UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD TCNICAS DE INVESTIGACIN TRABAJO COLABORATIVO 1

AIDEE RUBI TIMANA COD. 38870529 LYDA BIBIANA MARIN COD. 3879011 GRU!O 10010"#91

TUTOR$ JAIRO EDUARDO AREVALO MONTA%O

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD &ACULTAD DE CIENCIAS B'SICAS E INGENIER(A UNAD !ALMIRA

INTRODUCCION

Sabiendo que la investigacin es la actividad de bsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemtica y metdica y que tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas cientficos, filosficos y empricos tcnicos desarrollados mediante un proceso, entonces podemos decir que la investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se a de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo! "s por esto que son bienvenidos todo tipo de conocimientos obtenidos por la experiencia que se puedan conseguir y almacenar en nuestro baga#e de saberes! $lgunas cosas se obtendrn de manera muy tcnica y exacta, y otras, desde luego, se aprendern desde la intuicin o el ensayo!

1. A )*+,-+./)-0+ 12 2+.324/+ 12-1 5 6 21)2+/4-*1 72 -+821,-9/)-0+ 2+ 7-:242+,21 ;42/1 72< )*+*)-3-2+,*. C*+ 1. 94.=* 72 ,4/>/?* )*</>*4/,-8*@ 428-12+ <*1 7-:242+,21 21)2+/4-*1 A 21)*?/+ .+* 72 2<<*1. U+/ 82B -72+,-:-)/7* 2< -+1.3* 72 ,4/>/?* 8/+ / 42/<-B/4 2< 1-9.-2+,2 /+;<-1-1$

ESCENARIO ESCOGIDO

IVC U7. 21,; 3.A =42*).=/7* =*4 </ =*></)-0+ -+:/+,-< 72 1. =/D1 A E.-242 42/<-B/4 .+/ -+821,-9/)-0+ 1*>42 </ )/<-7/7 72 </ *:24,/ ,2<28-1-8/ 72 </1 )/72+/1 +/)-*+/<21. F.G 3*72<* 72 /+;<-1-1 =4*=*+2 =/4/ 8/<*4/4 </ )/<-7/7 ,2<28-1-8/ 72 </ =4*94/3/)-0+ -+:/+,-<H

/. E</>*42 .+/ =429.+,/ 72 -+821,-9/)-0+ / =/4,-4 72< 21)2+/4-* 21)*9-7*.

&ue influencia trae el consumo televisivo sobre la formacin de la

identidad de gnero en la ni'ez(

>. D2:-+/ .+ *>?2,-8* 72 -+821,-9/)-0+ =/4/ </ =429.+,/ E.2 /)/>/ 72 =</+,2/4. OBJETIVO )eterminar la influencia de la programacin infantil de las cadenas nacionales de televisin sobre las conductas en los ni'os(

). D2:-+/ A /49.32+,2 2< ,-=* 72 -+821,-9/)-0+ 72172 </ E.2 />*47/4D/ </ =429.+,/ 72 -+821,-9/)-0+ E.2 =</+,20. S- 42E.-242 72 8/4-/1 72 2<</1@ ?.1,-:-E.2 1. .1*. T-=* 72 -+821,-9/)-0+ *or el nivel de conocimientos que se adquieren es )escriptiva, puesto que describe ec os y situaciones! *or el mtodo es cualitativa )ocumental porque se realiza a travs de la consulta de documentos

7. D2:-+/ A ?.1,-:-E.2 </1 8/4-/><21 72 327-)-0+.

J.1,-:-)/)-0+ 72< ,-=* 72 -+821,-9/)-0+ +dentifica formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el universo de investigacin ,comportamientos sociales, preferencias, etc!.a /elevisin es un medio de comunicacin de masas que se introduce en los ogares! 0o existe distincin, llega a ricos y pobres es considerado un fuerte medio porque integra imgenes y vos! por tener la facilidad de llegar a la mayora

de la poblacin se a transformado en un arma de doble filo dada la calidad de programacin que transmite sin considerar que, en la mayora de los casos, sus espectadores son ni'os y #venes que tal vez no tienen un adulto que los oriente en relacin a los temas que emiten! $l desarrolla esta investigacin, se a podido aprender la importancia que tienen los medios de comunicacin en nuestra vida y a la vez lo per#udicial que puede llegar a ser, algunos medios cuando muestran ec os de la vida con imgenes transmitidas sobre el sexo, drogas, violencias, guerras, raza y alco ol! 1ec os de violencias que per#udica a ni'os, adolescentes y adultos, especialmente que pueden influenciar en la identidad de los ni'os, 2a que los valores , estilo de vida y la manera de vivir de cada persona est representada por otros modelos de valores y tipos de comportamientos, de los cuales algunos se salen de los parmetros quedando fuera del contexto educativo ideal y los cuales pueden ser imitados y e#ercer influencia directa sobre el comportamiento de cada uno de nosotros, especialmente de los ni'os!

A1*)-/)-0+ 72 </1 8/4-/><21 72 -+821,-9/)-0+. +dentifica caractersticas del universo de investigacin, se'ala formas de conducta y actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba la asociacin entre variables de investigacin! Se plantea este tipo de investigacin porque adems de la descripcin y la medicin de variables sociales, analiza los significados sub#etivos y la visin del contexto donde ocurre el fenmeno! .os ni'os son imitadores, durante los primeros meses de vida, los infantes pueden remedar las expresiones faciales de las personas que los cuidan! .os ni'os aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactuan con los dems! 3racias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran como se acen esas cosas; y no saben distinguir que imitar aprenden el vocabulario que escuc an, aunque la imitacin no es el nico mecanismo de aprendiza#e que tienen los ni'os, es el primero y sienta las bases de aprendiza#e futura! *or eso tambin pueden imitar a las personas que ven en la televisin! .a violencia en la televisin y el cine es per#udicial para los ni'os! 4uarenta a'os de investigacin an llegado a la conclusin de que la exposicin repetida a niveles altos de violencia en los medios de comunicacin les ense'a a algunos ni'os y adolescentes a resolver los conflictos interpersonales con violencia, y, a muc os otros, a ser diferentes a esa solucin!

V/4-/><21 72 327-)-0+ 5ariable independiente6 7ferta televisiva infantil nacional 5ariable dependiente6 influencia de la calidad de programacin en la poblacin infantil 8ustificacin de la variable 9ide la cantidad y variedad de la programacin televisiva infantil nacional! 9ide la calidad de la programacin en la conducta infantil! 1. A< -+,24-*4 72 1. 94.=* )*</>*4/,-8* -72+,-:-E.2+ .+ ,23/ 72 -+,24G1 A 42/<-)2+ </ >I1E.27/ 72 .+ /4,D).<* )-2+,D:-)* 2+ 2< ;42/ 21)*9-7/. L/ :2)J/ 72 =.><-)/)-0+ 72 /4,D).<* +* =.272 124 /+,24-*4 /< 2008 A ,-2+2 E.2 124 ,*3/7* 72 .+/ 428-1,/ -+72K/7/. C*+ >/12 2+ 2< /4,D).<* 21)*9-7* 421.2<8/ <*1 1-9.-2+,21 D,231$

a! :eferencie el artculo de acuerdo a las normas $*$ b! +dentifique el tipo de investigacin empleado por el autor c! +dentifique la pregunta de investigacin planteada por el autor d! +dentifique la metodologa usada por el autor e! +dentifique la respuesta a la pregunta de investigacin planteada por el autor

*or favor anexe el artculo usado para la solucin del punto dos ,;- al traba#o final e indique claramente la seccin, el nmero del prrafo y el rengln en dnde encontr las respuestas a los tems planteados!

R28-1,/ Psicothema V/<-7/)-0+ 72 7*1 21)/</1 >42821 =/4/ 28/<./4 </ /7-))-0+ / I+,24+2, A 2< />.1* 72 308-<

A. 9arta <eranuy =argues, $ndrs 4 amarro .usar, 4arla 3raner 8ordania y

>avier 4arbonell Snc ez ,;??@-6 A5alidacin de dos escalas breves para evaluar la adiccin a +nternet y el abuso de mvilB Revista Psicothema, 5ol ;C, nD E, paginas! FG?HFGI /omado de JJJ!psicot ema!com

b! /ipo de investigacin empleado por el autor6 1istrica y descriptiva ,ver resaltado amarillo-, ya que el autor basa su articulo sobre investigaciones de otros autores y como los cuestionarios! ace uso de instrumentos de estudio

c! +dentifique la pregunta de investigacin planteada por el autor 4ul es el grado de adiccin al uso de internet y el mvil ,celular-(

d! +dentifique la metodologa usada por el autor6 4uestionarios *:+, 4":+ 4uestionario de "xperiencias :elacionadas con +nternet, 4":9 4uestionario de "xperiencias :elacionadas con el 9vil! *articiparon CGK@ estudiantes "l anlisis de datos se realiz con el programa estadstico S*SS versin CI!? en espa'ol! *ara identificar la estructura subyacente al 4":+ y 4":9 se realiz un anlisis factorial exploratorio utilizando el mtodo de mnimos cuadrados generalizados ,3.S- con rotacin 7blimin! *reviamente se calcul el coeficiente LaiserH9eyerH 7lMin ,L97- con el fin de verificar la idoneidad de la matriz de datos para el anlisis factorial! *ara determinar el nmero de factores a extraer en base a los ;? tems de cada escala, se utiliz la ratio c iHcuadradoNgrados de libertad, que con ndices entre C y E indica un buen a#uste de los datos al modelo, pero que

puede ampliarse por el umbral superior asta valores de I! $dicionalmente, se revis la matriz de residuos para verificar que el porcenta#e de residuos con valores superiores a ?!?I no era superior al C?O! e! +dentifique la respuesta a la pregunta de investigacin planteada por el autor )e acuerdo al gnero, los ombres y las mu#eres no difieren en el uso adictivo de +nternet, las mu#eres tienden a abusar del mvil utilizndolo como medio de comunicacin y expresin de emociones; el abuso del mvil no produce el mismo grado de adiccin que +nternet y parece caracterizarse por un patrn impulsivo de uso del mvil; de acuerdo a la edad, los preadolescentes muestran mayor adiccin a +nternet, con repercusiones intrapersonales6 focalizacin, preocupacin, evasin, negacin y otras distorsiones cognitivas! :especto al mvil, se aprecia tambin una tendencia por parte de los preadolescentes a acer un uso abusivo *arece que el uso de ambas tecnologas se normaliza con la edad acia un uso ms profesional, menos ldico y con menos efectos negativos! ,ver resaltado gris-

$nexo $rticulo6
V/<-7/)-0+ 72 7*1 21)/</1 >42821 =/4/ 28/<./4 </ /7-))-0+ / I+,24+2, A 2< />.1* 72 308-< 9arta <eranuy =argues, $ndrs 4 amarro .usarP, 4arla 3raner 8ordaniaPP y >avier 4arbonell Snc ez Qniversidad :amn .lul, P Qniversidad $utnoma de <arcelona y PP 3rupo 9utua de /errasa Se construyeron dos cuestionarios para evaluar el uso adictivo de +nternet y del mvil que se aplicaron a una muestra de C!GK@ estudiantes! .os resultados apoyan un modelo de dos factores, con una aceptable consistencia interna e indicios de validez convergente y discriminante! "l 4uestionario de "xperiencias :elacionadas con +nternet evalu conflictos intra e interpersonales relacionados con el uso de +nternet! "l 4uestionario de "xperiencias :elacionadas con 9vil evalu dos factores6 primero, conflictos relacionados con el abuso del mvil, y segundo, problemas debido al uso emocional y comunicacional! 0uestros resultados indican que el mvil no produce el mismo grado de adiccin; ms bien se puede ablar de uso problemtico! .os ombres presentaron un uso ms adictivo de +nternet, mientras las mu#eres se caracterizaron por usar el mvil como medio para expresar y comunicar las emociones! *arece que el uso de ambas tecnologas es ms problemtico en la adolescencia y se normaliza con la edad, acia un uso ms profesional, menos ldico y con menos consecuencias negativas! Validation of two brief scales for Internet addiction and mobile phone problem use. / is study describes t e construction and validation process of tJo questionnaires designed to assess t e addictive use of +nternet and mobile p ones! / e scales Jere applied to a sample of C,GK@ students! :esults support a tJoHfactor model, presenting an acceptable internal consistency and indices of convergent and discriminant validity! / e &uestionnaire of "xperiences :elated to +nternet Jas found to assess intraH and interpersonal conflicts related to +nternet use! / e &uestionnaire of "xperiences :elated to t e 9obile * one Jas found to assess conflicts related to mobile p one abuse and to maladaptive emotional and communicational patterns! 7ur results indicate t at t e mobile p one does not produce t e same degree of addictive be avior as +nternet; it could rat er be interpreted as problematic use! 9en displayed more addictive use of +nternet, J ilst Jomen seemed to use t e mobile p one as a means for emotional communication! +t seems t at t e use of bot tec nologies is more problematic during adolescence and normalizes Jit age toJard a more professional and less playful use, and Jit feJer negative consequences!

.as /ecnologas de la +nformacin y la 4omunicacin ,/+4-, entre ellas +nternet y el telfono mvil, son erramientas dise'adas para informar y comunicar susceptibles de afectar al autocontrol6 facilidad para comunicar especialmente emociones, anonimato, sensacin de que las consecuencias no repercuten en la vida real, ba#o coste, refuerzo social inmediato, accesibilidad permanente, etc! ,<eranuy y Snc ezH4arbonell, ;??K; Snc ezH4arbonell y <eranuy, ;??K-! "stos reforzadores #unto a factores personales y ambientales posibilitan la conducta adictiva! 2, aunque el )S9+5H /: ,$merican *syc iatric $ssociation, ;???- no considera la adiccin a las /+4 un trastorno mental, parece posible su inclusin en un futuro inmediato ,<locM, ;??G-! 4aplan ,;??E-, 4 arlton ,;??;- y 2oung ,C@@G-, entre otros, an descrito la adiccin a +nternet cuya prevalencia vara en funcin de la muestra y de la tcnica de recogida de datos! 7scila entre el R y RR,FO en muestras autoseleccionadas onHline ,de 3racia, 5igo, =ernndez *rez y 9arco, ;??;; 0iemz, 3riffit s y <anyard, ;??I; 2oung, C@@G- y el F y CGO en muestras universitarias ,Lubey, .avin y <arroJs, ;??C; 9ora anH9artin y Sc umac er, ;???; 0iemz et al!, ;??I; Sang, ;??C; 2en, Lo, 2en, 4 en, 4 ung y 4 en, ;??G; 2uen y .avin, ;??F-! "n muestras espa'olas los porcenta#es son menores ,8enaro, =lores, 3mezH 5ela, 3onzlezH 3il y 4aballo, ;??K; 9u'ozH:ivas, 0avarro y 7rtega, ;??E; 5i'as, 8uan, 5illar, 4aparros, *rez y 4ornella, ;??;-! "n cuanto al mvil, parece ms apropiado calificar su uso desadaptativo de abuso que de dependencia ,Snc ezH4arbonell, <eranuy, 4astellana, 4 amarro y 7berst, ;??G-6 la comunicacin a travs del mvil no tiene la capacidad reforzante de +nternet y las conductas desadaptadas que se organizan en torno a ste no parecen acerlo de forma tan estructurada como en el caso de determinadas aplicaciones de +nternet! Segn 8enaro et al! ,;??K-, el K,@@O de universitarios espa'oles era adicto al mvil! .os primeros cuestionarios construidos para evaluar la adiccin a +nternet se elaboraron en base a los criterios del )S9H+5 para el #uego patolgico y la dependencia de sustancias! "l +nternet $ddiction /est T+$/H ,2oung, C@@G- evala el grado en que el uso de +nternet afecta la rutina diaria, vida social, productividad, sue'o y sentimientos; ampliamente utilizado ,=erraro, 4aci, )U$mico y )i <lasi, ;??K; 8o ansson y 3Vtestam, ;??F; .a:ose, .in y "astin,;??E; 0gai, ;??K; SimMova y 4incera, ;??F- se a cuestionado su calidad psicomtrica ,Sidyanto y 9c9urran, ;??F- y su capacidad para distinguir entre WadictosX y Wno adictosX en base a un punto de corte establecido ,1uang, Sang, &ian, Y ong y /ao, ;??K-! *ara elaborar sus cuestionarios, <renner ,C@@K- y $nderson ,;??C- se basaron en los criterios de dependencia de sustancias del )S9 mientras 3reenfield ,C@@@- utiliz los criterios de #uego patolgico! )avis, =lett y <esser ,;??;- validaron el 7nline 4ognitive Scale ,74S-, un test basado en el modelo cognitivoH conductual de )avis ,;??C- que pone el nfasis en sntomas cognitivos! Segn )avis la adiccin llega cuando la persona se ale#a de su entorno social real en favor de un entorno onH line! 0alJa y $nand ,;??E- utilizaron el 74S con estudiantes indios y 4aplan ,;??;, ;??E- lo utiliz para desarrollar el 3eneralized *roblematic +nternet Qse Scale! 9ora anH9artin y Sc umac er ,;???desarrollaron la *at ological +nternet Qse Scale que 0iemz et al! ,;??I- utilizaron con estudiantes anglosa#ones! "n nuestro pas, "c ebura ,;??E- propuso un cuestionario ,utilizado posteriormente por $lario, ;??R-! 5i'as et al! ,;??;- y 9u'ozH:ivas et al! ,;??E- estudiaron el abuso en muestras universitarias con cuestionarios centrados en bitos ,aplicaciones y tiempo invertido-! )e 3racia et al! ,;??;- utilizaron los criterios de #uego patolgico y dependencia de sustancias del )S9 para construir el *:+ mientras que 8enaro et al! ,;??K- se basaron en los criterios de #uego patolgico para dise'ar el +nternet 7verHuse Scale y el 4ellH* one 7verHQse Scale! *or lo tanto, se an desarrollado mltiples instrumentos para valorar alteraciones de conducta relacionados con el uso de +nternet y de mvil, siendo la mayora de ellos en lengua inglesa! "ste inters a sido menor en nuestro pas, posiblemente por la escasez de instrumentos disponibles, especialmente para el uso de mvil! *or ello, consideramos necesario disponer de instrumentos fiables y vlidos para valorar las consecuencias psicolgicas el uso de las /+4! "n este sentido, este estudio pretende me#orar el *:+ y construir una escala breve para el abuso de mvil! 9todo *articipantes *articiparon C!GK@ estudiantes de centros educativos catalanes, de los cuales E;; estudiaban psicologa, educacin fsica, enfermera, fisioterapia o comunicacin en la Qniversidad :amn .ull de <arcelona y C!IIK eran estudiantes de educacin Secundaria en diferentes centros catalanes! .a edad media fue de CI!I; ,)/Z ;!FEF- y el IF,IO fueron mu#eres ,tabla C-! +nstrumentos .os instrumentos son una adaptacin del cuestionario *:+ ,de 3racia et al!, ;??;-! "l *:+ tiene C@ tems basados en los criterios )S9H+5 para el abuso de sustancias y #uego patolgico! +ncluye preguntas sobre el

aumento de la tolerancia, efectos negativos, reduccin de actividades, prdida de control, evasin y deseo de estarconectado! "n base a este instrumento se construyeron dos nuevos, con una escala de respuestas tipo .iMert de cuatro puntos6 4":+! 4uestionario de "xperiencias :elacionadas con +nternet, bsicamente igual que el *:+! Se modific la sintaxis de algunos tems ,por e#emplo, de W%se conecta a +nternet para escapar de sus problemas(X a Wcuando tienes problemas, %conectarte a +nternet te ayuda a evadirte de ellos(X-, se trasform el tem W%permanece conectado ms tiempo del que inicialmente pensaba(X por Wcuando navegas por +nternet, %te pasa el tiempo sin darte cuenta(X y se a'adi el tem W%te resulta ms fcil o cmodo relacionarte con la gente a travs de +nternet que en persona(X! 4":9! 4uestionario de "xperiencias :elacionadas con el 9vil, ;? tems adaptados del 4":+ para el abuso de mvil! /ambin se utilizaron los seis tems dicotmicos ,+HR- sobre abuso de +nternet ya utilizados por de 3racia et al! ,;??;-! Se adaptaron los mismos tems para poder valorar el uso del mvil ,9HR-! *ara ambos cuestionarios se adopt una escala de respuesta tipo .iMert de cuatro puntos! .a escala +HR mostr una consistencia interna de ?!RE y la 9HR de ?!KC! *rocedimiento .os datos se recogieron durante los cursos acadmicos ;??IH?R y ;??RH?K! .os cuestionarios fueron administrados por los autores del estudio en las aulas escolares y universitarias! .as autoridades acadmicas de cada centro dieron el visto bueno a la administracin de los cuestionarios! "n los centros universitarios se obtuvo la aprobacin del 4omit de [tica e +nvestigacin! "n la portada del cuadernillo de cuestionarios se explicitaban los ob#etivos del estudio y el carcter voluntario, confidencial y annimo de las respuestas!

$nlisis de datos "l anlisis de datos se realiz con el programa estadstico S*SS versin CI!? en espa'ol! *ara identificar la estructura subyacente al 4":+ y 4":9 se realiz un anlisis factorial exploratorio utilizando el mtodo de mnimos cuadrados generalizados ,3.S- con rotacin 7blimin! *reviamente se calcul el coeficiente LaiserH 9eyerH 7lMin ,L97- con el fin de verificar la idoneidad de la matriz de datos para el anlisis factorial! *ara determinar el nmero de factores a extraer en base a los ;? tems de cada escala, se utiliz la ratio c iHcuadradoNgrados de libertad, que con ndices entre C y E indica un buen a#uste de los datos al modelo, pero que puede ampliarse por el umbral superior asta valores de I! $dicionalmente, se revis la matriz de residuos para verificar que el porcenta#e de residuos con valores superiores a ?!?I no era superior al C?O! *ara determinar la consistencia interna de las diferentes subescalas se calcul el coeficiente alfa de 4ronbac ! .as intercorrelaciones entre las subescalas de los cuestionarios y los ndices +HR y 9HR se calcularon mediante coeficientes de correlacin de *earson! *ara analizar las diferencias en las puntuaciones de las subescalas en funcin del gnero y de la edad se realizaron anlisis de varianza de un factor, con comparaciones postH oc mediante contrastes de /uMey! *ara este anlisis la muestra se dividi en tres grupos de edad ,C;HCF, CIHCK y CGH;I a'os-! *ara ambas comparaciones se obtuvo, adicionalmente, una medida de efecto, el coeficiente :esultados $nlisis factorial

"n la tabla ; se muestran los resultados del anlisis factorial! *ara el 4":+ el modelo unifactorial con el con#unto de datos muestra un a#uste insatisfactorio! .a eliminacin de tems con cargas factoriales inferiores a ?!F? permiti reducir el nmero de tems a diez! "l modelo unifactorial para este con#unto de datos tambin mostr un a#uste insatisfactorio! .a solucin bifactorial mostr un a#uste aceptable de los datos! "n la tabla E puede observarse la solucin factorial obtenida! "l primer factor ,conflictos intrapersonales- incluy R tems que explican el ;K,CFO de la va varianza, el segundo factor ,conflictos interpersonales- incluy F tems que explican el C;,CGO de la varianza! "l primer factor mostraba una consistencia interna de ?!KF y el segundo de ?!KI! "l con#unto de la escala mostraba una consistencia nterna de ?!KK ,tabla E-!

/abla E $nlisis factorial de los cuestionarios 4":+ y 4":9 4":+ ,alfaZ ?!KK=actor C6 conflictos intrapersonales ,alfaZ ?!KF-

=actor + =actor ++

4uando tienes problemas, %conectarte a +nternet te ayuda a evadirte de ellos( H?!RE H?!?; %4on qu frecuencia anticipas tu prxima conexin a la red( H?!IC H?!?!C %*iensas que la vida sin +nternet es aburrida, vaca y triste( H?!IG H?!?C %/e enfadas o te irritas cuando alguien te molesta mientras ests conectado( H?!I? H?!CE %4uando navegas por +nternet, te pasa el tiempo sin darte cuenta( H?!K? H?!CR %/e resulta ms fcil o cmodo relacionarte con la gente a travs de +nternet que en persona( H?!IE H?!?G =actor ;6 conflictos interpersonales ,alfaZ ?!KI%4on qu frecuencia aces nuevas amistades con personas conectadas a +nternet( H?!;G H?!F; aciendo para estar ms tiempo conectado a la red( H?!?I H?!KK %*iensas que tu rendimiento acadmico o laboral se a visto afectado negativamente por el uso de la red( H ?!?; H?!RK %4uando no ests conectado a +nternet, te sientes agitado o preocupado( H?!?K H?!R@ 4":9 ,alfaZ?!G?=actor C6 conflictos ,alfaZ ?!GC-

%1as tenido el riesgo de perder una relacin importante, un traba#o o una oportunidad acadmica por el uso del mvil( H?!RR H?!;K %*iensas que tu rendimiento acadmico o laboral se a visto afectado negativamente por el uso del mvil( H?!K? H?!;C %Sufres alteraciones de sue'o debido a aspectos relacionados con el mvil( H?!R; H?!CI %Sientes la necesidad de invertir cada vez ms tiempo en el mvil para sentirte satisfec o( H?!RR H?!CI %)e#as de salir con tus amigos por pasar ms tiempo utilizando el mvil( H?!RK H?!?@ =actor ;6 uso comunicacional y emocional ,alfaZ ?!KI%1asta qu punto te sientes inquieto cuando no recibesmensa#es o llamadas( H?!CF H?!RF 4uando te aburres, %utilizas el mvil como una forma de distraccin( H?!CC H?!KF %4on qu frecuencia dices cosas por el mvil que no diras en persona( H?!?E H?!IE %*iensas que la vida sin el mvil es aburrida, vaca y triste( H?!CC H?!RR %/e enfadas o te irritas cuando alguien te molesta mientras utilizas el mvil( H?!CF H?!FK *ara el 4":9, la estrategia seguida fue similar! "l modelo unifactorial con el con#unto de datos muestra un a#uste insatisfactorio ,tabla;-! .a eliminacin de tems con cargas factoriales inferiores a ?!F? permiti reducir el nmero de tems a diez! "l modelo unifactorial para este con#unto de datos tambin mostr un a#uste insatisfactorio! .a solucin bifactorial mostr un a#uste aceptable de los datos! "n la tabla E puede observarse la solucin factorial obtenida! "l primer factor ,conflictos- incluy I tems que explican el EF,RO de la varianza, el segundo factor ,uso comunicacional y emocional- incluy I tems que explican el @,;;O de la varianza! "l primer factor mostraba una consistencia interna de ?!GC y el segundo de ?!KI! "l con#unto de la escala mostraba una consistencia interna de ?!G? ,tabla E-! +ntercorrelaciones .a tabla F recoge las correlaciones alladas entre las subescalas del 4":+ y del 4":9 y los ndices +HR y 9HR! .a correlacin entre las subescalas del 4":+ era moderada e inferior a las correlaciones de cada una de las subescalas con el total de la escala, indicio de que se tratan de dos aspectos diferentes de la adiccin a +nternet! .as dos subescalas tambin mostraban correlacin moderada con el ndice +HR, evidencia de validez convergente! .a correlacin entre las subescalas del 4":9 era ms alta pero inferior a la correlacin de cada una de ellas con el total de la escala! .as dos debida a la diferencia entre gneros, mostrando las mu#eres puntuaciones superiores! =inalmente, se obtuvieron diferencias significativas en la puntuacin total, con un valor = de EC!C; ,p\!?I-, que representauna medida de efecto de ?!?CR! "n la tabla R se presentan las medias y desviaciones tpicas de las respuestas de los diferentes grupos de dad en las distintas subescalas! .os resultados mostraron diferencias significativas entre los tres grupos en el factor conflictos intrapersonales del 4":+ con un valor = de ;R!?K ,p\!???C-, que representa una medida de efecto de ?!;K! $s, un ;KO de la variacin en las puntuaciones es debida a la diferencia entre grupos de edad, mostrando los preadolescentes puntuaciones superiores! /ambin se obtuvieron diferencias significativas entre #venes respecto a los otros dos grupos de edad en el factor conflictos interpersonales del 4":+ con un valor = de FI!;C ,p\!???C-, que representa una medida de efecto de ?!?FR! "n la puntuacin total del 4":+ se aprecian diferencias significativas entre #venes respecto a los otros dos grupos de edad, con un valor = de EI!RR ,p\!??C- y una medida de efecto de ?!?EK! *ara el 4":9 se observaron diferencias entre el grupo de preadolescentes y los adolescentes y #venes en el factor conflictos con un valor = de F!@C ,p\!?I- con una medida de efecto de ?!??I! 0o se obtuvieron diferencias entre los grupos de edad en el factor uso comunicacional y emocional ni en el total de la escala 4":9!

subescalas tambin mostraban correlaciones moderadas con el ndice 9HR, evidenciando validez convergente! 4ontraste de las puntuaciones medias del 4":+ y del 4":9 en funcin del gnero y edad "n la tabla I se pueden observar las medias y desviaciones tpicasde las respuestas a los su#etos en las distintas subescalas! *ara el 4":+ no se observan diferencias entre gneros para los conflictos intrapersonales ,=Z ?!??E; p]!?I-, conflictos interpersonales ,=Z?!?IR; p]?I-, ni en la puntuacin total ,=Z C,KG; p]!?I-! *ara el 4":9 se obtienen diferencias significativas entre gneros en el factor conflictos, con un valor = de F!RG ,p\!?I- que representa una medida de efecto ,etaHcuadrado- de ?!??;! /ambin se obtuvieron diferenciassignificativas en el factor uso comunicacional y emocional,con un valor = de KG!E@ ,p\!??C-, que representa una medida de efecto de ?!?F?! $s, un FO de la variacin en las puntuaciones es debida a la diferencia entre gneros, mostrando las mu#eres puntuaciones superiores! =inalmente, se obtuvieron diferencias significativas en la puntuacin total, con un valor = de EC!C; ,p\!?I-, que representa una medida de efecto de ?!?CR! "n la tabla R se presentan las medias y desviaciones tpicas de las respuestas de los diferentes grupos de edad en las distintas subescalas! .os resultados mostraron diferencias significativas entre los tres grupos en el factor conflictos intrapersonales el 4":+ con un valor = de ;R!?K ,p\!???C-, que representa una medida de efecto de ?!;K! $s, un ;KO de la variacin en las puntuaciones es debida a la diferencia entre grupos de edad, mostrando los preadolescentes puntuaciones superiores! /ambin se obtuvieron diferencias significativas entre #venes respecto a los otros dos grupos de edad en el factor conflictos interpersonalesdel 4":+ con un valor = de FI!;C ,p\!???C-, que representa una medida de efecto de ?!?FR! "n la puntuacin total del 4":+ se aprecian diferencias significativas entre #venes respecto a los otros dos grupos de edad, con un valor = de EI!RR ,p\!??C- y una medida de efecto de ?!?EK! *ara el 4":9 se observaron diferencias entre el grupo de preadolescentes y los adolescentes y #venes en el factor conflictos con un valor = de F!@C ,p\!?I- con una medida de efecto de ?!??I! 0o se obtuvieron diferencias entre los grupos de edad en el factor uso comunicacional y emocional ni en el total de la escala 4":9!

)iscusin y conclusiones "l ob#etivo de este estudio era desarrollar una versin me#orada del cuestionario *:+ para evaluar la adiccin +nternet y desarrollar un cuestionario de abuso del mvil! *ara ello, se revisaron algunos tems de la escala original y se cre un nuevo cuestionario adaptado para la utilizacin del mvil! .os resultados obtenidos muestran que los cuestionarios 4":+ y el 4":9 son fiables y tienen indicios de validez! .os dos cuestionarios correlacionan moderadamente con los indicadores +HR y 9HR, lo que sugiere que las escalas tienen validez convergente! /ambin discriminan entre gneros y edades, indicios de validez predictiva! .a estructura factorial emergente sugiere que los dos cuestionarios no se a#ustan a los criterios )S9H+5H/:! "sto puede deberse a diferencias culturales ,1uang et al!, ;??K- o al ec o de centrarse en los aspectos cognitivos del trastorno ,)avis, ;??C-! $ pesar de ello, permiten valorar de forma rpida el uso per#udicial de +nternet y del mvil porque valoran la calidad de su uso, una informacin que no sustituye la entrevista clnica pero puede ser til para la orientacin teraputica! "n este sentido, los problemas de adiccin y abuso parecen vincularse a la interferencia y al desa#uste que +nternet y el mvil causan en nuestro estilo de vida ,de 3racia et al!, ;??;-! .os factores resultantes del anlisis factorial muestran que el patrn de uso patolgico de +nternet y el mvil es diferente! "n el 4":+ los factores se organizan en funcin de las repercusiones que comporta +nternet! Qn primer factor centrado en repercusiones intrapersonales6 focalizacin, preocupacin, evasin, negacin y otras distorsiones cognitivas, que <eard y Solf ,;??C-, /sai y .in ,;??C- y 2oung ,;??K- consideran criterios para diagnosticar la adiccin a +nternet! Qn segundo factor evala repercusiones intrapersonales6 inversin temporal progresiva y conflictos socialesH relacionales que derivan de estas conexiones, tambin criterios de adiccin para <eard y Solf ,;??C-, 1uang et al! ,;??K- y 2oung ,;??K-, que de 3racia etal! ,;??;- vinculan a la disminucin de actividades! :especto al 4":9, aparece un primer factor centrado en conflictos intra e interpersonales y un segundo que evala la comunicacin problemtica! $s, el abuso del mvil no produce el mismo grado de adiccin que +nternet ,Snc ezH4arbonell et al!, ;??G- y parece caracterizarse por un patrn impulsivo de uso del mvil ,<illieux, 5an der .inden, )U$cremont, 4 esc i y Yermatten, ;??K-! 0uestros resultados de uso WadictivoX de +nternet y WabusoX del mvil muestran una ba#a prevalencia en relacin a los estudios anglosa#ones, posiblemente porque la conducta adictiva tiende a minimizarse en los

autoinformes ,Landell, C@@G- en contraposicin a los cuestionarios onHline ,9ora anH9artin y Sc umac er, ;???-! 9ientras los ombres y las mu#eres no difieren en el uso adictivo de +nternet, a diferencia de los resultados obtenidos por otros estudios ,Lubey et al!, ;??C; 0iemz et al!, ;??I-, las mu#eres tienden a abusar del mvil ,8enaro et al!, ;??K-, utilizndolo como medio de comunicacin y expresin de emociones ,.ing, ;??;; 9ante y *iris, ;??;-! "n relacin a la edad, los preadolescentes muestran mayor adiccin a +nternet, con repercusiones intrapersonales6 focalizacin, preocupacin, evasin, negacin y otras distorsiones cognitivas! :especto al mvil, se aprecia tambin una tendencia por parte de los preadolescentes a acer un uso abusivo! "n este sentido, <ianc i y * ilips ,;??I- ya concluyeron que el uso problemtico del mvil era una funcin de la edad! *arece que el uso de ambas tecnologas se normaliza con la edad acia un uso ms profesional, menos ldico y con menos efectos negativos! 4onsideramos que nuestros cuestionarios posibilitan la evaluacin de la adiccin a +nternet y el abuso de mvil! =uturos estudios podrn contrastar su utilidad en otros grupos de edad y en muestras diferentes, como usuarios domsticos, usuarios profesionales o personas en tratamiento por adiccin a +nternet :eferencias $lario, S! ,;??R-! /ratamiento de un caso crnico de adiccin a +nternet! 4uadernos de 9edicina *sicosomtica y *siquiatra de "nlace, K@NG?, KCHGG! $merican *syc iatric $ssociation ,;???-! 9anual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales! )S9H+5 /exto revisado! <arcelona6 9asson! $nderson, L! ,;??C-! +nternet use among college students6 $n exploratory study! 8ournal of $merican 4ollege 1ealt , I?,C-, ;CH;R! <eard, L!S!, y Solf, "!9! ,;??C-! 9odification in t e proposed diagnostic criteria for +nternet addiction! 4yberpsyc ology ^ <e avior, F, EKKHEGE! <eranuy, 9!, y Snc ezH4arbonell, >! ,;??K-! "l mvil en la sociedad de la comunicacin! "n $! /alarn ,"d!-6 3lobalizacin y salud mental ,pp! ER@HE@C-! <arcelona6 1erder! <ianc i, $!, y * illips, 8!3! ,;??I-! *syc ological predictors of problema mobile p one use! 4yberpsyc ology ^ <e avior, G, E@HIC! <illieux, 8!, 5an der .inden, 9!, )U$cremont, 9!, 4esc i, 3!, y Yermatten, $! ,;??K-! )oes impulsivity relate to t e perceived dependence on actual use of t e mobile p one! $pplied 4ognitive *syc ology, ;C, I;KH IEK! <locM, 8!8! ,;??G-! +ssues for )S9H56 +nternet addiction! $merican 8ournal of *syc iatry, CRI, E?RHE?K! <renner, 5! ,C@@K-! *syc ology of computer use6 *arameters of +nternet use, abuse and addiction6 / e first @? days of t e internet usage survey! *syc ological :eports, G?, GK@HGG;! 4aplan, S!"! ,;??;-! *roblematic +nternet use and psyc osocial JellHbeing6 )evelopment of a t eoryHbased cognitiveHbe avioral measurement instrument! 4omputers in 1uman <e avior, CG, IIEHIKI! 4aplan, S!"! ,;??E-! *reference for online social interaction6 $ t eory of problematic +nternet use and syc osocial JellHbeing! 4omumunication :esearc , E?, R;IHRFG! 4 arlton, 8!*! ,;??;-! $ factorHanalytic investigation of computer _addictionU and engagement! <ritis 8ournal of *syc ology, @E, E;@HEFF! )avis, :!$! ,;??C-! $ cognitiveHbe avioral model of pat ological +nterne tuse ,*+Q-! 4omputers in 1uman <e avior, CK, CGKHC@I! )avis, :!$!, =lett, 3!.!, y <esser, $! ,;??;-! 5alidation of a neJ scale for measuring problematic +nternet use6 +mplications for preHemployment screening! 4yberpsyc ology ^ <e avior, I, EECHEFI! de 3racia, 9!, 5igo, 9!, =ernndez *rez, 9!8!, y 9arco, 9! ,;??;-! *roblemas conductuales relacionados con el uso de +nternet6 un estudio exploratorio! $nales de *sicologa, CG, ;KEH;@;! "c ebura, "! ,;??E- %$dicciones sin drogas( .as nuevas adicciones! <ilbao6 )escle de <rouJer! =erraro, 3!, 4aci, <!, )U$mico, $!, y )i <lasi, 9! ,;??K-! +nternet addiction disorder6 $n +talian study! 4yberpsyc ology ^ <e avior, C?,;-, CK?HCKI! 3reenfield, )!0! ,C@@@-! *syc ological c aracteristics of compulsive internet use6 $ preliminary analysis! 4yberpsyc ology ^ <e avior, ;, F?EHFC; 1uang, Y!, Sang, 9!, &ian, 9!, Y ong, 8!, y /ao, :! ,;??K-! 4 inese +nternet addiction inventory6 )eveloping a measure of problematic +nternet use for 4 inese college students! 4yberpsyc ology ^ <e avior, C?,R-, G?IH GC;! 8enaro, 4!, =lores, 0!, 3mezH5ela, 9!, 3onzlezH3il, =!, y 4aballo, 4! ,;??K-!

*roblematic +nternet and cellHp one use6 *syc ological, be avioral and ealt correlates! $ddiction :esearc ^ / eory, CI,E-, E?@HE;?! 8o ansson, $!, y 3Vtestam, L!3! ,;??F-! +nternet addiction6 4 aracteristics of a questionnaire and prevalence in 0orJegian yout ,C;HCG years-! Scandinavian 8ournal of *syc ology, FI, ;;EH;;@! Landell, 8!8! ,C@@G-! +nternet addiction on campus6 / e vulnerability of college students! 4yberpsyc ology ^ <e avior, C, CCHCK! Lubey, :!S!, .avin, 9!8!, y <arroJs, 8!:! ,;??C-! +nternet use and collegiate academic performance ecrements6 "arly findings! 8ournal of 4ommunication, IC, ERRHEG;! .a:ose, :!, .in, 4!, y "astin, 9!S! ,;??E-! Qnregulated +nternet usage6 $ddiction, abit, or deficient selfH regulation( 9edia *syc ology, I, ;;IH;IE! .esieur, 1!:!, y <lume, S!<! ,C@GK-! / e Sout 7aMs 3ambling Screen ,S73S-6 $ neJ instrument for t e identification of pat ological gamblers! $merican 8ournal of *syc iatry, CFF, CCGFHCCGG! .ing, :! ,;??;-! 4 icas adolescentes y #venes adultos varones6 dos subculturas del telfono mvil! "studios de 8uventud, IK,;-, EEHFR! 9ante, "!, y *iris, )! ,;??;-! "l uso de la mensa#era mvil por los #venes en 1olanda! "studios de 8uventud, IK,;-, FKHIG! 9ora anH9artin, 8!, y Sc umac er, *! ,;???-! +ncidence and correlates of pat ological +nternet use among college students! 4omputers in 1uman <e avior, CR, CEH;@! 9u'ozH:ivas, 9!8!, 0avarro, 9!"!, y 7rtega, 0! ,;??E-! *atrones de uso de +nternet en poblacin universitaria espa'ola! $dicciones, CI,;-, CEKHCFF! 0alJa, L!, y $nand, 0!*! ,;??E-! +nternet addiction in students6 $ cause of concern! 4yberpsyc ology ^ <e avior, R, RIEHRIR! 0gai, S!S! ,;??K-! "xploring t e validity of t e +nternet $ddiction /est for students in grades IH@ in 1ong Long! +nternational 8ournal of $dolescence and 2out , CE, ;;CH;EK! 0iemz, L!, 3riffit s, 9!, y <anyard, *! ,;??I-! *revalence of *at ological +nternet use among university students and correlations Jit SelfH"steem, t e 3eneral 1ealt &uestionanaire ,31&-, and )isin ibition! 4yberpsyc ology ^ <e avior, G,R-, IR;HIK?! Snc ezH4arbonell, >!, y <eranuy, 9! ,;??K-! .a adiccin a +nternet como sobreadaptacin social! "n $! /alarn ,"d!-6 *sicopatologa en la sociedad global ,pp! EFCHERK-! <arcelona6 1erder! Snc ezH4arbonell, >!, <eranuy, 9!, 4astellana, 9!, 4 amarro, $!, y 7berst, Q! ,;??G-! .a adiccin a +nternet y al mvil, %moda o trastorno( $dicciones, ;?,;-, CF@HCR?! SimMova, <!, y 4incera, 8! ,;??F-! +nternet addiction disorder and c atting in t e 4zec :epublic! 4yberpsyc ology ^ <e avior, K, IERHIE@! /sai, 4!4!, y .in, S! ,;??C-! $nalysis of attitudes toJard computer netJorMs and +nternet addiction of /aiJanese $dolescents! 4yberpsyc ology ^ <e avior, F,E-, EKEHEKR! 5i'as, =!, 8uan, 8!, 5illar, "!, 4aparros, <!, *rez, +!, y 4ornella, 9! ,;??;-! +nternet y psicopatologa6 las nuevas formas de comunicacin y su relacin con diferentes ndices de psicopatologa! 4lnica y Salud, CE, ;EIH;IR! Sang, S! ,;??C-! +nternet dependency and psyc osocial maturity among college students! +nternational 8ournal of 1umanH4omputer Studies, II, @C@H@EG! Sidyanto, .!, y 9c9urran, 9! ,;??F-! / e psyc ometric properties of t e W+nternet $ddiction /estX! 4yberpsyc ology ^ <e avior, K, FFEHFI?! 2en, 8!, Lo, 4!, 2en, 4!, 4 en, S!, 4 ung, S!, y 4 en, 4! ,;??G-! *syc iatric symptoms in adolescents Jit +nternet addiction6 4omparison Jit substance use! *syc iatry and 4linical 0eurosciences, R;, @HCR! 2oung, L! ,C@@G-! +nternet $ddiction6 / e emergence of as neJ clinical disorder! 4yberpsyc ology ^ <e avior, C, ;EKH;FF! 2oung, L! ,;??K-! 4ognitive be avior t erapy Jit internet addicts6 /reatment outcomes and implications! 4yberpsyc ology ^ <e avior, C?,RKCHRK@! 2uen, 4!0!, y .avin, 9!8! ,;??F-! +nternet dependence in t e 4ollegiate *opulation6 / e :ole of S yness! 4yberpsyc ology ^ <e avior, K, EK@HEGE!

CONCLUSIONES .a investigacin cientfica se convierte en la deseamos tener explicaciones de nuestro diario vivir! .a investigacin descriptiva se seleccionan conceptos midindose e interpretndose cada una de ellas independientemente de las otras, con el ob#etivo de describirlas! "n un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de describirlas, buscando propiedades importantes! :ealizar esta actividad nos permiti un acercamiento a los diversos enfoques de la investigacin as como conocer los conceptos cientficos de trminos que en el lengua#e cotidiano son utilizados como sinnimos! )iferenciar los conceptos investigacin, metodologa, mtodo, tcnica y erramientas erramienta bsica cuando

ec os y fenmenos que suceden en

fundamentales cuando se pretende iniciar un proceso de investigacin y es baluarte para los estudiantes en la investigacin formativa que es la que actualmente nos ocupa! $ travs del anlisis del artculo fue posible indagar sobre el ob#eto de estudio, la pregunta planteada y una respuesta co erente que aportara conocimiento til en el tipo de investigacin aplicada, examinar variables correlacinales e identificar la metodologa de investigacin documental que para el fin del articulo la bibliografa como informacin secundaria, fue lo suficientemente til!

BIBLIOGRA&IA

Qnad, ,;?CC-! 4urso /cnicas de investigacin; &''&'( )!* +'',!pdf

MODULO

!"#I"$%

JJJ!psicot ema!com +nfluencia de los programas de /5 en ni'os y adolescentes extrado desde ttp6NNJJJ!monografias!comNtraba#osINadolesNadoles!s tml