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LA LECTURA
(REFLEXIONES Y PROPUESTAS DIDCTICAS)
Para ensear a leer tenemos que ensear a comprender.
(La magia de leer J. A. Marina y M de la Vlgoma. Edit. Plaza y Jans, pg. 48)
Manuel Martnez Lpez
2
QU LECTURA?
A QU NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE LECTURA?
1. ENSEANZA DE LA LECTO-ESCRITURA.
Mtodos lectores en Infantil y Primer Ciclo de Educ. Primaria.
2. LECTURA Y BIBLIOTECA.
Tcnicas de animacin lectora, libros y bibliotecas.
3. LA LECTURA: FLUIDEZ y COMPRENSIN.
Tipos y estrategias de comprensin lectora. Instruccin directa.
3
En qu documentos se basa este estudio?
Informe PIRLS (Estudio Internacional sobre el Progreso en Capacidad de Lectura,
llevado a cabo por el Boston College. Evalu la comprensin de 215.000 estudiantes de
cuarto grado tanto de textos literarios como informativos).
Informes PISA ( Proyecto Internacional para la Produccin de Indicadores de
Resultados Educativos de los Alumnos de la OCDE):
Ao 2000
Ao 2003
Ao 2006
Estudio del National Reading Panel.
Departamento de Educ. de EE UU. Ao 2000.
Pruebas de diagnstico de la CEJA.
Curso de Lectura de D. Jess Prez Gonzlez (2005), Inspector de Educ. de Granada.
En la prctica docente.
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OBJETIVOS:
1. Reflexionar sobre el tratamiento didctico que la lectura recibe
en el currculo de Primaria.
2. Adquirir conocimientos actualizados sobre fluidez y comprensin
lectoras.
3. Disear estrategias de intervencin en el aula.
4. Incorporar en la labor docente estrategias de comprensin
lectora de forma sistemtica.
5. Disear materiales (lecturas, registros de evaluacin,) para su
aplicacin en el aula.
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CONTENIDOS:
1. Situacin actual de la lectura.
2. Normativa actualizada sobre la lectura.
3. Enseanza explcita de la comprensin lectora.
4. El constructo lectura: fluidez y comprensin.
5. Tipos de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica.
6. Didctica. Instruccin directa de la comprensin lectora.
7. Estrategias de comprensin lectora.
8. Registros de seguimiento y criterios de evaluacin.
9. Instrumentos de evaluacin: inventarios informales de lectura.
6
BLOQUE N 1.
CONCLUSIONES:
Informe PIRLS
INFORME PISA:
(Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes):
AO 2003
AO 2006
7
Situacin actual de la lectura (PISA, 2003).
PUNTO DE PARTIDA: Qu hacemos con la lectura?
1. Escaso compromiso de los profesores con la lectura.
2. Es considerada un bien interesante, pero no entra en sus objetivos.
3. El 764 % se limita a trabajar con el libro de texto, al que no hay nada
que objetar.
4. No existe el convencimiento de que la lectura es un instrumento
poderoso para organizar la informacin, el conocimiento y motivar a los
alumnos.
5. En la escuela se debera leer al menos una hora al da e incorporar
la lectura en todas las reas de la enseanza.
6. Desidia, ineptitud y fraude el sistema educativo que no hace de la
lectura su eje.
7. En casa los padres y las madres leen poco o nada con los hijos.
8
Situacin actual de la lectura (PISA, 2006).
MS CONCLUSIONES:
1. Se ha producido un descenso general en todos los pases en
comprensin lectora en 2006, y este descenso es muy notable en
el promedio espaol.
2. Falta de capacidad para entender lo que se lee, adems de
lastrar los resultados en las otras competencias.
3. Se aconseja una reflexin sobre:
1. El trabajo en el entorno educativo de los alumnos de las diferencias
culturales, econmicas y sociales de los contextos familiares y de los
centros.
2. El estmulo y la promocin de la formacin docente para que sea ms
eficaz el trabajo con los alumnos en la adquisicin de las competencias
bsicas.
3. El esfuerzo educativo y del conjunto de la sociedad por la lectura y la
mejora de la comprensin lectora de los alumnos espaoles, y la
decidida actuacin a favor de la autonoma de los centros.
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Situacin actual de la lectura. (Opiniones).
Ms reflexiones:
Vaivenes de las leyes educativas.
Falta de compromiso en el aula por parte del profesorado.
Dejar los primeros cursos de Primaria en manos inexpertas.
Revisar las metodologas de trabajo en el aula.
Fomentar la formacin del profesorado.
Evaluar el trabajo del profesorado.
Hay que poner menos nfasis en la sintaxis y el anlisis
gramatical y ms leer y redactar.
Se ha perdido la lectura en voz alta.
Inadecuada inversin educativa en Educacin.
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Situacin actual de la lectura. (Opiniones).
Leer es un placer, pero para la inmensa mayora es una tortura al ir
acompaada de la palabra obligatoria.
La lectura necesita esfuerzo.
Hay que leer fragmentos o versiones para aproximar la literatura.
Leer es lo que lleva a comprender; y permite expresarse con correccin
a la hora de responder una pregunta sobre un texto e incluso de forma
oral en la vida ordinaria.
La comprensin y la expresin escrita requieren de un enfoque
comunicativo de la lengua, es decir, hay que desarrollar las cuatro
destrezas bsicas: hablar, leer, escribir y escuchar.
Hay que revisar las lecturas obligatorias e intentar compatibilizarlas con
sus intereses, pero sin perder de vista la calidad literaria de las mismas.
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Situacin actual de la lectura (PISA, 2006).
Ideas previas:
1. Cmo se define la competencia lectora?
La competencia lectora es la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos
del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y
participar en la sociedad.
Adems de la decodificacin y la comprensin literal, la
competencia lectora implica la lectura, la interpretacin y la
reflexin, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar
los propios objetivos en la vida.
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Situacin actual de la lectura (PISA, 2006).
Ideas previas:
1. El enfoque de PISA es leer para aprender ms que
aprender a leer, de ah que no se evale a los alumnos en
las destrezas ms bsicas.
2. La capacidad de lectura no es algo que slo se adquiere en
la infancia durante los primeros aos de escolarizacin.
3. Tipos de textos:
1. Continuos (narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos).
2. Discontinuos (grficos, tablas, listas, cuadros, mapas, formularios,
hojas informativas, convocatorias, vales o bonos, certificados,..).
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Situacin actual de la lectura (PISA, 2006).
Los estudiantes deben demostrar su dominio
en cada uno de los cinco procesos siguientes:
1. Obtencin de informacin.
2. Comprensin general.
3. Elaboracin de una interpretacin.
4. Reflexin y valoracin del contenido de un texto.
5. Reflexin y valoracin de la forma de un texto.
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BLOQUE N 2.
LEGISLACIN Y LECTURA.
QU REFERENCIAS SOBRE LECTURA ENCONTRAMOS EN LA
NORMATIVA ACTUAL A NIVEL ESTATAL Y AUTONMICO?
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LEY 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas
(BOE, n 150 de 23 de junio de 2007).
, se concibe la lectura como una herramienta bsica para el desarrollo de la
personalidad y tambin como instrumento para la socializacin;
Leer es elegir perspectivas desde las que situar nuestra mirada invitando a
reflexionar, a pensar y a crear.
La lectura, como proceso de descodificacin mediante el cual una persona
comprende e interioriza el sentido de los signos y logra obtener informacin
y conocimiento, La lectura enriquece y desarrolla la necesaria capacidad
crtica de las personas.
Se trata de una tarea inexcusable que incumbe a todos. En los pases de la
Unin Europea se est prestando gran atencin al fomento de la lectura, siendo
nuestro modelo de referencia el de aquellos pases que alcanzan los mejores
ndices entre la poblacin potencialmente lectora. As, la inquietud por la lectura
ha ido multiplicando su presencia y ha sido objeto de preocupacin y debate en
toda la sociedad, especialmente en el mbito escolar.
Uno de los hitos ms importantes de ese debate en torno a la lectura fue el
producido a raz de los resultados de diversos informes de organismos
internacionales, unos datos que cuestionaban la comprensin lectora entre los
escolares espaoles.
Necesidad de reforzar los hbitos lectores en la escuela.
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REAL DECRETO 1513/2006 (BOE 8/12/06), por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educ. Primaria.
Artculo 2. Fines: adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo,
Artculo 3. Objetivos de la Educ. Primaria.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hbitos de lectura.
Artculo 4. reas de conocimiento.
Punto 5. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de
la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita,, se trabajarn
en todas las reas.
Artculo 6. Competencias bsicas.
Punto 4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias bsicas. Los centros, al organizar, su prctica docente, debern
garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a
treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.
ANEXO I- Competencia bsica. Punto 1.
Leer y escribir. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo
que permite hacer uso de la lengua escrita y es,
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REAL DECRETO 1513/2006 (BOE 8/12/06), por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educ. Primaria.
ANEXO II- reas de Educ. Primaria.
A) Lengua castellana y literatura.
El rea pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios.
REFERENCIAS:
OBJETIVOS: 1, 7, 8. CONTENIDOS: 1 CICLO: BLOQUE 2: LEER Y
ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIN: 3, 4, 5, 7 y 9. 2 CICLO:
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR, CRITERIOS DE EVALUACIN: 3, 4, 5,
7, 8 y 10. 3 CICLO: BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR; BLOQUE 3: EDUC.
LITERARIA .
CRITERIOS DE EVALUACIN: 3, 4, 5, 7, 8, 9 y 10.
B) Matemticas.
Los procesos de resolucin de problemas requieren leer
comprensivamente, reflexionar,
OBJETIVO: 1. CONTENIDOS: 1 CICLO CRITERIOS DE EVALUACIN
8; 2 CICLO CRITERIOS DE EVALUACIN 1, 5, 8; 3 CICLO CRITERIOS
DE EVALUACIN: 8.
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LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE N 106).
Artculo 16. Punto 2.
habilidades culturales la comprensin oral, la lectura,...
Artculo 19. Punto 2.
, la comprensin lectora, se trabajarn en todas las reas.
Artculo 19. Punto 3.
A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar
un tiempo diario a la misma.
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DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin
primaria en Andaluca.
Captulo 1, artculo 2, punto f.
La accin educativa en la educacin primaria prestar especial
atencin a aquellas reas de conocimiento que poseen un
carcter instrumental.
Artculo 3. Fines.
adquirir habilidades comprensin oral, a la lectura,...
Competencias bsicas. Artculo 6. Punto 4.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo
de las competencias bsicas. Los centros,, debern
garantizar un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, a lo largo de todos los cursos.
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ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Pgina nmero 15:
El rea de Lengua debe desarrollar las cuatro habilidades
lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Pgina nmero 16:
Tambin se trabajar la comprensin.
Pgina nmero 17. Punto 3.
La lectura implica la actuacin de un lector activo que lee con
alguna intencin.
Los textos que se seleccionen deben tener una funcin
prctica y vinculada con la realidad ms cercana de los nios y
nias.
Leer debe ser un proceso de captacin y comprensin.
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ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Leer debe ser comprender diversos textos, segn
su finalidad, intencin (implcita o explcita).
Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector
correcto y bsico, sobre textos sencillos, que
permitan progresar hacia otros ms complejos y
variados. Esta variedad se deber fundamentar en
una lectura funcional, comprensiva y
expresiva, de las finalidades y contextos en los
que se producen los textos.
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ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Tratamiento metodolgico.
La importancia de la lectura es la comprensin de otras
perspectivas, otras culturas y otras pocas.
La comprensin lectora como vehculo de expresin de ideas,
La lectura realizada con ojo crtico.
La mejora de la comprensin lectora.
El aprecio de la utilidad y placer que significa la lectura.
Criterios de valoracin de los procesos de aprendizaje.
se valorar la comprensin de la lectura en voz alta, previa
lectura silenciosa, para determinar la adquisicin del proceso de
decodificacin, la pronunciacin, ritmo, velocidad y entonacin
adecuados.
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ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por el que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
REA DE MATEMTICAS:
En la resolucin de problemas
fomentar la lectura comprensiva
Contenidos relevantes.
cuatro pasos para resolver un problema matemtico:
comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar
el plan y comprobar la resolucin en el contexto del
problema.
Criterios de valoracin de los aprendizajes.
la lectura comprensiva del enunciado,
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BLOQUE N 3.
ENSEANZA EXPLCITA DE LA LECTURA.
La dificultad es la cortesa del autor hacia el lector.
(Jean Genet)
Quiero remover la mente del lector.
(Juan Goytisolo)
25
LA LECTURA.
Aprender a leer:
A leer se aprende leyendo.
Postura pasiva, posible disfuncin pedaggica.
A leer se aprende si me enseas.
Postura activa: instruccin directa, mejora la calidad
de la enseanza.
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LA LECTURA.
Qu es la lectura?
La lectura es una tcnica que nos permite comprender e
interpretar la informacin escrita. En ella se basan las dems
tcnicas de anlisis y de sntesis.
Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto
(comprensin literal e inferencial), es decir, entender qu es
lo que ha querido decir el autor (comprensin inferencial) y
ver si ests de acuerdo con l o no (comprensin valorativa
o crtica). Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe
participar en el proceso.
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LA LECTURA.
Un buen lector es aquel que:
Tiene una fluidez adecuada en la lectura.
Comprende el mensaje escrito en su totalidad.
Llega a saber cul es la intencin del autor al escribir el texto.
Reconoce si est bien o mal redactado.
Elabora su opinin acerca de lo ledo. Para ello, intenta
cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto.
Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.
(Edit. S.M., Libro de 1 de ESO)
28
Derivaciones didcticas (1).
Ideas y prcticas que hay que revisar:
1. RESPECTO DEL LECTOR:
1. La capacidad lectora es asunto que cada lector consigue de
forma autnoma.
2. Asumir que la comprensin lectora del texto supone una
traslacin de lo escrito al significado sin que el lector ponga
nada propio en la comprensin del mismo.
3. Considerar al alumno como un consumidor pasivo de los
textos.
29
Derivaciones didcticas (2).
2. RESPECTO DEL TEXTO:
1. Se suele trabajar con textos de ficcin y minoritariamente se
forma a los alumnos para comprender otros textos.
2. Es falsa la idea de que si estudiamos tericamente los tipos
de textos stos se reconocern sin problema cuando los
leamos.
3. Se trabajan textos con independencia de que formen parte
de los intereses , conocimientos y realidades de los alumnos
y alumnas.
4. Adems de comprobar la comprensin a partir de preguntas
referidas especialmente a palabras y datos concretos.
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Derivaciones didcticas (3).
3. RESPECTO DE LA ENSEANZA:
1. La enseanza de la lectura acaba cuando se domina el
cdigo de forma fluida (ste es el punto de partida para
trabajar la comprensin).
2. La comprensin se trabaja con preguntas
estereotipadas y fichas repletas de preguntas
insustanciales.
3. La comprensin lectora slo se trabaja en el rea de lengua;
se eligen textos de forma excluyente (los nios no suelen
hacer sus aportaciones textuales).
4. El profesorado no suele estar preparado en la teora y
prctica de la enseanza de la comprensin lectora.
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Qu hacer? (1)
Respecto del lector:
1. Contar con el contexto del sujeto.
2. Realizar actividades de comprensin lectora en
relacin con otras formas de expresin.
3. Concretar tareas que sean adecuadas a la
edad, en todas las reas y etapas escolares.
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Qu hacer? (2)
Respecto del texto:
1. Asuntos prximos al lector.
2. El texto no es un ente absoluto e interpretable
de idntica manera por todos los alumnos.
3. Los diferentes textos requieren diferentes
estrategias para su comprensin.
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Qu hacer? (3)
Respecto de la enseanza:
1. El profesor debe tener una actitud abierta a
diferentes interpretaciones.
2. El profesor es quien dirige, ayuda y comparte los
significados.
3. El grupo juega un papel importante en la puesta
en comn y la interaccin.
4. La misin del profesor ser la de apoyar y dirigir la
construccin del significado por parte del alumno a
travs de sus tareas.
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BLOQUE N 4.
EL CONSTRUCTO LECTURA:
COMPONENTES.
35
EL CONSTRUCTO LECTURA: COMPONENTES.
LECTURA
FLUIDEZ COMPRENSIN
PRECISIN
EXPRESIVIDAD
VELOCIDAD
LITERAL
INFERENCIAL
CRTICA
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La fluidez lectora 1.
PRECISIN, tiene que ver con la descodificacin.
EXPRESIVIDAD, la msica del lenguaje.
VELOCIDAD LECTORA, el ritmo.
INSTRUCCIN DIRECTA.
CRITERIOS COMUNES DE ACTUACIN Y EVALUACIN.
REGISTROS PERIDICOS DE DATOS.
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La fluidez lectora 2.
CMO ENSEAR LA FLUIDEZ LECTORA?
(Jess Prez Gonzlez)
La fluidez lectora se puede promover con
determinadas tcnicas que han probado sobradamente
su eficacia. La mejor de ellas consiste en el modelado
que el profesorado hace ante los alumnos
(leyndoles en voz alta con precisin, expresividad
y a una adecuada velocidad); pero hay tambin otras
tcnicas que dan muy buenos resultados: la lectura
coral, la lectura en parejas y la lectura individual
ante la clase o el grupo.
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La fluidez lectora 3.
La investigacin dice que no est demostrado que la lectura
silenciosa independiente mnimamente guiada y revisada mejore
el rendimiento lector y la fluidez.
Los alumnos que leen pasajes repetidamente en voz alta y que
reciben los comentarios del maestro se convierten en mejores
lectores.
La lectura oral reiterada mejora considerablemente el
reconocimiento de palabras, la velocidad, la precisin y la
exactitud, es decir, la fluidez.
Qu puedo hacer? Ofrecer modelos de lectura fluida, leer un
pasaje repetidamente en voz alta, lectura nio-adulto, a coro, con
cinta de audio, con un compaero, lectura escenificada.
Cundo? Todos los das, de forma regular, formal e
informalmente.
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La fluidez lectora 4.
Mtodos para fomentar la velocidad y la exactitud:
Lecturas repetidas:
Con fijacin de criterio temporal (hasta alcanzarlo).
Con modelos grabados en audio.
Lista de palabras (velocidad).
Mtodos para mejorar la expresividad:
Lecturas repetidas: obras de teatro, emisiones de radio escolar,
autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as
Enseanza explcita de entonacin y pausas.
Eco-lectura (la maestra/o lee y el alumno/a la lee despus...)
La lectura simultnea profesor-alumno/a.
Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a que los
alumnos lean la palabra o prrafo siguiente.
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La fluidez lectora 5. EVALUACIN.
La fluidez lectora exige que el profesorado evale la
precisin, la expresividad y la velocidad.
Importancia de la seleccin de los textos.
Evaluacin de la velocidad:
Nmero de palabras ledas en una unidad de tiempo (un minuto).
Un modo muy sencillo de evaluar la velocidad es contar el
nmero de palabras bien ledas en un minuto. Para ello, se
restan de las palabras ledas en un minuto las palabras mal ledas:
el nmero resultante es la velocidad lectora. Se harn registros
peridicos.
41
La fluidez lectora 6. EVALUACIN.
Evaluacin de la precisin:
La precisin est determinada por el porcentaje de
palabras bien ledas respecto del nmero total de las
palabras ledas. Son palabras mal ledas las que se
leen haciendo omisiones, adiciones, sustituciones (de
palabras, slabas o letras), inversiones, silabeo. No se
considerarn palabras mal ledas las repeticiones.
Lectura oral de 100 palabras (se cuentan los errores).
Anotar los errores cometidos en la lectura de un texto,
registro de datos.
Entonacin, pausas, ...
42
La fluidez lectora 7. EVALUACIN.
Evaluacin de la expresividad:
La expresividad se evala invitando a los alumnos a que lean
oralmente un texto y tomando en consideracin la entonacin y
las pausas. Mediante una sencilla escala de valoracin, pueden
asignarse indicadores numricos a la expresividad. Ponemos un
ejemplo:
1: Muy Mal 2: Mal 3: Regular 4: Bien 5: Muy Bien
Los textos que pueden utilizarse para la evaluacin de la fluidez
lectora deben ser adecuados para el nivel educativo en cuestin.
Se recomienda que el mismo texto que se use para la fluidez sirva
para la comprensin.
Registro de datos.
Inventarios informales de lectura por ciclos.
43
BLOQUE N 5.
LA COMPRENSIN LECTORA.
1. CONCEPTUALIZACIN.
2. COMPONENTES DE LA COMPRENSIN LECTORA.
44
La comprensin lectora (1).
CONCEPTUALIZACIN.
La comprensin lectora ha sido considerada como la esencia de
la lectura, esencial no slo para el aprendizaje acadmico, sino
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP, 2000).
La comprensin lectora es un pensamiento intencional durante
el que se construye el sentido a travs de interacciones entre el
texto y el lector. (Durkin, 1993)
Comprensin lectora es la construccin del sentido de un texto a
travs de un intercambio recproco de ideas entre el lector y el
mensaje del texto. (Harris y Hodges, 1995)
45
La comprensin lectora (2).
DEFINICIN DE COMPRENSIN LECTORA:
La comprensin lectora es un proceso complejo que incluye el uso
consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de
resolucin de problemas, para reconstruir el significado que el autor
ha querido comunicar. En la construccin del modelo se emplean
estructuras esquemticas de conocimiento y los distintos sistemas de
seales dados por el autor (palabras, sintaxis, microestructura,
macroestructura, informacin social) para plantear hiptesis que se
comprueban poniendo en marcha varias estrategias lgicas y
pragmticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el
texto nunca ser totalmente preciso y, en general, hasta los
significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a
partir del contexto. Adems de los procesos de razonamiento, los
buenos lectores controlan el progreso de su comprensin y, llegado el
caso, adoptan estrategias correctoras (monitorizacin).
(Johnston, 1989)
46
La comprensin lectora (3).
COMPONENTES :
COMPRENSIN LITERAL
COMPRENSIN INFERENCIAL
COMPRENSIN CRTICA
47
La comprensin lectora (4).
Literal: se refiere a lo que explcitamente est en el texto (un
dato, un acontecimiento, un argumento ).
Interpretativa o inferencial: establecimiento de
conclusiones, de inferencias, identificacin del propsito,
anticipacin de acontecimientos, realizacin de generalizaciones
y reconocimiento de la idea principal. Requiere que el lector
deduzca, infiera, interprete lo que no aparece explcitamente en
el texto.
Crtica o valorativa: reconocimiento de la diferencia
entre un hecho y opinin, reconocimiento de la lgica de
argumentos, enjuiciamiento de lo apropiado con los argumentos y
conclusiones. Valoracin crtica que el lector hace de lo ledo
y que depende de su sistema de valores.
48
La comprensin lectora (5).
1. En la transaccin entre texto y lector se produce
la comprensin lectora. Se utilizan una serie de
estrategias siendo la principal la inferencia.
2. En esta transaccin influye el tipo y caractersticas
del lector ( conocimiento, ideas previas, habilidades
lectoras, motivacin, desarrollo cognitivo,); el
texto (rasgos superficiales: estructura, vocabulario,
lenguaje; rasgos profundos: intencin del autor,
tema,); el contexto sociocultural.
49
La comprensin lectora (6).
EL PAPEL DEL PROFESOR:
Estimula al alumno:
Ensendole habilidades de descodificacin.
Ayudndole a mejorar la fluidez lectora.
Enriquecindole su conocimiento de la realidad.
Ayudndole a activar sus conocimientos previos (texto-texto, texto-
conocimientos personales, texto-conocimiento del mundo).
Ensendole vocabulario.
Motivndolo.
El profesor, en relacin con el texto:
Ayuda a los alumnos a identificar los rasgos fundamentales de los textos.
Selecciona textos adecuados.
Asigna tiempo para la lectura personal e independiente.
El profesor, en relacin con la transaccin:
Ensea a los alumnos las estrategias de comprensin lectora.
Ensea a los alumnos a monitorizar y a responsabilizarse de su lectura.
50
BLOQUE N 6.
DIDCTICA DE LA LECTURA.
1. INSTRUCCIN DIRECTA.
51
LA COMPRENSION LECTORA.
CMO ENSEAR LA COMPRENSIN LECTORA?
La investigacin realizada recientemente ha probado que la comprensin
lectora se mejora con el aprendizaje de varias estrategias (lectura
anticipatoria, formulacin de preguntas, conexin del texto que se lee con
otras fuentes de conocimiento, visualizacin del texto, vocabulario,
metacognicin, organizacin de la informacin, realizacin de inferencias,
valoracin de lo ledo).
La enseanza de la fluidez y de la comprensin lectoras requiere que el
profesorado modele ante el alumnado estas actividades y estrategias para
que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado
significa que el profesorado muestra a los alumnos cmo se hace,
para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el
profesorado con los alumnos practican esa estrategia que se les quiere
ensear. En un tercer momento, el alumno hace la prctica independiente
de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseanza ha recibido el
nombre de enseanza directa.
52
DIDCTICA BSICA.
MODELO DE ENSEANZA. INSTRUCCIN DIRECTA:
1. Informar y explicar a los alumnos la estrategia a aprender.
2. Modelar y demostrar ante los alumnos la estrategia a trabajar.
3. Prctica guiada de esa habilidad.
4. Prctica independiente por parte de los alumnos. Hacer que
los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa
la utilizacin de la estrategia.
Principios bsicos:
1. Aprendo si me enseas.
2. Ensear ms y examinar lo necesario.
53
LA INSTRUCCIN DIRECTA.
PRINCIPIOS DEL MTODO:
1. Enseanza sistemtica de la fluidez y comprensin lectoras
en todos sus componentes y planos.
2. Enseanza sistemtica de las estrategias de comprensin
lectora.
3. Aplicacin sistemtica del modelo de enseanza directa al
aprendizaje de la lectura.
4. Posibilidad de individualizar el aprendizaje de la lectura.
5. Utilizacin de la tipologa textual en los textos seleccionados,
incluyendo tambin el llamado texto no continuo o no lineal.
6. Tomar en consideracin la importancia de los propsitos del
lector cuando lee, de la intencionalidad del lector.
7. La valoracin cualitativa del progreso de los alumnos en el
aprendizaje de la lectura.
(Jess Prez Gonzlez, Inspector de Educ. de la Delegacin de Granada)
54
LA INSTRUCCIN DIRECTA. CMO?
UN EJEMPLO DE DESARROLLO DIDCTICO:
1. El profesor introduce el tema de la lectura con un comentario despus del ttulo de la misma.
2. Antes de comenzar la lectura, el profesor estimula la conexin de los conocimientos previos
que puede tener el alumnado y su capacidad para adivinar, anticipar el contenido de la lectura.
Para ello, formula preguntas o responde otras que pueda aportar el alumnado.
3. El profesor modela ante los alumnos la fluidez lectora del texto. Una vez realizada, aclara el
significado de los vocablos que pueden desconocer los alumnos. Una variante de esta
actividad puede ser que el profesorado seleccione un fragmento del texto para practicar la
fluidez lectora (en lugar del texto entero). Tambin se puede proponer una actividad de lectura
coral, en parejas o el alumno ante la clase.
4. Despus se invita a los alumnos a leer atenta y silenciosamente el texto, para que esa
actividad favorezca una mejor comprensin del mismo.
5. La siguiente actividad pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con las
distintas estrategias que favorecen la comprensin lectora. Lo ideal es que las cuestiones
sean respondidas bajo la direccin y con la colaboracin del profesorado.
6. Para finalizar, se pueden sugerir al alumnado fuentes en las que poder encontrar ms
informacin que la que le ofrece la lectura trabajada. A veces, la biblioteca del centro, el aula
de informtica y la familia podrn ofrecer dichas fuentes.
55
BLOQUE N 6.
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
56
LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
Las estrategias de comprensin son procedimientos
especficos que guan a los estudiantes y los hace
conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan
leer y escribir. (NRP, 2000)
Debe comenzar a ensearse desde la Educacin Infantil!
Los profesores necesitan recordar que una buena enseanza
de la comprensin ha de hacerse explcitamente.
Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el
proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan
usar varias de ellas antes, durante y despus de la lectura.
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LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN
PREVISIN
AUTOPREGUNTAS
CONEXIONES
VISUALIZAR
VOCABULARIO
MONITORIZAR
IDEA PRINCIPAL
INFERIR
EVALUACIN
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PREVISIN
Ayuda a los alumnos a establecer un propsito para la lectura. Motiva a
los estudiantes a la lectura del texto. Los capacita para examinar los
rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los
alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a
hacer predicciones sobre lo que van a leer.
La literatura apropiada ser: la que tenga ttulos sugerentes e
interesantes, captulos titulados, ilustraciones.
Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:
El ttulo me hace pensar sobre lo que va a tratar el libro/texto.
Las ilustraciones me ayudan a predecir esta historia.
Os es familiar el tema de esta lectura?
Qu os proponis al leer este texto?
Cmo est estructurado el texto?
Qu informacin tenis sobre el tema de este libro/texto?
Cundo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
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AUTOPREGUNTAS
Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas
e ideas en el texto, a construir la comprensin, a descubrir nueva
informacin, a resolver la confusin y a resolver problemas. Cuando un texto
resulta confuso, la lectura formula preguntas que ayudan a la clarificacin. Este
proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras
lee. Podemos inducir la formulacin de preguntas en los alumnos a travs de estas
seales: quin, qu, cundo, dnde, cmo, por qu, imagina, supn, si entonces,
qu piensas, justifica, juzga, valora.
Literatura apropiada: la que empuja al estudiante a hacerse preguntas para
aclarar el significado del texto.
Frases o expresiones incitadoras:
Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustara que el texto te
resolviera.
Durante la lectura, procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan.
Despus de la lectura, qu preguntas tenis despus de leer el texto?, qu ha
querido decirnos el autor?,....
Cundo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
60
CONEXIONES
Esta estrategia consiste en que los estudiantes relacionen lo
ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con
otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as, activa
los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva
informacin con la que ellos ya poseen.
Literatura apropiada: la que permita que el lector conecte con el
texto y con sus esquemas de conocimiento.
Frases o expresiones incitadoras:
Qu detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia
experiencia?
Qu otras historias te recuerda este texto?
Qu vino a tu mente cuando leste o viste la palabra... o la frase?
Cundo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
61
VISUALIZAR
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real
lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un
dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que
proporciona el texto. La visualizacin ayuda al recuerdo y la
memoria.
Literatura apropiada, la que contiene textos con palabras y frases que
inducen imgenes.
Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:
Qu imagen te viene a tu mente despus de leer este texto?
Qu palabras o frases del texto te han ayudado a formarte
imgenes?
En mi cabeza, yo puedo ver... ....?
Cundo? DURANTE LA LECTURA.
62
VOCABULARIO
El conocimiento del vocabulario influye
decisivamente en la comprensin y en la fluidez.
Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar
en el vocabulario del texto ledo.
Son diferentes las tcnicas que pueden utilizarse
para fomentar el aprendizaje del vocabulario
(definicin, contexto, analoga, autocoleccin,...).
Cundo? ANTES Y DURANTE LA LECTURA.
63
MONITORIZAR
Tambin se llama metacognicin. Esta estrategia consiste en
hacer consciente al alumno del nivel de comprensin lectora
que logra cuando lee. Consume una importante cantidad de
energa mental. Esta monitorizacin exige haber establecido un
propsito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Controlar
la propia atencin, compromiso y motivacin durante la lectura.
Literatura apropiada ser aquella que aporte textos
interesantes y relevantes de la vida real (manuales, cartas,
contratos, artculos,...).
Cundo? DURANTE LA LECTURA.
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EXTRAER LA INFORMACIN ESENCIAL
1. RESUMEN:
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar
la informacin esencial encontrada en el texto. Precisa que
los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto
y no en los insignificantes. Se concreta en un resumen del
texto.
Literatura apropiada: textos con elementos identificables
(personajes, problema, contexto,...).
Expresiones incitadoras:
Cmo podras decirlo utilizando slo unas pocas palabras?
Qu palabras o frases del texto son las ms significativas?
Cul es la principal idea de esta historia?
Cundo? DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA.
65
EXTRAER LA INFORMACIN ESENCIAL
2. INFERIR: Esta estrategia permite a lector leer entre lneas.
Para ello, debe utilizar informacin implcita previamente
depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender
la comprensin ms all de lo que es puramente literal en la
pgina impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la
comprensin lectora que comporta deduccin e interpretacin.
Literatura apropiada: textos cuyo mensaje exija la realizacin de
inferencias (narrativos, expositivos, argumentativos).
Expresiones incitadoras:
Qu quiere decir el autor/a?
Qu ha querido decir este personaje?
Cmo piensas que se siente tal personaje? ....
Cundo? DURANTE Y DESPUS DE LA LECTURA.
66
EVALUACIN
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo.
Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de
vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos (narrativos,
expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben
comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que
existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este
resultado, podrn tener sus propias ideas sobre la realidad.
Literatura apropiada: textos que reflejen distintos puntos de
vista y diferentes posiciones y criterios por parte de los autores o
personajes. Textos narrativos, expositivos y argumentativos.
Expresiones incitadoras:
Qu punto de vista refleja tal personaje?
Ests de acuerdo con l?
Con cul ests ms de acuerdo? Por qu?
Cundo? DESPUS DE LA LECTURA.
67
LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN
1. Debe abarcar sus componentes: comprensin y fluidez.
2. Las estrategias de comprensin se evalan mediante las
preguntas que se formulan despus del texto.
3. El nmero de respuestas correctas determina la comprensin
lectora de los alumnos.
4. Un anlisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el
xito en los tres planos de comprensin lectora expuestos
anteriormente (literal, inferencial y crtico).
5. Inventarios informales de lectura.
68
Modelo de registro de datos.
CONTROL DE LECTURA COMPRENSIVA Y FLUIDEZ.
ALUMNOS FLUIDEZ COMPRESIN
Precisin Expresividad Velocidad Literal Inferencial Crtica
CLAVES: ptimo (O), adecuado (A), inadecuado (I). Velocidad lectora: 1 (50), 2 (60), 3 (70), 4 (80), 5 (100), 6 (130).
69
BIBLIOGRAFIA:
Jess Prez Gonzlez. Inspector de Educacin de la Delegacin de Granada, apuntes del
curso Qu hacemos con la lectura, curso: 2005/2006.
Cmo mejorar la comprensin lectora. J. Cooper, edit. Visor.
National Reading Panel (NRP, 2000). EE UU.
Hoy libro. Plan de fomento de la lectura en centros educativos de Castilla y Len.
Marco terico e informes PISA (2000, 2003, 2006).
Informe PIRLS (2006).
"La magia de leer, J. A. Marina y Mara de la Vlgoma. Edit. Plaza y Jans, 2005.
La lectura: un reto en la educacin. Revista de Literatura. Ao 2006, n 223. Centro de
comunicacin y pedagoga.
Legislacin educativa aos: 2006, 2007.
Prcticas de comprensin lectora. Estrategias para el aprendizaje. Varios, Alianza edit.
Internet: ver comprensin lectora.
Bienvenidos a la Fiesta, Lus Daniel Gonzlez, edit. CIE DOSSAT, 2000.
Gramtica de la Fantasa, Gianni Rodari. Alfaguara.
Tcnicas de animacin a la lectura, Montserrat Sarto, edit. S.M.
Y la prctica docente: grupos de trabajo, ponencias, cursos y fundamentalmente: el aula, da a da.
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ANEXO 1.
LA LECTURA Y LA BIBLIOTECA.
71
La biblioteca de aula.
El cuidado y mantenimiento de los libros es labor de toda la clase.
Se nombran responsables de mantenimiento quincenalmente.
Se desarrollan tcnicas de animacin lectora.
Presentacin de libros: efemrides, autores, temas,
ilustraciones, da del libro, libros nuevos, los que aportan ellos,
Prstamo de libros: semanal, posibilidad de cambiarlos,
relectura, breve comentario y exposicin de la idea fundamental o
valoracin,
Evaluacin: inters y participacin, breves exposiciones orales,
control y registro de datos interesantes, dibujos, no hay
exmenes, no se convierte la lectura de libros de la biblioteca en
deberes.
Ficha de registro de salida, entrada y evaluacin de libros ledos.
En clase: fijacin de un tiempo semanal (media hora).
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Tcnicas de animacin lectora.
Referencias: Gianni Rodari, Montserrat Sarto,
EDUCACIN INFANTIL: Esto de quin es? Aqu est! Toma, esto es
tuyo. Se escaparon del libro. Contamos el cuento. Quin es...?, Lo
pongo aqu. Ese es mi dibujo. Miro y veo. Escucho y lo hago. Y entonces
dijo.
EDUCACIN PRIMARIA: Cundo y dnde. Qu quiere decir? Estn o
no estn?Cmo son? La frase falsa. De quin hablamos? Que te
pillo! Este es el ttulo. Gazapos. Cuntas cosas hay! Por qu?Cul es
la historia verdadera? Qu pas antes? Lo dice as el cuento?Para
qu? Te la digo y te la explico. Dnde est mi palabra? Quin con
quin? Dnde est ...? Sirve para algo? Ahora voy yo. Quin, qu, a
quin? Eso es verdad? Qu tontera! Unidos sale mejor. Se me traba la
lengua. Esta poesa me gusta. Equivocar historias. Ensalada de fbulas.
El personaje intruso. Inventar ttulos. Las tijeras. Componemos el puzzle
(poesas,...).As empieza y as termina. Creo mis poesas......
73
ANEXO 2.
DECLOGOS LECTORES.
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DECLOGO DEL PEQUEO GRAN LECTOR.
1. Un nio y una nia lectores consideran la lectura como fuente de disfrute, aventura
y diversin, a la vez que una fuente til de informacin sobre los temas que le
interesan.
2. Son aquellos que consideran la lectura como parte importante de su tiempo libre.
3. Son los que acuden con cierta asiduidad a bibliotecas y respetan las normas que
rigen su utilizacin.
4. Son nias y nios que acuden a libreras solos o acompaados por sus padres y,
poco a poco, van creando su biblioteca personal.
5. Son aquellos que tratan los libros con cuidado y respeto.
6. Son nios y nias que utilizan mucho su imaginacin al estar acostumbrados a
cambiar de escenarios, personajes,....y a realizar anticipaciones y predicciones de
lo ledo.
7. Demuestran una sensibilidad crtica ante los mensajes transmitidos por los textos
escritos, libros, cmics, revistas, rtulos...
8. Son aquellos jvenes lectores que sienten la necesidad de expresarse mejor.
9. Demuestran curiosidad por la diversidad de textos literarios (poemas, cuentos,
teatro...), corrientes (humor, terror...) y autores.
10. Son aquellos nios y nias que fomentan el gusto lector a otros nios y nias,
aconsejndoles libros, comentando alguno que han ledo, intercambiando
opiniones y manifestando preferencias.
75
DECLOGO DE UNA FAMILIA COMPROMETIDA
EN LA LECTURA.
1. Una familia comprometida en la Literatura es aquella que anima a leer incluso antes de que su
hijo sepa leer. Dejar a los pequeos que hojeen, investiguen, se recreen mirando las
ilustraciones de los libros...es una estupenda manera de comenzar a amar la lectura.
2. Es aquella que cuenta y lee cuentos a sus hijos, les recita pequeas rimas, les llena sus odos
de musicalidad y belleza.
3. Es aquella que nunca fuerza a leer.
4. Es una familia que selecciona muy bien los libros de sus hijos (hasta determinada edad),
valorando el hecho de que las buenas ilustraciones ayudan a formar su gusto por el arte y por
lo bello.
5. Es aquella que da ejemplo de lectura a diario.
6. Es aquella que comparte las lecturas de sus hijos y juntos las comentan.
7. Una familia comprometida en la Literatura procura conocer los gustos de sus hijos y los respeta
en lo posible.
8. Es una familia que acude con los hijos a los lugares donde estn los libros libreras y
bibliotecas, y les anima a hacerse socios de alguna biblioteca o bibliobs.
9. Es aquella familia que fomenta el gusto y cuidado por la biblioteca personal de sus hijos, y que
dispone para tal efecto de un espacio apropiado.
10. Una familia comprometida en la Literatura considera que la compra de libros no es algo
excepcional con motivo de una celebracin, aunque en estas ocasiones el libro tiene que estar
presente como regalo, sino que lo considera parte de los gastos de su educacin.
76
CMO ENSEAR A LOS NIOS A ABORRECER LA LECTURA.
(Basado en H. J. Holt y en Gianni Rodari. Alfaguara)
1. Formulacin de algunos principios bsicos, de manera totalmente sarcstica y
divertida, acerca de cmo conseguir que nuestros alumnos huyan de los libros
como gato escaldado; especialmente dirigida a aquellos profesores empeados
en convertir el libro en objeto de placer. Creemos que, en lugar de hacernos
sonrer, puede hacernos meditar:
2. Echarles en cara a los nios que no les guste leer.
3. Obligarles a leer.
4. Mandarles leer un libro que no es de su agrado.
5. Exigirles que lean el libro de principio a fin.
6. Dejar al nio solo con el libro.
7. Comentarle todos los pormenores del libro.
8. Convertir los libros en otros deberes escolares.
9. Convertir el libro en herramienta acadmica.
10. Obligarle a comentar un libro ledo.
11. Ofertar como castigo la lectura.
77
Segn Daniel Pennac en su ensayo Como una
novela, edit. Anagrama.
LOS DERECHOS DEL LECTOR. NUESTRA MANERA DE LEER LOS LIBROS:
1. En materia de lectura, nosotros, lectores, nos permitimos todos los
derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jvenes
lectores a los que pretendemos iniciar en la lectura:
2. El derecho a no leer.
3. El derecho a saltarnos las pginas.
4. El derecho a no terminar un libro.
5. El derecho a releer.
6. El derecho a leer cualquier cosa.
7. El derecho a leer en cualquier sitio.
8. El derecho a hojear.
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a callarnos.
78
DECLOGO DE UN CENTRO
COMPROMETIDO EN LA LITERATURA.
1. Un centro comprometido en la Literatura es aquel que la considera
como fuente de disfrute, aventura, ocio y diversin.
2. Es aquel que incluye la lectura en su currculum, convirtiendo la
Literatura en materia interdisciplinar con otras reas curriculares.
3. Es aquel que realiza una seleccin adecuada de los textos, de
acuerdo a los intereses y gustos de sus alumnos/as, y a sus
circunstancias personales, familiares y sociales.
4. Es aquel que, por medio de la Literatura, prepara a la persona para
recibir y emitir mensajes de todo tipo, comente y disfrute con la
lectura, adquiera y reajuste constantemente su cultura y goce
estticamente.
5. Es aquel que, por medio de la Literatura, colabora en la
comprensin y tolerancia de opiniones diferentes a la del lector, le
motiva a luchar por la igualdad de oportunidades, por su derecho a
la salud, encauza su afectividad, desarrolla su libertad y dignidad, se
comporta responsablemente, asume su identidad personal y social,
defiende la paz, etc.
79
DECLOGO DE UN CENTRO
COMPROMETIDO EN LA LITERATURA.
6. Es aquel centro que tiene una planificacin sistemtica y coherente de la
Literatura, no slo como estudio sino, y sobre todo, como enriquecimiento de la
persona y momento individual de placer, a lo largo de la Educacin Infantil,
Primaria,....
7. Es aquel que potencia (o crea, si es preciso) las bibliotecas de centro y de aula.
8. Es aquel centro que promociona la lectura en todo momento: a travs del
ejemplo lector de sus profesores/as, a travs de actividades extraescolares, ocio
y vacaciones, a travs de celebraciones puntuales en torno al libro y la lectura,
como el Da del Libro,....
9. Es aquel que dedica perodos de atencin individualizada para asegurar un
seguimiento de cada alumno/a y, consecuentemente, ajustarse a sus
necesidades concretas.
10. Un centro comprometido en la Literatura es aquel en donde los profesores/as
tienen asumida la responsabilidad de fomentar el amor a la lectura.
11. Es aquel centro que planifica sistemticamente la instruccin directa de la
fluidez y la comprensin lectoras.
80
Y ahora, a trabajar.