrei im Web zur Verfgung stehen, frei verwendet, kombiniert, verndert und in anderen Kontexten unter klar denierten Lizenzregeln wiederverwertet werden dr- fen. Man darf kostenfrei allerdings nicht mit gratis in der Erzeugung verwechseln und so gilt es auch die vielen Beteiligten im Produktionsprozess und ihre Leistungen zu entlohnen. Im Zuge dieser Arbeit wird der Autor versuchen Modelle zur Finanzierung von freien und oenen Bildungsmaterialien fr die breite Masse zu prsentieren. Es wird gezeigt, dass auch mit kostenlos zugnglichen Materialien Geld zu verdienen ist und so fr alle Akteure, von der Autorin bzw. dem Autor ber die Verlage, bis zur Leserin bzw. dem Leser eine zufriedenstellende Situation schabar ist. 1 vgl. Kapitel 2.2 11 Auch aus technischer Sicht stellen digitale Schulbcher Produzentinnen und Produ- zenten sowie Nutzerinnen und Nutzer vor vollkommen neue Herausforderungen. Die Suche nach passenden Technologien und Standards wird ebenso Teil dieser Arbeit sein wie das Thema der ntigen Infrastruktur und Ausstattung von Schulen. Schlielich versucht die vorliegende Diplomarbeit ein Konzept zu entwickeln, wie eine Umsetzung eines Schulbuchs als OER zu bewerkstelligen ist und wie es um die Mglichkeiten der Einsatzbarkeit von OER-Schulbchern aus aktueller Sicht eigentlich steht. 1.1. Motivation Als Lehramtsstudierender bekam ich im Zuge von Praktika schon die Gelegenheit einen Einblick in mein spteres tglich Brot zu erlangen und diverse Unterrichts- vorbereitungen zu erstellen. Diese ersten wenigen Erfahrungen oenbarten mir bereits den akuten Mangel an frei zugnglichen und klar lizensierten digitalen Lehr- und Lern- materialien, die fr den Einsatz im tglichen Unterricht geeignet sind. Lehrerinnen und Lehrer sollten gengend bedenkenfreie Materialien zur Verfgung haben, um sich auf ihren Lehrauftrag und die didaktische und methodische Aufbereitung der Inhalte konzentrieren zu knnen. Gerade aus diesem Grund erachte ich eine breite Oensive in Sachen OER nicht nur als notwendig, sondern als Picht der Bildungspolitik. Fr mich berwiegen die Vorteile eines digitalen Schulbuches gegenber einem ge- druckten, da es zum Einen wesentlich einfacher aktuell gehalten werden kann und zum Anderen diverse Arten der Interaktion und Multimedialitt mit sich bringt. Ich bin der berzeugung, dass der haptische Eindruck eines analogen Buches nicht fr im- mer ein entscheidender Faktor in dieser Diskussion bleiben wird und wir uns in einer bergangsphase benden in der ein Generationentausch hin zu den Digital Natives 2 erfolgen wird. Die Dichte an mobilen Endgerten in den Taschen der Schlerinnen und Schler gepaart mit den diversen Mglichkeiten die sich durch eine Digitalisierung er- nen, waren Grund genug mich intensiv mit der Thematik auseinanderzusetzen und die Forschung auf diesem Gebiet zu untersttzen. Ich hoe ich kann mit meiner Di- plomarbeit einen wertvollen Beitrag fr Schulbcher von morgen fr Lernende und Lehrende leisten. 2 Personen die mit digitalen Technologien aufgewachsen sind. 12 1.2. Aufbau und Inhalt Diese Arbeit versucht diverse Fragestellungen, die sich bei der Erstellung eines digi- talen Schulbuches ergeben mit Antworten zu versorgen. Anhand eines musterhaften Konzepts einer OER-Schulbucherzeugung soll gezeigt werden, welche Probleme und Hrden es zu meistern gibt und welche Lsungsmglichkeiten sich anbieten bzw. schon in anderen Projekten zur Anwendung kommen. Durch den dargestellten Prozess sol- len Anstze und Modelle veranschaulicht werden und Antworten auf folgende Frage gegeben werden: Wer braucht ein OER-Schulbuch? Wer erzeugt es? Wer soll es bezahlen? Wo und wie wird es geschrieben? Wie sollte es lizensiert werden? Wie kommt es in die Schule? Welche technischen Voraussetzungen sind ntig um es zu benutzen? Im ersten Teil wird die Frage nach der Notwendigkeit eines derartigen Werkes ge- stellt, die urheberrechtlichen Diskrepanzen erlutert und der Begri OER deniert. Es soll gezeigt werden warum die Erzeugung solcher Medien ein elementarer Baustein auf dem Weg zum digitalen Klassenzimmer sind und welche rechtlichen Gegebenheiten dazu fhren, dass solche Bcher OER sein mssen. Der nchste Abschnitt der Arbeit versucht einen berblick ber weltweit laufende Projekte zu geben, um ein Gefhl dafr zu entwickeln wie weit andere Staaten, Ln- der und Projekte auf ihrem Weg zu oenen Schulbchern sind und Schlsse fr ein eigenes Projekt ableiten zu knnen. Vor allem das erste oene deutsche Schulbuch des Schulbuch-O-Mat 3 Projekts soll hier als musterhaftes Beispiel errtert werden und als Speerspitze auf dem Weg zu freien und oenen Schulbchern gesehen werden. Kapitel 4 wird sich mit Grundlagen der Schulbucherstellung aus heutiger Sicht befassen. Es gilt einen typischen Ablauf eines Verlages zu prsentieren, um spter 3 vgl. Kapitel 3.2.1 13 darstellen zu knnen welche nderungen ein OER-Projekt nach sich ziehen wrde und welche Akteure nicht mehr oder weiterhin an der Erstellung beteiligt sein werden. Ein Kernthema dieses Kapitels wird auch die Zulassungssituation in sterreich und Deutschland sein um zu zeigen, welche Kriterien es fr Schulbcher im Allgemeinen gibt und welche Hrden sie auf ihrem Weg von der Idee ins Klassenzimmer nehmen. Das folgende Kapitel wird sich mit der konkreten Umsetzung, sprich der Machbar- keit eines OER-Schulbuches beschftigen und versuchen, die zuvor gestellten Fragen zu beantworten. Es soll ein Konzept erstellt werden um zu zeigen wie ein OER- Schulbuch umgesetzt werden knnte und etwaige Empfehlungen fr Vernderungen gettigt werden. Die technischen Aspekte die zur Umsetzung notwendig sind, werden den nchsten Abschnitt dieser Arbeit bilden und versuchen die notwendigen Voraussetzungen fr die Umsetzung und den Einsatz solcher Materialien fr Lehr- und Lernzwecke zu illustrieren. Es soll gezeigt werden, welche Aspekte bei einer Digitalisierung zu be- rcksichtigen sind, welche Vorteile zentrale und dezentrale Speichervarianten haben, welches Speicherformat geeignet ist und welche Endgerte sich fr den Schuleinsatz anbieten. Der fnfte Abschnitt wird sich mit der konkreten Einsetzbarkeit von digitalen OER- Schulbchern befassen. Dazu wird der Autor die Ergebnisse eines Workshops prsen- tieren, der im Zuge der Begleitforschung 4 zum Schulbuch-O-Mat Projekt stattge- funden hat und diverse Interviewergebnisse die mit Lehrerinnen und Lehrern gefhrt wurden zusammenfassen. Die gewonnen Erkenntnisse gaben einen Einblick in die Ge- danken von aktiven Lehrenden und sollen Auskunft zum Stand der Einsetzbarkeit im realen Schulalltag geben. In der abschlieenden Diskussion mchte der Autor den beschrittenen Weg aufrollen und sowohl die Machbarkeit als auch die Einsetzbarkeit eines OER-Schulbuches aus heutiger Sicht bewerten. Ein Blick in die Zukunft und etwaige Empfehlungen sollen die Arbeit abschlieen und die gesammelten Ergebnisse subsummieren. 4 Entstanden im Zuge der Erstellung von (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) 14 2. Warum eigentlich ein OER-Schulbuch? Warum sollte man den eigentlich etwas am Status Quo verndern und sich in dieses neue Themengebiet vorwagen? Wer braucht den eigentlich ein digitales Schulbuch, wenn sich gedruckte Bcher schon seit langer Zeit bewhrt haben? Was bedeutet OER und warum sollte jemand ein Schulbuch erzeugen, nur um es dann zu verschenken? Weshalb sollte es berhaupt notwendig sein Lehr- und Lernmaterialien frei und oen zu verbreiten wenn im Internet doch alles zu nden ist? Fragen ber Fragen die der Autor versucht in diesem Kapitel zu beantworten und so sowohl eine Vertiefung der Motivation aus der Einleitung, als auch die rechtliche Notwendigkeit einer breit angelegten OER-Material-Oensive zu erlutern. 2.1. Warum digitale Schulbcher Die Digitalisierung macht auch vor der Schule nicht Halt und so erstellen Lehrerin- nen und Lehrer zahlreiche Unterrichtsmaterialien wie Arbeitsbltter, Handouts oder Klassenarbeiten schon seit langem nicht mehr mit Schere und Papier, sondern mit Computern und dem Internet. Aber auch Schlerinnen und Schler verbringen laut (Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest, 2013) immer mehr Zeit vor den Bildschirmen um fr den Unterricht zu arbeiten. Betrachtet man die Be- strebungen in Richtung eines digitalen Klassenzimmers und dem breiten Einsatz von Beamern, Tablets, Laptops und interaktiven Whiteboards, ist es nur logisch und kon- sequent auch die Arbeitsmaterialien in digitaler Form zur Verfgung zu stellen. Die Vorreiter der digitalen Bildung sind Universitten in den USA, wo digitale Aufzeichnungen von Vorlesungen bereits seit einiger Zeit zum Standard gehren. Man erwartet hier eine deutliche Abnahme der Prsenzlehre und so besuchten im Herbst 2007 schon vier Millionen Studierende zumindest eine Onlinevorlesung (Brooks D., 2012). 15 Ein weiterer Pionier der digitalen Bildung war Salman Khan der durch die Bildung der Khan Academy 5 eine Woge an frei und online zugnglichen Inhalten losgetreten hat. Ursprnglich wollte Khan seiner Cousine Mathematiknachhilfe ber das Internet geben und hatte dafr Videos auf Youtube 6 hochgeladen. Mittlerweile kann der MIT 7 Absolvent mit digitaler Bildung seinen Lebensunterhalt bestreiten. Als Randnotiz sei erwhnt, dass die Videos unter einer CC-BY-NC-SA Lizenz verentlicht werden. Was das bedeutet wird in Kapitel 2.2.1 erklrt. Auch die Firma Apple stellt eine Plattform bereit, in die laut (Paukner P., 2013) mittlerweile 1200 Universitten und 1200 Grundschulen Vorlesungen, Kurse und wei- teres Lernmaterial einstellten. In iTunes U 8 gibt es Materialien die fr die von Ap- ple verkaufte Hardware mageschneidert sind und somit die Anwesenheit von iPads, MacBooks und Co. in der Klasse notwendig machen. Obwohl man die wirtschaftlichen Interessen hinter iTunes U und dem iBook Format deutlich erkennen kann, erweisen sich die Plattform und die Endgerte als sehr vielversprechend auf dem Weg zum digitalen Schulbuch 9 . Die Digitalisierung der gesamten Lebenswelt macht wie schon gesagt auch vor der Schule nicht halt. Immer mehr Computer werden in den Klassen und Lehrerzimmern aufgebaut um den Lernenden und Lehrenden das Lernen und Lehren zu erleichtern. Laut der JIM-Studie 2013 (Medienpdagogischer Forschungsverbund Sd- west, 2013) besitzen bereits 72 Prozent der Jugendlichen ein Smartphone, was eine Steigerung von 25 Prozent gegenber 2012 bedeutet. Die Studie besagt weiter das zu- mindest 49 Prozent der 12 - 19 Jhrigen Computer und Internet mehrmals pro Woche nutzen um zu lernen und fr die Schule zu arbeiten. Obwohl 40 Prozent im Internet nach Informationen und Material fr die Schule suchen, ist die Nutzung in den Schulen selbst noch sehr selten. (Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest, 2013) Die immer grer werdende Prsenz von digitalen Endgerten in den Klassen und die gesamte Diskussion um ein digitales Klassenzimmer ohne Papierkrieg machen das Thema digitale Schulbcher unumgnglich. Ob diese E-Schulbcher das analoge Buch irgendwann komplett verdrngen knnen wird die Zeit zeigen, die Vorteile und Mg- 5 https://www.khanacademy.org (Zugri: 03/2014, einer Online-Plattform auf der es ber 4600 frei zugngliche Lernvideos gibt 6 http://youtube.com (Zugri: 03/2014) 7 Massachusetts Institute of Technology 8 https://www.apple.com/de/education/ipad/itunes-u/ (Zugri: 03/2014) 9 vgl. Kapitel 6 16 lichkeiten eines digitalen gegenber einem gedruckten Buch sind jedoch manigfaltig. Aber was kann nun ein solches Buch mehr oder besser als ein herkmmliches und warum lohnt sich der Umstieg? Eine Auistung von Vor- und Nachteilen von E-Books (siehe Tabelle 1 und 2) in der Lehre soll dieser Frage weiter auf den Grund gehen. 17 Vorteile Erluterung Platzbedarf kein (physischer) Platzbedarf; groe Speicherkapazitten fr viele E-Books kein Gewicht Nur das Gewicht des Endgerts ersetzt einen Groteil der Schultasche. exible Schriftgre Je nach Format gute Personalisierung mglich, untersttzt Menschen mit Seh- schwche. Sprachausgabe/Barrierefreiheit Je nach Format und Endgert gibt es eine Text-to-Speech-Funktion. Direkte Verfgbarkeit Man erspart sich den Weg zum Buchla- den, Bcher sind 24/7 im Internet ver- fgbar. Aktualisierbarkeit Neue Entwicklungen und Auagen kn- nen extrem schnell und ohne groen Aufwand an die Nutzerin bzw. den Nut- zer herangebracht werden. Sprungbrett Auch unbekannte Autoren knnen durch den geringer werdenden logisti- schen Aufwand ihre Bcher auf den Markt bringen. Durchsuchbarkeit Digitale Suchfunktionen ersetzten einen Index am Ende eines gedruckten Bu- ches. Denitionen Je nach Endgert kann on-the-y nach Begriserklruungen, bersetzun- gen und Denitionen gesucht werden. Verfgbarkeit Es gibt sehr viele Gratisbcher (z.B.: Klassiker der Weltliteratur). Verschmelzung von Buch und Heft Notizen und Kritzelein an beliebiger Stelle sind auch in E-Books mglich, mit dem Vorteil , dass auch diese durch- sucht werden knnen. Tabelle 1.: Vorteile von E-Books (in der Lehre), (Quelle: Eigener Entwurf nach (K- nig M., 2013)). 18 Nachteile Erluterung Erstanschaungkosten Grundstzlich sind E-Books gnstiger als analoge, auf den Kaufpreis des Buches muss man jedoch immer den des Endgertes aufrechnen, im Um- kehrschluss sind E-Books so wohl meist die teurere Variante. Bedienbarkeit Durch die vielen verschiedenen Endge- rte ist auch die Darstellung und Be- dienung nicht konsistent, durch manche Gerte kann auch die Farbgebung ver- flscht bzw. die Eingabe von Text er- schwert sein. Einschrnkungen beim Lesen Das Lesen am Monitor ist nicht jeder- manns Sache, die Orientierung ist in zu jener in einem analogen Buch sehr dif- ferenziert. Medienkompetenz Es erfordert eine gewisse Form von Ver- stndnis aktueller Medien um mit den Endgerten umgehen zu knnen. Illegale Kopien Wie alle digitalen Produkte wre auch ein E-Book leichter unrechtmig zu ko- pieren und weiterzugeben als ein analo- ges. Eingeschrnkte Verwendung Kuich erworbene E-Books knnen nur selten auch verliehen werden, man muss das gesamte Gert verleihen, eine Weitergabe an die nchste Klasse knn- te so entfallen. In manchen Fllen wird auch nicht das Buch sondern Nutzungs- rechte gekauft. Abhngigkeit Zum Benutzen ist man Abhngig von Strom, Elektrogerte knnen leichter zu Schaden kommen wie analoge , ein eventueller Defekt knnte Datenverlus- te nach sich ziehen. Vergnglichkeit Ein virtuelles Buch knnte schneller in Vergessenheit geraten, Die Endgerte veralten aus heutiger Sicht sehr schnell. Tabelle 2.: Nachteile von E-Books (in der Lehre), (Quelle: Eigener Entwurf nach (K- nig M., 2013)). 19 Es steht auer Frage, vor allem im Angesicht von Tabelle 2, dass E-Books nicht ohne Nachteile sind. Aus der Sicht des Autors sind jedoch viele der Vorteile in Tabelle 1 sehr wichtig fr die Entwicklung des Mediums Schulbuch. Hier sind in erster Linie nicht die Fakten wie Gewicht und Gre entscheidend, sondern viel mehr Dinge wie Aktualitt, Interaktivitt und Mediendiversitt die sich durch die digitale Fassung ergeben. Die Mglichkeiten nicht nur Text- und Bild sondern auch Audio-, Video und interaktive Elemente nahtlos in ein Buch einzubinden, bedeuten einen groer Sprung fr die Entwicklung von Schulbchern und sollten unbedingt ausgebaut werden. Laut Prof. Dr. Nils Goldschmidt dem Vorsitzenden des Zentrums fr konomische Bildung und Professor fr Didaktik der Wirtschaftswissenschaften an der Universi- tt Siegen, sollte man das digitale Schulbuch jedoch nicht nur als portablere oder praktischere Version des analogen Materials betrachten. Es biete viel mehr eine ech- te Mglichkeit Lehr- und Lernszenarien vollkommen neu und anders zu arrangieren (Bildungsklick, 2014). ... in didaktischer Perspektive das elektronische Schulbuch nicht nur eine neue digitale Soe fr bekannte Lehrinhalte und -materialen ist, sondern dass das elektronische Schulbuch, wenn auch vielleicht keine Revolution, so doch zumindest eine Evolution bestehender Schulbuchkonzepte bedeutet." (Bildungsklick, 2014) Die Vorteile und Mglichkeiten sind oensichtlich sehr gro und wie das Beispiel CK-12 10 zeigt sind solche Bcher auch schon Realitt. Im Falle der noch spter vorge- stellten Flex-Books 11 knnen hier Inhalte aus verschiedensten online frei verfgbaren Lehrbchern je nach Bedarf zusammengestoppelt werden und so ein eigenes Schulbuch nach persnlichen Bedrfnissen erstellt werden. Die Mglichkeiten sind grenzenlos und die Inhalte (bei diesem Projekt) die schon heute auf hchstem Niveau sind knnen stndig aktualisiert werden. Obwohl nun dargestellt wurde warum es sich lohnt die Idee digitales Schulbuch weiter zu verfolgen, knnte man dem Irrtum verfallen, dass OER nicht wesentlich ist da durch die Schulbuchaktion 12 fr Schlerinnen und Schler ohnehin kostenfreie Schulbcher existieren. Das dem gerade nicht so ist soll der folgende Abschnitt der Arbeit darstellen. 10 vgl. Kapitel 3.4.1 11 vgl. Kapitel 6.1.2 12 vgl. Kapitel 4.3.2 20 2.1.1. Und wie sieht das nun der Gesetzgeber? Das Thema Urheberrecht ist besonders in der Bildung und in den Klassenzimmer ein uerst heikles und wichtiges. Es stellt sich die Frage, ob diverse Prozesse mit aktu- ellen Lehr- und Lernmaterialien berhaupt erlaubt sind. Sollen von Schlerinnen und Schlern bzw. Lehrerinnen und Lehrern neue Medien mit herkmmlichen Materialien (wenn auch schon digital, herkmmlich lizensiert) benutzt werden, stt man zwangs- lug auf gewisse Fragen. Nehmen wir folgende drei Situationen an und versuchen die gestellten Fragen zu beantworten: Darf man sich seine Lehr/Lernunterlagen (z.B.: Fotos, Videos, Texte...) aus digitalen Medien (z.B.: Internet) zusammenbasteln? Darf man sich Arbeitsbltter aus dem Internet herunter laden und fr die Klasse kopieren oder auf den Schulserver stellen? Darf man seinen Schlerinnen und Schlern ein (Lehr)-Buch in digitaler Form zur Verfgung stellen? Drei einfache und alltgliche Fragen im Leben von Lehrenden und Lernenden, die man eigentlich relativ kurz und knapp mit Nein beantworten kann. Weil diese einfache Antwort jedoch ziemlich frustrierend ist, mchte der Autor sie etwas vertiefen und herausnden warum die juristische Lage so ist wie sie ist. Was ist eigentlich urheberrechtlich geschtzt? Das Urheberrecht schtzt Werke und sonstige Leistungen, die eigentmlich sind und aus den Bereichen Literatur, bildende-, Ton- oder Filmkunst stammen. Eigentm- lich bedeutet in diesem Zusammenhang individuell und originell (laut OGH, (Haller A., 2003)). Im Zweifel entscheidet der OGH was ein eigentmliches Werk ist und was nicht, Register oder Datenbanken fr urheberrechtlich geschtzte Materialien existieren lei- der nicht. Auch das c -Symbol auf einem Produkt ist noch keine Garantie dafr, dass es vom Gesetzgeber als eigentmliches Werk anerkannt wird. In diesem Zusammen- hang knnen auch Sammelwerke, sofern als eigene geistige Schpfung anerkannt, dem Urheberrecht unterliegen. Zustzlich zum Urheberrecht gibt es auch Leistungsschutzrechte, die dem Rechte- inhaber Folgendes zusichern. 21 Vorfhrung (Darbietung) Aufzeichnung (Bild, Ton, Video) Vervielfltigung Ausstrahlung Erstherausgabe nachgelassener Werke Herstellung groer Datenbanken Wie sieht es mit Fotos und Videos aus? Ja auch solche Werke unterliegen dem Urheberrecht, natrlich mssen auch diese eigentmliche Schpfungen sein und drfen nicht in das Recht am eigenen Bild einer Person eingreifen. Bei Videos gibt es Sonderregelungen, da ein Film ja meist von mehreren Personen erschaen wurde. Es wird eine Miturheberschat deniert. Weiters sind gewerbsmig hergestellte Filme durch gesetzliche Anordnung Eigentum der Produzentin bzw. des Produzenten (Filmhersteller). (Haller A., 2003) Wer ist die Urheberin bzw. der Urheber? Hier gilt das Schpferprinzip, soll heien es gibt immer eine Person der das Ur- heberrecht klar zugewiesen und dieser auch lebenslang nicht entzogen werden kann. Das bedeutet das ein Urheberrecht auch nicht bertragebar ist (Ausnahme: Verzicht auf Miturheberschat (Haller A., 2003)) Keine Rolle spielt hierbei das Alter des Rechteinhabers, sehr wohl aber wenn diese oder dieser ihre Rechte geltend machen will, wofr Geschftsfhigkeit vorausgesetzt wird. Sollten zwei oder mehrere Personen das Werk erschaen haben sind diese Mitur- heber und bilden eine untrennbare Einheit. Sollte man die Leistungen der Personen jedoch klar trennen knnen (z.B.: Person A schreibt die Musik und Person B den Text eines Liedes) besitzt jede der Personen nur eine Teilurheberschat am Werk des Anderen. Das Urheberrecht in sterreich erlischt 70 Jahre nach dem Tod des letzten (Mit- )Urhebers. Die verwandten Schutzrechte gelten 50 Jahre ab Leistungserbringung und haben somit nichts mit dem Urhber zu tun. 22 Und was genau ist das Urheberrecht? Das Urheberrecht deniert sich als eine Sammlung an vermgensrechtlichen (14 bis 18a UrhG) Befugnissen: Vervielfltigung und Verentlichung Verbreitung Senderecht Vortrags-, Auhrungs- und Vorfhrungsrecht Zurverfgungstellungsrecht und persnlichkeitsrechtlichen Befugnissen (19 bis 21 UrhG): Urheberschaft, Ur- heberbezeichnung und Werkschutz. Urheberrechte sind ausschlieliche Rechte, auch bekannt als Exklusiv- oder Monopolrechte. Sie sind nicht bertragbar, was auch fr die Verwertungsrechte gilt. Es ist allerdings mglich Lizenzen (Werknutzungsbewilli- gungen) zu erteilen. Darf ich nun ein Werk kopieren? Generell ist jedes (digitale) Kopieren eines Werkes auf das man nicht den urheber- rechtlichen Anspruch hat, ein Eingri in das Vervielfltigungs und Verentlichungs- recht des eigentlichen Urhebers und somit untersagt. Eine solche Nutzung kann allerdings vom Gesetzgeber erlaubt sein, dies nennt man freie Werknutzung mit der eine zustzliche Erlaubnis des Rechteinhabers nicht mehr ntig ist. Ist dem nicht der Fall und es existieren keine gesetzlichen oder vertragli- chen Lizenzen, muss bei der Urheberin bzw. dem Urheber um Nutzungsbewilligung angesucht werden. Auch das Online-Stellen, also die Bereitstellung eines Werkes im Internet oder einer anderen zentralen Stelle die von mehr als einer Person aufgesucht werden kann stellt eine unrechtmige Vervielfltigung bzw. Zurverfgungstellung dar und ist somit ver- boten. Ausgenommen sind hier Kopien zum eigenen Gebrauch. Muss die Urhberin bzw. der Urheber genannt werden? 23 Darber entscheidet dank der vom Gesetzgeber verliehenen Urheberpersnlichkeits- rechte einzig und allein die Rechteinhaberin bzw. der Rechteinhaber. Sie oder er kann klarstellen, wie wo und ob sie oder er genannt werden will, was auch bei der freien Werknutzung (Zitation) gilt. Darf man Werke verndern? Privat ja, entlich nein da die Urheberin bzw. der Urheber sein Recht auf Werk- schutz geltend machen kann und auch nur sie oder er das Bearbeitungsrecht besitzt. Dieses nderungsverbot hngt damit zusammen, ob die Nutzerin bzw. der Nutzer berhaupt die Befugnis hat das Werk zu benutzen. Besitzt man dieses nicht, darf man auch nichts ndern. Vice versa darf man Werk, Titel und Urheberbezeichnung verndern sofern der Rechteinhaber einwilligt. Die Urheberin bzw. der Urheber darf also auf sein Recht auf Werkschutz verzichten und das Bearbeitungsrecht abtreten. Wann darf man nun fr schulische Zwecke kopieren? Da man generell nur private Einzelkopien erstellen darf, ist ein Kopieren von Werken in Klassenstrke nicht zulssig. Aus diesem Grund gilt fr diesen Fall eine Sonderre- gelung: Schulen und Universitten drfen fr Zwecke des Unterrichts beziehungsweise der Lehre in dem dadurch gerechtfertigten Umfang Vervielfltigungsstcke in der fr eine bestimmte Schulklasse beziehungsweise Lehrveranstaltung erforderlichen Anzahl herstellen (Vervielfltigung zum eigenen Schulgebrauch) und verbreiten; dies gilt auch fr Musiknoten. Auf anderen als den im Abs. 1 genannten Trgern ist dies aber nur zur Verfolgung nicht kommerzieller Zwecke zulssig. Die Befugnis zur Vervielfltigung zum eigenen Schulgebrauch gilt nicht fr Werke, die ihrer Beschaenheit und Bezeichnung nach zum Schul- oder Unterrichtsgebrauch bestimmt sind. (42 Abs. 6 UrhG, (Bundeskanzleramt, 2014)) Gerade dieser letzte Satz bringt uns an die Wurzel des urheberrechtlichen Problems fr Lehr- und Lernmaterialien bzw. Schulbcher in sterreich. Es ist nicht erlaubt aus Werken zu kopieren die dezidiert fr die Schule oder den Unterricht geschaen wurden. Das bedeutet, dass man keine Schulbcher (oder Teile davon), Arbeitsbltter, Lehrvideos oder sonstige Lehrmittel kopieren darf um sie in der Schule zu verwenden. 24 Um nun auf die drei gestellten Fragen zurckzukommen, darf man zwar zum Zwe- cke des eigenen Schulgebrauchs seine Materialien zusammenstellen, darf diese jedoch mit niemandem teilen und schon gar nicht als Lehrender der Klasse zur Verfgung stellen. Man verletzt in diesem Fall, wenn nicht explizit durch die Urheberin bzw. den Urhber im Sinne einer Werknutzungsbewilligung erlaubt, die vermgensrechtlichen Befugnisse der Selben. Arbeitsbltter aus dem Internet zu holen und fr Schlerinnen und Schler zu kopieren und online zur Verfgung zu stellen ist natrlich ebenfalls untersagt, da man nicht aus Lehrmitteln kopieren darf und auch keine Vervielflti- gung bzw. Zurverfgungstellung solcher Materialien durchfhren darf. Auch die dritte Frage wird durch den letzten Satze von 42 Abs. 6 UrhG klar verneint. Es ist nicht mglich eigenstndige Kopien, sei es analog oder digital und egal in welcher Strke anzufertigen, wenn es ber die private Nutzung hinausgeht. Diese Tatsachen lassen das ertrumte digitale Klassenzimmer in weite Ferne rcken und bilden eine Barriere gegen Tabletklassen und all die anderen Vorteile die eine solche Lehrumgebung bieten wrde. Es wre mit den derzeitigen Materialien schlicht und einfach illegal eine digitale Klasse zu fhren, was den Autor zum Schluss kom- men lsst, dass es neue Lehrmittel braucht mit denen die gewnschten Operationen wie Weitergabe, Vernderung und Austausch legal mglich sind. Obwohl die Mngel auf dem Gebiet der Hardware und der Ausstattung der Klassen wesentlich prsenter erscheinen, muss an dieser Stelle klar festgehalten werden, dass es keinen Sinn macht jedes Kind mit einem Tablet auszustatten, ohne die rechtlich sauberen Inhalte die zur Nutzung bentigt werden anbieten zu knnen. So bentigt man trotz der Tatsache, dass in sterreich jedes Kind gratis zu seinen Schulbchern kommt (vgl. 4.3.2) eine Lsung fr den Spalt zwischen freiem Zugang und rechtlicher Unsicherheit. Nach Einschtzungen des Autors knnte die Anwort auf diese Frage die Verwendung von oenen Bildungsressourcen sein. In Kapitel 2.2 wird zunchst die Begriichkeit sowie die Bedeutung fr Schulbcher erlutert, ehe in Kapitel 5 die Umsetzung eines Schulbuchs als OER beschrieben wird. 2.1.2. Deutsche Sonderregelungen zum (digitalen) Kopieren 13 In Deutschland gelten seit 1. Januar 2013 klare Regeln in Bezug auf digitale und analoge Kopien in der Schule. Aufgrund der komplexen rechtlichen Lage wurden von 13 Das Kapitel hlt sich an die oziellen Angaben von (Konferenz der Kultusminister & Verband Bildungsmedienverband e.V., 2013) 25 den Lndern in Zusammenarbeit mit den Verwertungsgesellschaften 14 Wort, Bild- Kunst und Musikedition, klare Regelungen beschlossen. Die Regelungen sollen fr den Unterrichtsalltag praktikabel sein und den Lehrerinnen und Lehrern zu mehr Rechtssicherheit verhelfen. Eine genaue und exakte Auistung was man darf und was man nicht darf ndet sich bei (Konferenz der Kultusminister & Verband Bildungsmedienverband e.V., 2013), in groben Zgen kann aber auf die folgenden Faustregeln 15 verwiesen werden: Lehrkrfte knnen 10 %, maximal aber 20 Seiten, eines Printwerkes kopieren und bei Werken, die ab 2005 erschienen sind, einscannen. Lehrerinnen und Lehrer knnen diese Kopien und Scans fr ihren eigenen Un- terrichtsgebrauch nutzen. Ein Zugri Dritter muss mit eektiven Mitteln ausgeschlossen werden. Die Scans knnen auf verschiedenen Rechnern der Lehrkraft gespeichert werden. Bei Werken, die digital angeboten werden, gelten die Lizenzbedingungen des Verlages. Obwohl hier die Regeln klar festgelegt werden, reicht aus Sicht des Autors auch diese Zusammenstellung bei weitem nicht aus um realistisch mit den neuen Medien arbeiten zu knnen. Auch in Deutschland wird es mehr als diesen Ansatz geben mssen, um digitale Schulbcher mit all ihren Vorteilen im Unterrichtsalltag einsetzen zu knnen. Eine Gemeinsamkeit in sterreich und Deutschland liegt also darin, dass etwas Neues gemacht werden muss, um das Potential der neuen Medien zu nutzen und gleichzeitig die Rechtssicherheit zu wahren. Wie schon zuvor erwhnt, knnten hier OER ein Weg ans Ziel sein. 2.2. Denition OER Das Krzel OER steht fr Open Educational Resources was man mit Oene Bil- dungsressourcen bersetzen kann und fasst im Groen und Ganzen Lehr- und Lern- 14 Einrichtung die treuhnderisch Urheberrechte und verwandte Schutzrechte fr eine groe Anzahl von Rechteinhaber verwaltet. 15 Faustegeln: (Konferenz der Kultusminister & Verband Bildungsmedienverband e.V., 2013) 26 materialien mit zumindest folgenden Eigenschaften zusammen: Frei im Internet zugnglich Unter einer klaren Lizenz stehend Klar denierte Regeln fr die Wiederverwendung Da es keine einheitliche Denition fr OER gibt, existieren auch weitere Kriterien, wie zum Beispiel die Verwendung von Open Source Software, die allerdings nur selten erfllt werden (Mruck K., Mey G., Purgathofer P., Schn S. und Aposto- lopoulos N., 2011). Auf der Homepage von Creative Commons 16 ndet sich eine Zusammenstellung der gngigsten Denitionen des Begris 17 , wovon der Autor nun einige anfhren und in Tabelle 3 vergleichend darstellen mchte. The William and Flora Hewlett Foundation OER sind Lehr, Lern und Forschungsressourcen die der Gemeinfreiheit gehren oder unter einer Lizenz verentlicht wurden, die die freie Verwendung und Wiederverwertung erlaubt. OER inkludiert hier vollstndige Kurse, Kursmaterialien, Module, Bcher, Streamingvideos, Tests, Software und alle anderen Werkzeuge, Materialien oder Techiken die den Zugang zu Wissen ermglichen. OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) Digitalisierte Materialien die frei und oen fr Lehrende, Lernende angeboten werden um sie zum Lehren, Lernen und Forschen ver- und wiederzuverwenden. OER beinhalten Lernmaterial, Software Tools zum Entwickeln, Benutzen, Verentlichen und Implementieren von Ressourcen wie zum Beispiel oene Lizenzen The Cape Town Open Education Declaration Open Educational Resources sollen durch oene Lizenzen, welche Verwendung, Weiterverarbeitung, bersetzung, Weiterentwicklung und Weitergabe festlegen, geteilt werden knnen. Materialien sollen in Formaten verentlicht werden, die sowohl Verwendung als auch Bearbeitung ermglichen und auf einer Vielzahl von Plattformen verwendbar sind. Wenn immer es mglich ist sollen die Materialien 16 http://wiki.creativecommons.org/What_is_OER%3F (Zugri: 03/2014) 17 Die Denitionen lagen in englischer Sprache vor und wurden Sinngem bersetzt. 27 auch in Formaten vorliegen die sowohl Menschen mit krperlichen Einschrnkungen als auch solchen ohne Internetzugang die Verwendung ermglichen. OER Commons Open Educational Resources sind Lehr- und Lernmaterialien die man frei ver- und wiederverwenden darf ohne etwas dafr bezahlen zu mssen. OER besitzen hug eine Creative-Commons 18 oder GNU 19 -Lizenz die genaue Auskunft darber gibt wie das Material benutzt, wiederverwendet, adaptieret und geteilt werden darf Oene Urhe- berlizenz be- ntigt Recht auf Zugang, Ad- aptierung und Wiederverf- fentlichung Keine Dis- kriminierung, gleiches Recht fr jeden Nutzer Keine speziel- le Abgrenzung von Lehrres- sourcen (excl. nicht kom- merzielle Abgrenzun- gen) Hewlett Foundation Ja Ja Ja Ja OECD Nein Ja Nein Nein Cape Town Open Educa- tion Declara- tion Ja Ja Ja Nein OER Com- mons Nein Ja Ja Ja Tabelle 3.: Vergleich von OER Denitionen, (Quelle: Eigener Entwurf nach (Creati- ve Commons, 2014)). Die Darstellung in Tabelle 3 zeigt, dass zwar Unterschiede existieren, die Grundi- dee jedoch in allen Denitionen die selbe ist. Nimmt man nun die Erkenntnisse aus den urheberrechtlichen berlegungen 20 und legt auf die Probleme den Filter OER erkennt man, dass so ein juristisch einwandfreies digitales Schulbuch erzeugbar ist. 18 vgl. Kapitel 2.2.1 19 GNU free document license, im Detail unter: https://www.gnu.org/licenses/licenses.de.html (Zugri: 03/2014) 20 vgl. Kapitel 2.1.1 28 Nun knnte man die Frage nach dem wirtschaftlichen Nutzen eines OER-Schulbuchs stellen, wenn es doch frei zugnglich ist und ohne Einschrnkungen weitergegeben werden darf. Fr die Beantwortung dieses Themas verweise ich auf Kapitel 4.2, wo durch eine Kostenrechnung versucht wird zu zeigen, dass frei und oen nicht gleich gratis ist und auch solche Schulbcher (trotz huger Mitwirkung von Freiwilligen) einen Grundstock an Kapital bentigen. In Tabelle 3 wurde der Begri Creative Commons verwendet, welchen ich auf Grund seiner Wichtigkeit fr OER und das Verstndnis von Kapitel 3 genauer erklren mchte. 2.2.1. Creative Commons Abbildung 1.: Logo der Creative Commons (Quelle: http://creativecommons.org/about/downloads/ (Zugri: 03/2014)). Creative Commons (kurz CC) ist eine Non-Prot-Organisation welche vorgefertigte Lizenzvertrge bereitstellt, die von Autorinnen und Autoren benutzt werden knnen um ihre Medieninhalte zu verentlichen und zu verbreiten (Abbildung 1). Mate- rialien die mit einer CC-Lizenz ausgestattet wurden, erlauben eine Verwendung die ber das Urheberrecht hinausgeht. Der Standardsatz alle Rechte vorbehalten wird sozusagen aus dem Spiel genommen und die Autorin bzw. der Autor darf selbst dar- ber entscheiden wie ihr bzw. sein Werk verentlicht wird und was eine Dritte bzw. ein Dritter damit machen darf. Der grte Vorteil der CC-Lizenzen besteht in der geschaenen Transparenz fr die Nutzerin und den Nutzer. Durch die einfach formu- lierten Lizenzbedingungen und die klare Deklarierung eben dieser wird auch fr Laien die Verwendung fremder Materialien bedenkenlos und ohne die Einholung einer Ein- willigung durch die Autorin bzw. den Autor mglich. Als Ergnzung zu den einfach gestrickten Deklarierungssymbolen, die in Tabelle 4 dargestellt werden und mit sehr wenig Einleseaufwand auf den ersten Blick erkennen lassen unter welcher Lizenz ein 29 Werk steht, existieren rechtsverbindliche Texte, die auch von der Judikatur anerkannt werden und somit gltige Rechtsvorschriften darstellen (Creative Commons, 2014). Kennt man die Bedeutungen dieser wenigen Symbole kann man die Syntax jeder CC-Lizenz, die sich aus diesen zusammensetzt, lesen 21 . Die Erstellung ist denkbar ein- fach, man muss nur zwei einfache Fragen beantworten und der Generator prsentiert einem die gewnschte Lizenz. Zustzlich kann man noch Metadaten angeben, um zu denieren wie die Namensnennung vorzunehmen ist. In Abbildung 2 wird der Gene- rator und ein Pseudobeispiel fr eine Lizenz gezeigt, deren Name CC-BY-NC-SA lauten wrde und folgendes bedeutet: CC - Dieses Werk steht unter einer Creative Commons Lizenz. BY - Wird dieses Werk verwendet muss der Name der Urheberin oder des Ur- hebers angegeben werden. NC - Das Werk darf nicht fr kommerzielle Zwecke verwendet werden. SA - Das Werk in dem Teile dieses Werkes verwendet werden muss unter der- selben Lizenz verentlicht werden. Grundstzlich sind die Lizenzen fr die US-Urheberrechtslage vorgesehen worden, es gibt jedoch auch lnderspezische Lizenzen die die speziellen Bedingungen vieler Lnder bercksichtigen und im Generator auswhlbar sind (Wikipedia, 2014). Durch die zwei Fragen ergeben sich die sechs aktuell gltigen Lizenzen welche, abschlieend in Tabelle 5 dargestellt werden. 21 vgl. Tabelle 4 30 Symbol Bezeichnung Erklrung CC-Logo Dieses Symbol soll auf den ersten Blick erkenntlich machen, dass man hier eine CC-Lizenz vor Au- gen hat Namensnennung Hiermit wird festgelegt das bei Verwendung der Name der Urhe- berin bzw. des Urhebers genannt werden muss Share Alike Dieses Attribut legt fest, dass je- des Material das dieses Material verwendet wieder unter der sel- ben Lizenz verentlicht werden muss Non Commercial Eines dieser drei Symbole ($ am hugsten verwendet) schliet eine Verwendung des Materials fr kommerzielle Zwecke aus no Derivation Keine Vernderung der Inhalte gestattet Tabelle 4.: Erklrung der CC-Basis-Symbole und Eigenschaften, (Quelle: Ei- gener Entwurf nach (Creative Commons, 2014), Symbole: http://creativecommons.org/about/downloads/ (Zugri: 03/2014)). 31 Abbildung 2.: Beispiel einer Lizenzerzeugung (Quelle: http://creativecommons.org/choose/ (Zugri: 03/2014)). 32 Name Symbol CC-BY CC-BY-SA CC-BY-ND CC-BY-NC CC-BY-NC-SA CC-BY-NC-ND Tabelle 5.: Die aktuell gltigen CC Lizenzen, (Quelle: Eigener Entwurf nach (Crea- tive Commons, 2014)). 33 3. OER-Projekte im berblick 22 Bevor in Kapitel 5 ein mglicher Ablauf fr die Erzeugung eines OER Schulbuchs dargestellt wird, soll hier ein berblick ber bestehende Projekte fr OER-Materialien geschaen werden. In Europa wie auch in Asien und vor allem in Nordamerika, gibt es schon sehr fortgeschrittene Projekte, die auch fr die Umsetzung in sterreich interessante Aspekte bieten. 3.1. Lehrunterlagen als E-Books in sterreich Zu Beginn soll die sterreichische Situation analysiert werden. Wichtig ist hierbei auch die Frage, in wie weit die Entwicklung und der Einuss von digitalen Materialien schon ist und ob diese auch in den derzeitigen Planungen Bercksichtigung nden. 3.1.1. State of the Art in sterreich Der momentane Bestand an digitalen Schulbchern ist in sterreich rar gest, doch soll eine kurze Darstellung des aktuellen Status Quo das Angebot und die Probleme mit den aktuellen Projekten erlutern und vor allem zeigen, was mit diesem Angebot alles nicht mglich ist. SCHULBUCH EXTRA 23 Das sogenannte SBX-Projekt oder Schulbuch Extra ist seit 2003 Teil der Schulbuch- aktion in sterreich. Es beinhaltet digitale Zusatzinhalte, die neben den normalen gedruckten Bchern von den Klassenlehrerinnen und Klassenlehrern im Zuge der Schulbuchaktion bestellt werden knnen. Dies wirft bereits das Problem der man- gelnden Flexibilitt auf, da man schon sehr frh wissen muss, ob man Zusatzinhalte bentigt oder nicht. Die digitalen Inhalte stellen im Groen und Ganzen Ergnzungen 22 Teile des Kapitels wurden bereits hier verentlicht (Ebner, M., Vlaj, G. und Schn, S., 2013) 23 http://sbx.bildung.at/ (Zugri: 06/2013) 34 Abbildung 3.: Screenshot der SBX-Online-Plattform (Quelle: http://sbx.bildung.at/statisch/sbx/de/startseite.ihtml (Zugri: 02/2014)). zu den gedruckten Bchern dar, darunter auch digitale Atlanten und Wrterbcher. Von dem Angebot wird nach derzeitiger Erfahrung eher wenig Gebrauch gemacht, wobei laut Verlagen die Zahl der Bestellungen und damit auch die Auslastung des SBX-Budgets der Schulen jhrlich steigt. Das Angebot wird von den Schulbuchverlagen bereitgestellt, kann ber die Online- Plattform, die in Abbildung 3 zu sehen ist abgerufen werden und unterliegt den selben rechtlichen Bedingungen wie analoge Schulbcher. Die Verlage haben groe Beden- ken und sind der Meinung, dass man das klassische gedruckte Schulbuch noch nicht abschaen kann. Man geht hier sogar soweit und sagt es wre eine Form von Bildungs- verhinderung, da sich ja sehr viele Lernende keine Endgerte fr digitale Bcher leisten knnen 24 . 24 Aussagen aus zahlreichen Diskussionen gegenber den Autoren der Begleitforschung 35 DIGI-4-SCHOOL Das Digi-4-School Projekt ist die neueste Initiative in Sachen digitale Lerninhalte in sterreich. Seit 31. Jnner 2013 wird in einer Steuerungsgruppe des Bildungsminis- teriums und der Schulbuchwirtschaft ber die Rahmenbedingungen fr solche Inhalte beraten 25 . Aber auch in diesem Projekt steht das klassisch analoge Schulbuch im Mittelpunkt. Digitale Inhalte werden weiterhin als Ergnzung betrachtet und sollen in Kombination zu einer greren Vielfalt im Lehrmittelangebot fhren. Kurz zu- sammengefasst bildet das gedruckte Buch weiterhin das Leitmedium, welches durch elektronische Verknpfung ergnzt werden soll. 3.2. Ein Blick ber weltweite Initiativen Im Folgenden wird eine Auswahl an Projekten mit Referenzcharakter aus aller Welt im Detail beschrieben. Den Beginn sollen hierbei Initiativen in Deutschland machen, deren Ansatz unterschiedlicher nicht sein knnte. Einerseits das Projekt Schulbuch- O-Mat, dass klar vom oenen Gedanken geprgt ist und andererseits die Digitalen- Schulbcher.de, welches ein kommerzielles Projekt der deutschen Bildungsmedienver- lage ist. 3.2.1. Deutschland SCHULBUCH-O-MAT 26 Abbildung 4.: Logo des Projekts Schulbuch-O-Mat (Quelle: SBOM). Das Projekt Schulbuch-O-Mat, Abbildung 4 zeigt das Logo des Projekts, wurde von Heiko Przyhodnik und Hans Hellfried Wedenig initiiert. Sie hatten sich ein am- bitioniertes Ziel gesetzt, bis Ende Juli 2013 in kollaborativer Zusammenarbeit von 25 http://www.educ8.at/educ8/educ8-blog/13-bildung/75-digitale-schulbuecher-digi-4-school , Zugri: Juni 2013 26 http://schulbuch-o-mat.de/ (Zugri: 06/2013) 36 ehrenamtlich ttigen Personen, das erste deutschsprachige frei zugngliche Schulbuch (CC-BY) 27 entstehen. Im Rahmen einer Crowdfunding-Kampagne auf der Plattform StartNext 28 wurde hierzu zunchst ein Basiskapital von ber 10.000 Euro gesam- melt. ber eine relativ kurze Zeitspanne von nur zweieinhalb Monaten konnte dieser nicht alltgliche Betrag von ber 200 Untersttzerinnen und Untersttzern aufge- stellt werden. Auch die zahlreichen Erwhnungen in der Presse halfen dem Projekt und seinen Initiatoren um zum besagten Startkapital zu gelangen. Durch die Crowd nanziert wurde nun begonnen ein Biologieschulbuch zu schreiben, dass mit dem Berliner Rahmenlehrplan im Einklang steht (Biologie I, 7./8. Schulstufe). Die Pro- jektbeschreibung lies ein Produkt erwarten, dass den gegenwrtigen technischen Stan- dard bercksichtigt und aktuelle Wnsche erfllt. Zur Umsetzung des Projekts wurde das Autorensystems LOOP 29 genutzt und die Kooperation mit dem ZUM Wiki 30 in Deutschland gepegt. Nach sehr viel positiver und negativer Presse im Zuge des Finanzierungsprozesses 31 , war der Anfang des Projektes sehr schwerfllig und von wenig kollaborativer Hilfe geprgt. Die vielen Freiwilligen, die sich zu Beginn gemeldet hatten, wollten oder konnten aus verschiedenen Grnden nicht mehr aktiv mithelfen, weshalb ein Groteil der Umsetzungsarbeiten an den Initiatoren und eingestellten Praktikanten verblieb. Aufgrund dieser Mangelsituation konnte man keine neuen Inhalte fr das gesamte Buch erstellen und musste auf bestehende Materialien zurckgreifen, dies fhrte zu Problemen in der Lizenzfrage. Die ursprnglich angestrebte CC-BY Lizenz musste mangels bereits exisiterenden Inhalten verworfen werden. Die Autoren stellten fest, dass mit der Ausweitung der Lizenz auf CC-BY-SA ein wesentlich breiterer Pool an bereits vorhandenen Materialien zu nden ist (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014). Nach diesen anfnglichen Problemen gab es, auch aufgrund der selbst gesetzten Deadline, dennoch groe Fortschritte. Durch den umgesetzten Notfallplan, die ber- nahme der Inhalte der amerikanischen CK-12 Organisation 32 , konnte das Buch mit Inhalt gefllt und rechtzeitig verentlicht werden. Am Ende steht das Buch unter zwei verschiedenen Lizenzen, der Text in Kapitel 6 und die gesamten Abbildungen sind 27 vgl. Kapitel 2.2.1 28 http://www.startnext.de (Zugri: 03/2014) 29 Learning Object Online Plattform, http://loop.oncampus.de (Zugri: 03/2014) 30 Wiki des Vereins Zentrale fr Unterrichtsmedien, http://wikis.zum.de/ (Zugri: 03/2014) 31 http://www.lehrerfreund.de/schule/1s/schulbuch-o-mat-interview/4286 (Zugri: 04/2014) 32 vgl. Kapitel 3.4.1 37 CC-BY-SA und alle weiteren Texte CC-BY-NC-SA lizensiert (Schulbuch-O-Mat, 2014). Das Buch steht als Web-, ePub, PDF und iBooks Version frei zur Verfgung und wurde bis Mrz 2014 insgesamt 31367 Mal heruntergeladen (11594 ePub, 13526 PDF, 6247 iBook) (Schulbuch-O-Mat, 2014), was fr ein Projekt das vollkommen ohne Professionisten ausgekommen ist, mehr als bemerkenswert ist. In Abbildung 5 ist die Webversion des Biologiebuchs in der kollaborativen Plattform LOOP dargestellt. Wie der Name Schulbuch-O-Mat schon vermuten lsst, ist es das Ziel eine Vielzahl an Schulbchern dieser Art zu erzeugen und so ist neben dem stndig weiter verbes- serten Biologiebuch auch schon mit den Arbeiten an einem Politik-/Wirtschaftsbuch begonnen worden. DIGITALE-SCHULBCHER.DE 33 Ein gnzlich kontrres Projekt aus Deutschland ist Digitale-Schulbuecher.de, wel- ches eine Initiative der deutschen Bildungsmedienverlage ist. In einem digitalen B- cherregal 34 , dass ber proprietre Software zu erreichen ist, kann sich jeder selbst seine digitalen Bcher zusammenkaufen. Wie zu erwarten war sind die Bcher weder frei noch oen, sondern nur ber den Erwerb von Freischaltcodes zugnglich. Das Angebot soll sich in Zukunft ber das gesamte momentane Drucksortiment der Ver- lage erstrecken. Derzeit gibt es nur einige wenige Bcher, die digitalisiert wurden und nach dem Kauf sowohl online als auch oine gelesen werden knnen 35 . Als weitere Features ist es mglich in den Bchern mit Whiteboardfunktionen zu arbeiten und sie auf smtlichen gngigen Plattformen zu lesen. Das Projekt ist aus der Sicht des Autors ein erster Anker, ber den sich die Verlage auch auf dem digitalen Sektor ver- suchen wollen. Die Inhalte stellen jedoch recht wenig Innovatives dar, da es eigentlich nur PDF-Versionen der physischen Bcher sind. Des Weiteren bleibt das Problem der Rechte und Weiterverarbeitung beim Alten. Um ein Sprichwort zu bemhen handelt es sich um alten Wein in neuen Schluchen, welcher nicht zu einem oenem und freien Zugang zu digitalen Inhalten beitrgt, geschweige denn auch die digitalen Endgerte und ihre Mglichkeiten zur Gnze ausnutzt. 33 http://digitale-schulbuecher.de/ (Zugri: 06/2013) 34 vgl. Kapitel 6.1.2 35 vgl. Kapitel 6.1.2 38 Abbildung 5.: Das Biologie Buch des Schulbuch-O-Mat Projekts in der LOOP Platt- form (Quelle: SBOM). 39 3.3. (nicht deutschsprachiges) Europa ber den Tellerrand des deutschsprachigen Europas hinaus sollen hier auch einzel- ne Lnder Erwhnung nden, die mit verschiedenen Projekten in Richtung digitale Schulbchern und sogar schon aktiv am Thema OER arbeiten. Vor allem im Osten Europas tut sich enorm viel auf diesem Sektor, was die folgenden Beispiele Litauen und Polen zeigen sollen. 3.3.1. LITAUEN 36 In Litauen versucht man aktiv E-Content zu frdern, indem diverse Initiativen gestar- tet wurden die durch staatliche Mittel nanziert werden. Als Beispiel sei die Schaung der sogenannten eBiblioteka genannt in der es bereits ber 60 E-Books gibt, die je- doch leider mit einem Kopierverbot versehen sind. Es ist ein System mit staatlicher Kontrolle im Entstehen, wo mit entlichen Gel- dern explizit OER-Materialien geschaen und so die derzeitigen Materialien ersetzt werden sollen. Zum derzeitigen Zeitpunkt sind allerdings noch keine klaren Struktur zu erkennen und so kann als beispielhaft nur der Einsatz des Staates genannt wer- den, der die Zeichen der Zeit anscheinend wahrgenommen hat und bewusst in diese Richtung agiert. 3.3.2. POLEN 37 In Polen ist man hingegen schon weiter, Cyfrowa szkola, zu deutsch Digitale Schu- le heit das staatlich initiierte Projekt welches im April 2012 gestartet wurde. Die Idee wurde ursprnglich von Netzaktivisten, NGOs und Bildungseinrichtungen ge- geben und kurz danach durch den Staat weiterentwickelt. In groben Zgen werden zwei Mal 13 Millionen Euro in die Hand genommen um die vier Projektbausteine (Technik, Lehrerinnen- und Lehrerhilfe, Schlerinnen- und Schlerhilfe und E-Books) umzusetzen. Die ersten dieser Millionen werden fr die technische Grundausstattung aufgewendet, um das Projekt berhaupt durchfhren zu knnen. Den zweiten Teil des Budgets verwendet man dann fr die tatschliche Umsetzung der verschiedenen Teilprojekte, in denen die Inhalte (auch OER) entstehen sollen. Wichtig ist wiederum 36 http://itec.eun.org/web/guest/lt-digital-resources (Zugri: 06/2013) 37 http://blog.zdf.de/hyperland/2012/04/polen-veroeentlicht-schulbuecher-unter-creative- commons-lizenz/ (Zugri: 06/2013) 40 die Lizensierung der neuen digitalen Schulbcher, die im Zuge der digitalen Schule in Polen mit der CC-BY Lizenz realisiert werden soll. Derzeit gibt es nur stockende Fortschritte, die aber bei solch einem komplexen Vorhaben durchaus als normal an- zusehen sind. Was man aus Polen mitnehmen kann ist eine gute Projektplanung, das Bausteinprinzip und eine gesicherte Finanzierung durch staatliche Hilfe. 3.3.3. NORWEGEN 38 Da skandinavische Lnder fr ihre guten Bildungssysteme bekannt sind, sollen auch die Bewegungen in einem dieser Lnder, in diesem Fall Norwegen, dargestellt wer- den. Hier wurde die NDLA National Digital Learning Arena geschaen, in der es Unterrichtsmaterialien ohne Urheberverletzungen gibt. Unter der CC-BY-SA Li- zenz werden auf einer Open-Source-Plattform Materialien und auch OER-Projekte zur Verfgung gestellt. Auch hier werden durch staatliche Frderungen Bcher zuge- kauft und Projekte nanziert. Der Gedanke zum freien Zugang zu Schulbchern ist in Norwegen x verankert und soll durch die NDLA geleitet werden. Die Erweiterung des Bestandes wird von den Universitten im Land berwacht. Auch Norwegen kann als fortgeschritten auf dem Weg zu digitalen Schulbchern und OER-Materialien fr den Unterricht betrachtet werden. Es zeichnet sich bereits jetzt ab, dass eine staatliche Frderung sowie der Einsatz von CC Lizenzen Grundsteine fr solche Bewegungen sein werden. 3.4. USA In den USA und im speziellen in Kalifornien wurde mit der Schaung der First-in-the- nation-digital-textbook-initiative (ins Leben gerufen von Gouverneur Arnold Schwar- zenegger) die Einfhrung von digitalen Schulbchern erstmals angedacht. Durch die Terminierung des analogen Schulbuches erhote man sich im nanzmaroden Gol- den State eine jhrliche Ersparnis von bis zu 350 Millionen Dollar. Die anfnglich stark wirtschaftlich geprgte PDF-Idee wurde zum Glck nicht fallen gelassen und weiterentwickelt. Dies gipfelte 2012 in einem Gesetz, welches die Erstellung von Free Open Source Textbooks unter der CC-BY Lizenz garantieren sollte. Im Zuge der 38 http://wiki.creativecommons.org/Case_Studies/Norwegian_National_Digital_Learning_Arena (Zugri: 06/2013) 41 50 books initiative 39 wurde ein mehrphasiges Projekt gestartet, dessen Ziel es war solche Inhalte auf hohem Standard zu erzeugen. Das nachfolgend errterte CK12 Projekt, liefert den momentan grten Anteil der Bcher in der digital textboook library. 3.4.1. CK-12 40 Abbildung 6.: Logo von CK12 (Quelle: CK12). CK-12 41 (Abbildung 6) ist ein educational non-prot Vereinigung, der seit 2007 explizit an oenen und freien Lehr- und Lernmaterialien arbeitet. Auf der vollkom- men kostenlosen Plattform benden sich diverse Tools und Lernhilfen sowie die fr diese Betrachtungen so interessanten Flex-Books 42 , eines der am besten ausgebau- ten open-textbook-Programme berhaupt. Flex steht hierbei fr die vollkommene Flexibilitt was den Inhalt und die Gestaltung des E-Books angeht. Jeder kann sich in seinem Konto vollkommen kostenfrei aus einer groen Anzahl von fertigen Bchern sein eigenes Buch zusammenstellen und in jeder Form (mit Ausnahme der Printver- sion) kostenfrei beziehen. Sogar eine Vernderung der Texte und Wiederverwendung unter der CC-BY-NC-SA Lizenz ist mglich. Abbildung 7 zeigt eine Beispielseite aus einem Flexbook das fr die Bedrfnisse der zwlften Schulstufe in Kalifornien vorgesehen ist. Die Organisation lebt von Spenden und bezieht seine Inhalte aus verschiedenen Quellen wie Spenden, Auftragsarbeiten und Eigenproduktionen. Die Werke sind von hchster Qualitt und werden mehrfach berprft bevor sie in den Katalog von CK-12 39 http://arstechnica.com/information-technology/2009/05/california-launches-open-source- digital-textbook-initiative/ , Zugri: Juni 2013 40 http://www.ck12.org/ (Zugri: 06/2013) 41 K12 ist die US-Bezeichnung fr den primren und sekundren Bildungsbereich (Kindergarten - 12. Schuljahr) 42 vgl. Kapitel 6.1.2 42 Abbildung 7.: Beispielseite eines Flexbooks (Quelle: http://www.ck12.org/book/CK- 12-Earth-Science-Concepts-For-Middle-School/r20/section/6.0/). 43 gelangen. Laut Angaben auf der Website gibt es derzeit ber 70 Million Lernerfahrun- gen verpackt in ber 5000 Konzepte, die sich aus ber 15000 Inhalten zusammenset- zen. Die erwhnten Konzepte bilden ein Clusterung der STEM 43 -Gebiete und sollen leichteres Verstndnis der Inhalte frdern. Die vielen Lernangebote der Plattform be- schrnken sich jedoch nicht nur auf die Flexbooks, es werden zahlreiche Applikationen zum Lernen und zur Prfungsvorbereitung zur Verfgung gestellt und das vollkom- men kostenfrei. Dieses Projekt kommt der Idee eines OER-Schulbuchs derzeit mit Abstand am nchsten und ndet auch im deutschen Schulbuch-O-Mat Projekt 44 eine Wiederver- wertung. Das Projekt besitzt Referenzcharakter und sollte in berlegungen fr die zuknftige Entwicklung auf jeden Fall miteinbezogen werden. 3.4.2. FLATWORLDKNOWLEDGE.COM 45 Flatworldknowledge war ursprnglich eine frei zugngliche Sammlung universitren Lehr- und Lerninhalten, die ebenfalls sehr anpassungsfhig sind. Man versuchte seine Kosten ber den Verkauf der Printversionen zu decken und den digitalen Zugri, wie der Name schon sagt at (also frei) zu gewhren. Leider muss berichtet werden, dass dieses Geschftsmodell gescheitert ist und der Umstieg von at auf fair notwendig war. Nun sind auch die digitalen Versionen kostenpichtig und knnen in verschiede- nen Modellen bezogen werden. Die Inhalte, immerhin ber 100 Bcher, knnen jedoch nach wie vor bearbeitet werden und laufen unter der CC-BY-NC-SA Lizenz. Mitzu- nehmen ist das gescheiterte Modell der Finanzierung ber den Print, was wiederum eine Besttigung des Trends zu digitalen Schulbchern darstellt. 3.5. Sdkorea In Sdkorea versucht man die derzeit radikalste nderung und setzt auf einen har- ten Umbruch. Als Ziel wurde hier durch einen Regierungsbeschluss festgelegt, dass in nur wenigen Jahren ein 100 prozentiger Umstieg auf E-Books im Unterricht durch- zufhren ist 46 . Um diese Mammutaufgabe zu bewltigen wird man bis 2015 ca. 1,4 43 engl. Science, Technology, Engeneering, Mathematics 44 vgl. Kapitel 3.2.1 45 http://catalog.atworldknowledge.com/ (Zugri: 06/2013) 46 http://www.netzwelt.de/news/87426-schulen-suedkorea-e-book-tablet-pc-cloud-statt- klassischer-buecher.html , Zugri: Juni 2013 44 Milliarden in dieses Projekt investieren. Der Umstieg erfolgt in allen Schulen und in allen Fchern und soll durch ein Cloud-Computing-System und W-LAN Herstellung an den Schulen eingeleitet werden. Im Zuge der Groinvestments werden auch fr - nanziell benachteiligte Schlerinnen und Schler Tablets und Laptops angeschat. In der Phase des Umstiegs soll jeder Lehrende die Freiheit haben, selbst zu bestimmen wann und in welchem Ausma sie bzw. er die neuen E-Books einsetzt, jedoch muss mit dem Stichtag der endgltige Wechsel vollzogen sein. Ob dieser radikale Weg nun zum gewnschten Erfolg fhrt bleibt abzuwarten. Auf jeden Fall kann man sagen, dass es zwar ein Weg ist den man gehen kann, dieser jedoch erst einmal wirtschaftlich mglich sein muss. Informationen zu rechtlichen Grundlagen und technischer Umsetzung gibt es derzeit noch nicht. 3.6. Zusammenfassung Tabelle 6 fasst die gesammelten Ergebnisse aus der Projektanalyse zusammen und zeigt unter anderem, dass eine Vielzahl an Initiativen schon jetzt auf die Lizenzva- rianten von Creative Commons zurckgreifen. Auf der Finanzierungsseite kann man erkennen, dass hier der berwiegende Anteil der Projekte staatlich untersttzt wird, es jedoch auch andere Wege gibt wie man Materialien erstellen und nanzieren kann. Es ist sehr erfreulich, dass auch OER in vielen Initiativen eine Rolle spielen und der Weg zu freien und oenen Bildungsressourcen schon von vielen Projekten und Staaten begangen wird. 45 Projekt Staat Lizenz Finanzierung OER DIGI-4-school AT c staatlich Nein SBX AT c Verlage Nein Schulbuch-O-Mat DE CC Crowdfunding Ja Digitale-Schlbcher.de DE c Verlage Nein Digitale Schule POL CC staatlich Ja ndla NOR CC staatlich Ja CK12 USA CC Spenden Ja Flat world knowledge USA CC Verlage Nein CLRN-California USA c staatlich Nein Sdkorea SKOR unklar staatlich unklar Tabelle 6.: bersicht zu ausgewhlten digitalen und teilweise oenen internationa- len Schulbuchprojekten. Quelle: (Ebner, M., Vlaj, G. und Schn, S., 2013), aktualisiert 46 4. Grundlagen der Schulbucherstellung Durch seine Relevanz als Leitmedium im Bildungswesen stehen Schulbcher im Fokus vieler Fragen und Diskussionen. Sie entstehen inmitten von Schulpraxis und Bildungs- politik und knnen in keiner Weise mit Werken der Belletristik verglichen werden, weshalb sich auch die Arbeit eines Schulbuchverlags grundlegend von der eines Publi- kumsverlages unterscheidet. Die Schulbuchproduktion ist an diverse Rahmenbedin- gungen geknpft die durch die vom Ministerium gelegten Lehrplne deniert werden. In diesem Kapitel werden diverse Grundlagen der Schulbucherstellung in sterreich dargestellt, ehe in Kapitel 5 die Projektion auf ein OER-Projekt erfolgt. Zunchst wird ein typischer Ablauf fr die Erstellung eines Schulbuchs in einem Verlag prsen- tiert, um im Folgenden ersichtlich zu machen wo es Anpassungen bzw. Adaptierungen im Falle eines OER-Buches geben muss. Im Anschuss daran wird eine kurze Kosten- rechnung zeigen, wie sich die zu erwartenden Kosten in der Produktion zwischen herkmmlicher- und OER-Variante verhalten. Abschlieend werden die Zulassungs- bedingungen von Schulbchern in sterreich und Deutschland erklrt. Im Zuge dieser Erluterungen werden die in diesem Zusammenhang wichtigen Begrie Schulbuchak- tion (AT) und Lehrmittelfreiheit (DE) errtert. 4.1. Typischer Ablauf in einem Verlag Der folgende Ablauf hlt sich in seiner Grundstruktur an die Angaben des Veritas Verlages 47 der auf seiner Homepage einen fr diesen Verlag typischen Erstellungspro- zess eines Schulbuches beschreibt, sowie Angaben von (Cornelsen Verlag, 2010) und einem Interview mit Thomas Rott 48 , dem Leiter des Bros Wien beim Helbling Verlag. Alle Quellen berschneiden sich in groen Bereichen und zeigen, wie ein Verlag 47 http://www.veritas.at/about/schulbuch (Zugri: 03/2014) 48 siehe Gedchtnisprotokoll im Anhang B.8 47 nach heutigem Stand ein Schulbuch entwicklelt. 4.1.1. Entscheidungsphase Die Frage nach dem Warum stellt sich zu Beginn natrlich auch beim gedruckten Schulbuch, den was ist der Anlass um sich an ein neues Buch zu setzen, wenn es doch schon zahllose gibt? Als ersten wichtigen Anlass sollte man natrlich das Aktualitts- prinzip in den Fokus stellen, welches eine stndige berarbeitung der existierenden Bcher unumgnglich macht. Als Beispiel ziehen die raschen Entwicklungen in Poli- tik und Wirtschaft, vor allem in den Gesellschaftswissenschaften einen hohen Grad an Wartungsarbeiten (z.B.: Statistiken, Graken, usw.) nach sich. Weitere Grnde wren ein neuer Lehrplan oder eine neue Schulform, die das Anforderungsprol fr Lehrmittel mitunter stark verndern knnen. Auch neue Erkenntnisse in den Be- reichen Methodik und Didaktik erfordern stets neue oder zumindest berarbeitete Lehrmittel. Die Entscheidung fr ein neues Buch oder eine gesamte Reihe wird von der Ge- schftsleitung und dem Marketing eines Verlages nach einer Einschtzung des Mark- tes und unter Bercksichtigung der eigenen Programmpolitik getroen. Egal ob es sich um ein neues Buch oder eine Neuauage handelt, stellt man sich hier zunchst die Frage ob ein solches berhaupt wirtschaftlichen Wert fr das Unternehmen hat. Eine Marktanalyse zeigt die Konkurrenz und einen eventuellen Marktfhrer, dessen Alleinstellungsmerkmale es zu erforschen gilt. Doch auch wenn es konomisch nur wenig Sinn ergibt kann es laut Thomas Rott aus Prestigegrnden dennoch zur Ent- scheidung zu einem Buch kommen, da man sich auf einem neuen Markt platzieren mchte um so das Image des Verlages zu strken. Laut ihm bentigt ein neues Buch eine wesentlich lngere Vorlaufzeit und auch einen hheren nanziellen Aufwand als eine Neuauage. 4.1.2. Findungs-, Konzeptions- und Manuskriptphase Ist die Entscheidung gefallen wird als Erstes vom Verlag eine Lektorin oder ein Lektor bestimmt, die bzw. der ein Konzept des neuen Buches erstellen soll. In diesem sollen die Unterschiede zwischen Neu und Alt enthalten sein, Details zum Aufbau und fr Zusatzmaterialien und vor allem, wer es schreiben soll. Doch auch die Bedrfnisse von Lehrkrften werden in dieser Phase bercksichtigt, zu diesem Zweck werden Auszge 48 der Materialien in Schulen getestet und deren Eignung berprft. Aufbauend auf diesem Konzept erstellt eine Grakerin oder ein Graker ein Layout fr das neue Schulbuch in das sich der Inhalt einfgen soll. Das Projekt hat zu diesem Zeitpunkt bereits eine Laufzeit von in etwa zwei Monaten erreicht (Veritas Verlag, 2013). Laut (Cornelsen Verlag, 2010) kann dieser Schritt in Konzeption und Planung auch bis zu zwei Jahre dauern. Als Grund wird hier der zustzliche Vorabtest diverser aus dieser Phase stammender Materialien an Schulen genannt. Im Anschluss wird von der Lektorin oder dem Lektor nach Autorinnen und Au- toren gesucht, die mglichst viele Ideen und Einsse in das neue Werk einbringen sollen. Die Autorinnen und Autoren erstellen ein Manuskript des Buches und nehmen auch rckwirkend Einuss auf das zuvor erstellte Konzept. Wenn die Rohfassung des Buches fertig ist, geht es zurck an den Verlag, beziehungsweise die Lektorin oder den Lektor, zum Querlesen und Nachbearbeiten. Bis zur nalen Rohfassung vergehen laut (Veritas Verlag, 2013) circa zehn Monate. 4.1.3. Kontrolle durch das BMBF In sterreich wird jedes Schulbuch durch das BMBF, das Bundesministerium fr Bil- dung und Frauen geprft. Diese verpichtende Kontrolle erfolgt in der Manuskriptpha- se und folgt Kriterienkatalogen, die von Gutachterkommissionen (die fr jedes Fach und jeden Schultyp existieren) auf Einhaltung berprft werden. Hier wird in etwas mehr als vier Monaten das Werk anhand eines Kriterienkataloges auf Tauglichkeit geprft und bekommt laut Thomas Rott eines der folgenden Urteile: Unter Auagen zugelassen Wiedervorlage Abgewiesen In den ersten beiden Fllen knnen Lektorin oder Lektor bzw. Autorinnen und Autoren die ntigen nderungen einarbeiten und das Buch direkt auf Kurs bringen oder ein weiteres Mal dem BMBF vorlegen. Sollte das Buch abgewiesen werden muss man zurck an den Konzeptionstisch, was jedoch laut Thomas Rott nur sehr selten vorkommt. 49 4.1.4. Satz, Druck, Bilder und Zusatzmaterial Erst jetzt geht das Manuskript ins Satzstudio, wo das Buch mit Graken und Bildern nach Vorgaben des erstellten Layouts vervollstndigt wird. Die Fotos, Bilder und Graken werden entweder zugekauft oder neu erstellt und von Layouterinnen und Layoutern eingearbeitet. Die Arbeit an der graschen Aufbereitung und die damit verbundene Einholung von Lizenzen dauert beinahe vier Monate, was den Prozess nun schon auf eine Lnge von geschtzten 19 Monaten bringt. Im Reprostudio werden die Bilder, Fotos und Graken in druckbare Formate um- gewandelt und der gesamte Text fr den Druck aufbereitet. Inklusive des gesamten Druckvorganges bentigt auch dieser Schritt wieder drei Monate. Das fertig Buch wird jetzt gedruckt, gefalzt, gebunden und steht nun zur Auslieferung bereit. Bevor das passiert ist es jetzt noch an der Zeit die zuvor beschlossenen Zusatzmaterialien, wie Kopiervorlagen oder CD-ROMs zu erstellen. 4.1.5. Werbung und Markteinstieg Das neue Schulbuch ist nun theoretisch zur Auslieferung und Verwendung bereit, doch ist noch nicht klar wer das Buch berhaupt benutzen wird. Dazu bedarf es noch einer gehrigen Menge an Marketing und Werbung, wozu auch Messen 49 veranstaltet und auch Werbeveranstaltungen direkt in Schulen abgehalten werden. In sterreich fhrt der Weg in die Schulen jedoch zu allererst ber die Schulbuchaktion (SBA), die in Kapitel 4.3.2 noch genauer beschrieben werden wird. Wie schon in Kapitel 4.1.1 erwhnt, grndet ein neues Schulbuch auch sehr oft auf einem neuen methodischen oder didaktischen Ansatz. Aus diesem Grund werden auch oft im Zuge einer Schulung neue Lehr- und Lernmaterialien vorgestellt. Sowohl von Autoren- als auch Lehrerseite wurde besttigt, dass die Prsentation eines neuen methodischen Konzeptes genutzt wird, um zu zeigen dass das neu erstellte Schulbuch perfekt fr die Umsetzung der neuen Idee geeignet ist. Natrlich gibt es jedoch auch gewhnlichere Formen der Werbung fr Schulbcher in Fachkatalogen, Aussendungen oder im Internet. In der Regel werden diese Manahmen rund ein Jahr bevor das Werk in die Klassen kommen soll gesetzt, wobei sich die Hauptwerbephase im Zeitraum von November bis Februar bendet. Nach nun schon mehr als zwei Jahren ist die Zeit gekommen, in der 49 z.B.: Interpdagogica, http://www.interpaedagogica.at (Zugri: 03/2014) 50 das neue Buch bestellt wird. 4.1.6. Bestellung und Auslieferung Der Bestellvorgang beginnt mit einem Treen der Fachlehrerinnen und Fachlehrer, die sich zunchst auf ein Werk (wenn mglich einem Gesamtband) einigen. Laut Befragungen wird ein Buch nur jahrgangsweise gewechselt, soll heien eine Schlerin oder ein Schler durchluft im Idealfall einen Band vom ersten bis zum letzten Teil. Laut Angaben von befragten Lehrerinnen und Lehrern ist der Vorteil der Beibehaltung recht gro, da die Schlerinnen und Schler an die Systematik des Buches gewohnt sind und ihnen so der Einstieg in den nchsten Teil leichter fllt. Hat man sich auf ein Lehrwerk geeinigt, bleibt man laut (Cornelsen Verlag, 2010) meist mehrere Jahre dabei. Haben sich die Fachlehrerinnen und Fachlehrer auf ein Werk fr einen Jahrgang festgelegt wird dies der oder dem Schulbuchbeauftragten der Schule im Zuge der Einfhrungskonferenz im Mrz mitgeteilt. Diese oder dieser muss nun berprfen, ob alle Wnsche im Einklang mit dem Budget gebracht werden knnen und nach erfolgter Prfung wird die Bestellliste an das Bundesrechenzentrum bermittelt. Von dieser Stelle aus wird den Verlagen mitgeteilt, wovon wieviel wohin gehen soll, was fr gewhnlich hauptschlich im Mrz passiert. Der Prozess wird mit der Auslieferung abgeschlossen, was ebenfalls in mehreren Ebenen passiert. Zunchst gehen die Bcher von der Buchbinderei an eine Spedition, welche die Bcher an Buchhandlungen weiterleitet. Diese Buchhandlungen lagern die Bcher bis alle fr eine Schule bestellten Exemplare von allen Verlagen eingetroen sind. Am Schulbeginn werden nun alle Bcher gesammelt an die Schulen ausgeliefert und von der Schulbuchbeauftragten oder dem Schulbuchbeauftragten berwacht an die Schlerinnen und Schler verteilt. Abbildung 8 zeigt den zeitlichen Aufwand fr den gesamten Umsetzungsprozess noch einmal zusammenfassend in tabellarischer Form. Es ist zu erkennen, das man im besten Fall von einer Gesamtumsetzungszeit von etwa zwei Jahren ausgehen muss. 51 Abbildung 8.: Zeitaufwand einer typischen Schulbucherstellung in sterreich (Quel- le: (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) nach (Veritas Verlag, 2013)). 4.2. Was kostet eigentlich ein Schulbuch? Schulbcher zu erzeugen bentigt neben viel Zeit natrlich auch Kapital. Das diese Aussage auch fr OER-Schulbcher gilt und frei zugnglich nicht gleich gratis ist, soll an dieser Stelle gezeigt werden. Ein vergleichender berblick soll zeigen, mit wel- chen monetren Aufwnden fr die Produktion eines herkmmlichen und eines OER- Schulbuch zu rechnen ist. Die Zahlen beziehen sich auf die Produktion in Deutschland und sind fr die OER-Variante geschtzt 50 worden. Die folgenden Ausfhrungen be- ziehen sich auf die Ergebnisse der in (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) gettigten berlegungen. 51 Die Webseite schulbuchportal.de wird vom Verband Bildungsmedien e.V., ein Zu- sammenschluss von Schulbuchverlagen und anderen Produzenten von Schulbuchma- terialien und Lernhilfen in Deutschland gefhrt. In Abbildung 9 werden Angaben dieses Portals 52 in tabellarischer Form dargestellt. Es werden die zu erwartenden Kosten und deren Verhltnis bei einem Ladenpreis von 20 und 30 Euro betrachtet, 50 Auch nach entlichen Diskussionen der Schtzungen gab es keine gravierenden nderungen. 51 Fr eine ausfhrliche Diskussion verweise ich auf die Quelle. 52 http://www.schulbuchportal.de/index.php/component/content/article/20-fragen- antworten/markt/12sindschulbuecherzuteuer?highlight=YToxOntpOjA7czoxNDoibWVocndlcnRzdGV1ZXIiO30= (Zugri: 03/2013) 52 Abbildung 9.: Darstellung einer Schulbuch Kostenrechnung, *Schtzung da Angabe fehlt (Quelle: (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) nach Angaben von schulbuchportal.de.) wobei laut (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) die rechte Spalte als realistischer (auch da in Deutschland Schulbcher oft fr mehrere Jahre gedacht und daher robuster produziert werden mssen) einzuschtzen ist. Als zweiter Schritt wurde geschtzt welche Kosten im Falle eines OER-Buchs auf einen Verlag, wrde dieser es produzieren 53 , zukommen wrden. Die nderungen beziehen sich ebenfalls auf die rechte Spalte aus Abbildung 9 und einem Ladenpreis von 30 Euro. Die Tabelle in Abbildung 10 zeigt, dass sich die zu erwartenden Herstellungskosten 53 vgl. Kapitel 5.2.1 53 Abbildung 10.: Darstellung einer OER-Schulbuch Kostenrechnung (Quelle: (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014)) nicht von denen des herkmmlichen Buches unterscheiden. Folgende Punkte sind fr die Einsparungen und Mehrkosten verantwortlich: Layoutkosten bleiben konstant Bilder sind mglicherweise aufwendiger zu recherchieren 54 Dasselbe gilt fr die mglichen multimedialen Inhalte Es entstehen keine Druckkosten 55 Verlagsallgemeinkosten, Autorenhonorare sowie der kalkulierte Verlagsgewinn wer- den laut (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) mit gering- fgigen nderungen konstant bleiben. Ein Buchhndlerrabatt entfllt aufgrund des digitalen Angebots vollkommen. Die Mehrwertsteuer wird aufgrund des nun entste- henden Werkvertragscharakters von sieben auf 19 Prozent erhht. Demnach sollte ein von einem Fachverlag professionelles angefertigtes OER-Schulbuch in der Herstellung etwa 140 000 Euro (inklusive Schulbuchzulassung von etwa 1 500 54 Da durch OER auch nicht kommerizielle Bildrechte abgedeckt sein sollten. 55 Wenn es unterschiedliche Formate geben muss knnte sich dieser Punkt amortisieren. 54 pro Buchtitel (schulbuchportal.de, 2014)) kosten. Die Annahmen gelten fr Un- ternehmungen im Regelbetrieb und nicht fr Pilotprojekte, zustzlich muss sich wohl einiges in den Geschftsmodellen der Verlage ndern 56 und es ist zu beachten, dass es fr diesen Preis noch keine gedruckten Bcher gibt. Fr die einmalige Herstellung eines OER-Schulbuchs wird laut (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) schon heute ein in etwa gleiches Preisniveau erwartet wie bei einem herkmmlichen Schulbuchprojekt. Die berarbeitung des Bu- ches wird vergleichsweise wenig Kapital in Anspruch nehmen, da nur die veralteten Daten und nicht das gesamte Buch ausgetauscht werden msste, was aufgrund des digitalen Formates auch mglich ist. Sollen jedoch auch gedruckte Bcher angeboten werden und will man dies ber eine Print On Demand Lsung verwirklichen 57 , muss mit zustzlichen 80 000 Euro fr 6 000 Exemplare gerechnet werden. Der Gesamtpreis liegt bei einem OER-Projekt mit 220 000 Euro also doch recht deutlich ber einem herkmmlichen mit 120 000 - 180 000 Euro. Man muss jedoch auch die Vorteile der gebotenen Materialien betrachten und hier vor allem den Wiederverwendungs- und Aktualisierungsgrad. Laut (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) ist das Risiko hier ein Fehlinvestment zu ttigen uerst gering. Fr 1,2 Millionen Schlerinnen und Schler wurden 2012 in etwa 100 Millionen Euro im Zuge der Schulbuchaktion investiert 58 , von daher sollte es ja auch durchaus mglich sein einige OER-Projekte zu nanzieren. 4.3. Kontrollen in sterreich und Deutschland 4.3.1. Zulassung in sterreich Siehe Kapitel 4.1.3. 4.3.2. Schulbuchaktion Die sterreichische Schulbuchaktion (SBA) ist eine mehr als erfolgreiche familien- und bildungspolitische Manahme (Tabelle 7 zeigt Zahlen und Fakten). Der freie Zugang zu Schulbchern und Zusatzinhalten 59 in sterreich fhrt nur ber sie und sollte 56 vgl. Kapitel 5.1, 5.4.2 und 5.6 57 vgl. Kapitel 5.4.2 58 vgl. Tabelle 7 59 vgl. Kapitel 3.1.1 55 deshalb genauer beleuchtet werden. Schlerinnen und Schlern ist es mglich ber die SBA kostenlosen Zugang zu Lehrmitteln zu erhalten. Dies wurde am 9. Juli 1972 vom damaligen Nationalrat beschlossen. Zur Erleichterung der Lasten, die den Eltern durch die Erziehung und Ausbildung der Kinder erwachsen, sind Schlern, die eine entliche oder mit dem entlichkeitsrecht ausgestattete Pichtschule, mittlere oder hhere Schule im Inland als ordentliche Schler besuchen oder die die allgemeine Schulpicht durch Teilnahme an einem Unterricht im Inland gem 11 des Schulpichtgesetzes 1985 erfllen, die fr den Unterricht notwendigen Schulbcher im Ausma eines Hchstbetrages nach Magabe der folgenden Bestimmungen unentgeltlich zur Verfgung zu stellen. (Bundeskanzleramt, 2013) 1972 - 2012 2012 Schler 50 Mio. 1,2 Mio. Bcher 400 Mio. 8,2 Mio. Ausgaben 3,1 Mill.e 100 Mio. e Werke k.A. 8 000 Tabelle 7.: Zahlen und Fakten ber die SBA, (Quelle: Eigener Entwurf nach (Bun- desministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur, 2013) und (APA, 2012)). Die Schulbuchaktion wird vom Bundesministerium fr Familien und Jugend (BMFJ) und dem Bundesministerium fr Bildung und Frauen (BMBF) getragen (Bundesmi- nisterium fr Unterricht, Kunst und Kultur, 2013). Wobei ersteres fr den organisatorischen Teil (Ablauf, Finanzierung) und zweiteres fr die pdagogischen Angelegenheiten zustndig ist. Weitere Partner des Projektes sind der Fachverband der Buch- und Medienwirtschaft der WK, der Verlage und Handel reprsentiert, sowie das Bundesrechenzentrum fr IT-Angelegenheiten. Anspruchberechtigte Anspruch auf die Sachleistung Schulbuchaktion haben alle ordentlichen Schle- rinnen und Schler, die eine entliche oder mit dem entlichkeitsrecht ausgestat- tete Pichtschule, mittlere oder hhere Schule in sterreich besuchen oder die all- 56 gemeine Schulpicht an einer Privatschule oder in huslichem Unterricht erfllen. (Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur, 2013) Besitzverhltnis Die unentgeltlichen Schulbcher gehen grundstzlich ins Eigentum der Schlerinnen und Schler ber. Durch freiwillige Rckgabe der Schulbcher an die Schulen knnen diese Unterrichtsmittel an der Schule weiterverwendet werden. (Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur, 2013) Wie bereits oben erwhnt, knnen Schulen aus Schulbuchlisten (15 % drfen auch Unterrichtsmaterialien eigener Wahl sein), die gewnschten Titel bzw. Ergnzungs- materialien bestellen. Zu beachten ist hierbei jedoch das sogenannte Schulbuchlimit, dass einen Hchstbetrag pro Schler festlegt. Fr die unentgeltliche Leistung Schul- buchaktion mussten Eltern zwischen 1995 und 2010 einen Selbstbehalt zahlen. Laut Thomas Rott existiert auch eine Preisobergrenze fr Schulbcher innerhalb der SBA. Darunter ndet jedoch ein reger Wettbewerb um die Preisgestaltung zwischen den Verlagen statt. Wie wird man Teil der SBA Der Weg in die Klassenzimmer fhrt fr Schulbcher in sterreich realistisch gesehen ber die Schulbuchaktion, da nur diese Bcher vom Bund nanziert werden. Verlage knnen ber den Schulbuchvertrag, der zwischen den Buchmedien und der Republik sterreich besteht Teil der SBA werden. Gengen die eingereichten Werke den Anfor- derungskriterien des BMBF 60 kommen sie wie zuvor beschrieben auf Schulbuchlisten und knnen von den Schulbuchbeauftragten der Schulen bestellt werden. Das rechtlich Besondere an der SBA ist, dass die Bcher und Inhalte generell in das Eigentum der Schlerinnen und Schler bergehen. Laut Thomas Rott wurde vom BMBF eine Aussage gettigt die eine vollkomene Digitalisierung von Schulbchern ausschlieen wrde, da die Schlerinnen und Schler nicht nur Anspruch auf das Buch an sich, sondern auch auf die entsprechenden Endgerte htten. Aus diesem Grund erlaubt die SBA zurzeit auch nur Printbcher. Er meint das aus Verlagssicht ein digitales Buch zwar mglich ist, jedoch nicht aus Kundensicht. Herr Rott meint, dass die Digitalisierung rund um die Schule und nicht in ihr passiert, was sich auch in der mangelnden Flchendeckung der digitalen Endgerte widerspiegelt. 60 vgl. Kapitel 4.1.3 57 4.3.3. Zulassung in Deutschland Das Bildungswesen in Deutschland ist fderal geregelt 61 , das hat zur Folge das nicht nur 16 unterschiedliche Lehrplne existieren und Schulbcher lnderspezisch ange- passt werden mssen, sondern auch die Zulassung unterschiedlich gehandhabt wird. Viele Bcher mssen den jeweiligen Kultusministerien in fast allen Bundeslndern zur Prfung vorgelegt werden (schulbuchportal.de, 2014). Alternativ gibt es auch ei- ne Zulassung ohne Qualittskontrolle, das sogenannte vereinfachte Verfahren. Dem Anhang B.11 kann ein Richtlinienkatalog fr die Genehmigung von Schulbchern (Beschluss der KMK vom 29.06.1972) entnommen werden, zusammenfassend werden folgende Fragen gestellt: Erfllen Sie die Anforderungen der Lehrplne? Respektieren sie grundgesetzliche Forderungen, wie z.B. die Gleichstellung von Mann und Frau? Sind sie fachwissenschaftlich in Ordnung? Sind die Inhalte, auch was deren Auswahl und Anordnung angeht angemessen fr die jeweilige Schulart und Jahrgangsstufe? Im Falle des Schulbuch-O-Mat Projekts, dass ja als erstes Ziel ein Biologie Buch fr die 7/8 Klasse hatte, sollte der Berliner Rahmenlehrplan eingehalten werden. In Berlin regelt ein Gremium des Senats die Inhalte und die Ausrichtung des Lehrplans. Eine Schulbuchzulassung ist jedoch in diesem Bundesland seit 2004 nicht mehr notwendig: Seit 2004 ndet im Land Berlin keine zentrale Zulassung von Schulbchern mehr statt. Jede Schule kann selbst entscheiden, welche Bcher, Hefte, Lektren oder sonstige Arbeitsmittel sie im Unterricht einsetzt. Diese Auswahl trit die jeweilige Fachkonferenz (Beratungs- und Beschlussgremium fr ein bestimmtes Fach) unter Bercksichtigung der Grundstze, die von der Gesamtkonferenz der Lehrkrfte beschlossen werden, der an der Schule zur Verfgung stehenden Gelder (Haushaltsmittel und von den Eltern zu erbringender Eigenanteil), der Beschlsse der Schulkonferenz zur Verteilung der Haushaltsmittel. 61 Eine Liste welche Institution, in welchem Bundesland, welche Inhalte prft und wel- che Besonderheiten es gibt ndet man unter: http://schulbuchportal.de/les/Pruefverfahren-fuer- Schulbuecher.pdf (Zugri: 03/2014) 58 4.3.4. Lehrmittelfreiheit In Deutschland gilt die Lehrmittelfreiheit, sie besagt das es eine gesamte oder zumin- dest teilweise Finanzierung von Schulbchern durch Lnder oder Gemeinden geben muss. Die genaue Finanzierung ist hier, wie bei den Lehrplnen auch, fderal geregelt. Im Gegensatz zur SBA werden die Lernmittel jedoch nur leihweise zur Verfgung ge- stellt. Im besten Fall darf eine Schlerin oder ein Schler das Werk fr ein Schul- oder Halbjahr behalten, im schlechtesten nur fr die jeweilige Einheit. Laut (VdS Bil- dungsmedien e.V., 2014) werden hier trotz des einheitlichen Begris, vier Systeme unterschieden: Ausleihe fr alle Ausleihe mit punktueller Elternbeteiligung Ausleihe mit pauschaler Elternbeteiligung Bonus-System Unter Ausleihe fr alle versteht man die vollkommene bernahme der Kosten durch die entliche Hand. Bei der punktuellen Elternbeteiligung, mssen bestimm- te Lernmittel, die nicht in die Lernmittelfreiheit fallen privat nanziert werden. Beim Pauschalsystem ist der Elternanteil der zugesteuert werden muss fest deniert, hn- lich dem kurzzeitigen Selbstbehalt der SBA 62 . Der Begri Bonus-System beschreibt die Berechtigung des Anspruchs auf Lernmittelfreiheit nach sozialen Kriterien (abhn- gig vom Einkommen und Kinderanzahl). Tendenziell sinken laut (VdS Bildungs- medien e.V., 2014) die entlichen Beitrge und die Belastungen fr die privaten Budgets steigen. Waren es 1991 bundesweit noch 400 Millionen Euro die fr den Kauf von Schulbchern ausgegeben wurden, sank dieser Betrag bis 2005 um ca. 40% auf nur noch 228 Millionen Euro. Im gleichen Zeitraum stieg die Anzahl der Schlerinnen und Schler jedoch von 11,6 auf 12,6 Millionen und unter Bercksichtigung der Ination sind diese Zahlen noch aussagekrftiger (VdS Bildungsmedien e.V., 2014). In Tabelle 8 wird abschlieend ein Vergleich der Ausgaben fr Schulbcher in s- terreich und Deutschland dargestellt. Auallend ist der recht deutliche Unterschied in den Pro Kopf Ausgaben. Wurden hier in sterreich 2012 rund 83 e je Schlerin und Schler ausgegeben waren es in Deutschland 2005 nur 18 e. Obwohl die Zahlen aus Deutschland schon lter sind, ist das Ergebnis dennoch sehr Aussagekrftig. 62 vgl. Kapitel 4.3.2 59 sterreich Deutschland Schler 1,2 Mio. 12,6 Ausgaben 100 Mio. e 228 Mio. e pro Kopf 83,3 e 18,1 e Tabelle 8.: Vergleich der Ausgaben fr Schulbcher in sterreich und Deutschland, (Quelle: Eigener Entwurf nach (Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur, 2013) und (VdS Bildungsmedien e.V., 2014). 60 5. Die Umsetzung eines OER-Schulbuch-Projektes In diesem Kapitel sollen nun Antworten auf diverse Fragen formuliert werden, die sich aus den bisherigen berlegungen ergeben und die Erstellung eines OER-Schulbuchs skizziert werden. Es soll aus mglichst vielen Blickwinkeln betrachtet werden, welche Aspekte es bei der Planung und Erstellung zu bercksichtigen gibt um einen mg- lichst groen Pool an Lsungsanstzen und Anregungen fr Interessierte anzubieten. In diese berlegungen werden auch die Erfahrungen, die in Kapitel 3 und ganz be- sonders dem Schulbuch-O-Mat 63 Projekt gemacht wurden einieen. Die technischen Aspekte, die bei der Umsetzung notwendig sind, werden separat in Kapitel 6 ausfhr- lich erlutert. Bei den folgenden Ausfhrungen ist zu beachten, dass die erlangten Ergebnisse sicherlich nicht den einzigen Lsungsweg darstellen und nicht als Patent- rezept missverstanden werden sollten, sondern viel mehr als Denkansto in eine neue Richtung. Abbildung 11.: Die Konzeptschritte im berblick (Quelle: Eigener Entwurf). 63 vgl. Kapitel 3.2.1 61 Fr die Einteilung der einzelnen Prozessschritte wird Abbildung 11 herangezogen. Die einzelnen Schritte lassen sich aus dem Erstellungsprozess in Kapitel 4.1 schluss- folgern und dienen als Struktur fr das folgende Umsetzungsmodell. 5.1. (Vor-)Finanzierung Gleich zu Beginn der berlegungen wird auf den Punkt Finanzierung eingegangen, da er wohl fr viele Beteiligte eine zentrale Bedeutung einnimmt. Wichtig ist jedoch im Falle von OER-Projekten, dass hier immer die Gewhrleistung der Oenheit zu bercksichtigen ist. Egal wie die Finanzierung ablaufen sollte, der freie Zugang muss bestehen bleiben um das Projekt als OER anbieten zu knnen. Trotz diesem de- nitionsgem kostenlosen Zugang entstehen natrlich Kosten von der Entwicklung ber die Erstellung bis hin zur Vermarktung eines Schulbuches. Diese Kosten mssen gedeckt werden, was auf zwei verschiedene Arten passieren knnte. Grundlegend zu unterscheiden sind, Vor- und Renanzierung. Im ersten Fall (also der Vornanzierung) ist schon vor Projektbeginn gesichert, das jemand Teile oder das Gesamtprojekt nanzieren wird. Vice versa werden bei der Renanzierung Teile oder die gesamten nanziellen Aufwnde erst im Nachhinein geleistet, der zweite Ansatz wird in Kapitel 5.6 genauer betrachtet. Durch die Tatsache, das OER-Schulbcher noch in den Kinderschuhen stecken, wird die Bereitschaft etwas am Status Quo zu verndern wohl kaum von der Verlagsseite kommen. Das Projekt digitale-schulbcher.de 64 der deutschen Schulbuchverlage be- sttigt diese Aussage berdeutlich und zeigt, dass sich ein Verlag aus freien Stcken wohl kaum zum OER-Ersteller wandeln wird. Wer die Antreibende Feder auf diesem Gebiet sein sollte und welche ausfhrenden Krfte es geben knnte wird in Kapitel 5.2 dargestellt. Gehen wir nun von einem vornanziertem Modell aus, muss es wohl oder bel einen oder mehrere verlagsferne Investorinnen oder Investoren geben. Auftraggebe- rinnen und Auftraggeber knnten im Falle der Vornanzierung beispielsweise entli- che Frdergeber, Interessengruppen, Fachverbnde oder Organisationen sein. Etliche Projekte werden auch durch entliche Frdergeber (zumindest teil-) nanziert, zum Beispiel die Ko-Finanzierungen der Europischen Kommission (z. B. die Projekte OL- 64 vgl. Kapitel 3.2.1 62 COS 65 und OPAL 66 ) oder durch die Wiliam-and-Flora-Hewlett-Foundation 67 . Auch knnten Sponsoren bis hin zu privaten Frdergebern (z.B. via Crowdfunding, siehe SBOM in Kapitel 3.2.1) die Finanzierung eines OER-Schulbuches ermglichen. Das erste Buch des Schulbuch-O-Mat Projektes hat zwar eine erfolgreiche Vornan- zierung durch Crowdfunding hinter sich gebracht (immerhin 10.000 Euro wurden hier aus diversen Quellen zusammengetragen), dennoch ist aus Sicht des Autors ein derar- tiges Modell nicht reell fr groe Schulbuchprojekte denkbar, da dies einer Finanzie- rung durch die Gesellschaft gleichkommen wrde. Auch aus diesem Grund haben die Untersttzer des Projektes ihre Spenden hug mit dem Hinweis auf eine mangelnde Aktivitt der Bildungspolitik begrndet. In den Betrachtungen von Kapitel 3 wurde ersichtlich, dass im berwiegenden Fall die entliche Hand die Erstellung von Schulbchern ermglicht. Alternative Metho- den wie das Crowdfunding, Spenden oder Sponsoring sind aus der Sicht des Autors zwar ein lobenswerter und ausbaufhiger Ansatz, doch wird die Finanzierung von chendeckenden Projekten wohl nicht an der entlichen Hand herum kommen. Es stellt sich zudem die Frage ob Private und NGOs 68 berhaupt fr diese Zwecke in die Picht zu nehmen sind, da es sich bei der Erzeugung von Schulbchern doch eindeu- tig um eine entliche Aufgabe handelt, was auch durch den Gesetzestext in Kapitel 4.3.2 unterstrichen wird. Laut Thomas Rott vom Helbling Verlag wre ein derartiges Modell durchaus reali- sierbar. Er sagt ein OER-Buch als Verlag herzustellen wre generell kein Problem. Es msste eben Staat-X an den Verlag herantreten und eines in Auftrag geben. Er merkte allerdings auch an das hier die Gefahr bestehen knnte, dass es so zu einer Einschrn- kung in der Entscheidungsvielfalt der Lehrerinnen und Lehrer und der Schlerinnen und Schler bei der Auswahl ihrer Lehrmittel kommen wrde (Anm. wenn nur ein Buch in Auftrag gegeben wird). 65 Open eLearning Content Observatory Services (Laufzeit2010-2011), http://olcos.org (Zugri: 03/2014) 66 Open Educational Quality Initiative (Laufzeit2010-2011), http://www.oer-quality.org (Zugri: 03/2014) 67 siehe Kapitel 2.2 68 engl.: non governatial organisations, Nichtregierungsorganisationen 63 5.2. Entwicklung und Herstellung 5.2.1. Wer produziert das Buch? Die Frage der Entwicklung beschrnkt sich nicht nur auf die Autorinnen- bzw Auto- renttigkeit die nach Kapitel 4.1 nur einen Teil der Herstellung verkrpert. Die vielen brigen Aufgaben wie Konzeptentwicklung, Lektorat, Satz, Layout und so vieles mehr drfen dabei nicht vergessen werden. Um die Suche nach einer Produzentin bzw. ei- nem Produzenten einzuleiten, soll untersucht werden warum einige der in Kapitel 3 vorgestellten Projekte berhaupt existieren und welche Beweggrnde es hierfr geben knnte. So wird der in Abbildung 11 dargestellte Punkt Entwicklung, mit der Frage: Wer knnte den eigentlich ein OER-Schulbuch-Projekt entwickeln bzw. produzieren? eingeleitet. Im Falle der Initiatoren des Schulbuch-O-Mat Projekts wurde ein schlichter Mangel an geeignetem (u.a. richtig lizensiertem) Material genannt, der den Ansto zum Pro- jekt gab und die Beiden zu OER-Schulbuch-Pionieren werden lie. In Kapitel 2.1.1 wurde zudem erlutert warum es nicht ohne Probleme mglich ist, seine Stundenvor- bereitungen aus dem Internet oder bestehenden Schulbchern zusammenzustellen, zu kopieren und auszuteilen was zeigt, dass dieser subjektive Eindruck durchaus gerecht- fertigt ist. Die amerikanische CK12-Foundation 69 hatte als Ansporn eine Reduzierung der Kos- ten fr Schulbcher in den USA und weltweit zu erreichen. Eine Idee die auch durch eine Regierungsinitiative in Kalifornien untersttzt wurde. Hier zeichnet sich wieder einmal ab, dass es an den Behrden und entlichen Institutionen liegt, ob diese Pro- jekte aktiv initiiert bzw. gepushed werden. Richtet man seinen Blick nach Osten und betrachtet die Situation in Sdkorea, wo mehr oder weniger ein Zwang in Richtung digitale Klasse auferlegt wird, kann man sehen wie weit eine derartige Initiativergrei- fung von Seiten der Regierung gehen kann. Aus Sicht des Autors sollte man jedoch nicht ein einzelnes Extrembeispiel als Vorbild herausgreifen, sondern viel mehr ver- suchen Synergien in den vielen Projekten zu suchen und auch die ber Jahrzehnte bewehrte vorhandene Infrastruktur in die Prozesse einbeziehen. Die vielen Aufgaben der Produktion werden wohl nur sehr schwer von einer Einzel- person (oder Gruppe von Privaten) durchgefhrt werden knnen, vor allem wenn es um mehr als nur ein Buch geht. Das Beispiel Schulbuch-O-Mat zeigt als Grassroot 69 vgl. Kapitel 3.4.1 64 Projekt zwar das auch diese Variante mglich ist, machte in seiner Entwicklung aber auch deutlich wie schwer dieser Aufwand fr Teilzeitproduzenten zu handhaben ist und das dieses Modell wohl nicht der Normalfall werden wird. Zusammenfassend liegt die Mglichkeit ein OER-Schulbuch zu erzeugen zwar selbst- verstndlich auch in der Macht des Einzelnen oder einem Kollektiv an Privatperso- nen 70 , dennoch werden laut Einschtzungen von (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) die Hauptaufgaben bei der Herstellung von Schulbchern bei Verlagen oder innovativen Medienagenturen bleiben. Die gegebene Vorerfahrung in Bezug auf Erarbeitung, Qualittssicherung und Vermarktung qualizieren diese In- stitutionen fr die gegebenen Aufgaben und sollten dementsprechend auch erste Wahl in Bezug auf die ausfhrende Instanz sein. 5.2.2. Wer wird Autorin bzw. Autor? Das Konzept hat nun eine Produzentin bzw. einen Produzenten der auch Erfahrung in der Erstellung von Schulbchern hat. Geht man davon aus das der ausfhrende Verlag seinen Prozess wie in Kapitel 4 durchfhrt, wird nun zunchst ein Konzept entwickelt welches auf den Bedarf des Marktes und den sich ergebenden Anforderungen aufbaut. Anschlieend beginnt die Suche nach Autorinnen und Autoren die das Konzept mit Inhalten fllen. Die Autorinnen- bzw. Autorensuche ist laut Thomas Rott 71 die schwierigste Auf- gabe im gesamten Erstellungsprozess, da ohne ein ausgezeichnetes Netzwerk nur sehr schwer die ntigen Personen gefunden werden. Laut ihm kommen allerdings auch Leu- te aktiv auf den Verlag zu und wollen erdachte Ideen umsetzen. Jeder Verlag hat einen Auendienst der fr die Suche nach Autorinnen und Autoren verantwortlich ist. In der Regel sind es laut Herrn Rott aktive Lehrerinnen und Lehrer die teilweise auch in der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung aktiv ttig sind und folgende Voraussetzungen mitbringen sollten: Fundierte didaktische und methodische Kenntnisse Erfahrung im Verfassen von Flietext Engagement und Zeit 70 Vor allem durch die in Kapitel 6.1.2 vorgestellten kollaborativen Plattformen wird diese Form der Inhaltserzeugung begnstigt. 71 siehe Gedchtnisprotokoll im Anhang 65 Alternative Sicht Das Projekt Schulbuch-O-Mat verfolgte einen insgesamt komplett kontrren An- satz 72 , indem auf die Hilfe von Freiwilligen und hier vor allem Lehrkrfte, bei der Verfassung der Inhalte gesetzt wurde. Zunchst meldeten sich auch sehr viele Inter- essierte, doch blieb es bei der Anfangseuphorie. In Interviews besttigte sich diese Erfahrung, indem gegenber dem Autor erwhnt wurde das aktiv in der Lehre ste- hende Lehrerinnen und Lehrern sehr oft Probleme bei der Erstellung von Inhalten mit Termindruck haben. Nimmt man diese Erkenntnis und die oben genannten Voraus- setzungen in die Hand, kommt der Autor zum Schluss das man sich anstatt in erster Linie an Lehrerinnen und Lehrer zu wenden, den Fokus bei der Autorinnen- bzw. Autorensuche auf Universittsprofessorinnen und Universittsprofessoren ausweiten sollte. Da diese viel Erfahrung mit dem Erstellen von Inhalten mit gesetzten Dead- lines haben sind sie nach Ansicht des Autors hochgradig qualiziert um an solchen Projekten mitzuwirken. In einem Interview mit einem Professor fr Geographie und Wirtschaftskunde, der selbst Schulbuchautor ist, wurde er auf sein Interesse an einem OER Schulbuch mitzuwirken hin befragt. Er meinte, dass es er bei vorhandenen zeit- lichen Ressourcen gerne mitwirken wrde, da einerseits die freie Zugnglichkeit auch seiner Philosophie entspricht und andererseits auch das digitale Buch ohnehin immer strker in den Fokus rcken wrde. Ein wichtiger Eckpunkt bei der Suche nach Mitwirkenden stellt auch die Anerken- nung der Leistungen dar. Es muss schon am Beginn eines Projektes klar dargestellt werden, welchen Mehrwert eine Autorin oder ein Autor mitnehmen kann, wenn sie oder er Leistungen erbringen. Die gefhrten Interviews zeigen klar, dass eine grund- legende Bereitschaft zur Mitwirkung an OER-Projekten vorhanden ist, wobei speziell beim Schulbuch-O-Mat genauso viele wieder abgesprungen sind. Es bleibt die Frage warum dem so war und was man tun kann um potentiell Interessierte langfristig an Initiativen zu binden. 5.2.3. Wie sollte es lizensiert werden? Ein entscheidender Faktor am Weg eines OER-Schulbuchs ist die Wahl der richtigen Lizenz, da nur mit klar kenntlich gemachter Lizenz das Material berhaupt OER ist 73 . 72 vgl. Kapitel 3.2.1 73 vgl. Kapitel 2.2 66 Wie in den in Kapitel 3 vorgestellten Projekten erkenntlich ist, wurde von der ber- wiegenden Mehrheit auf die Creative-Commons-Modelle 74 gesetzt (Besonders wenn das Projekt OER ist, vgl. Tabelle 6). Aus diesem Grund wird vom Autor in diesem Konzept vorgeschlagen ebenfalls eines der CC-Modelle zu whlen. Ausgehend von dem als Grundmodell anzusehende CC-BY Modell (das jegliche Nutzung erlaubt) sollen nun die weiteren Zustze auf Eignung fr das vorliegende Konzept untersucht werden. Von vornherein auszuschlieen ist das ND 75 Attribut, welches die Vernderung und die Herausnahme von Teilen des Werkes ausschliet und von daher fr OER-Material nicht geeignet ist. Interessanter ist hier schon der Zusatz NC 76 der eine kommerzielle Weiterver- wendung der Inhalte untersagt. Im Falle der Produktion durch einen Verlag ist es durchaus vorstellbar, dass diese Variante in die engere Auswahl kommt. Doch schon wenn man an Nachhilfeinstitutionen denkt, oenbart sich hier ein Fallstrick. Gene- rell sieht die Open Educational Resources Community Material das mit dem NC Attribut ausgestattet ist nicht als reines OER-Produkt (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014). Die Option, dass frei verfgbare Inhalte auch in kommerziellen Produkten verwendet werden drfen, net berhaupt erst die Tr zu diversen Renanzierungswegen 77 fr OER-Projekte. Die Initiatoren des Schulbuch-O-Mats 78 Heiko Przyhodnik und der Hans Wedenig, strebten in ihrem Projekt zunchst die Lizenzvariante CC-BY an. Aufgrund des schon erwhnten Mangels an aktiven Inhaltsverfassern musste wie schon besprochen auf fertige Texte der amerikanischen CK-12 79 Initiative zurckgegrien werden 80 . Diese Inhalte stehen nun aber unter einer CC-BY-SA 81 Lizenz und knnen wie das share alike schon sagt, auch nur unter Beibehaltung dieser Lizenz wiederverwen- det werden. Ein Lizenzwechsel mit diversen Problemen wie Geldrckforderungen von Crowdfundern 82 war deshalb leider unumgnglich. Bei nherer Betrachtung stellt 74 siehe Kapitel 2.2.1 75 no deversity = keine Vernderung 76 non comercial = keine kommerzielle Nutzung 77 vgl. Kapitel 5.6 78 vgl. Kapitel 3.2.1 79 vgl. Kapitel 3.4.1 80 (http://irights.info/schulbuch-o-mat-erstes-freies-schulbuch-deutschlands-veroentlicht Zugri: 04/2014) 81 Bei nherer Betrachtung wurde festgestellt, dass viele Text sogar mit NC gekennzeichnet wurden. Diese nun auch im SBOM vorhandenen Texte sollen so schnell es geht ersetzt werden. 82 Einige Geldgeber wollten ihr Geld zurck, da nicht das dem Wortlaut entsprechende (aus ihrer Sicht reine OER Projekt) produziert worden war. 67 man fest, dass sogar die Wikipedia mit dem einschrnkenden SA Attribut ausgestat- tet ist und so auch eine Weiterentwicklung der unter diesem Attribut verentlichten Inhalte der Allgemeinheit gesichert zur Verfgung stehen wird. Die Entscheidung sollte also zwischen CC-BY und CC-BY-SA fallen, eine Dis- kussion die in der Community schon hug gefhrt wurde. Laut (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) ist wie man sich auch entscheidet mit einer dogmatischen Diskussion zu rechnen. Ist ein Projekt nicht auf bestehendes Materi- al angewiesen, sollte nach Meinung des Autors die CC-BY verwendet werden. Die berlegung speziell fr Schulbcher und die daraus erwachsenden Geschftsmodelle (auf kurz oder lang schrnken OER-Schulbcher Verlage in ihren bisherigen Geschfts- modellen ein) eigene Lizenzmodelle und Nutzungsbedingungen zu entwickeln, sollte gerade aus diesen Grnden nicht verworfen werden. 5.3. Qualittssicherung Die Frage um die Qualittssicherung wurde mit der Auswahl der Produzentin bzw. des Produzenten um ein Vielfaches erleichtert. Das vorhandene Know-how in die- sem Bereich ist natrlich eine Hauptqualikation von der das prsentierte Konzept auch protieren kann. Ein zustzlicher Faktor der die Qualitt der Inhalte nach oben treibt ist die in sterreich bliche staatliche Kontrolle. Die Eignungsprfung durch das BMBF und eine erteilte Zulassung sollten ausreichend sein, um das Material als hochqualitativ bezeichnen zu knnen. Im Punkt Qualitt kann das digitale Schulbuch ohnehin punkten und zeigen warum es Sinn macht eine Umstellung zu vollziehen. Ein analoges Buch wird laut Thomas Rott nur alle ein bis zwei oder gar nur alle drei bis vier Jahre aktualisiert. Diese Aktualisierung ntzt einem Schulkind natrlich nur wenig, da es ja nur eine Version bekommt und wohl kaum von den kommenden Verbesserungen Mehrwerte erhalten kann. Ein digitales Buch, das vielleicht sogar noch in einer Online Plattform 83 wie beim Schulbuch-O-Mat angeboten und benutzt wird, kann im Gegensatz zu analogen Bchern in Echtzeit aktualisiert werden und jede Nutzerin bzw. jeder Nutzer hat sofort den Letztstand in der Hand. Ein alltglicher Fall knnte sein, dass eine Schlerin oder ein Schler einen Fehler im Lehrwerk ndet. Ist das Buch analog wird es wohl dabei bleiben, in digitaler Form 83 vgl. Kapitel 6.1.2 68 kann der Fehler jedoch sofort behoben und die Qualitt des Buches weiter verbessert werden und das von Personen die ursprnglich gar nicht an der Entstehung beteiligt waren. Diese mgliche zuknftige Entwicklung entspricht auch den Erwartungen von Zukunftsstudien zu Lern- und Lehrmaterialien (Ebner und Schn, 2012). Natrlich muss hier jedoch auch der Fall betrachtet werden, wenn Richtiges zu Falschem gemacht wird. Es ist ja durchaus mglich, was die Wikipedia auch sehr oft zeigt, dass solch ein Fall eintritt. Laut (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) wre es fatal, wenn sich falsche Inhalte in das Buch einschleichen wrden und unbemerkt beim Lernen und in der Lehre zur Verwendung kommen wrden. Dieses Dilemma wirft die Frage nach der Wartung eines OER-Schulbuchs, das in einer kollaborativen Plattform wie dem Schulbuch-O-Mat angeboten wird auf. Beim SBOM werden aus diesem Grund nderungen zunchst redaktionell geprft bevor sie online gehen. Es ist also eine Sache die Qualitt zu erzeugen und eine andere diese auch auf lange Zeit zu gewhrleisten. Auch stellt sich die Frage wer den dafr verantwortlich ist? Der Autor kommt zum Schluss, dass wohl der Staat, bei rechtfertigender Auslastung des Buchangebotes auch hierfr aufkommen msste. Die Kosten hierfr knnten mit einer Neuauage verglichen werden. Wer diese Wartungsaufgaben durchfhren knnte bleibt abzuwarten, jedoch kommen sowohl der Staat selbst, mit seinen vielen Organen als auch private Partner (z.B.: Verlage oder auch einzelne Autorinnen und Autoren) in Frage. 5.4. Vertrieb Die Art und Weise wie das Buch vertrieben werden soll ist im Falle eines OER-Buches sehr speziell, da es im engsten Sinn ja keinen Verkauf gibt. Durchaus sollte das Buch aber in den Konkurrenzkampf mit seinen aktuellen Konkurrenten treten, was ber die Schulbuchaktion passieren knnte. Da man das Buch aus Marketing Aspekten 84 ohnehin ber diese Plattform schicken sollte, ist der Vertriebsweg fr dieses Konzept ausreichend beschrieben. Ein anderes Thema ist jedoch in welcher Form das OER-Schulbuch den nun ange- boten werden knnte. Wie die Denition von OER 85 schon besagt, muss das Material 84 vgl. Kapitel 5.5 85 vgl. Kapitel 2.2 69 nicht zwingend in digitaler Form zur Verfgung stehen. Die Frage lautet nun noch ob eine Online- oder Oineversion sinnvoller ist und ob es die Mglichkeit geben sollte ein gedrucktes Exemplar zu erhalten. 5.4.1. Online oder Oine? In Kapitel 6 und hier speziell in Kapitel 6.1 werden Fragen zu Plattformen sowie For- maten in denen das digitale Buch angeboten werden knnte ausfhrlich beantwortet. Hier wird jedoch gefragt ob eine stndige Online- einer Oineversion vorzuziehen ist. Einerseits kann man eine Onlineversion nicht immer berall ohne Probleme benut- zen und andererseits ist eine Oineversion statisch und kann (noch) nicht von den Aktualisierungsmglichkeiten die sich durh die Digitalitt ergeben protieren. Kurz gesagt ist die Antwort auf diese Frage jedoch schnell gefunden, da das Eine ja das Andere nicht ausschlieen muss. Das Schulbuch-O-Mat Projekt benutzt zum Beispiel die Online Plattform LOOP 86 um kollaborativ an seinem OER Schulbuch zu arbeiten. Das Buch kann man sich jedoch auch jederzeit in einer Oine Version im ePub, iBook oder PDF Format herunterladen. Fr das Konzept bleibt die Empfehlung wie beim SBOM, beide Varianten anzubieten um mglichst breit aufgestellt zu sein. 5.4.2. Print-On-Demand Die zweite aufgeworfene Frage hat die Notwendigkeit einer Printversion in den Raum gestellt. Die Nachfrage knnte vor allem aktuell und in niedrigeren Schulstufen auf- tauchen (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014), da erstens noch nicht alle Nutzer von den Vorteilen der digitalen Version berzeugt sind (wie in Kapitel 7 gezeigt wird) und zweitens auch die Endgerte noch nicht chende- ckend zur Verfgung stehen, welche auch noch nicht von jeder Altersgruppe ohne Probleme handhabbar sind. Die Antwort in diesem Fall wre aus Sicht des Autors eine Print-On-Demand 87 Lsung anzubieten, um auch dieses Bedrfnis befriedigen zu knnen. Die Finanzierung dieser Printversion wrde, wenn eine Schlerin oder ein Schler tatschlich nicht die Mglichkeit des digitalen Zugangs htte, wohl per Gesetz wieder der entlichen Hand obliegen. Die relativen Kosten einer derartigen Lsung aus heutiger Sicht wurde von (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 86 vgl. Kapitel 6.1.2 87 Druck auf Bedarf 70 2014) beschrieben. Es wurde festgestellt, dass die Lsung aufgrund der geringen und als uktuativ anzunehmenden Auage, teurer ist als ein heute blicher Oset-Druck mit groen Auagen (Vergleich Abbildung 9 und 12). Abbildung 12.: Kostenrechnung fr eine Print On Demand Lsung (Quelle: (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014)). Obwohl eine Printversion den Zugang zum neuen Buch natrlich erleichtern wrde, wre es jeodch von Nachteil wenn eine Art Mischnutzung in einer Lerngruppe entste- hen wrde. Es knnte passieren, dass die digitale, immer weiter entwickelte Version eines Tages komplett anders als sein gedrucktes Pendant aussieht. Daraus knnten zum Beispiel Komplikationen bei Arbeitsauftrgen und Hausbungen entstehen und so eine Gruppe der Beteiligten einen Nateil erfahren. 5.5. Marketing PR und Marketing sind in diesem Konzept ein spezielles Thema. Da zuvor schon festgelegt wurde, dass einerseits der Staat als Vornanzierer die Kosten trgt und ein Schulbuchverlag als Produzent auftritt bleibt die Frage, ob die gesamten Agen- den der Bewerbung beim Verlag bleiben sollen. Laut Thomas Rott wird aktuell ein Schulbuch auf diversen Wegen aktiv beworben, um es von der Schulbuchliste auch in die Klassenzimmer und in die Hnde der Schlerinnen und Schler bzw. Lehrerinnen und Lehrer zu bringen. Einige dieser Methoden sind: 71 Messen wie der Interpdagogica 88 Verlage und deren Auendienst (bei Helbling nur Autoren) Hausmessen Kataloge und anderes Werbematerial Weiterbildungen (im Zuge von Schulungen wird das Produkt verwendet) Mundpropaganda Roadshows (Veranstaltungen mit abendfllendem Programm) Vor allem unter dem Aspekt der Vornanzierung, ist die Frage berechtigt warum ein Verlag das Buch berhaupt bewerben sollte. Es msste also mit zum bezahlten Auftrag gehren, das Buch auch zu bewerben. Man knnte ja eventuell Teile des Kapi- tals erst bei einer bestimmten Nutzung ausbezahlen. Derartige berlegungen sollten jedoch in Verhandlungen zwischen Auftraggebern und Auftragnehmern gefhrt wer- den. Gehen wir von einem Vertrieb ber die Schulbuchaktion aus, sollte aus Sicht des Autors auch der Weg des Marketings hnlich der Qualittssicherung nahezu unver- ndert bleiben. Ergnzend knnte man natrlich noch die heutzutage omniprsenten sozialen Medien in das Marketing einbinden, was aufgrund der Digitalisierung ja auch naheliegend ist. Um auf das Problem von zuvor zurckzukommen, ist es eine Frage des Leistungsvertrages der zwischen dem Staat und dem Verlag geschlossen werden wird, ob PR und Marketing in der Verantwortung des Auftraggebers oder nach wie vor in der des Produzenten liegt. Was auf jeden Fall von Seiten des Staats kommen msste, und das sollte es auch abseits dieses Konzeptes heute schon, ist die schon angesprochene Bewusstseinsbil- dung fr die entlichkeit. Die Notwendigkeit solcher Materialien und die Vorteile ihres Mediums und ihrer Lizensierung mssen zunchst einer breiten Masse an Nut- zerinnen und Nutzern klar gemacht werden, was aus Sicht des Autors wohl nur ber staatliche Programme zu bewltigen ist. 88 http://www.interpaedagogica.at (Zugri: 03/2014) 72 5.6. (Re-)Finanzierung Als Alternative zur in Kapitel 5.1 vorgestellten Variante der Vornanzierung und entgegen der bisherigen Empfehlung, sollen hier noch Renanzierungsmodelle fr ein OER-Schulbuch prsentiert werden. Diese zweite Mglichkeit verfolgt das Ziel, das zu- nchst vom Produzenten investierte Kapital zurckzuholen. Die Renanzierung knn- te ber Werbeeinnahmen, Spenden oder den Verkauf von Zusatzleistungen erfolgen. (Ebner M., Schn S. und Lienhardt C., 2011) Beispiele fr solche Leistungen wren: Verkauf der gedruckten Version 89 Premium Accounts fr Plattformen mit erweiterten Funktionen kostenpichtige Apps fr mobile Gerte Durch die Lizenz die kommerzielle Nutzung einschrnken und diese Rechte ver- treiben Werbung in den Dokumenten verkaufen (ebenfalls in der Vornanzierung denk- bar) Das Geld sollte nach Meinung des Autors nach wie vor aus der entlichen Hand stammen 90 , die es ja seit langer Zeit schon ber die SBA fr diesen Zweck investiert. Dieser Weg wre natrlich auch in einem Renanzierungsmodell denkbar, in dem Verlage zunchst ihre OER-Bcher erstellen und eine Entlohnung dieser Leistung ber die Protokollierung des Tracs 91 passiert. Zu beachten ist jedoch die Erfahrung des Projekts Flatworldknowledge 92 , dass mit einer Renanzierung durch Printversionen gescheitert ist. In Abbildung 13 werden die beiden grundlegend zu unterscheidenden Konzepte in der Finanzierung von OER-Materialien (diese Abbildung kann nach Meinung des Autors auch auf nicht OER-Materialien umgelegt werden) noch einmal grasch auf- bereitet dargestellt. 89 vgl. Kapitel 5.4.2 90 vgl. Kapitel 5.1 91 Denkbar wre eine gegen Manipulation abgesicherte Aufzeichnung der Downloadanzahl. 92 vgl. Kapitel 3.4.2 73 Abbildung 13.: Finanzierungsmodelle bei OER-Projekten (Quelle: (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014)). 5.7. Zusammenfassung des Konzepts In Abbildung 14 wird das erarbeitete Konzept noch einmal grasch dargestellt und zu jedem der in Abbildung 11 genannten Hauptpunkte die empfohlene Lsungsvari- ante beschrieben. Zu beachten ist, dass die alternative Renanzierung auf Grund der Empfehlung in Kapitel 5.1 nicht aufscheint. 74 Abbildung 14.: Zusammenfassung des erarbeiteten Konzepts (Quelle: Eigener Entwurf). 75 6. Technische Aspekte bei der Umsetzung von (OER) digitalen Schulbchern Die im zuvor entwickelten Konzept ausgeklammerten technischen Aspekte in der Um- setzung eines OER-Schulbuchs sollen in diesem Kapitel betrachtet werden. Entschei- dend sind hier Fragen der Speicherung, Aufbereitung und Bereitstellung. Aktuelle Trends bei Plattformen, Formaten, Standards und Endgerten im E-Book Bereich sollen zeigen, was man zur Umsetzung und Nutzung eines digitalen Schulbuchs im Klassenraum bentigt. Behandelt werden die folgenden Kernfragen: Wo und wie wird ein solches Buch gespeichert und angeboten? Welches Format ist zu empfehlen? Was gilt es bei einer Digitalisierung zu beachten? Wie soll das Buch gelesen werden? 6.1. Wo und wie wird ein solches Buch gespeichert und angeboten? Fr die Speicherung eines digitalen Buches gibt es wie in Kapitel 5.4.1 schon kurz erwhnt zwei Varianten. Einerseits kann man es in einer Online-Plattform oder in einem geeignetem Format zum Download anbieten. Beide Varianten haben wie schon erwhnt ihre Vorzge und die eine schliet auch die andere nicht aus. An dieser Stelle sollen jedoch die Varianten einer nheren Betrachtung unterzogen werden, um die notwendigen Schritte darzustellen und die Mglichkeiten zu verdeutlichen. 76 6.1.1. Oine, Formate und deren Erstellung Wie bei Bildern oder Textdateien gibt es auch fr E-Books verschiedene Formate, die ihre Eigenheiten bzw. Vor- und Nachteile mit sich bringen. Eine detaillierte aber unvollstndige Liste an E-Book Formaten ndet sich in der Online Enzyklopdie Wikipedia 93 . An dieser Stelle sollen die am hugsten verwendeten Formate 94 (und das Apple iBooks Format) beschrieben und auf ihre Tauglichkeit in Bezug auf ein OER-Schulbuch hinterfragt werden. PDF Dateiendung: .pdf Das Portable Documents Format 95 (PDF), 1993 von Adobe vorgestellt und seit 2008 ein oener Standard, ist wohl eines der bekanntesten Dateiformate berhaupt. Es dient zur plattformunabhngigen Darstellung von Dokumenten. Das bedeutet, dass es unabhngig von der Hard- und Software ist auf der es erstellt wurde, und auf einer beliebigen Plattform in der selben Art und Weise angezeigt und ausgedruckt werden kann die der Autor ursprnglich vorgesehen hat. Die wesentliche Eigenschaft ist demnach, dass PDF Dateien ein xes Layout besitzen welches auf jedem Endgert gleich dargestellt wird. Die in Kapitel 6.3 vorgestellten Endgerte untersttzen alle die Anzeige des PDF Formats. Zur Erstellung einer PDF-Datei gibt es eine Vielzahl an Mglichkeiten. Zum Bei- spiel kann in Mac OSX nativ aus jedem Druckdialog heraus ein PDF generiert werden. Diverse freie und kostenpichtige Software ist in der Lage Dateien dieses Typs aus- zugeben. Einige Beispiele wren: Adobe Acrobat Pro Adobe InDesign Microsoft Oce (ab Version 2010) Libre Oce Open Oce 93 http://en.wikipedia.org/wiki/Comparison_of_e-book_formats (Zugri: 03/2014) 94 http://allesebook.de/how-to/ebook-formate/ (Zugri: 03/2014) 95 http://www.adobe.com/devnet/pdf/pdf_reference.html (Zugri: 03/2014) 77 TeX PDF Drucker (fgen die native Funktion von OSX in anderen Betriebssysteme ein) ... Neben der Haupteigenschaft des xen Layouts bietet das Format weitere Mg- lichkeiten einem Dokument Mehrwert zu verleihen. Verlinkungen sowohl intern als auch extern sind mglich und werden auch automatisiert erstellt (z.B.: ein durch MS Word erzeugtes Inhaltsverzeichnis). Je nach Art der Generierung sind PDF-Dateien auch durchsuchbar und je nach Anzeigesoftware kann man diverse Funktionen wie Kommentare oder Hervorhebungen benutzen und auch abspeichern. In das Format knnen Tabellen, Bilder, mathematische Formeln und sogar Videos 96 eingebettet wer- den. Trotz der vielen positiven Eigenschaften, ist das Format abgesehen von den zuvor erwhnten Mglichkeiten nicht dafr konzipiert weiterbearbeitet zu werden. Dies ist natrlich besonders in Anbetracht einer kollaborativen Erstellung ein groer Nach- teil, da eine etwaige nderung immer am Originaldokument und nicht im generierten PDF durchgefhrt werden msste. Ein weiterer Nachteil ist die mangelnde Flexibilitt bezglich multimedialen und interaktiven Inhalten. Mobi, AZW und Kindle Format 8 Dateiendung: .mobi Mobi 97 ist ein proprietres Dateiformat mit eigenem DRM 98 , das von der Firma Mobipocket entwickelt wurde. Dieses wurde jedoch von Amazon gekauft und wurde so zu einem Tochterunternehmen. Das Format ist gestalterisch limitiert (keine ver- schachtelte Tabellen, keine gemeinsame Bild und Text Skalierung), war frher ein beliebtes Dateiformat fr PDAs 99 und ist heute bis auf die Kindle Gerte nicht mehr weit verbreitet. Es kann mit verschiedenen Programmen gelesen und beispielsweise mit Calibre 100 konvertiert werden. Natrlich kann es auch nativ mit einem Kindle und den Kindle Apps fr Smartphones und Tablets gelesen werden. 96 nur mit Adobe InDesign mglich 97 https://www.lesen.net/ebook-news/5-e-book-formate-die-ihr-kennen-solltet-6203/ (Zugri: 03/2014) 98 DRM = Digital Rights Management 99 PDA = Personal Digital Assistant 100 http://calibre-ebook.com (Zugri: 03/2014) 78 Dateiendung: .azw Das proprietre von Amazon benutzte AZW Format basiert auf mobi und kann ausschlielich auf den von Amazon produzierten Kindle 101 Produkten verwendet wer- den. Laut (Knig et al., 2012) kann im Normalfall aufgrund der sehr engen Ver- wandtschaft zu mobi, durch einen Austausch der Dateiendungen von .azw auf .mobi, dennoch ein Zugri mit anderen Gerten erfolgen. Dateiendung: .kf8 Das sogenannte Kindle Format 8 102 (KF8) ist ebenfalls ein proprietres Dateiformat von Amazon und soll mittelfristig mobi und AZW ablsen. Es untersttzt HTML5 und CSS3, jedoch knnen bisher nur das Kindle Fire 103 und die Kindle Apps das Format lesen, da das versprochene Firmwareupdate fr die lteren Gerte noch nicht verentlicht wurde. KF8 wird unter derselben Dateiendung wie mobi (.mobi) gefhrt, Unterschiede gibt es nur intern. Amazon spricht von mehr als 150 Features die durch KF8 eingefhrt werden und das Format erweitern. Einige davon sind: CSS wird vollstndig untersttzt Floating Elements (Bilder, die von Text umossen werden) nummerierte und nicht nummerierte Listen verschachtelte Tabellen und zusammengefasste Zellen Hintergrundbilder und Text vor Hintergrundbildern Scalable Vector Graphics(SVG) xes Layout fr bestimmte Bildschirmgren ber xes und dynamisches Layout kann der Autor entscheiden, was natrlich wichtig sein kann. Es wird von Amazon genau beschrieben, welche HTML5 und CSS3 Funktionalitten (Tags) von KF8 untersttzt werden, wobei die Einbindung von Video und Audiodateien leider fehlt. Erstellt werden KF8 Bcher ber ein Plugin fr Adobe 101 vgl. Kapitel 6.3.1 102 http://www.amazon.com/gp/feature.html?docId=1000729511 (Zugri: 03/2014) 103 vgl. Kapitel 6.3 79 InDesign oder den Kindle Gen 2 104 , ein Comand Line Tool zur Konvertierung von E-Books in den Formaten HTML, XHTML und ePub. Auch das schon oben erwhnte Calibre Tool kann mittlerweile die Funktionalitt des Kindle Gen bernehmen. Der groe Vorteil der Kindle-Formate ist das dynamische Textlayout 105 . Jede Lese- rin und jeder Leser kann an seinem Gert das Schriftbild an seine eigenen Bedrfnisse, bezglich Gre, Abstand und Anzahl der Worte in einer Zeile anpassen (Knig M., 2013). Zusammenfassend muss jedoch leider gesagt werden, dass ein proprietres Sys- tem schon per erweiterter Denition 106 nicht fr das Erstellen eines OER-Schulbuchs geeignet sein kann. Im Weiteren sind auch die mangelnden multimedialen Funktiona- litten ein klares Ausscheidungskriterium fr die Kindle-Formate. ePUB 3 Dateiendung: .epub Das ePub-Format ist ein vom International Digital Publishing Forum 107 (IDPF) herausgegebenes Format, das speziell dafr entwickelt wurde frei und oen fr jeden zu sein. Der Name leitet sich von electronic Publication ab. Eine ePub-Datei ist mehr oder weniger eine gezippte lokale Website, die aus XHTML, CSS und JavaScript Dateien besteht. Der freie und oene Gedanke spiegelt sich auch im Fakt wieder, dass prinzipiell nur ein gewhnlicher Editor bentigt wird um eine ePub-Datei zu erzeugen. Es kann sowohl ein dynamisches als auch ein xes Layout ausgewhlt werden. In ersterem Fall, der auch als bliches Format voreingestellt ist, wird der Text dynamisch an die Displaygre des Endgertes angepasst. Es kann jedoch passieren, dass so das gewnschte Layout verloren geht. Das ist in manchen Fllen aber nicht weiter von Belag, da es bei reinen Lesebchern oft nur darum geht, wo ein Kapitel anfngt und aufhrt um nicht die Orientierung im Text zu verlieren. Es wurde bewusst vermieden noch einen proprietren Standard zu erzeugen indem man auf die besten aktuellen Technologien zurckgri. Dieser Fakt hilft natrlich auch bei der Entwicklung enorm weiter da nicht ein gesamter Standard von Grund auf neu erlernt werden muss. Die Schlsseltechnologien die im ePub3 Format verwendet 104 http://www.amazon.com/gp/feature.html?docId=1000765211 (Zugri: 03/2014) 105 Auch bei ePub, vgl. Kapitel 6.1.1 106 vgl. 2.2 107 http://idpf.org/epub/30 (Zugri 03/2014) 80 werden, nden sich in Tabelle 9, zustzlich wurde auch angefhrt welche vom ePub2 Format untersttzt (eventuell in frherer Version oder eingeschrnkt) wurden. Aus aktueller Sicht ist der ePub3 Standard fr die Erstellung eines OER-Schulbuchs sehr geeignet. Er ist sowohl frei und oen als auch mchtig genug, um die gestellten Anforderungen zu erfllen. Das unterstreicht auch eine anschauliche Machbarkeitsstu- die von (Gailer C. und Ebner M., 2013), die in einer Arbeit und einem Video aus- fhrlich die Mglichkeiten und Vorzge eines Schulbuches in diesem Format aufzeigen und auch die Kompatibilitt der aktuellen Hardware mit dem Standard darstellt 108 . iBooks 2.0 Dateiendung: .ibook Das iBooks Format der Firma Apple 109 ist sehr stark mit dem oben vorgestellten ePub3-Format verwandt, kann jedoch nur auf Apple Hardware 110 gelesen werden. Die Bcher besitzen ein xes Layout, dass auf Querformat mit Hochformat oder ausschlielich Hochformat festgelegt werden kann. Der Text wird bei ersterem Modus dynamisch, je nach Lage des Endgertes angepasst. Es verwendet XHTML5 und vielversprechender Weise auch SVG 111 in groem Aus- ma. Das Einfgen von Bildern, Tabellen, Videos, Animationen und interaktiven Wid- gets ist ebenfalls mglich. Fr letzteres wurde jedoch stark in die verwendeten CSS- Dateien eingegrien und auch kein Standard eingehalten. Aus diesem Grund gibt es trotz der groen hnlichkeit zu ePub3 auch keine Mglichkeit einer Konvertierung der beiden Formate. Einer der grten Vorteile, die das Format mit sich bringt ist die Autorensoftwa- re iBooks Author, die seit 2012 frei verfgbar ist. In Abbildung 15 sieht man die Benutzeroberche der Applikation, mit der es mglich ist interaktive Bcher mit xem Layout zu bauen. Leider gibt es das Programm nur fr Apples hauseigenes Be- triebssystem OS X und auch die Ausgabeformate beschrnken sich auf die Formate iBooks, PDF und Text. Das Problem mit dem Format bleibt die Abweichung von gngigen Standards und die damit verbundenen Probleme im Langzeitsupport. Herstellerinnen und Her- 108 vgl. Kapitel 6.3 109 http://www.apple.com/de/ibooks/ (Zugri: 03/2014) 110 iPad, iPhone, iPod touch oder Mac, jeweils mit gratis Leseapp) 111 SVG = Scalable Vector Graphics 81 Technik ePub2 ePub3 Erluterung XHTML5 NEIN (nur 1.1) JA Reprsentierung von Text und Multimedia Inhalten. Nativer MathML equa- tions, Ruby pronunciati- on markup und embedded SVG Support. SVG 1.1 JA (nur grasch) JA Reprsentierung von graphischer Arbeiten wie Mangas oder Comics. CSS 2.1 und 3 NEIN (nur 2.0) JA Anzeigeerleichterung und Contentrendering. JavaScript NEIN JA Interaktivitt und Auto- mation. TrueType und WOFF NEIN JA Expansion des Schriftar- tensupport vieler Lesesys- teme. SSML/PLS/CSS 3 Speech NEIN JA Verbessertes Text-to- speech Rendering. SMIL 3 NEIN JA Synchronisierung von Text und Audio Wieder- gabe. RDF vocabularies NEIN JA Einbindung semantischer Informationen ber den publizierten Inhalt. XML JA JA Einige spezialisierte Grammatiken ermgli- chen Aundungs- und Verabreitungsaspekte von ePub. ZIP JA JA Containerformat um alle Ressourcen in eine Datei zu verpacken. Tabelle 9.: Technologie Vergleich der ePub Standards, (Quelle: Eigener Entwurf nach (Garrish M., 2011)). 82 Abbildung 15.: Die Oberche von iBooks Author (Quelle: http://https://www.apple.com/de/ibooks-author/, Zugri: 03/2014). 83 steller von Bchern dieses Formats mssen, mangels der nicht vorhandenen ePub3- Importfunktion, ihre Werke zweimal implementieren. Kufer der iBooks Version sind im iBooks Store und auf ihrer Apple Hardware gefangen, da die interaktiven B- cher in diesem Format nicht auf anderen Plattformen verwendbar sind. Diese Fakten sind weder fr Autorinnen und Autoren, noch fr Lerserinnen und Leser von Vorteile und knnen laut (Bjarnason B., 2012) ausschlielich mit den Firmeninteressen von Apple begrndet werden. Aus Sicht dieser Arbeit muss der Autor trotz der Autorensoftware und dem damit verbundenem Vorsprung in Sachen Erstellung, vom iBooks Format abgeraten wer- den. Vor allem die Plattformabhngigkeit macht eine Entscheidung zugunsten dieser Variante im Zuge einer breiten Einfhrung in Schulen nicht mglich. 6.1.2. Online-Plattformen Die zweite Variante der Erstellung und Speicherung digitaler Bcher stellen Online- Plattformen dar. Diese Technik wurde auch beim Schulbuch-O-Mat 112 Projekt einge- setzt und bringt einige wichtige Vorteile, jedoch auch Nachteile mit sich. Mit der Wahl eines Online-Mediums kann nicht nur die Bereitstellung sondern auch die Herstellung auf einer Plattform passieren. Das Thema Herstellung ist in diesem Kontext ganz besonders interessant, da diese sehr einfach auch kollaborativ passieren kann. Durch den Cloud-basierten 113 An- satz 114 ist ein redundantes Arbeiten ausgeschlossen. Prinzipiell kann jeder an der Entstehung teilnehmen, wobei man natrlich auf die Qualitt der produzierten Inhal- te achten muss. Dieses Prinzip ist sowohl Verlags intern als auch fr eine entliche Erstellung sehr interessant. Die Bereitstellung des Buches passiert bei diesem Prinzip parallel zur Herstellung in der Online-Plattform, da der aktuelle Status immer online abrufbar ist und stndig nur die aktuellste Version gelesen wird. Das Aktualittsprinzip wird hier maximiert und ist wohl auch der mit Abstand grte Vorteil den diese Variante mit sich bringt. Fr die Sicherung der Qualitt 115 mssen im Schulbereich jedoch jegliche nderungen einer genauen Prfung unterzogen werden, bevor sie auf das Buch Einuss haben. 112 vgl. Kapitel 3.2.1 113 Cloud Computing = Dynamisch dem Bedarf angepasste IT-Infrastruktur die ber ein Netzwerk bereitgestellt wird. 114 Nur eine Version existiert Online auf die alle zugreifen 115 vgl Kapitel 5.3 84 Nachteilig ist sowohl in der Herstellung als auch in der Bereitstellung, dass bei jedem Zugri auf das Buch ein Internetzugri vorhanden sein muss. Dieser Fakt knnte natrlich ausschlaggebend fr die Entscheidung gegen diese Variante sein, da zwar in vielen Schulen ein Internetzugri in allen Klassen mglich ist, jedoch bei weitem nicht in allen und auch bei nicht bei allen Betroenen zuhause davon ausgegangen werden kann. Es gibt diverse Systeme die eine derartige Funktionalitt bieten, einige davon sollen im Folgenden kurz vorgestellt werden. Wiki-Systeme Eine erste berlegung knnte ein Buch auf Basis eines Wikisystems, hnlich der Wi- kipedia 116 sein. In seinem Blog Lehrerzimmer entwickelte Herr Rau 117 die Idee, ein Wiki fr das Fach Deutsch zu erstellen in dem er Texte, Tafelbilder, Aufgaben, Links und Ideen zu bestimmten Unterrichtsthemen bzw. einzelnen Texten in Wikieintrgen zusammenfassen wollte. Zu jedem Artikel sollte es zustzlich eine Diskussion geben um die Entwicklung der Inhalte voran zu treiben. Schlielich sollte es die Funktionali- tt geben, sich Kapitel oder ein ganzes Buch aus den vorhandenen Inhalten erzeugen zu lassen. Er stellte im Zuge der Prototypenherstellung fest, dass ein Wiki nicht die ideale Software ist um ein Schulbuch digital umzusetzen. Er bemngelte, dass es ein gesamtes Redaktionssystem und nicht nur ein einfaches CMS geben msse. Generell sei ein reines Wiki zu unexibel um die Anforderungen zu erfllen. Der Autor fgt den geuerten berlegungen hinzu, dass sich die Form eines Wikis erheblich von der eines Buches entfernt. Obwohl es diverse Diskussionen gibt, ob das Schulbuch der Zukunft noch wie ein Buch aussehen wird, wird dieser Fakt in diesen Betrachtungen vernachlssigt. Das schliet somit die Verwendung eines reinen Wikis als Umsetzungsmedium fr das konzipierte OER-Schulbuch aus. 116 http://wikipedia.org 117 http://www.herr-rau.de/wordpress/2011/11/das-digitale-schulbuch-umsetzung-mit-wiki.htm (Zugri: 03/2014) 85 LOOP LOOP 118 steht fr Learning Object Online Platform und ist eine Open Source Auto- rensoftware fr E-Learning Inhalte die von der Fachhochschule Lbeck erstellt wurde. LOOP ist eine Cloud-basierte Lsung und Plattformunabhngig. Es wird lediglich ein Browser bentigt um die Software zu benutzen und an E-Learning Inhalten zu arbei- ten. Das Medium Papier wird hier komplett ignoriert, da die Initiatoren der ber- zeugung sind, dass E-Learning Content ausgedruckt nicht richtig dargestellt werden kann (Fachhochschule Lbeck, 2014). Basierend auf der Mediawiki Technologie 119 , die auch von der Online Enzyklop- die Wikipedia benutzt wird, knnen hier mit den vielen Erweiterungen Lerninhalte didaktisch und ergonomisch sinnvoll dargestellt werden. Zustzlich gibt es, dank der unzhligen Erweiterungen 120 die es fr die MediaWiki Software bereits gibt, weitere Services wie beispielsweise PDF, ePub oder Tex Export. Diese knnen ohne groen Implementierungsaufwand realisiert werden. Es wurden auch einige Erweiterungen selbst entwickelt, welche selbstverstndlich am github 121 zum Download zur Verf- gung stehen. Ein Inhaltsverzeichnis mit einer dynamischen Seitennavigation ndet sich zu jeder Zeit am linken Rand und es ist mglich spezielle Absatzgruppen zu denieren. Eben- falls knnen Rich-Content-Elemente wie Bilder, Videos und JavaScripts eingebunden werden. Das macht diese Plattform insgesamt uerst interessant fr die Entwicklung eines fortschrittlichen Schulbuchs. Bcher in dieser Plattform knnen jederzeit am aktuellen Stand als PDF oder ePub heruntergeladen werden, werden bei nderungen allerdings nicht synchronisiert. In Abbildung 5 sieht man eine Seite des Schulbuch-O-Mat Biologie Buchs, das in dieser Umgebung erzeugt wurde und auch weiterhin in ihr zur Verfgung steht. CK12-FlexBooks Die CK12 Foundation wurde schon in Kapitel 3.4.1 ausfhrlich vorgestellt, in die- sem Abschnitt geht es jedoch gezielt um die open source Textbook Autorenplattform 118 http://loop.oncampus.de 119 Derzeitige Basis: Version 1.22 120 Liste der verwendeten Erweiterungen: http://loop.oncampus.de/loop/Die_Technik_hinter_LOOP (Zugri: 03/2014) 121 https://github.com/oncampus (Zugri: 03/2014) 86 FlexBook. In ihr kann sich jeder ein komplett neues Buch erstellen oder zusammen- stellen, dass dann wiederum fr jeden oen und frei online zugnglich ist. Man hat fr sein eigenes FlexBook die Mglichkeit eigene Texte direkt in der Platt- form ber einen WYSIWYG 122 Editor einzugeben, Word-Dateien hochzuladen oder Google Docs 123 Dokumente einzufgen (vgl. Abbildung 16). Doch der groe Vorteil ist, dass man auch andere FlexBooks bzw. Teile davon ganz einfach zu seinem eigenen neuen Buch hinzufgen kann. Das neue FlexBook ist anschlieend wie alle anderen auch als .pdf, .mobi oder .epub Datei herunterzuladen und ber diverse Online Ver- breitungsmglichkeiten direkt teilbar. Leider gibt es auch hier keine Mglichkeit seine heruntergeladenen Bcher, bei etwaigen nderungen an der Online Version, automa- tisch zu synchronisieren. Diese Plattform bietet neben den FlexBooks, wie in Kapitel 3.4.1 beschrieben, noch diverse andere Lernhilfen und Funktionen und ist sowohl qualitativ als auch technisch sehr ausgereift. Aus Sicht des Autors wre eine derartige Plattform, mit der entsprechenden Vielfalt an Inhalten auf jeden Fall erstrebenswert. digitale-schulbuecher.de In Kapitel 3.2.1 wurde das gemeinsame Projekt der deutschen Bildungsmedienverlage digitale-schulbuecher.de vorgestellt. Das dort erwhnte digitale Bcherregal steht sowohl im Browser als auch zum Download fr PC und MAC bzw. als App fr das iPad und Android Tablets zur Verfgung. Der Begri Download lsst vermuten, dass hier von einer Oine Version gesprochen wird. Das stimmt auch, warum dieses Thema auch in Kapitel 6.1.1 passen wrde, doch ist bei diesem System ohne Internetzugang eine Benutzung nicht mglich. Auf Grund der restriktiven Sicherheitsmanahmen der Verlage, wird stndig geprft ob nur ein User mit dem selben Account auf ein Buch zugreift. Positiv bei diesem System ist, dass die ergnzten Notizen und Whiteboardelemente zwischen online und oine Version synchronisiert werden. So ist es fr Lehrerinnen und Lehrer sowie Schlerinnen und Schler mglich, in der Schule an der oine Ver- sion und zuhause an der online Version oder vice versa zu arbeiten. Die Software fr MAC und PC basiert auf Flash und ist laut einem Selbsttest von (Duchamp D., 2012) sehr trge bzw. voller Nachteile in Bezug auf Passwortmana- 122 WYSIWYG = What You See Is What You Get 123 http://docs.google.com (Zugri: 03/2014) 87 Abbildung 16.: Erstelloberche eines CK12 FlexBooks (Quelle: http://www.ck12.org/new/book/ (Zugri: 03/2014). 88 gement. Fr die mobilene Apps wird ein Display mit mindestens sieben Zoll Gre empfohlen 124 , was die Darstellung auf Smartphones nicht begnstigt. Die restriktiven Sicherheitsvorgaben setzen die Tauglichkeit dieser Plattform stark herab, da sowohl ein Internetzugang als auch Username und Passwort stndig parat sein mssen. 6.2. Digitalisierung Bei der Digitalisierung von Daten sind Standards von groer Bedeutung. Sie beschrei- ben wie etwas realisiert wird und denieren auch wie spter Daten gesucht und gefun- den werden knnen. Das Ziel von Standards ist es, einen hohen Grad an Kompatibi- litt zwischen verschiedenen Systemen zu schaen, um das Miteinanderfunktionieren sicherzustellen und einen Austausch von Daten auf mehreren Plattformen zu ermgli- chen. Standards und Normen haben keine rechtliche Verbindlichkeit solange ihre Einhaltung nicht in Gesetzen oder Verordnungen festgeschrieben sind. Ihre Einhaltung liegt aber auch ohne rechtliche Verbindlichkeit oftmals im Interesse der Anbieter und Nutzer/innen von Produkten. (Rensing C., 2013) Es sollte demnach auch bei der Erstellung eines digitalen Schulbuchs darauf geach- tet werden Standards einzuhalten und so die Nachhaltigkeit und Aundbarkeit der geschaenen Informationen zu verbessern. In diesem Kontext sind vor allem die zu den erstellten Inhalten hinterlegten Metadaten entscheidend, um das Buch auch im Sinne von OER richtig im Internet zur Verfgung zu stellen. 6.2.1. Metadaten Metastandards sind von groer Bedeutung um im Internet eine breite Masse an Usern zu erreichen und sollen gleichzeitig eine gezielte Durchsuchung der Werke ermglichen. Ein Blick auf aktuelle Standards soll zeigen, welche Gedanken und Richtlinien bei der Erstellung eines digitalen Schulbuchs unbedingt bercksichtigt werden sollten. Metadaten sind Daten, die andere grere Daten beschreiben um diese in automa- tisierten Suchen leichter aundbar zu machen. Kurz sind diese Daten Schlsselwerte, 124 http://digitale-schulbuecher.de/faq_questions/kann-ich-digitale-schulbucher-auf-meinem- ipadsmartphone-nutzen/ (Zugri: 04/2014) 89 anhand welcher die Eigenschaften eines bestimmten greren Datenpakets wie Do- kumente, Bilder oder Videos beschrieben werden. Im Idealfall muss bei einer Suche, der Inhalt eines Objekts gar nicht erst betrachtet werden um zu wissen, dass es das Gesuchte ist. Ein einfaches Beispiel wre ein Video, dessen Metadaten sein Titel, die Regisseurin bzw. der Regisseur oder auch der Name der Produzentin bzw. des Produ- zenten sein knnten. Wenn man den Titel liest, weiss man schon welcher Film es ist und muss sich ihn dementsprechend nicht ansehen um zu wissen, dass es der Gesuchte ist. Vor allem im Kontext des Begris Semantisches Web 125 , ist es von groer Bedeu- tung Metadaten von Objekten sorgfltig zu pegen. Ohne diese Daten haben Objekte keinen Kontext und sind, da sie nicht automatisiert wiedergefunden werden knnen oft sehr schnell wertlos. Metadaten fr Lernobjekte werden Learning Object Metadata (LOM) genannt. Sie sollen diese beschreiben und so zur besseren Aundbarkeit und Evaluierung der Lernobjekte beitragen. Metadaten sollen es ermglichen, Dokumente fr Lernzwecke besser zu nden, zu kontrollieren und zu verwalten (Rossegger B., 2012). Lernob- jekte werden zustzlich, wie in Kapitel 6.1.1 gezeigt wurde, in verschiedenen Formaten angeboten die nicht zwingend auf jeder Plattform lauhig sind, wodurch nicht je- de Nutzerin und jeder Nutzer die Objekte auch verwenden kann. Durch Metadaten knnen die Dateien dennoch klar ihrem Zweck und ihrer Herkunft zugewiesen werden. Es wurden verschiedenste LOM Modelle entwickelt um einen Metadatenstandard fr Lernobjekte zu schaen. Zwei der Bekanntesten sind die im Folgenden vorgestellten Dublin Core- und der IEEE Learning Object Metadata Standard. Dublin Core 126 Aktuelle Version: 1.1 vom 14.06.2012 Der Dublin Core ist laut (Ziedorn F., Derr E., Neumann J., 2013) der meistge- nutzte allgemeine Standard fr Metadaten und dient als Grundlage fr diverse andere Standards. Das Dublin Core (DC) Metadata Element Set (ISO 158336:2009, AN- SI/NISO Standard Z39.85-2012) dient zur Beschreibung verschiedener Objekte und bentigt dafr nur 15 Beschreibungselemente. Die Basiselemente knnen mittels ele- 125 http://de.wikipedia.org/wiki/Semantisches_Web (Zugri: 03/2014) 126 http://dublincore.org/documents/dces/ (Zugir: 03/2014) 90 ment renements Feldern 127 fr detailliertere Bedrfnisse verfeinert werden, um auch speziellere Beschreibungen und Kategorisierungen zu ermglichen. Abbildung 17 zeigt die Anwendung des Standards in einer HTML 128 Datei. Abbildung 17.: Codebeipiel Dublin Core in HTML (Quelle: http://de.wikipedia.org/wiki/Dublin_Core). Als Erweiterung existieren noch die Application Proles 129 die einen weiteren Satz von Metadatenelementen fr diverse Nutzungsszenarien beschreiben. Das Dublin Co- re Education Prole 130 stellt eine dieser Spezialanwendungen dar, hierfr wurde das Basismetadatenset um spezische bildungsrelevante Metadaten (Audience, Instruc- tional Method, Diculty, usw.) ergnzt um diesen Anforderungen zu gengen. Das Prol bendet sich leider nach wie vor im Working Draft-Status und wartet auf seine Fertigstellung. IEEE LOM 131 Aktuelle Version: 1.3 aus 2002 Der LOM (Learning Object Metadata) Standard soll sowohl das Suchen als auch das Nutzen von eLearning-Objekten fr smtliche Nutzergruppen und automatisierte Prozesse erleichtern. Der Standard soll dabei so breit als mglich ausgelegt sein und somit fr unterschiedliche Kulturen, Disziplinen, Sprachen und Objekttypen passend sein (Ziedorn F., Derr E., Neumann J., 2013). 127 Basis- und renement Elemente: http://dublincore.org/documents/2003/03/04/dcmi-terms/ 128 Hyper Text Markup Language 129 http://dublincore.org/usage/documents/prole-guidelines/ 130 http://dublincore.org/moinmoin-wiki-archive/educationwiki/pages/DC_2dEducation_20Application_ 20Prole.html 131 http://ltsc.ieee.org/wg12/les/LOM_1484_12_1_v1_Final_Draft.pdf (Zugir: 03/2014) 91 IEEE LOM erweitert den zuvor beschriebenen Dublin Core Standard um insgesamt 70 beschreibende Elemente 132 . An der Universitt Aachen wurde ein Editor 133 entwi- ckelt, um mit dem LOM Standard bereinstimmende Metadaten erzeugen, bearbeiten und diese in XML exportieren zu knnen. Eine Einarbeitung in den Standard ist aufwndig, doch kann nur so eine gezielte An- wendung stattnden. Neben allgemeinen Feldern werden hier auch technische Daten von OER sowie mgliche Interaktivitt, sprich der Lernkontext beschrieben(Ziedorn F., Derr E., Neumann J., 2013). Der Standard steht nach wie vor bei seiner ersten Version von 2002 und konnte sich gegen den Dublin Core auch nie richtig durchsetzen. Dennoch basiert auch die sterreichische Metadatenspezikation fr elektronische Lehr- und Lernressourcen, sowohl auf dem Dublin Core als auch dem IEEE LOM Standard. Die zustzlichen Erweiterungen fr das sterreichische Bildungsportal sind weitestgehend mit dem Modell des European Schoolnet kompatibel (Rossegger B., 2012). 6.3. Wie soll das Buch gelesen werden? Um ein E-Book zu lesen, bentigt man zwangslug auch ein elektronisches Endge- rt. Die Eigenschaften der Lesegerte unterscheiden sich mit unter sehr und so hat natrlich auch dieser Faktor groen Einuss auf die Darstellung und das Lesen von E-Books. Als Beispiel sei genannt, dass nicht alle Gerte Videos oder Abbildungen in Farbe darstellen knnen. In diesem Bereich muss man zunchst zwei Arten von Gerten unterscheiden. Die sogenannten E-Reader, welche entwickelt wurden um das Lesegefhl eines herkmm- lichen Buches zu imitieren, und Gerte welche mittels Reading-Software in der Lage sind E-Books in unterschiedlichen Formaten darzustellen. 6.3.1. E-Reader E-Reader besitzen zumeist ein E-Ink 134 Display, welches auch E-Paper genannt wird und den Eindruck eines analogen Buches vermitteln soll. Diese Art der Displaytechnik 132 Schematische Darstellung unter: http://de.wikipedia.org/wiki/Learning_Objects_Metadata (Zugri: 03/2014) 133 http://dbis.rwth-aachen.de/cms/projects/LOMEditor (Zugri: 03/2014) 134 E-Ink = Elektronische Tinte, http://e-ink.com (Zugri: 03/2014) 92 ohne Hintergrundbeleuchtung eigent sich hervorragend um in der Sonne zu lesen und bentigt im Gegensatz zur in anderen Gerten blichen LCD-Technick nur Energie wenn sich der Inhalt auf einer Seite ndert. Der derzeit bekannteste E-Reader ist der Kindle 135 des Herstellers Amazon. Das Flaggschi der Serie, der Kindle Paperwhite 3G 136 , wiegt 222 Gramm und ver- fgt ber ein 6 Zoll Display. Der oft angefhrte Nachteil, dass man fr E-Reader im Dunkeln wie bei analogen Bchern eine Leselampe braucht, wurde in dieser Se- rie ausgemerzt. Laut Herstellerangaben kann man bei durchschnittlichem Gebrauch, dennoch bis zu acht Wochen mit einer Akkuladung auskommen. Die Angabe geht von 30 Minuten tglich aus, bei einem ganzen Schultag (Annahme ein Schultag htte sechs Stunden) wren es dann fnf Stunden Gebrauch und eine Lebensdauer von in etwa einer Woche, was dennoch sehr gut wre. Der momentan beste E-Reader auf dem Markt 137 kann zwar das eigene mobi 138 und auch das PDF 139 , jedoch nicht das zuvor empfohlene ePub3 140 Format darstellen. Derzeit sind die Gerte auf eine Schwarz Wei Wiedergabe ausgelegt und knnen, da die Umschaltzeiten noch relativ gro sind, weder Animationen noch Videos anzeigen. Eine Websuche und die Darstellung von Internetseiten ist nur eingeschrnkt mglich und viele (auch der Kindle) besitzen keinen Kopfhreranschluss um Audio Dateien abzuspielen. Wie (Knig M., 2013) feststellte, eignen sich diese Gerte aufgrund mangelnder Flexibilitt und vor allem auf Grund ihrer Displaytechnologie, trotz der guten Les- barkeit und der langen Akkulaufzeit, nicht fr den Einsatz in der Schule. 6.3.2. Laptops, Tablets und Co. Die zweite Variante zum Darstellen von E-Books ist die Benutzung einer Reader- Software, die auf einem PC/Laptop, Tablet oder Smartphone installiert sein kann. Aktuelle Trends besttigen 141 , dass Laptops und Computer immer mehr von Tablets 135 http://www.amazon.de/gp/product/B007HCCOD0/ref=sv_kinc_0 (Zugri: 03/2014) 136 http://www.amazon.de/Kindle-Paperwhite-hochausendes-integrierter- Beleuchtung/dp/B00CUVGB6Y (Zugri: 03/2014) 137 http://www.chip.de/artikel/Kindle_Paperwhite-Ebook-Reader-Test_59339631.html (Zugri: 03/2014) 138 vgl. Kapitel 6.1.1 139 vgl. Kapitel 6.1.1 140 vgl. Kapitel 6.1.1 141 http://www.heise.de/newsticker/meldung/Deutschland-Tablets-verdraengen-PCs-und- Notebooks-1872837.html (Zugri: 03/2014) 93 in den Hintergrund gedrngt werden. In diesem Kontext sind vor allem aufgrund der Akkuleistung und der greren Portabilitt diese, noch recht jungen Gerte norma- len Personal Computern und auf Grund der greren Displayabmessungen auch den Smartphones berlegen. Diese Grnde sind ausschlaggebend warum Tablet Computer vom Autor fr das Lesen von Schulbchern als E-Books empfohlen werden. In der Machbarkeitsstudie von (Gailer C. und Ebner M., 2013) wurden drei verschiedene Reader Apps fr Tablet Computer auf ihre Vertrglichkeit des ePub3- Formats hin verglichen. Das ist vor allem auf Grund der durch den Autor in Kapitel 6.1.1 ausgesprochenen Empfehlung fr dieses Format interessant. Zu beachten ist, dass nicht alle Apps auf jedem Gert getestet wurden, sondern nur die jeweils fr die Plattform bestimmte. Als Referenz und zur Entwicklung des Prototypen am Compu- ter wurde die Chrome/Webkit Extension Readium 142 verwendet, welche auch oziell von der IDPF untersttzt wird und das gesamte Spektrum von ePub3 abdeckt. Die Android Apps Gyan Reader 143 und Gitden ePub3 Book Reader 144 be- nden sich noch in der Entwicklung und wurden mit dem Samsung Galaxy Tab GT- P1000 (Android 2.3.6) und dem Kindle Fire HD (Android 4.0.3) getestet. Das Apple iPad mini (iOS 6.0.1) war der Host fr die iBooks Software von Apple, die ja neben dem iBooks Format auch vollen ePub3-Support anbietet. In Abbildung 18 werden die Ergebnisse des Apptests in einer Tabelle grasch dar- gestellt. Es zeigt sich, dass sich neben dem (HTML5) Browser Plugin Readium, vor allem Apples iBooks als geeignet erweist. Aber auch die beiden in Entwicklung be- ndlichen Android Apps haben keinen groen Rckstand in Bezug auf die ePub3- Kompatibilitt. Da iBooks nur auf Apple Hardware (aber dafr auf jeder Plattform des Unternehmens) luft, ist die Auswahl an Endgerten fr die beiden Android Ap- ps natrlich deutlich grer. Ein Vergleichstest der Tablets untereinander wrde den Rahmen jedoch sprengen und htte auch nicht lange Bestand. Laut einem dreijhri- gen Erfahrungsbericht von (BREMERHAVEN, 2013) bringen die iPads von Apple jedoch gerade aufgrund ihres so oft gescholtenem, geschlossenen Systems viele Vor- teile wie geringere Fehleranflligkeit mit sich und sollten deshalb auf jeden Fall in die engere Auswahl eines Endgertes kommen. 142 http://readium.org/ (Zugri: 03/2014) 143 https://play.google.com/store/apps/details?id=gyan.epubreader.lite (Zugri: 03/2014) 144 https://play.google.com/store/apps/details?id=com.gitden.epub.reader.app (Zugri: 03/2014) 94 Abbildung 18.: Gegenberstellung verschiedener Reader Software (Quelle: (Gailer C. und Ebner M., 2013)). 95 6.4. Zusammenfassung Abschlieend sollen hier, die dem Konzept aus Kapitel 5 noch fehlenden Empfehlun- gen aus technischer Sicht durch den Autor vorgenommen werden. Hierzu werden die Fragen vom Beginn des Kapitels abermals aufgegrien und versucht, sie kurz und bndig zu beantworten. Wo und wie wird ein solches Buch gespeichert und angeboten? Das Buch sollte online in einer Plattform wie LOOP gespeichert, angeboten und vielleicht sogar kollaborativ erstellt werden. Zustzlich sollte es die Mglichkeit zum Download einer Oine-Version geben. Welches Format ist zu empfehlen? Nach Betrachtung der verschiedenen Formate wird als Oine-Version das ePub3- Format empfohlen. Was gilt es bei einer Digitalisierung zu beachten? Es ist zwingend von Nten allgemein anerkannte Standards einzuhalten und die Pege von Metadaten in den Projektzykluss einzuberechnen, um einen nachhaltigen Mehrwert der erzeugten Werke zu sichern. Wie soll das Buch gelesen werden? Gelesen sollte das Buch ber Reader Apps auf Tablet Computern werden. Wobei hier keine klare Empfehlung fr ein spezielles Endgert gegeben werden kann. 96 7. Einsetzbarkeit in Schulen Dieses Kapitel soll abschlieend die Frage nach der Einsetzbarkeit eines digitalen Schulbuchs in sterreich beantworten. Zunchst soll eine generelle bersicht zum Technologieeinsatz im sterreichischen Unterricht in die Thematik einfhren, ehe es speziell um den Einsatz von digitalen Schulbchern geht. Aufgrund des mangelnden Angebots und dem raren Einsatz von E-Books in der Schule, kann kein gltiger Sta- tusbericht zu diesem Thema angefertigt werden, weshalb im Zuge der Begleitforschung zum Schulbuch-O-Mat Projekt (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) ein Workshop mit Lehrerinnen und Lehrern des Faches Biologie durchgefhrt wurde, um ein Meinungsbild der Lehrkrfte herzustellen. Die Frage war schlussend- lich, ob das aktuell am weitesten entwickelte OER-Schulbuch im deutschsprachigen Bereich, aus ihrer Sicht einsetzbar ist. Eine Auswertung dieses Workshops soll im Folgenden dazu dienen, die Einsetzbarkeit eines OER-Schulbuchs im sterreichischen Schulalltag zu bewerten. Zu beachten ist jedoch, dass im Vorfeld des Workshops noch nicht klar war, wie deutlich sich Schulbcher derselben Altersstufe in Deutschland und sterreich unterscheiden (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014). 7.1. Aktueller Einsatz von digitalen Technologien im sterreichischen Unterricht Wie in Kapitel 2 erwhnt besitzen laut der JIM-Studie 2013 aus Deutschland (Medi- enpdagogischer Forschungsverbund Sdwest, 2013) bereits 72 Prozent der Jugendlichen ein Smartphone, eine Steigerungsrate von 25 Prozent gegenber 2012. Die Zeit, die Jugendliche online verbringen stieg ebenfalls auf durchschnittlich 179 Minuten pro Tag an. Besonders interessant ist hier die Nutzung fr Lernttigkeiten bzw. schulische Aufgaben: 49 Prozent der 12- bis 19-Jhrigen nutzen Computer und Internet mindestens 97 mehrmals pro Woche, um zu Hause fr die Schule zu arbeiten bzw. zu lernen. 40 Prozent suchen im Internet regelmig nach Informationen fr Schule und Ausbildung. In der Schule selbst ist die Arbeit mit Computer und Internet allerdings nach wie vor eher selten die Regel (25%) und auch die Entwicklung der letzten Jahre fllt hier sehr bescheiden aus (2011: 22%, 2010 und 2009: 16%). ((Medienpdagogischer Forschungsverbund Sdwest, 2013), S. 38) Seit der Jahrtausendwende gibt es in sterreich zwar eine grochige Initiative um Schulen mit Computern auszustatten, doch scheint diese Bewegung aus heutiger Sicht eher eingeschlafen zu sein. Vereinzelte Berichte ber Notebookklassen, etwa 12.000 Stck in 2009/2010 145 sind aber bei Schlerinnen und Schlerzahlen von ber 1,1 Millionen 146 ebenfalls vernachlssigbar. So ist 1:1 Computing in sterreich laut (Micheuz P., 2013), auch in Zeiten von Tablet-Computern noch eine rare Ausnahme. Der Einsatz von digitalen Technologien im sterreichischen Unterricht steckt oen- sichtlich noch in den Kinderschuhen. Vor allem in Bezug auf die Einfhrung eines digitalen Schulbuchs bedarf es ob dieser Zahlen noch an gehrigen Nachbesserungen. Nur selten ist es laut (Micheuz P., 2013) bis heute gelungen, die Kosten fr Ta- blets auf Eltern abzuwlzen und so einen Einsatz zu ermglichen. Doch stellt sich die Frage ob das berhaupt notwendig sein sollte. Aus Sicht des Autors ist bei ei- ner chendeckenden Einfhrung digitaler Schulbcher auch hier der Staat gefordert. Der Erfahrungsbericht von (BREMERHAVEN, 2013) zeigt, wie dies in Form von Gerten in Schuleigentum, die nur fr den direkten Einsatz innerhalb einer Einheit gedacht sind, funktionieren kann. Es ist notwendig die Gerte bereitzustellen, zu warten und auch einen Internetzu- gang per WLAN (beim Einsatz von Tablets) im gesamten Einsatzbereich zu ermg- lichen (BREMERHAVEN, 2013). Es wre jedoch auch denkbar, bis eine derartige Infrastruktur geschaen wurde, auf die schon jetzt relativ breit vorhandenen Smart- phones der Schler 147 zurckzugreifen. 145 http://www.elearningcluster.com/themen/laptopklassen.php (Zugri: 03/2014) 146 http://www.statistik.at/web_de/statistiken/bildung_und_kultur/formales_bildungswesen/schulen _schulbesuch/index.html (Zugri: 03/2014) 147 Probleme knnten aufgrund der geringen Displaygre vorkommen, vgl. Kapitel 6.3 98 7.2. Workshop zum Thema Schulbuch-O-Mat 7.2.1. Aufbau und Ablauf des Workshops Der Workshop fand am 18. Oktober 2013, nachmittags in einem Grazer Gymnasium statt und war in drei Teile gegliedert 148 . An dem Treen nahmen drei Lehrerinnen und Lehrer teil, davon zwei jngere und eine Lehrperson kurz vor der Pension. Moderiert und dokumentiert wurde das Treen vom Autor. Eine Einfhrung in die Thematik erklrte zunchst wie in Kapitel 2 die Notwendig- keit des Projekts und denierte diverse Begrie. Es war natrlich von groer Bedeu- tung, dass den Teilnehmerinnen und Teilnehmern klar wurde, unter welchen Gesichts- punkten das nachfolgend vorgestellte Biologie Buch des Schulbuch-O-Mat Projekts 149 zu betrachten ist. Schlielich ging es nicht nur darum ein digitales Schulbuch kennen- zulernen, sondern auch darum sich mit dem OER Gedanken bekannt zu machen und dies in die Antworten einieen zu lassen. Anschlieend wurde das besagte Buch vor- gestellt um zu zeigen, dass es ein Projekt nach den zuvor erwhnten Kriterien bereits gibt. Teil zwei des Workshops bestand aus einer intensiven Hands-On-Phase, wo die Teil- nehmerinnen und Teilnehmer erste Bekanntschaft mit dem Biologiebuch des Schulbuch- O-Mats machen konnten. Hierzu bekamen die Teilnehmer iPads, auf denen die iBooks 150 Version des Buchs (von Dirk Kpper und Schlerinnen und Schlern erstellt 151 ) ge- laden war in die Hnde und konnten selbststndig das digitale Schulbuch erkunden. Den abschlieenden Teil des Workshops bildete eine Fragerunde, in der ber das soeben kennengelernte Buch diskutiert und erste Eindrcke von den Teilnehmerinnen und Teilnehmern gesammelt wurden. Folgende Fragen wurden dabei behandelt, wobei der vollstndige Fragebogen mit detaillierten Unterfragen dem Anhang zu entnehmen ist: Gefllt Ihnen das Buch? Halten Sie es fr fachlich geeignet? Was sind die Vor- und Nachteile eines solchen digitalen Buches? 148 http://de.slideshare.net/gernotvlaj/workshop-sbom (Zugri: 03/2014) 149 vgl. Kapitel 3.2.1 150 vgl. Kapitel 6.1.1 151 https://itunes.apple.com/de/book/biologie-oer-klasse-7-8/id687220007 (Zugri: 03/2014) 99 Ist es eine Erleichterung bei der Unterrichtsplanung? Verfolgt das Buch neueste pdagogische Trends? Wie planen Sie Ihren Unterricht? 7.2.2. Ergebnisse der Fragerunde Vor- und Nachteile von E-Books Der erste Teil der Diskussion behandelte das Thema E-Books im Unterricht allge- mein. Es wird generell als positiv empfunden wenn Tablets bzw. mobile Gerte im Unterricht eingesetzt werden, da die Schlerinnen und Schler so nicht in Desktop- Computer starren mssen, die zumeist ungnstig aufgestellt sind. Durch den direkten Einsatz in den gewohnten Sitzpositionen knnen des Weiteren Unterrichtsideen besser ausgetauscht werden. Als negative Aspekte wurden unter anderem die Notwendigkeit von Strom und h- here Anschaungs- und Instandhaltungskosten genannt. Es wurde sogar bemngelt, dass die stndige Stromnutzung auch ein Wiederspruch gegen den grnen Gedanken wre. Es wurde des Weiteren gesagt, dass elektronischen Gerten leichter mechani- sche Beschdigung erfahren knnen als analogen Bcher. Dieser Fakt ist vor allem fr naturwissenschaftliche Fcher in denen mit Wasser oder Chemikalien gearbeitet wird wichtig. Es knnen sehr schnell empndliche Beschdigungen an den doch noch recht teuren Gerten verursacht werden, was eine besondere Vorsicht von Lernenden und Lehrenden einfordert. Wer bei Beschdigungen haftbar ist, vor allem wenn es sich um Schuleigentum handelt, muss natrlich vor einer etwaigen Einfhrung abgeklrt werden. Vor allem durch die ltere Teilnehmerin wurde der Wegfall der haptischen Eigenschaften des Buchs aus Papier als sehr negativ empfunden. Diese Meinung spie- gelte sich auch in den, im Zuge dieser Arbeit durchgefhrten, Interviews 152 wider. Auch wurde auf die Gefahren der sogenannten digitalen Demenz 153 hingewiesen. Weitere Einwnde waren, dass die ntigen Endgerte in den Schulen fehlen und die Nutzung mit privaten Gerten manche rmere Schlerinnen und Schler eventuell ausschlieen wrden. Zum Beispiel, wenn sie zu Hause keine Endgerte oder keinen 152 vgl. Transkripte im Anhang 153 Beschrieben von Manfred Spitzer in (Spitzer M., 2012)) 100 Internet Zugang haben. Schlielich wird die generelle technische Unkenntnis und feh- lende Kompetenzen bei Lehrerinnen und Lehrern als groe Hrde fr die Einfhrung digitaler Schulbcher gesehen. Wrden Sie das Buch einsetzen? Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer wurden gefragt ob sie das Buch, in diesem Fall ist natrlich speziell das Biologiebuch des Schulbuch-O-Mat Projekts gemeint, in ihrem Unterricht einsetzen wrden. Die Meinung dazu war leider einhellig negativ. Alle waren sich einig, dass die derzeitige Version nicht fr den direkten Einsatz zu verwenden ist. Sie sehen den momentanen Stand als Rohfassung guten Materials, dass sie fr den Unterricht erst aufbereiten mssten. Fr diese Zwecke erscheint ihnen das aktuelle Buch jedoch sehr geeignet und bezeichnen es als relativ schnes und um- fangreiches Rohmaterial. Gewisse Spezika des digitalen Buchs, wie Animationen, Quizelement und eingebettete Videos bezeichneten sie als witzige Ideen, waren je- doch nur ausreichend fr eine Randnotiz. Die Frage ob das Buch neueste pdagogische oder didaktische Trends verfolgt, wurde einstimmig mit Nein beantwortet. An dieser Stelle muss gesagt werden, dass von Anfang an klar war, dass dieses Buch noch in der Entwicklung ist. Es war schwer in diesem Workshop zu ergrnden, ob ein digitales Buch generell einsetzbar ist, da natrlich durch die Prsentation eines spe- ziellen Buches immer ein subjektiver Eindruck entsteht. Als Beispiel kann genannt werden, dass die damalige Version noch mit vielen Rechtschreibfehlern behaftet war, was natrlich negativ bewertet wurde, aber eigentlich keinen Einuss auf die generelle Einsetzbarkeit hat. Weiters wurden die viel zu langen Texte und der Satz des Buches bekrittelt, was den Schlerinnen und Schlern mit Sicherheit das Lesen erschweren wrde. Auch hier muss gesagt werden, dass dieses Buch nicht als Allheilmittel an- gekndigt wurde und dieses in seiner ersten Version auch nur schwer sein kann. Es Bedarf noch vieler Verbesserungen, die jedoch wesentlich leichter (vielleicht sogar von Schlerinnen und Schlern) umzusetzen sind als bei einem analogen Buch. Die zuvor erwhnten Punkte Textlnge und Satz, sind vor allem fr die breite Einsetzbarkeit erzeugter Werke von groer Bedeutung. Im Zuge der Begleitforschung (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014) wurde festgestellt, dass sich Schulbcher in Deutschland und sterreich sowohl in Textmenge als auch Auf- bau und Satz zum Teil massiv unterscheiden. Diese Fakten erschweren natrlich eine grenzberschreitende Einsetzbarkeit. 101 Das Schulbuch als OER- und Mitmach-Projekt Den derzeit grten Vorteil im Projekt sahen alle Beteiligten in der Tatsache, dass es sich um oen und frei verfgbares Material handelt. Den OER-Gedanken unter- sttzen sie, vor allem in Anbetracht der sich ergebenden Rechtssicherheit. Eine eigene Mitgestaltung wre auch von ihrer Seite prinzipiell denkbar, jedoch nur wenn sie das Buch auch tatschlich in ihrem Unterricht benutzen wrden und eine Verbesserung analog zu Stundenvorbereitungen und Durchfhrungen passieren knnte. Kurz gesagt bedeutet das, dass keiner der Teilnehmerinnen und Teilnehmer daran interessiert war neben ihrem bzw. seinem Beruf als Lehrerin und Lehrer an dem Buch zu arbeiten. Die aktuelle Unterrichtsvorbereitung der Lehrerinnen und Lehrer Aktuell verwenden alle mehrere Schulbcher, auch um deren Inhalt auf Richtigkeit zu berprfen. Die Grobplanung geschieht eigentlich immer anhand des Lehrplans, ehe die Detailplanung mit dem fr die Klasse vorgesehenen Schulbuch geschieht. Natrlich wird vor allem von der lteren Teilnehmerin auf einen breiten Fundus an Materiali- en aus gesammelten Werken, Unterrichtsplanungen und Abbildungen (die vor allem den optischen Lerntyp ansprechen sollen) zurckgegrien. Eher wenig wird bei den Vorbereitungen das Internet eingesetzt. Interessant war die Bemerkung, dass eines Tages jemand den groen Stock an Mate- rial erben wird. Der Autor bemerkte in eigenen Erfahrungen schon des fteren, dass dieses Gedankengut der Materialhortung unter Verschluss, weit verbreitet ist. Ge- rade im Bildungsbereich muss hier ein Umdenkprozess einsetzen und Materialien frei und oen zur Verfgung gestellt werden. Besonders hier knnte man die Einfhrung digitaler Inhalte ntzen, um einen derartigen Gedankenprozess einzufhren. Zusammenfassung Insgesamt ist das Biologiebuch nur auf verhaltenen Zuspruch gestoen, zum Einen aufgrund der Neuartigkeit des E-Book Formates und zum Anderen aufgrund der groen Unterschiede des Deutschen zu den gewohnten Bchern aus sterreich. Die Erfahrungen mit dem neuen Medium und den dementsprechenden Gerten sind ein- fach noch zu gering, weshalb es auch keine spontanen Ideen zum Einsatz gab. Auch eine gewisse Unsicherheit, sowie allgemeine Vorbehalte wie die angesprochene digi- tale Demenz kamen zum Vorschein. Die groen inhaltlichen Unterschiede, die durch 102 die unterschiedlichen Lehrplne entstehen und die dierenzierte Gestaltung, wirkten sich negativ auf das Wohlwollen gegenber dem Buch aus (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014). Die Tatsache, dass das Buch des Schulbuch-O-Mats aus der Sicht heimischer Leh- rerinnen und Lehrer derzeit vor allem (wenn nicht nur) zur Unterrichtsvorbereitung genutzt werden kann, ist nicht dem Projekt an sich und vor allem nicht dem Fakt, dass es sich um ein E-Book handelt, sondern den grundstzlichen Unterschieden von Lehrbchern in Berlin und sterreich geschuldet. Derzeit hat die Diskussion gezeigt, dass elektronisch verfgbares OER-Material, das nicht zwingend in gedruckter Form vorliegen muss, nur wenig mit der Realitt im sterreichischen Schulalltag zu tun hat. Grnde dafr sind sowohl das die Infrastruktur und Ausbildung der Lernenden und Lehrenden, als auch die angebotenen E-Books noch nicht ausgereift genug sind. 103 8. Zusammenfassung und Diskussion Die Digitalisierung von Schulbchern ist eine logische Schlussfolgerung aus vielen Ent- wicklungen der letzten Jahre, der Zunahme portabler Endgerte in den Schultaschen der Schlerinnen und Schlern und den stetig wachsenden technischen Umsetzungs- mglichkeiten. Die Vorteile von digitalen Bchern gegenber ihren analogen Pendants sind mannigfaltig, doch muss auch der umgekehrte Fall betrachtet werden. Sowohl die Mglichkeiten der Intermedialitt als auch die haptischen Elemente sind Faktoren die es zu bedenken gilt, weshalb man das gedruckte Buch auch nicht mit einem Schlag vom Tisch wischen kann. Es bedarf weicher bergangsphasen in der die ntige Infrastruk- tur geschaen werden kann, um eine mglicherweise sogar komplette Digitalisierung von Lehr- und Lernmaterialien umzusetzen. Bei dieser bersetzung von Bchern in neue Medien gibt es eine Vielzahl von zu beantwortenden Fragen, wobei eine der wichtigsten wohl die Frage nach dem Urhe- berrecht ist. Die Vernderung des Mediums und die damit einhergehenden Mglich- keiten der Ver- und Wiederverwendung oenbaren diverse Problemstellungen, die es zu bedenken gilt. In diesem Zusammenhang schaen OER Abhilfe. Ein Schulbuch als OER zu produzieren bietet eine echte Chance um diverse rechtliche Probleme und Grauzonen zu beseitigen und eine Umsetzung des so oft diskutierten digitalen Klassenzimmers berhaupt erst einzuleiten. Sollte die rasante Entwicklung der digitalen Schulbcher wie erwartet weiter gehen, stellt sich immer noch die Frage nach der Einsetzbarkeit und dem Weg vom Anbieter in die Klassenzimmer. Die ntige Infrastruktur als auch das Know-how fr Ersteller und Nutzer mssen wachsen und auf diverse Wege gefrdert werden, um eine breit angelegte Einfhrung, wie sie in anderen Lndern schon passiert auch in sterreich mglich zu machen. 104 8.1. Diskussion des Konzeptes Im Konzept wurden sowohl Modelle der Vor- wie auch der Renanzierung bespro- chen, wobei die aus heutiger Sicht realistischere Variante in der Vornanzierung zu nden ist. Aufgrund der Neuartigkeit von OER-Schulbchern ist anzunehmen, dass ein Produzent eher auf eine bezahlte Arbeit mit einem geringeren Risiko fr sich ein- gehen wird. Es ist jedoch auch denkbar das andere, vollkommen neuartige Modelle fr die Finanzierung von freien und oenen Schulbchern entwickelt werden mssen. In diesem Zuge wurde festgehalten, dass aufgrund seiner bildungspolitischen Verantwor- tung, der Staat fr die Beauftragung und Vornanzierung verantwortlich ist. Ein von den Verlagsvertretern geuerter Einwand gegen dieses Modell ist, dass so etwas im Extremfall auch das Ende jeden Wettkampfs zwischen den Verlagen bedeuten knnte. Durch die angesprochenen stark uktuierenden Anforderungen an Schulbcher, wird es jedoch nach wie vor ntig sein Schulbcher stndig neu zu denken, in Auftrag zu geben und zu produzieren. Bei der Herstellung wurde auf das Know-how und die Erfahrung von Verlagen ver- wiesen, die im Auftrag des Staates weiterhin Schulbcher entwickeln und herstellen, diese jedoch unter einer Creative-Commons-Lizenz verentlichen sollen. Des weiteren wre auch ein privates Projekt, in das staatliche Mittel ieen und es in den USA mit CK12 schon passiert, ebenfalls denkbar. Als Autor kommen im Fall von OER neben den bewhrten Kandidatinnen und Kandidaten, auch neue kollaborative Mglichkei- ten wie die Erzeugung durch die Community in Frage. Es bleibt am ausfhrenden Verlag, ber diesen Punkt zu entscheiden, wobei festgehalten werden muss, dass auf lange Sicht nicht alle Projekte mit Freiwilligen umgesetzt werden knnen. Wichtig ist in diesem Zusammenhang natrlich auch die Nachhaltigkeit und die Qualitt der produzierten Werke sicherzustellen. Im Konzept wurde aus diesem Grund auf die Qualittssicherung durch das BMBF, die schon heute jedes Schulbuch auf Eig- nung berprft verwiesen. Problematisch ist hierbei jedoch ein grenzberschreitender Gedanke. In Deutschland gibt es in vielen Bundeslndern keine derartige berpr- fung, was diesen Punkt des Konzeptes auf sterreich beschrnkt und nicht ohne Probleme auf ein anderes Land umlegbar ist. Durch die zustzlichen Mglichkeiten einer kollaborativen Bereitstellung knnten Fehler, im Gegensatz zu analogen Bchern schnell und gnstig beseitigt werden. Eine dauerhafte Wartung des Buches bei der Wahl einer Online-Plattform als Bereitstellungsmedium ist jedoch eine vollkommen 105 neue Aufgabe. Steht ein Schulbuch in einer Art wie der Wikipedia zu Verfgung, sollten nderungen nur redaktionell berprft in das Werk eingehen drfen. Diese Aufgabe msste wiederum durch den Staat nanziert und vergeben werden. Es ist logisch, das OER-Buch wie das Herkmmliche ber die SBA zu vertreiben, da man hier einen Kanal benutzen kann der mehr als bewhrt ist und so eine breite Masse an Nutzerinnen und Nutzern erreicht. Das Marketing wird von den Verlagen, wie gewohnt durchgefhrt. Hier knnte der Einwand kommen, warum ein Verlag das Buch vertreiben und vermarkten sollte, wenn doch kein Prot aus der Nutzung zu ziehen ist. Dem gegenber knnte der zuvor vorgeschlagene Wartungsauftrag bzw. die Bereitstellung gestellt werden. Man knnte den Auftrag zur Wartung, bzw. den Kostenersatz fr die Onlinestellung durch den Verlag, an die reale Nutzung knpfen und so eine Notwendigkeit des Vertriebs und des Marketings fr den Produzenten herstellen. Es ist jedoch in erster Linie Aufgabe des Staates und somit der Bildungs- politik, Bewusstseinsbildung auf diesem Gebiet zu betreiben und so die Nachfragen nach OER-Schulbchern zu erhhen. 8.1.1. Technische Aspekte des Modells Aus technischer Sicht stellen digitale Schulbcher eine vollkommen neue Aufgabenstel- lung dar. Im Falle von OER, wo Materialien oft kollaborativ erzeugt werden, bentigt man neue Systeme um eine derartige Arbeitsweise zu erlauben. Um die vielen Vorteile der digitalen Version eines Buches zu nutzen, bedarf es diverser Techniken, Standards und Hardwarevoraussetzungen, die sowohl die Erstellung als auch die Nutzung be- treen und erst langsam den Einzug in die Selbstverstndlichkeit nden mssen. Es wurde diskutiert, ob eine Online- oder Oine-Lsung geeigneter ist um digitale Schulbcher bereitzustellen. Die Antwort lautete beides. Sowohl die statische Ver- sion die ohne Internetzugang zur Verfgung steht, wie auch Online-Plattformen die stndig auf dem aktuellsten Stand sind besitzen Vor- und Nachteile. In Bezug auf das Konzept wurde eine Plattform wie LOOP vorgeschlagen und die Mglichkeit anzu- bieten Versionen im ePub3 Format zu erhalten. Weder LOOP noch ePub3 ist perfekt, doch sollte im Zuge einer grochigen Initiative mit entsprechenden Mitteln, die Mglichkeit bestehen derartige Systeme auch zu verbessern. In Sachen Plattform gibt es ja mit den FlexBooks von CK12 ein gutes Vorbild. Wichtig bleibt das Faktum, dass die verwendeten Techniken und Metastandards auf jeden Fall oen sein mssen, um eine nachhaltige Verwendung der Materialien sicherzustellen. 106 Ist das Buch erstellt muss es auch gelesen werden, weshalb elektronische Endge- rte unabdingbar sind. Nach einem Vergleich der Mglichkeiten E-Books zu lesen, kristallisierten sich Tablet Computer als aktuell beste Lsung heraus. In Sachen Leis- tungsfhigkeit und Displaytechnologie, sind sie herkmmlichen E-Readern berlegen und setzen sich mit ihrer Portabilitt auch von herkmmlichen Computern und Lap- tops deutlich ab. Die Frage wer fr die Anschaung dieser Gerte verantwortlich ist bleibt jedoch zunchst oen und knnte vor allem in der Anfangsphase zu einigen Pro- blemen fhren. Die Masse an Endgerten, die sich jedoch schon heute im Besitz der Jugendlichen bendet, knnte auf lange Sicht auch eine BYOD 154 -Lsung mglich machen. 8.2. Einsetzbarkeit Der aktuelle Einsatz von digitalen Technologien im sterreichischen Schulalltag steckt noch in den Kinderschuhen. Zwar werden aus eigener Erfahrung, sofern vorhanden, schon hug Beamer und Prsentationssoftware im Unterricht verwendet, doch ist dies im Hinblick auf das Bestehen dieser Techniken keineswegs ein Quantensprung. Laptop- und Tabletklassen sind nach wie vor Mangelware was zeigt, dass eine sofortige Einfhrung eines digitalen Schulbuchs derzeit unmglich ist. Es msste zunchst die ntige Infrastruktur geschaen werden und auch das Lehr- personal im Umgang mit dem neuen Medium geschult werden. Die Verfgbarkeit von Endgerten und der Mangel an notwendiger kabelloser Vernetzung, sowie Internetzu- gngen in den Schulen und Zuhause steht einem Einsatz hier im Weg. In einem Workshop wurde jedoch theoretisch angenommen, dass diese Vorausset- zungen gegeben wren und gefragt, ob die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein Buch wie das des Schulbuch-O-Mats in ihrem Unterricht einsetzen wrden. Diese Frage wur- de leider verneint da fr die Befragten die technischen Vorteile derzeit noch hinter dem Entwicklungsgrad und vor allem der Eignung fr den Schulgebrauch in sterreich zurckstehen. 154 BYOD = Bring Your Own Device 107 8.3. Persnliche Schlussworte Die zunehmende Digitalisierung von Schulbchern und auch Lehr- und Lernmitteln im Allgemeinen, bleibt natrlich nicht ohne Folgen (siehe Abbildung 19). Fr zuknftige Bestrebungen digitale Schulbcher zu erzeugen, OER oder nicht, muss man auch die in Abbildung 19 erwhnten Aspekte der Ausstattung und Kompetenzen beachten. Es ist von Nten, eine geeignete Infrastruktur zu schaen um die erzeugten Werke auch nutzbar zu machen. Die Frage, wer fr die Anschaung von Endgerten und Internetzugngen verantwortlich ist, bleibt eine oene Diskussion und ist solange die passenden Inhalte nicht existieren auch zweitranging. Themen wie der digitale Spalt drngen sich in den Fokus und mssen mit groer Sorgfalt behandelt werden. Ein Umdenkprozess bei Erstellung und Vertrieb der Materialien muss einsetzen und sollte natrlich den OER-Gedanken stets im Fokus behalten. Nur mit richtig lizensiertem Material ist es Lehrerinnen und Lehrern mglich, sich auf ihre eigentlichen Aufgaben zu konzentrieren und eine echte Verbesserung des Status Quo zu erreichen. So wird ein Vertrauen in die Rechtmigkeit eigenen Handelns geschaen und der Fokus zurck auf die Lehre verschoben. Abbildung 19.: Folgen der zunehmenden Digitalisierung von Schulbchern (Quelle: (Ebner, M., Schn, M., Schn, S. und Vlaj, G., 2014). Diese Arbeit hat gezeigt, dass es aus aktueller Sicht durchaus mglich ist ein Schul- 108 buch als OER umzusetzen, eine breite Einfhrung und der Einsatz eben dieser jedoch noch nicht. Es wurde beschrieben, warum OER fr die Zukunft digitaler Lehrmittel unausweichlich sind und ein Konzept zur mglichen Umsetzung eines Schulbuchs als OER entwickelt. Technisch als auch administrativ ist eine Umsetzung schon heute mehr als nur denkbar und wurde in anderen Lndern auch schon erfolgreich durchge- fhrt. Es liegt in der Hand der Bildungspolitik, Manahmen zu setzen und derartige Projekte zu forcieren ehe man an eine Einfhrung im Klassenraum denken kann. Um den Vorsprung anderer Lnder nicht zu gro werden zu lassen, sollten unbedingt Pro- jekte initiiert und ein Aufklrungsprozess im Bildungswesen eingelutet werden. Es ist zwingend notwendig, dass Lehrerinnen und Lehrer bedenkenfrei mit neuen Medien ihren Unterricht gestalten knnen, wofr OER schon heute eine Lsung sind. 109 A. Literaturverzeichnis APA (2012). 400 Millionen Bcher seit 1972 ausgegeben. http://derstandard.at/ 1347492436090/400-Millionen-Buecher-seit-1972-ausgegeben. (Zugri: 12/2013). Bildungsklick (2014). Wie stehts um das digitale Schulbuch? http://bildungsklick. de/a/90458/wie-stehts-um-das-digitale-schulbuch/. Bjarnason B. (2012). The pros and cons of iBooks 2.0 textbook format. http://www. baldurbjarnason.com/notes/the-pros-and-cons-of-iBooks-2/. (Zugri: 03/2014). BREMERHAVEN, M. (2013). Tablets in der Schule - Erfahrungsbericht. Technical report. Brooks D. (2012). The Campus Tsunami. The New York Times. http:// www.nytimes.com/2012/05/04/opinion/brooks-the-campus-tsunami.html?_r=0 (Zugri: 02/2014). Bundeskanzleramt (2013). Bundesrecht konsolidiert: Gesamte Rechtsvorschrift fr Familienlastenausgleichsgesetz 1967. https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung. wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=10008220 (Zugri: 11/2013). Bundeskanzleramt (2014). 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Anhang B.1. Interviewleitfaden Erstellerin bzw. Ersteller 114 !"#$%&'$()$'#*+,$" ! !"#$%&&%"!" $%&' ()*+,--,)
1. Warum beteiligen Sie sich an der Entstehung neuer Schulbcher? (Einleitende Frage, um Gesprchsbasis aufzubauen)
! Materielle Grnde? ! Idealistische Grnde? ! Wie sind Sie eigentlich dazu gekommen?
2. Wie luft so ein Prozess im Detail ab? Welche Hrden gibt es? (Im Idealfall wird hier der so viel Information wie mglich preisgegeben.)
3. Welche Formen der Zusammenarbeit gibt es bei der Erarbeitung eines neuen Schulbuches?
! Kollegen ! Staat / Schulbuchaktion ! Institutionen
4. Gibt es Ihrerseits Bestrebungen auch an digitalen Schulbchern mitzuwirken?
! Wenn klares Nein, schon darber nachgedacht bzw. was ist bekannt? ! Wenn Ja, was genau? ! Wie stehen Sie zu solch neuen Medien und wie ist Ihre Meinung zu diesem Thema im tglichen Einsatz?
1. Wie kommen Sie zu Ihrem Schulbuch fr den Unterricht? (Einleitende Frage, um Gesprchsbasis aufzubauen)
! Wird kein Schulbuch verwendet, was dann? ! Wie luft der Prozess an Ihrer Schule ab? ! Schliet man sich dem Kollegium an oder nimmt man das von einem pervertierte Buch? ! Gibt es auer dem Schulbuch noch Medien die Sie einsetzen?
2. Welche Formen von elektronischen Lernmedien sind Ihnen bekannt? (Nicht auf das Schulbuch allein bezogen!)
! Nichts -> weiter zu 3. bzw. knnte man etwas nennen und die weiteren Detailfragen besprechen. ! Wind solche Dinge ein Fortschritt fr Lehr und Lernmedien? ! Was sagt ihnen der Begriff OER? ! Sollte es zum Standard werden, dass Lehr- und Lernmaterialen OER werden?
3. Knnen Sie sich vorstellen, dass das Schulbuch der Zukunft vollkommen digital ist?
! Wenn Ja, warum und wie stellt sie/er es sich vor? ! Wenn Nein, warum den nicht und welche Faktoren sprechen dagegen? ! Welche Vor- bzw. Nachteile htte ein solches Medium fr Sie? ! Wie knnte der Einsatz im Schulalltag aussehen und welche Verbesserung zum Status Quo wrde so etwas bewirken?
1) Wie kommt es zum Beschluss ein neues Schulbuch zu erstellen?
! Wie kommt es zur Idee? ! Warum macht es Sinn? ! Gibt es einen Unterschied im Beschluss zwischen neuen Bchern und Neuauflagen?
2) Wie luft so ein Prozess im Verlag genau ab?
! Einzelschritte ! Wer ist beteiligt? ! Wie findet man Autorinnen und Autoren? ! Was kontrolliert das BMBF?
3) Wie kommt das neue Buch in die Schulen?
! Welche Schritte sind notwendig? ! Wie wird man Teil der Schulbuchaktion ! Welche Kooperationen gibt es? (BMBF)
4) Finanzierung und Geschftsmodell?
! Wie budgetiert man ein solches Projekt? ! Wodurch wird der Gewinn erzielt?
5) E-Books?
! Ein reines E-Book vorstellbar? ! OER bekannt? Denkbar? (Warum ja oder nein?)
B.4. Interviewtranskript Erstellerin bzw. Ersteller 120 1ranskrlpLlon - lnLervlew LrsLellerln bzw. LrsLeller !"#$%&
Wer? Univ. Prof. GW und Erstellerin bzw. Ersteller eines Schulbuches Wann? Termin am Nachmittag 27.06.2013 Wo? Bro des Interviewteilnehmers Wie lange? Ca. 20 Minuten Zustandekommen? Persnlicher Kontakt Verlauf? Sehr angenehmes und offenes Gesprch ()*$*#*++
Interviewer: Warum beteiligen Sie sich an der Entstehung neuer Schulbcher?
Befragte/r: Mein Gott warum? Ich denke es ist ein ganz wichtiges Medium, dass wie wir alle wissen sehr stark genutzt wird und mit dem man natrlich Lehrerinnen und Lehrer gut erreichen kann. Das war eben auch der Grund, warum ich auch einmal an einem Schulbuch mitgearbeitet habe.
Interviewer: Und wie sind Sie dazu gekommen?
Befragte/r: Das war im eigentlichen eine Kooperation mit dem Kollegen (Prof. fr Geographie und Schulbuchautor), der ja renommierter Schulbuchautor bei einem Verlag ist. Er hat von seinem Verlag anlsslich der Verffentlichung des neuen Oberstufenlehrplanes den Auftrag oder die Anfrage erhalten ein Oberstufenschulbuch zu schreiben und da hat er einen Partner gesucht. Weil wir uns gekannt haben hat er mich gefragt und ich hab ja gesagt.
Interviewer: Gab es auch materielle Grnde oder waren es rein idealistische Grnde?
Befragte/r: Nein rein idealistische Grnde. Ich habe ja einen ganz normalen Job und verdiene in dem auch gut. Also fr mich war es daher auch ein ganz geringes Problem, dass dieses Buch vom Verlag mehr oder weniger zu Tode getragen wurde und nicht weiter in einer Neuauflage bearbeitet wurde. Es war mir egal und es war halt so.
Interviewer: Wie luft so ein Prozess im Detail ab? Wo fngt man an? Die erste Idee und was fr Hrden gibt es?
Befragte/r: Ich wrde sagen das es wie jedes andere Buch auch entsteht. Das erste ist sicherlich eine zndende Idee, die dann immer weiter ausformuliert wird. Bei mir war das sicherlich ber den Lehrplan, als einer der in der Lehrplangruppe war und damit an der Entstehung des Lehrplanes beteiligt war, hatte ich natrlich sehr spezifische Vorstellungen wie das funktionieren knnte. Das wird dann, von uns zwei Autoren (oder im Autorenkollektiv (bei uns halt nur zwei, was so auch leichter war) weiterentwickelt. Von einem Konzept ausgehend, was methodisch sehr stark die Handschrift vom Kollegen getragen hat und mit den inhaltlichen Fallbeispielen sehr stark die Handschrift von mir trgt. Einerseits weil er Methodiker ist und andererseits weil ich als Wissenschaftler stark von der Inhaltsseite komme. Der aller erste Punkt ist allerdings der Lehrplan der erfllt werden muss. Wir sind vom Lehrplan ausgegangen und den Kompetenzen die damit erfllt werden mssen. Dann haben wir berlegt, wie kann man das ganze methodisch umsetzen? Im dritten Schritt haben wir geschaut wie man das eigentlich mit Inhalten fllen kann. Das heit da war zuerst eine Konzeptphase, dann eine Erarbeitungsphase in der das Buch geschrieben worden ist und in unserem Fall hat es auch eine Testphase gegeben. Das heit das Buch, das machen eh die meisten Verlage vielleicht auch alle aber das wei ich nicht, ist dann einfach in eine Testung an verschiedenen Schulen gegangen. Von dort haben wir dann sehr konstruktive Rckmeldungen gekriegt. Meistens waren es keine fundamentalen nderungen, also es ist kein ganzes Thema zurckgewiesen worden oder so Etwas, sondern einfach wie man Materialien verbessern knnte, wie man Fragestellungen besser formulieren knnte. Danach kam die Finalisierungsphase mit dem Verlag die relativ normal ablief. Wobei das bei uns, weil wir praktisch smtliche Grafiken gesondert neu gezeichnet haben fr das Buch (das ist eine Spezialitt unseres Buches) sehr viel Zeit gebraucht hat. Wir haben wir zwei Grafiker gehabt, eine war Geographin die hat bei mir kurz vorher Diplomarbeit geschrieben und der andere war Kartograph in O der uns vom Verlag zugeteilt wurde und nicht so gut war. Das war dann ein relativ langer Prozess, weil wir fast bei allem Hand gezeichnete Entwrfe gehabt haben die dann eben von den Profis umgestalten worden sind. Bis die gepasst haben war es ein relativ langwieriger Prozess.
Interviewer: Also die Grafiken sind generell komplett neu?
Befragte/r: Praktisch ausschlielich. Also bei uns sind sicher weit ber 90 Prozent Eigenentwrfe. Ganz wenige Sachen sind 1:1 aus andern Sachen.
Interviewer: Wie war das im Speziellen mit Fotos?
Befragte/r: Bei Fotos haben wir das Riesenglck gehabt, dass der Kollege ein Weltreisender ist und von der ganzen Welt Bilder und vor allem einen fantastischen Blick auf Menschen hat. Er hat berall Menschen in Aktion auf der ganzen Welt fotografiert. Dafr fotografiert er keine Landschaften und diese Dinge, da habe ich den Blick dafr und dadurch haben wir uns sehr gut ergnzt. Also praktisch ausschlielich eigene Bilder.
Interviewer: Hat es auer ihnen Beiden noch jemanden gegeben der beratend oder einflussnehmend war?
Befragte/r: Nur die Testerinnen und Tester.
Interviewer: Waren das Schlerinnen und SChler?
Befragte/r: Nein Lehrerinnen und Lehrer. Obersterreicher an die ich mich nicht mehr wei erinnere, den zweiten Kollegen wei ich noch, dass ist der der bei uns im Haus die Projektplanung. Der dritte Kollege hat ein paar mal getestet und es war unterschiedlich. Also einmal haben wir auch vier Tester gehabt und einmal nur zwei, weil wir ein bisschen unter Zeitdruck waren. Das waren Lehrerinnen und Lehrer denen man vertrauen konnte, also die haben wir auch persnlich gekannt und mit denen hat man auch reden knnen. Das waren wohlwollende Leute die das gemacht haben und mit denen haben wir natrlich auch Diskurse gefhrt.
Interviewer: Wie erfolgt ein weiterer Service? Da ist im Speziellen der Verlag und seine Rolle gemeint.
Befragte/r: Naja der Verlag. Ein gutes Buch entsteht immer mit einem guten Verlag, was vielleicht auch ein Schwche unseres Schulbuches war, weil diese Untersttzung etwas kurios war. Sie haben sich in Dinge eingemischt wo ich mich gewundert habe warum Sie das tun und sie haben dort relativ wenig Support gegeben, wo man meint dort htte man gerne eine Rckmeldung vom Verlag. Sie haben das Buch nachher nicht weiterverfolgt. Wahrscheinlich war es ihnen eine Spur zu progressiv, da wir einfach fnf Jahre zu frh mit Kompetenzorientierung gekommen sind. Das war wahrscheinlich das Problem. Die Lehrerinnen und Lehrer haben das Buch relativ schwer verstanden und der Verlag hat uns zu sehr spren lassen, dass es ihnen eigentlich ums Geschft geht und nicht um ein wirklich innovatives Produkt. Es war keine wirklich gute Untersttzung, ich habe ganz andere Buchprojekte mit anderen Verlagen gemacht, im nicht Schulbuchbereich, wo ich wirklich phantastische Untersttzung gekriegt habe, wo kritische Fragen gekommen sind, wo an Formulierungen gefeilt wurde aber mit dem Ziel Formulierungen beizubehalten, Inhalte besser heraus zu bekommen und das war hier nicht der Fall. Das heit sie haben relativ lieblos die Fehler korrigiert und es gab von den Profis nicht die Untersttzung die man sich erwartet hat. Also wirklich gute Verlagsuntersttzung ist, dass die Leute wirklich kritische Fragen stellen, das wirklich ber Details der Bildanordnung geredet wird. Wie ist das jetzt? Ist das jetzt didaktisch sinnvoll? Soll das Bild weiter oben sein, soll es mehr unten sein, wo steht jetzt die Frage dabei? Das haben die alles in Eigenregie gemacht und es war ihnen vollkommen egal was wir dazu sagen. Von daher war die Zusammenarbeit mit diesem Verlag auch nicht sonderlich gut.
Interviewer: Wie war der generelle zeitliche Verlauf?
Befragte/r: Das war relativ stringent organisiert, was auch in unserem Sinne war. Also ich glaube es waren so zwei Jahre Vorlaufzeit bis der jeweilige Band am Markt war.
Interviewer: Die Form und Funktionalitt von Treffen?
Befragte/r: Unter den Autoren gab es so etwas stndig. Beim Verlag habe ich mich bald einmal zurckgezogen. Es wurde ein Autorensprecher gewhlt und dieser war nicht ich. Man kann also sagen, dass war eine Form von "Nicht-Support" von Seiten des Verlages anstelle uns Tipps zu geben was ihre Erfahrungen aus den bisherigen Schulbchern sind und wie man etwas umsetzten knnte. Wie auch immer die Tipps jetzt sind. Ja es gab solche Treffen, die hat der Autorensprecher gemacht und wir haben uns intern getroffen entweder in Graz oder Salzburg. Wir haben uns so alle zwei Monate getroffen und uns Kapitelweise Reflexionen gegeben.
Interviewer: Kostenfaktoren und Kalkulation?
Befragte/r: War ich nicht involviert, ist eine reine Verlagsgeschichte, da kann ich nichts dazu sagen
Interviewer: OK, Urheberrecht?
Befragte/r: Ja das ist auch ber den Verlag gelaufen. Im Prinzip verkaufe ich meinen gesamten Text an den Verlag, das msste man im Vertrag nachlesen wie es genau ist, ist aber im Prinzip ein Standardvertrag. Das mit den Bildern war kein Problem, die wenigen Dinge die wir nicht selber organisiert haben, da hat uns der Verlag schon untersttzt, da hat er dann die Rechte organisiert. Das war schon da und ansonsten ist es wie bei normalen Bchern auch. Du verkaufst dein gesamtes Manuskript mit allen Rechten an den Verlag, der kann damit machen was er will. Die Rechte die man zustzlich zukaufen muss bernimmt der Verlag und finanziert das auch.
Interviewer: Welche Formen der Zusammenarbeit hat es Gegeben, Staat, Schulbuchaktion?
Befragte/r: Also wir haben nichts gemacht, auer das in den Bundeslndern Produktprsentationen stattgefunden haben, die gibt es nach wie vor vom Verlag. Es gibt sie fr die einzelnen Fcher in denen sie Bcher anbieten. Da gibt es immer so fortbildungsartige Veranstaltungen, die das Buch bewerben sollen. Da hat der Verlag den Kollegen beauftragt, dass der das macht. Wobei bei Veranstaltungen in der Steiermark auch ich dabei war und ein paar Worte gesagt habe. Aber im Prinzip hat der Verlag da den Kollegen beauftragt und der hat die Arbeit gemacht und mir blieb sie erspart. Also es gab so ein Mittelding aus Werbeveranstaltung und Fortbildung.
Interviewer: Wer nimmt an so etwas teil?
Befragte/r: Lehrerinnen und Lehrer, das wird flchendeckend beworben und die kriegen dort dann so ein Testexemplar und der Kollege hat das immer so gemacht das er einen methodischen Schwerpunkt gesetzt hat. Also wie eine Fortbildung und dann zwei bis drei Fallbeispiel zur Umsetzung aus unserem Buch.
Interviewer: War der Verlag eigentlich nur Antreiber und Terminsetzer?
Befragte/r: Eigentlich ja, wie gesagt die ganz normale Umsetzung, das Drucken zu lassen, das dann zusammenzustellen und das Layout haben sie natrlich geleistet aber vieles war eben nicht da. Ich habe ein Buch ber die Pasterze mit einem Salzburger Verlag geschrieben, dass war meine beste Erfahrung weil es ein wunderschner Prozess war indem auch Rckmeldungen gekommen sind (auch ber Formulierungen, Konzeptionelles und Detailfragen wie: Wie gro machen wir eine Abbildung?). Das ist eine ganz interessante Frage, wenn sich der Verlag nicht kmmert, machen sie es wie der Layouter sagt und man hat keine Mglichkeit mehr einzugreifen. Es gibt aber Verlage die das mit dir diskutieren. Wie wichtig ist ihnen diese Abbildung, wir haben hier keinen Platz, was machen wir jetzt am besten daraus oder da bleibt uns noch ein Platz ber, knnen wir da noch was machen, oder schreiben sie noch einen Satz dazu. Das war hier nicht der Fall, die haben das gemacht wie sie wollten.
Interviewer: Im Prinzip gingen Text und Bilder dorthin und das war es?
Befragte/r: Also wir hatten so einen Vorschlag, da war so eine Word- Maske da hat man das eingefgt und im Wesentlichen haben sie es ungefhr so gemacht. Ich wrde es als lieblos bezeichnen. Es hat sich keiner darum gekmmert, ist das Gro ist das Klein passt das zusammen oder nicht. Unser dritter Kollege, der eine Zeitschrift des Instituts betreut, berlegt sich beim Layout mehr als die. Also es war eine Begleitung wo der Verlag das geleistet hat was er unbedingt leisten musste, aber nicht mehr und das nicht wirklich gut.
Interviewer: Abschlieend, gibt es Interesse oder Bestrebungen auch an digitalen Schulbcher zu arbeiten?
Befragte/r: Also ich kann mir durchaus vorstellen so etwas grundstzlich zu machen, weil ob analog oder digital ist mir persnlich nicht so wichtig. Das Produkt Schulbuch ist ein interessantes Produkt, mit dem man nach wie vor viele Leute erreichen kann und ich wrde gegebenenfalls schon wieder mitmachen. Mir gefllt die Arbeit und es hat mir auch Spa gemacht und da ich ja auch Didaktiker bin mach mir auch gerne ber diese Dinge Gedanken. Ob es analog oder digital ist, ndert fr mich an meiner Bereitschaft mitzumachen, von dem wie man es Umsetzt schon, eigentlich nicht wirklich etwas.
Ich bin mir nicht ganz sicher ob ich mich dann wirklich dafr entscheiden wrde, weil ich und das weit du als Lehramtsstudent, ein Hauptcredo, nmlich liebe Lehrerinnen und Lehrer, nehmt das Buch aber nehmt es um Gottes Willen nicht als einzige Quelle. Und von daher sind mir Bcher nicht so wichtig, den dann nehmen die Leute wirklich nur die Bcher. Fr mich ist es ganz wichtig, dass die Leute einfach ihren eigenen Interessen verfolgen. Gerade in GW ist das so wichtig und auch realisierbar, da unser Lehrplan das so herrlich ermglicht. Ihren eigenen Interessen, ihren eigenen Schwerpunkt, ihrem eigenen Herzblut entsprechend. Unterrichtssequenzen planen, die dann fr Schlerinnen und Schler einfach authentischer rberkommen weil es die Interessen der Lehrerinnen und Lehrer sind. Von dem her habe ich eine gewisse Schulbuchskepsis, obwohl ich selber Autor bin. Ich wei, das Schulbuch ist ein ganz wichtiges Medium und damit erreiche ich die Lehrerinnen und Lehrer auch mit ganz modernen Konzepten den wenn es im Schulbuch drin steht, machen sie es auch. Aber noch lieber wre mir sie wrden diese neuen Konzepte selber fr spannend finden und mit eigenen Inhalten umsetzen. Aber grundstzlich wre meine Bereitschaft da. Also momentan htte ich keine Zeit, aber vielleicht in einem Jahr oder so wenn ein Angebot kme von einem interessanten Autorenkollektiv, dann wre ich wieder dabei.
Interviewer: Wre es in diesem Fall auch mglich OER zu erzeugen? (Gekrzt)
Befragte/r: Ja selbstverstndlich, so in der Richtung machen wir es ja auch an anderer Stelle schon. Also wenn du bei uns das Schulatlas STMK Projekt anschaust. Ich bin ja hauptschlich in solchen Projekten dabei. Das Schulatlas STMK Projekt ist komplett auf diese freie Zugnglichkeit ausgerichtet und das regionale Fachdidaktikzentrum auch. Da gibt es nicht mal einen Geschtzen Bereich und das ist ganz und gar meine Philosophie.
Interviewer: Luft das generell unter irgendwelchen Lizenzen, da es auch wenn es frei ist eine Lizenz bentigt.
Befragte/r: Dann wenn du Quellen verwendest, hat man natrlich dieses Problem und dann musst du schauen geht das, geht das nicht aber grundstzlich ist es so, dass im Schulatlas STMK die Produkte eh von uns selber erstellt werden, also da ist es kein Thema, das rennt alles ber die STMK Landesregierung. ber den dortigen Bildungsauftrag den man der Verwaltung gegeben hat und von da her hat man hier kein Problem. Und beim regionalen Fachdidaktikzentrum musst halt bei den Materialien aufpassen, dass hier genau diese Lizenz, Genehmigung, Copyright und Urheberrechtsfrage bercksichtigt wird. Aber wenn wir im Fachdidaktikseminar eine tolle Sequenz erarbeiten in der keine Grafiken, Internetquellen oder sonstiges verwendet wird was ein Problem machen kann, kann man es auch jederzeit Online stellen.
Interviewer: Wie ist generell die Meinung zu diesen neuen Medien? Wird es das digitale Klassenzimmer geben?
Befragte/r: Ich glaube an eine Mischform. Lngerfristig eine Mischform, das wird strker kommen aber es werden die analogen Medien nicht ersetzt werden knnen. Der analoge Kontakt mit Lehrerinnen und Lehrern sowieso nicht, da bin ich davon berzeugt. Das ist eine momentane Euphorie, dass man glaubt es geht sowieso nur mehr alles ber virtuelle Kontakte, aber die Menschheit vermehrt sich nicht ber virtuelle Kontakte. Ich glaube es wird eine Mischform werden, mein ganzes Gefhl geht in die Richtung das die Bildung der Zukunft eine gesunde Mischung aus E-Learning Sequenzen, digitalen Medien, analogen Medien, aus nach wie vor ganz normaler authentischer Anschauung vor Ort, ganz normalen Gesprchen, hndischen Entwrfen auf Blttern aus Papier usw. in einer gesunden Mischung passieren wird. B.5. Gedchtnisprotokoll Nutzerin bzw. Nutzer-1 130 !"#$%&'()*+,-'-.-// ! !"#$%&!" $%&' ()*%+,"! !"#$%&
Wei. ABS Piof. uW unu Spoit, Biiektoi unu uW Kustus Wann. Teimin am voimittag uS.u7.2u1S Wo. Tisch im Schulgebuue Wie lange. Ca. 1S Ninuten Zustanuekommen. Peisonlichei Kontakt veilauf. Sehi angenehmes unu offenes uespich ()*$*#*++
1) 0bei uie Schulbuchaktion in mehieien Foimen:
1) Kataloge - mit uem uesamtangebot (meist 0beiflle ua mehifach beieitgestellt) 2) Fachkooiuinatoientagungen, hiei weiuen fcheispezifisch Bchei unu Lehimittel voigestellt, veitietei stellen Bchei voi S) Einlauungen zu veilagspisentationen 4) Allgemeine Nessen fi Lehi unu Leinmittel
b) in uei Fachkollegenkonfeienz beschliet man einheitlich uas Buch c) Fachzeitschiiften unu uiveise Fachliteiatui u) Inteinet, 0nline-Leinplattfoimen (Klett), Atlanten mit CBs in Klassenstike voihanuen, bei Quellenveiwenuung wiiu uiese von uei inteiviewten Peison immei angegeben
2) Piaxis ueogiaphie, 0nline Leinplattfoimen, Zeitschiiften mit piivatem Abo, Klett Lizenz auch piivat gekauft.
SBX wiiu piaktisch nicht veiwenuet unu bietet auch nui wenig anspiechenues
b) E-Books wien ein Foitschiitt (kuiz beschieibt ei in seinem ,Tiaum" uie Noglichkeiten uie es im CK12-Piojekt beieits gibt)
Es sollte weiteihin analoge unu uigitale Neuien geben, zum Teil fi veigessliche Schlei, aufgiunu uei Lesbaikeit unu uei Abhngigkeit von Stiom
c) 0ER wiiu als elementaiei Baustein fi uie neue Reifepifung unu ueien voibeieitung genannt. Klaie Regelungen zu Kosten, 0ihebeiiecht sinu in uei Piaxis unabuingbai
u) Bie Piaxis wiiu zeigen ob so etwas zum Stanuaiu weiuen kann, es muss Test unu Piobemoglichkeiten geben wo so etwas evaluieit weiuen kann Auch eine Feeubackmoglichkeit fi Schlei ist hiei sehi wichtig
S) voistellbai ja, abei so schnell wiiu uas nicht kommen. Bie technische Abhngigkeit ist fiagwiuig, abei Binge wie uas iPau sinu uuichaus fi uen Regelunteiiicht uenkbai. Bie Entwicklung geht klai in uiese Richtung
c) ueschwinuigkeit untei Aktualitt, keine Aichivaibeit, Nachteilig wie uie Lesbaikeit auf uen uigitalen Neuien
u) Wenn uie uigitalen Schulbchei ouei allgemeine Neuien uiuaktisch gut aufbeieitet sinu unu in Richtung Kompetenzoiientieiung gut gemacht sinu konnte ein sehi gioei nachhaltigei Effekt entstehen ,*&-$./%-
Schule ist nicht nui Fachwissen sonuein Biluung uie aus Biskuisen unu Piozessen im 0mfelu uei Schule entsteht. von uahei ist eine vollkommene Bigitalisieiung unuenkbai. B.6. Gedchtnisprotokoll Nutzerin bzw. Nutzer-2 133 !"#$%&'()*!"#$#%#&& ! !"#$%&!" $%&' ()*%+,"! !"#$%&
!"#$%& (#)) ist Leitei ues Bios Wien beim Belbling veilag (in Rum bei Innsbiuck)
Beieich - Piogiammausbau unu uigitale Zusatzmeuien
1) Zui Iuee kommt es in uei ueschftsfhiung (unu auch im Naiketing) aus zwei uinuen
a. Piogiammpolitik ues veilages b. Einschtzung ues Naiktes
Ist ein Buch wiitschaftlich sinnvoll. Naiktanalyse, Konkuiienz gibt es einen Naiktfhiei unu Waium.
Ist eine Neuauflage sinnvoll. Wieueium Einschtzungen veilagsintein. Will ich mit einem Buch am Naikt pisent sein.
Ein neues Buch benotigt eine wesentlich lngeie voilaufzeit unu auch einen hoheien finanziellen Aufwanu.
2) Ablauf (im Piinzip gleich wie beim veiitas veilag beschiieben http:www.veiitas.ataboutschulbuch)
1. Konzeptentwicklung 2. Nanuskiipt S. Lektoiat 4. BNBF S. Zulassung a. 0ntei Auflagen Zugelassen b. Wieueivoilage c. Abgewiesen 6. Layout 7. Satz 8. Biuck
Nitwiikenue sinu uie uF, Lektoi, Autoi unu Layout-Satz-Biuck Team
Ein Buch biaucht sehi lange bis es in uei Schule ankommt (Zahlen von heute ausgehenu)
Einieichung beim BNBF (1-1S 0ktobei) 1u.1S Kommt sptestens nach 4 Nonaten zuick u2.14 Feb - Api Bestellzeitiaum uS.1S 0nu kommt uamit eist im Beibst 2u1S in uie Schule u9.1S
Autoiensuche ist uie schwieiigste Aufgabe eines veilages. Netzweik ues veilages ist entscheiuenu Leute kommen auf ienommieite veilage auch aktiv zu!
In uei Regel sinu es aktive Lehieiinnen unu Lehiei, uie teilweise auch in uei Lehieiinnen- unu Lehieifoitbiluung aktiv sinu, was natilich eine ,Win Win" Situation uaistellt.
Biuaktikei uie gut schieiben konnen, engagieit sinu unu uie notige Zeit haben.
Bat man einen guten Auenuienst kommt man auch zu Autoiinnen unu Autoien.
Es gibt uutachteikommissionen je SchultypFach. Es gibt einen Kiiteiienkatalog, auch Foimulaie in Bezug auf uie Biluungsstanuaius, uas alles hab ich abei hiei nicht, am besten uiiekt beim BNBF fiagen.
S) In uie Schulen kommt man bei uie SBA unu uoithin kommt man in uem man einen veitiag unteischieibt (ob es was kostet wusste ei nicht).
Bei Schulbuchveitiag besteht zwischen uen Buch-Neuien unu uei Republik 0steiieich.
Bewoiben wiiu uas Buch auf unteischieuliche Nethouen
! Inteipuagogika ! veilage unu ueien Auenuienst (bei Belbling nui Autoien) ! Bausmessen ! Kataloge unu uas 0bliche ! Weiteibiluungen (im Zuge von Schulungen wiiu uas Piouukt veiwenuet) ! Nunupiopaganua ! Roaushows (veianstaltungen mit Abenufllenuem Piogiamm)
4) Beistellungs- unu Lageikosten sinu minimal unu mit uem osteiieichischen System sehi gut zu kombinieien. Bie Piouuktentwicklung kostet am meisten unu wiiu auf Risiko jeuoch untei Beicksichtigung einei Beckungsbeitiagsiechnung gettigt.
Pieisobeigienzen sinu uuich uie SBA voigegeben, uaiuntei gibt es einen iegen Wettbeweib um uie Pieisgestaltung.
Rechnung: Bemanu uuich Kaufkiaft unu Anzahl uei Schleiinnen unu Schlei.
0mlauf eines Buches vaiiieit je nach Fach zwischen 1-2 unu S-4 }ahien voi einei Neuauflage.
Bie SBA eilaubt nui Piintbchei! Nui mit uem SBX System sinu Zusatzinhalte eilaubt.
S) Ein E-Book ist aus veilagssicht voistellbai, jeuoch nicht aus Kunuensicht!
Bie Bigitalisieiung passieit iunuheium abei nicht in uei Schule. Bie Enugeite sinu nicht flchenueckenu voihanuen.
Bigitale B0 ues Belblingveialges ist sehi beliebt Rechtliches Pioblem:
Bas BNBF sagt zum veilag, uass es kein vollkommen uigitales Buch geben kann ua uei Schlei sonst bei uen Schulbuchveitiag uie Noglichkeit htte auch uie Baiuwaie vom Bunu einzufoiuein.
0ER - Qualitt ist nicht giatis ->
0ER ist aus veilagssicht uenkbai wenn uei Staat X-veilage mit einem Buch beauftiagen wiue unu eines uen Zuschlag eihalten wiue.
Beii Rott befichtet jeuoch eine Einschinkung uei Entscheiuungsvielfalt uei Lehieiinnen unu Lehiei unu uei Schleiinnen unu Schlei bei uei Auswahl ihiei Lehimittels.
uefahi uei Qualittsnivellieiung nach unten, bei zentialei Beauftiagung uefahi ues staatlichen Einheitsbuches. B.9. Interviewleitfaden Workshop 143 !"#$%&'$()$'#*+,$" ! !"#$%&"'
1) Gefllt ihnen das Buch?
a. Vor- und Nachteile b. Haptik
2) Halten Sie es fr fachlich geeignet?
a. Ja- Nein, Warum b. Wrden Sie es einsetzen?
3) Was sind die Vor und Nachteile eines solchen digitalen Buches?
a. Wrden Sie es einsetzen b. Voraussetzungen und Hrden in ihrer aktuellen Situation c. Ist es von Belang, dass das Buch OER ist?
4) Ist es eine Erleichterung bei der Unterrichtsplanung?
a. Auch in Bezug auf Supplierstunden
5) Verfolgt das Buch neueste pdagogische Trends?
a. Methodisch b. Didaktisch
6) Wie planen Sie ihren Unterricht?
a. Anhand eines Buches b. Anhand des Lehrplanes B.10. Kurzfassung Workshop 145 !"#$%&"' ! !"#$%&''"() !"#$ &'()&*
B.11. Richtlinien fr die Genehmigung fr Schulbchern in Deutschland 1972 Der Richtlinienkatalog stammt von der Homepage der Kultusminister Konferenz, ab- zurufen unter: http://www.kmk.org/leadmin/veroeentlichungen_beschluesse/1972/1972_06 _29_Schulbuecher_Genehmigung.pdf (Zugri: 04/2014). 148 O3R Die Publikationsreihe ,Beitrge zu oIIenen Bildungsressourcen' ule 8elhe ,8elLrage zu oenen 8lldungsressourcen (C38, hrsg. von Marun Lbner und Sandra Schn) erschelnL frel zugangllch lm Web (vla hup://o3r.eu), lsL aber auch als rlnLausgabe verfugbar. Band 1 (Aug. 2011) Julia Kaltenbeck: Crowdfunding und Social Payments - Im Anwendungskontext von Open Educational Resources ISBN 978-3-8442-0438-4, ePubli, 116 S., 16,90 Band 5 (Mr: 2013) Monika Knig: Das Lehrbuch als E-Book ISBN.978-3-7322-3371-7 BoD, 132 S., 18,90 Band 2 (Mr: 2012) M.Ebner & S. Schn (Hrsg.): L3T - ein innovatives Lehrbuchprojekt im Detail: Gestaltung, Prozesse, Apps und Finanzierung ISBN 978-3844-8101-34, BoD, 116 S., 16,90 Band 6 (Januar 2014) M. Ebner, M. Schn, S. Schn & G. Vlaj: Die Entstehung des ersten offenen Biologie-Schulbuchs ISBN 978-3732-2919-91 BoD Band 3 (Juli 2012) Barbara Rossegger: Konzept fr Open Educational Resources im sekundren Bildungsbereich ISBN 978-3-8482-1543-0 BoD, 104 S., 16,90 Band 7 (Januar 2014) M. Ebner & S. Schn (Hrsg): Wie man ein offenes Lehrbuch in sieben Tagen mit mehr als 200 Mitmacher/innen neu auflegt ISBN 978-3-7322-3371-7 BoD Band 4 (Okt. 2012) M. Ebner & S. Schn: Die ZukunIt von Lern- und Lehrmaterialien: Entwicklungen, Initiativen, Vorhersagen ISBN 978-3-8423-8245-9 BoD, 80 S., 24,90 Wenn auch Sle elnen 8elLrag fur dlese 8uchrelhe zur verfugung sLellen wollen, konLakueren Sle uns blue elnfach unLer der L-Mall-Adresse marun.ebner[l3L.eu. l1uC - ule ubllkauonsrelhe ,lnLerneL-1echnologle und Cesellscha MlL der 8elhe ,lnLerneL-1echnologlen und Cesellscha (l1uC, hrsg. von Marun Lbner und Sandra Schn) soll elne lamorm fur spannende 8elLrage und wlssenschallche ArbelLen geschaen werden, dle elnzelne lragesLellungen Auswlrkungen von WebLechnologlen auf dle Cesellscha haben. Alle 8elLrage werden dabel frel zugangllch zur verfugung gesLellL (vla hup://lLug.eu) sowle als rlnLausgabe verfugbar gemachL. 8and 1, erschlenen !ull 2012 !"#$%&'#( *+%"+%,,#(- ./0"12+3#14#& 5&' 6#7%+(#& 89& :9;1%"#& <#4;=#(3#&> ?%4%@.1&1&0 1, <#4; 5&' .9A1"# B9,C5D&0 lacebook, 1wluer, Coogle+ und zahlrelche welLere lamormen werden lmmer mehr zu elnem 1ell unseres AllLags. Lbenso nlmmL dle verbrelLung von mobllen LndgeraLen ln lorm von SmarLphones und 1ableLs lmmer mehr zu. Wle schauL es da mlL unserer rlvaLsphare aus? lsL uaLenschuLz uberhaupL noch zelLgema oder machL lhn der Lechnlsche lorLschrlu obsoleL? lm 8ahmen der vorllegenden MasLerarbelL wurde zudem elne lhone-App enLwlckelL, dle zelgL wle elnfach es lsL, uaLen uber ersonen lm lnLerneL zu nden und was zu beachLen lsL, wenn man nlchL zur kaLegorle glaserner Mensch gezahlL werden wlll. !"#$ &'()*)(+(,)-+./)+0 #112 13 4567380 ,++ "90 ,,0&- : 8and 2, erschlenen !ull 2012 E%A(1&% F5A#(- 1G%': 1& 4+# B"%::(99, @ ! ?#8#"9C,#&4 97 % *%$9&9,H 79( 4+# I:# 97 *%A"#4: 1& E2+99": 1he currenL medla landscape ls changlng and growlng aL a fasL pace whlch ls lncreaslngly afecLng Lhe school secLor. numerous schools all over Lhe world have already focused on Lhe value added Lo lessons by LableL compuLers, such as Apple's lad. A myrlad of learnlng appllcaLons and ways Lo Lransfer sub[ecL maLers are provlded on and Lhrough such devlces. Powever, aL Lhe presenL Lme, Lhere ls llLle experlence wlLh respecL Lo Lhe dldacLcally reasonable lncluslon of LableLs ln schools. 1herefore, Lhe moLvaLon of Lhls book, whlch ls based on a dlploma Lhesls, ls Lo provlde a general overvlew of Lhe dldacLcal lnLegraLon of LableLs, ln Lhls case, Apple's lad. WlLhln a feld experlmenL educaLonal apps are belng LesLed and evaluaLed accordlng Lo Lhe AusLrlan currlculum for forelgn languages as well as lCS Puman lnLerface Culdellnes LhaL focus on user lnLerface and user experlence. !"#$ &'()*)(+(,);'/.)/0 #112 13 4567380 ;-( "90 ,.0&-: 8and 3, erschlenen !unl 2013 J#&&17#(@B%(,#& K(#H- E921%" .#'1% %& F92+:2+5"#& Wle scham man ln sozlalen neLzwerken eln Cemelnschasgefuhl, das Lausende von lans akuvlerL? Welche lnhalLe erhalLen auf PochschulselLen lm Soclal Web Llkes, Shares und CommenLs? Wle sollLen unlverslLaLen Soclal Medla nuLzen? lm lnLernauonalen Weubewerb mussen unlverslLaLen als SLauen des lorLschrlus lhre Auenwlrkung zunehmend bewussL gesLalLen. ln der 8eallLaL prasenuerL slch dles [edoch schwlerlg - Pochschulen zelgen slch ln lhrer CenLllchkelLsarbelL eher wenlg forLschrlullch und zahlen auf konservauve, alLhergebrachLe und vor allem ,slchere Medlen. uoch llegL gerade hler eln groes oLenual, denn durch neue Medlen knnen nlchL nur schnell und unkompllzlerL groe Massen von Menschen global errelchL werden, sondern auch eln zukunsorlenuerLes, modernes lmage aufgebauL werden, dass slch - lm lalle der sozlalen Medlen - auch als gemelnschasblldendes LlemenL (lnsLrumenL) darsLellL. uoch wle prasenuerL man slch als Pochschule lm Soclal Web? Welche 8olle splelen lans und lollower, Llkes und 8eLweeLs? Was slnd ShlLsLorms, guLes krlukmanagemenL, und wle gesLalLeL man elnen slnnvollen osL? uleses 8uch zelgL, was elne Pochschule Lun kann, um lm Soclal Web wahrgenommen zu werden und wle sle am besLen lhre CommunlLy akuvlerL. !"#$ &'()*)'*,,)+///)*0 #112< 13 4567380 ;', "90 ,/0&- : 8and 4, erschlenen CkLober 2013 L#&#'134 <#5+9"'- M#%(&1&0 !&%"HD2:- .%4+#,%D3 M#(&#&  0#'%2+4 uurch den rasanLen Aufsueg des lnLerneLs ln den leLzLen !ahren sLehen lmmer mehr dlglLale uaLen von 8enuLzern zur verfugung. ules sLellL elne Chance fur den 8lldungsberelch dar, mlL dlesen uaLen zu arbelLen, dlese zu analysleren und daraus werLvolle Schlusse zlehen zu knnen. MlL der 1hemauk der uaLensammlung und Analyse beschalgL slch der lorschungsberelch "Learnlng Analyucs. uleser sLellL 1ools und 1echnlken zur AuswerLung von uaLen, welche durch lnformauonssysLeme generlerL werden, zur verfugung. uas PaupLzlel dleser ArbelL lsL dle konzepuon und dle lmplemenuerung elnes adapuven lnformauonssysLems fur Schulerlnnen und Schuler der drluen bls funen SchulsLufe. uleses SysLem mlL dem namen "lusmlnus- 1ralner bleLeL dle MgllchkelL, Addluon und SubLrakuon zu Lralnleren und elne LchLzeluehleranalyse zu erhalLen. uas rogramm selbsL lsL unLer hup://maLhe.Lugraz.aL frel zugangllch. !"#$= &'()*)'*,,)(,&.);0 #112< 13 4567380 ;/- "90 ,&0&- : Wenn auch Sle elnen 8elLrag fur dlese 8uchrelhe zur verfugung sLellen wollen, konLakueren Sle uns blue elnfach unLer der L-Mall-Adresse marun.ebner[l3L.eu.