INTRODUCCION En estos ltimos aos en la Repblica Bolivariana de Venezuela, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, ha expuesto la necesidad

de hacer n asis en la Educacin en valores socialistas para ormar al !hombre nuevo"# El problema es $ue no se sabe con certeza $uien es ese hombre nuevo ni cu%les son los valores socialistas $ue se desean impartir# &na vez $ue la razn de ser de la educacin es $ue todos los nios, nias, 'venes, adolescentes, hombres, mu'eres, adultos ( ancianos sean educados, cr)ticos ( libres de esco*er los pensamientos ( los *obernantes# +on una ormacin til a la sociedad ( $ue, a su vez permita insertarse productivamente en ella# &na educacin $ue permita criticar a la sociedad para me'orarla en ,emocracia ( en el marco del Estado de ,erecho# ,esde esta perspectiva, el presente estudio se desarrollar con la inalidad de proponer un Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores diri*ida a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, estado 0u%rico, el cual ser% de *ran importancia por$ue a travs del plan de convivencia se promover% ( omentar% en los padres (-o representantes en estudio la educacin en valores como al*o m%s comple'o ( multilateral $ue tratar de la relacin entre la realidad ob'etiva ( los componentes de la personalidad, lo $ue expresar%n por medio de conductas ( comportamientos# Por lo tanto, el plan de convivencia promover% el conocimiento, habilidades de valoracin, re lexin en la actividad pr%ctica 1cotidianidad2 con un si*ni icado asumido# 3dem%s de ello, se tratar de alcanzar comportamientos como resultados de aprendiza'es conscientes ( si*ni icativos en lo racional ( lo emocional $ue les permita aprender a vivir ( convivir dentro de una sociedad libre, democr%tica ( 'usta# 3hora bien, se puede hablar de educacin en valores, se*n 0ispert 145562, en un sentido amplio ( en un sentido m%s estricto# En un sentido amplio, se puede de inir como localizacin, puesto $ue su ob'etivo es a(udar a los estudiantes a inte*rarse en la comunidad# Para lo*rarlo, se les debe dotar de las habilidades ( del ba*a'e cultural necesario para adaptarse a los cdi*os morales establecidos# /ue*o,

pese a la importancia de tales procesos, se plantea $ue la educacin en valores no se reduce a la socializacin, sino $ue en ella se destacan tambin una vertiente creativa, cr)tica ( trans ormadora# Es por ello, $ue la educacin en valores pretende $ue cada estudiante, padre, representante o docente sea el autor de su propia historia, para lo cual debe tener en sus manos la responsabilidad de inventar su vida, tomar dediciones en situaciones de con licto de valores ( construir una orma de ser deseada ( un modo de convivir 'usto, (a $ue en esta direccin apunta el sentido estricto de la educacin en valores# En este orden de ideas, la metodolo*)a de este estudio estar% enmarcada en el en o$ue epistemol*ico positivista cuantitativo, nivel descriptivo, tipo pro(ecto actible, ba'o un diseo de campo8 (a $ue, las investi*adoras abordar n el problema en estudio en el lu*ar de ocurrencia de los hechos (-o enmenos investi*ados, para sistematizarlos en un dia*nostico situacional de la educacin en valores, el cual undamentar% el diseo de un plan de convivencia para la promocin de la educacin en valores, diri*ido a los padres (-o representantes inmersos en el estudio# Por consi*uiente, la estructuracin del estudio ser% presentado por cap)tulos9 :, El Problema, el cual enmarcar el planteamiento del problema, ob'etivos de la investi*acin, 'usti icacin, alcances ( limitaciones8 ::, Marco ;erico, constituido por los antecedentes de la investi*acin, las bases tericas, psicopeda**icas, psicol*icas, le*ales ( la <peracionalizaci=n de las variables8 :::, Marco Metodol*ico, el cual contiene el en o$ue epistemol*ico, el nivel, tipo ( diseo de la investi*acin, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, la validez ( con iabilidad de los instrumentos, ( las tcnicas de an%lisis del estudio8 :V, re erido al ,ia*nostico $ue sustenta la propuesta, cuadros estad)sticos, *r% icos de histo*ramas, an%lisis, conclusiones8 V, /a Propuesta, con ormada por el ;itulo, introduccin, 'usti icacin, undamentacin terica, undamentacin le*al, ob'etivos, actibilidad ( presentacin de la propuesta por ltimo las biblio*ra )as ( anexos pertinentes#

CAPTULO I ELPROBLEMA Planteamiento del Problema /a educacin, en la ltima dcada, se ha visto sobresaturada por la recapitulacin de los valores ( antivalores en el proceso de iniciacin ( ormacin de las normas, principios ( re*las $ue se inculcan en el ho*ar de manera in ormal, durante la accin moral ( amiliar# ,e all) $ue, ante los retos de la educacin a nivel mundial, 3*uirre 1455>2, plante $ue el hombre nuevo deber% recibir una ormacin en valores humanistas, socialistas ( constructivista $ue le permitan ad$uirir h%bitos ( normas individuales, amiliares ( comunitarias, para en rentar los nuevos retos $ue exi*en las sociedades modernas# M%s el problema, es $ue no se tiene certeza de $uin es ese hombre nuevo, ni cu%les son los valores humanistas, socialistas ( contructivistas $ue se desea concretar, (a $ue la razn de ser de la educacin mundial es $ue todos los ciudadanos sean educados con sentido cr)tico ( libres de seleccionar los pensamientos ( con una ormacin til a la sociedad $ue, a su vez, permita insertarse productivamente a ella8 por lo $ue es necesario una educacin $ue permita criticar a la sociedad para me'orarla en trminos de libertad, ( democracia en el marco del Estado de ,erecho humano internacional $ue corresponde# Esto si*ni ica, $ue la sociedad es la $ue e'erce un mandato sobre el Estado de ,erecho para $ue este cumpla con los deberes ( deseos de los ciudadanos en pro de su pro*reso humano, social ( conductual# En tal sentido, Morales, 3# 1455?2, a irma $ue la 'uventud venezolana est% corriendo el ries*o de perder sus valores, (a $ue ellos viven en una poca di )cil ( de cambios8 no solo )sicos, sino tambin psicol*icos, en una etapa donde las personas presentan tantos cambios a la vez# Esta es,

posiblemente, la razn por la $ue el 'oven presenta mal car%cter ( desobediencia, los padres no entienden (, a su vez, el 'oven tampoco8 lo $ue se traduce en una ausencia de valores $ue puede a ectarles a ellos de manera ne*ativa# En este sentido, se puede exponer $ue el adolescente, aun$ue sea di )cil de creer, es capaz de captar los valores $ue le presenta la sociedad ( aplicarlas en su vida# 3un$ue no es un adulto, esto no le $uita el derecho de pensar ( pro*ramar $ue hacer con su uturo# 3 tal e ecto, un 'oven $ue no est% siendo orientado debidamente por sus padres, docentes o personas con las $ue se desenvuelve, est% propenso a esco*er para su vida valores ne*ativos, entre los $ue est%n9 pertenecer a pandillas, caer en dro*as, alcohol, ba'ar su rendimiento ( un sin in de situaciones $ue se mueven a diario rente al 'oven, (a $ue los valores en esa etapa de su vida, se toman de manera individual, donde cada $uien tiene su concepto ( no debe cambiarse esta opinin, por$ue de ser as) evita $ue el proceso de ormacin se d# ,esde esta perspectiva, 3lzuru 1455?2, plantea $ue Venezuela necesita una oportunidad para el cambio, (a $ue ho( vive una situacin comple'a ( trascendente# ;al escena de comple'idad radica en la crisis pol)tica, econmica ( social $ue est% causando trans ormaciones radicales en cuanto a los modos de or*anizacin de la sociedad ( las maneras cmo los ciudadanos se relacionan# Es as) como los avances en materia de participacin de las comunidades ha inducido un cambio en la conducta, las prioridades ( la visin de pa)s $ue tiene la *ente# En in, la sociedad est% convulsionada, tanto por las expectativas no satis echas, como por las instituciones mismas $ue no han asimilado las exi*encias de un pueblo $ue clama por soluciones inmediatas8 en este contexto, la educacin no escape a esta realidad# En tal sentido, el Estado venezolano ha tratado de darle solucin a las debilidades $ue ha presentado para resolver las necesidades prioritarias de la sociedad como el problema de la corrupcin, el cuestionamiento de las instituciones undamentales, la incapacidad del Estado para evolucionar ( producir respuestas concretas en el sector social, especialmente el educativo, en el marco de la si*ni icacin del ser8 costo $ue se ha tenido $ue pa*ar por el mal uncionamiento del sistema pol)tico@partidista $ue imper en el pa)s por dcadas de inclemente desidia, lo

$ue si*ni ic una seria amenaza al derecho ( a la oportunidad $ue tiene todo individuo a coexistir de acuerdo a los est%ndares de vida de cual$uier sociedad8 por$ue las crisis *eneran cambios $ue cada sociedad o institucin educativa puede interpretar como una oportunidad o como una amenaza, para desarrollar di erentes aptitudes rente a las trans ormaciones# ,e todos es sabido $ue, en los ltimos AB aos, la educacin en Venezuela ha transitado por senderos diversos $ue responden a dos l)neas undamentales9 la primera, es el es uerzo por expandir la educacin a todos los niveles ( la otra, es el es uerzo por darle calidad# Es as) como la crisis actual se plantea como una oportunidad de relanzamiento del pa)s, donde se aspire soplen vientos uertes en torno a la sociedad venezolana (, por ende, ello se re le'a tambin en la educacin# ,esde esta concepcin, +%rdenas 1455B2, expone $ue, educar en valores, supone de manera cierta un compromiso $ue implica la trans ormacin ( la pro undizacin de a$uellas condiciones $ue tanto a escala social como cultural, pol)tico (, por supuesto, peda**ica, se estima como ser% el lo*ro de una sociedad ( para el lo*ro de ormas de vida, basadas en el amor, la elicidad, la libertad ( la di*nidad humana# 3l respecto, la educacin es un aspecto vital del ser humano ( de la sociedad, por lo $ue no existe cosmovisin, ideolo*)a o reli*in $ue la pueda de'ar de lado, por$ue educar ( educarse es la orma de vivir, es una expresin de lo $ue es ( aspira ser el hombre ( es, tambin, una orma de potenciar sus cualidades ( hacerlo vivir m%s eliz ( productivo# Por ello, Porras 1455>2, expresa $ue ur*e la consolidacin de unos ciudadanos ( unas instituciones capaces de di undir sus valores undamentales ( realizar acciones $ue apunten hacia la solucin de los problemas reales $ue pasan, inexorablemente, por la superacin de la pobreza, por un sentido nuevo de la educacin ( del traba'o, por un respeto del otro ( de los otros ( por la capacidad de similar conceptos como 'usticia, convivencia ( solidaridad, como horizonte $ue se constitu(en en el d)a a d)a con la participacin de todos# En este contexto, la educacin cobra un papel destacado para potenciar un cambio social $ue comparte la convivencia ciudadana ( $ue contribu(e al pro*reso,

tanto individual, amiliar, comunitario ( colectivo8 en donde las acciones peda**icas deber%n propiciar el marco de una educacin en valores ( de preocupaciones ticas, en una sociedad vinculada con el desarrollo de la capacidad cient) ica ( tcnica de las innovaciones tecnol*icas8 por$ue la educacin debe pretender ormar personas autnomas ( solidarias, capaces de reconocer valores ( ob'etivos ticos e incorporarlos a sus decisiones personales (, adem%s concientes de su papel ( di*nidad como ciudadanos democr%ticos# En tal sentido, es undamental en nuestra sociedad la educacin en valores diri*ida a las amilias, padres (-o representantes, con el propsito de constituir un consenso m)nimo de valores undamentales en la ormacin moral de los nios, adolescentes ( adultos en el ho*ar# 3l respecto, Mart)nez 1455C2, sostiene las instituciones educativas ( la sociedad del estado 0u%rico, no escapan de la crisis de educacin en valores $ue se vive en Venezuela, ( en especial en el Municipio Miranda como es el caso espec) ico de la &nidad Educativa !.uan /edezma", ubicada en el comunidad de +arutal, en +alabozo estado 0u%rico, donde en echas recientes los docentes recibieron la orientacin de los lineamientos de la .ornada del curr)culo Bolivariano $ue promueve el *obierno nacional con el in de me'orar la calidad de la educacin, pero es oportuno sealar $ue a nivel del entorno de la escuela, de la amilia ( de la comunidad en *eneral, se hace mu( di )cil concebir esta labor educativa en valores de orma e icaz por$ue sta no es una tarea exclusiva del educador, sino $ue abarca todo los momentos de la vida de los destinatarios ( el entorno $ue le rodea, lo cual no se palpa de manera concreta en dicha comunidad, (a $ue la misma se muestra mu( ap%tica ante los problemas $ue le a$ue'an, especialmente los re eridos a la institucin# ;al situacin se evidenci en el dia*nstico realizado en la institucin re erida, donde se pudo observar como la ma(or di icultad $ue presentan los educandos para asimilar ( vivir los valores presentados en la escuela es la alta de acompaamiento por parte de los padres ( representantes# 3dem%s de ello, ha( un desinters alarmante por parte de los padres $ue se mani iesta, muchas veces, en concebir a los docentes como nieras o nieros, por lo $ue es recuente tropezarse con $ue los padres env)en a sus hi'os a la escuela solo para deshacerse del muchacho durante una maana, tarde

o todo el d)a, a sabiendas de $ue muchos padres desconocen la importancia $ue tiene la ormacin moral en la vida de sus hi'os ( la asumen como un simple re$uisito de crianza# <tro actor $ue tambin in lu(e en esta despreocupacin por los valores por parte de los padres, es la situacin econmica de muchos de ellos8 (a $ue para poder *arantizar un estado de vida di*na para sus hi'os, tienen $ue emplear muchas horas uera de casa descuidando, por cansancio o a*otamiento, a sus hi'os durante los d)as laborables# ;odo esto, ha tra)do como consecuencia $ue la estructura de las amilias $ue all) cohabitan ha(a cambiado casi totalmente por el hecho de $ue (a es normal encontrar amilias matricentadas# ;ambin es normal, en la comunidad, encontrar nias $ue repentinamente pasan, de 'u*ar con muecas de trapo, a en rentarse con la responsabilidad de cuidar sus propios hi'os, o de 'venes $ue a temprana edad tienen $ue salir a traba'ar para a(udar al sustento de la amilia o, lo $ue es peor, incursionen en el camino de la delincuencia o la dro*adiccin# En base a lo problem%tica descrita, la educacin en valores supone cambios si*ni icativos relevantes e importantes en la orientacin, evaluacin ( a(uda de los padres (-o representantes en la ormacin amiliar 1moral2 de sus hi'os (-o representados ( soluciones $ue, de manera mancomunada, permitan erradicar de ra)z, o al menos parcialmente, esta problem%tica# En concordancia a lo expuesto, se hace necesario ormular las interro*antes propias del estudio9 D+ul es el conocimiento sobre la educacin en valores $ue poseen los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, estado 0u%ricoE8 D+u%les son los valores $ue e'ecutan los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo estado 0uricoE8 DFer% posible $ue a travs de un plan de convivencia para la promocin de la educacin en valores diri*ida a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, estado 0u%rico se subsane la problem%tica planteadaE

Objetivos de la Investiga i!n Objetivo "eneral Proponer un plan de convivencia para la promocin de la educacin en valores diri*ida a los Padres (-o Representantes de la &nidad Educativa .uan /edezma, de +alabozo, Estado 0urico# Objetivos Es#e $%i os ,ia*nosticar el conocimiento sobre la Educacin en valores $ue poseen los padres (-o representantes de la &nidad Educativa" .uan /edezma !de +alabozo, Estado 0u%rico ,escribir los valores $ue e'ecutan los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, Estado 0uarico# ,isear un plan de convivencia para la promocin de la Educacin en valores, diri*ido a los Padres (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, Estado 0u%rico# &'sti%i a i!n de la Instiga i!n En los ltimos aos, en la Repblica Bolivariana de Venezuela, se*n Bol)var 1455>2, se est%n viviendo situaciones $ue se contraponen con las normas sociales, amiliares ( comunitarias de la ormacin ciudadana moral, por lo $ue se re$uiere de pol)ticas ( planes especiales de humanizacin ( concientizacion c)vica ( moral de los nios, nias, 'venes, adolescentes ( ancianos# ,esde esta perspectiva, la presente investi*acin ser% de *ran importancia en lo social para los +once'os +omunales, or*anizaciones comunales 1+ooperativas ( otros2, 3lcald)a del Municipio Grancisco de Miranda, 0obernacin del estado 0u%rico, Ministerio Para el Poder Popular de la Educacin (, mu( especialmente para

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la &nidad Educativa !.uan /edezma" ( comunidad educativa en *eneral8 (a $ue la misma se realizar% con la inalidad de proponer un plan de connivencia para la promocin de la Educacin en valores diri*ido a los padres (-o representantes de la mencionada comunidad educativa $ue bene iciar% a dicha poblacin, (a $ue trata de me'orar el desarrollo de la personalidad ( conducta en los actores sociales, lo $ue se les proporcionar una alternativa, herramienta, estrate*ia o mtodo de opcin, $ue les permitir%n a los nios, nias, 'venes, adolescente, hombres, mu'eres, embarazadas, adultos ( ancianos establecer mecanismos, planes, acciones o actividades de convivencias individuales, amiliares, colectivas en una sociedad libre, 'usta ( democr%tica ape*ada a las buenas costumbres ( valores# Es importante sealar, adem%s, $ue es relevante por$ue responde a la preocupacin $ue existe ante el desconocimiento o poca pr%ctica de los valores individuales, amiliares ( comunitarios expresados por los padres (-o representantes inmersos en esta investi*acin# ,esde esta concepcin, la educacin en valores tendr% *ran utilidad en lo educativo, por$ue trasmitir% una serie de conocimientos tanto en lo educativo 1en la escuela2 ( amiliar 1en el ho*ar@comunidad en *eneral2, como a nivel del %mbito escolar comunitario ( social, al promover cambios si*ni icativos $ue conduzcan a la ormacin moral ( amiliar de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la $ue pueda, de una manera cr)tica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad ( la 'usticia# Por consi*uiente, desde el punto de vista socio amiliar ( comunitario los valores son aprehensibles en la experiencia cotidiana, lo $ue si*ni ica, $ue si los padres (-o representantes practican a diario con sus hi'os (-o representados normas ( h%bitos de una abstraccin propia de la mente humana8 estas, van a mostrar, demostrar, imitar, modelar ( mani estar sus propiedades en si mismo de valor o anti valor, por lo $ue en este estudio se promover% la ad$uisicin de valores por la experiencia auto vividas, como el amor, el a ecto, la elicidad, la se*uridad ( el respeto entre otros# En este orden de ideas, el estudio de la Educacin en valores a nivel comunitario, permitir%, i*ualmente, la concientizacion de los autovalores personales

como amiliares ( comunitarios, como el aprecio por s) mismo, derecho natural en todo ser humano, el autorrespeto, la auto convivencia, la auto libertad, la auto solidaridad, la autohonestidad, la auto identidad nacional ( la autopereverancia# /o $ue si*ni ica $ue la ormacin moral de los autovalores a nivel amiliar, (a $ue son los primeros $ue aprenden, ad$uieren o desarrollen los nios durante los primeros aos de vida# En tal sentido la amilia 1ho*ar2 representa el primer lu*ar donde se contribu(e de manera sistem%tica, cr)tica e in ormal el aprecio por los valores8 por lo $ue el nio viene a la escuela desde su ho*ar, pero vive inmerso en una sociedad $ue lo condiciona implacablemente, por lo $ue el aula ( el ambiente escolar deber%n promover la sistematizacin co*noscitiva de los valores de la conducta ( de la personalidad de los educandos, de sus padres (-o representantes# ,e esta manera, la investi*acin representar un aporte a la educacin en valores amiliares, al i*ual $ue servir% de *u)a consultiva re erencial ( antecedente para los alumnos, docentes ( otros lectores $ue deseen abordar la tem%tica o variable estudiada Al an es ( Limita iones Al an es +on el desarrollo del presente estudio se pretender% alcanzar la elaboracin de un Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores, diri*ido a los Padres (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo Estado 0u%rico# En lo educativo, se pretender% brindar educacin en valores a los estudiantes con el propsito de me'orar el desarrollo de su personalidad ( normas de convivencia sociales# En lo social, estar% enmarcado en promover ( omentar la educacin en valores a nivel amiliar, me'orando las normas de convivencia en la sociedad#

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En lo institucional, se pretender% aplicar la teor)a psicol*ica del constructivismo ( del aprendiza'e si*ni icativo, para omentar la educacin en valores en la escuela e instituciones sociales de la comunidad# En lo comunitario, la educacin en valores permitir% a los individuos, amilias ( comunidad en *eneral, vivir ( convivir en una sociedad 'usta, libre, democr%tica ( participativa# En lo metodol*ico, la promocin de la educacin en valores apo(ada en el aprendiza'e constructivista ( si*ni icativo contribuir% a un me'or desenvolvimiento, tanto a nivel personal, individual, amiliar, comunitario ( escolar8 (, al mismo tiempo, permitirles a los padres (-o representantes utilizar la educacin en valores de una manera e icaz e innovadora a la hora de llevar a cabo una educacin amiliar o moral a sus hi'os (-o representados# Limita iones En cuanto a las posibles limitaciones $ue pudiesen inter erir en el desarrollo de la investi*acin, se encuentra9 el tiempo para llevar a cabo lo propuesto, el actor econmico ( presupuestario para llevar a un eliz trmino la investi*acin, los cuales de una u otra manera ser%n abordados por los autores del estudio del Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores, diri*ido a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, estado 0u%rico#

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CAPTUIO II MARCO TE)RICO El marco terico en la investi*acin cuantitativa representa la undamentacin terica del estudio, constituido por los antecedentes, bases tericas, bases psicopeda**icas, bases Psicol*icas ( bases le*ales, operacionalizaci=n de las variables8 los cuales se describen a continuacin# En este orden de ideas, en opinin de Ballestrini 145542, el marco terico !es el resultado de la seleccin de a$uellos aspectos m%s relacionados del cuerpo terico epistemol*ico $ue se asume, re eridos al tema espec) ico ele*ido para su estudio"# 1p#H72 ,e all) pues $ue su racionalidad, estructura l*ica ( consistencia interna va a permitir el an%lisis de los hechos conocidos, as) como orientar la bs$ueda de datos relevantes# En este sentido, al*unos de estos traba'os $ue sirvieron de antecedentes a la investi*acin se detallan a continuacin por su importancia para el desarrollo de la misma#

Ante edentes de la Investiga i!n /os antecedentes, se*n Ram)rez 1455H2, consisten en dar a conocer al lector toda la in ormacin posible acerca de las investi*aciones $ue se han realizado, tanto a nivel nacional como internacional, sobre el problema $ue se pretende investi*ar# 1p# C72# En razn de la de inicin dada, se citan los si*uientes9 Iern%ndez ( Me'ias 1455?2, realizaron un estudio el cual titularon9 !Educacin para la paz9 &na 3lternativa para ortalecer la convivencia"8 con el propsito undamental de ortalecer la convivencia en los educandos de Bto *rado seccin !B" de la Escuela B%sica !+ama*u%n" +alabozo, estado 0u%rico# El mismo se llev a cabo mediante un plan accin donde se aplicaron estrate*ias sobre Educacin para la

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Paz# El estudio se ubic en el paradi*ma postpositivista, ba'o el mtodo cualitativo# /os su'etos seleccionados como in ormantes claves, ueron dos 142 alumnos ( un 172 docente# /a in ormacin se obtuvo a travs de las tcnicas e instrumentos como lo son la observacin participante ( la entrevista con pro undidad# Por otro lado, la validez se obtuvo en la medida $ue los resultados de la investi*acin re le'aron una ima*en clara ( representativa de la realidad o situacin dada# /a con iabilidad ue interna# /as tcnicas de an%lisis de la in ormacin consistieron en la descripcin ob'etiva, sistem%tica ( cualitativa del contenido para ser in erencias validas de los datos# En este plan de accin se realizaron estrate*ias diseadas en los di erentes valores9 solidaridad, convivencia, respeto, 'usticia ( tolerancia, orientados a su ortalecimiento para la consecucin de lo*ros positivos en la vida de los educandos, con la inalidad de ormar al nuevo Republicano# En la misma l)nea de la convivencia, se tiene un estudio de educacin en valores realizado por Meza ( Romero 1455?2, titulado !Valores de convivencia comunitaria en el marco de la educacin moral ( luces para el ortalecimiento del desarrollo personal social, diri*ido a los alumnos del ?mo de Educacin B%sica de la Escuela Bolivariana !.uan 0erm%n Roc)o", de +alabozo, estado 0u%rico, la cual tuvo como propsito dia*nosticar los valores de convivencia comunitaria en el marco de la Educacin Bolivariana para el ortalecimiento del desarrollo social de los estudiantes de ?mo *rado de la institucin educativa antes mencionada## /a metodolo*)a empleada ue cualitativa, ba'o el empleo del mtodo de investi*acin etno*r% ica# El escenario ue la escuela mencionada ( los in ormantes claves ueron dos 1542 docentes, dos 1542 estudiantes ( dos 1542 miembros de la comunidad, para la recoleccin de los datos utilizaron la entrevista, la c%mara oto*r% ica ( el cuaderno de notas# /a validez la determin a travs de la trian*ulacin de las cate*or)as8 ( la iabilidad la obtuvieron mediante cate*or)as descriptivas# Ginalmente, se realiz el an%lisis de los resultados donde los autores conclu(eron $ue los valores son los $ue conducen al individuo a tener un comportamiento adecuado dentro de una sociedad pero no esta siendo practicado por los alumnos como tal, por lo $ue se re$uiere $ue los docentes utilicen estrate*ias para

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incentivar a los estudiantes a $ue practi$uen los valores de convivencia social# Por consi*uiente, se puede interpretar $ue los valores son producto de trans ormaciones ( cambios $ue sur*en histricamente con *ran relevancia ( $ue tienen la peculiaridad de cambiar, variar o desaparecer en las distintas pocas# Por su parte, Rico ( Brito 1455?2, realizaron una investi*acin cu(o t)tulo ( propsito ue !:nterpretar los valores sociales como elemento undamental en el desarrollo de la Educacin Bolivariana, caso estudiantes de cuarto *rado seccin !3" de la Escuela Bolivariana !Grancisco +onde", de 0uardatina'as, estado 0u%rico# 3plicaron el paradi*ma post @ positivista undamentado en la enomenolo*)a# /os su'etos estudiados ueron tres 1562 docentes de la re erida escuela, a los cuales les aplicaron una entrevista en pro undidad# /os resultados ueron cate*orizados, trian*ulados ( teorizados# /os autores conclu(eron $ue los valores son re*uladores internos de la actividad humana ( de las relaciones sociales, por$ue constitu(en la representacin del deber individual, colectivo ( amiliar para una sociedad en un determinado contexto histrico# 3l respecto, los valores sociales individuales, colectivos ( amiliares, representan un elemento undamental en el marco del desarrollo de la Educacin Bolivariana (a $ue tienen si*ni icado humanista, lo $ue hace $ue el estudiante sea tal, sin lo cual perder)a la humanidad o parte de ella# En la misma l)nea, +entero ( Puccia 1455C2, realizarn una investi*acin, la cual titularn /a Educacin en Valores9 &na 3lternativa para Me'orar la calidad de Vida en los 3lumnos de Fexto 0rado de la &nidad Educativa !.uan 0erman Roscio" de +alabozo estado 0u%rico, con el propsito de me'orar el proceso educativo por medio de la aplicacin de un Plan de 3ccin para Gomentar la Educacin en Valores como alternativa para me'orar la calidad de vida de los alumnos del sexto *rado seccin !+" de la &nidad Educativa mencionada, durante el periodo correspondiente al ao 455C# El estudio se abord ba'o el paradi*ma cualitativo, con un tipo de investi*acin accin ( una poblacin con ormada por treinta 1652 estudiantes, ( un docente tomando como in ormante claves, tres 1562 alumnos ( un 1572 docente, seleccionados por criterios preestablecidos a los cuales se les aplic instrumentos de

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recoleccin de in ormacin tales como la tcnicas de la observacin, la entrevista, cuadernos de re*istro# El plan de accin contiene estrate*ias diseadas en los di erentes valores9 Responsabilidad, 3utoestima, 3mistad, Respeto, .usticia, +ooperacin, +ompartir, /ibertad, +iudadan)a, :dentidad Jacional, +onvivencia, Folidaridad ( Ionestidad, teniendo como resultado en su e'ecucin cambios positivos en la vida de cada uno de los estudiantes# Es por ello, $ue ha( $ue educar no solamente en palabras sino en acciones para $ue estos sean expresin de vida ( compromiso $ue conlleven a vivir a ondo la existencia del ser humano# <tra investi*acin, realizada por ,)az ( otros 1455C2, la cual titularon9 !Estudio de los valores socioculturales, diri*ido a los docentes de la ;ercera Etapa de Educacin B%sica para promover cambios de conducta en los estudiantes de la &nidad Educativa !.uan Manuel Klamo", de ,uaca Municipio +respo, estado /ara, tuvo como ob'etivo principal estudiar sobre valores socioculturales diri*ido a los docentes de la ;ercera Etapa de Educacin B%sica para la promocin de cambios de conducta en los estudiantes de la &nidad Educativa !.uan Manuel Klamo# /a metodolo*)a ue cualitativa, con apo(o del mtodo etno*r% ico# Estudiaron siete 15?2 docentes, a los cuales le aplicaron entrevistas en pro undidad# /a in ormacin colectada ue presentada en cate*or)as descriptivas ( sintetizadas por los actores sociales# +onclu(eron $ue los su'etos abordados desconocen la concepcin de valores, ape*o al paradi*ma tradicional8 alta de actualizacin sobre valores, inte*racin de los e'es, innovador de estrate*ias ( promotores de valores# Por lo $ue recomendaron talleres, cursos, charlas, convivencia de actualizacin en estrate*ias para el rescate de valores socioculturales ( as) el docente obtendr% innovacin para la praxis peda**ica lo*rando una conducta acorde a la sociedad, donde se valore la importancia de la vida con 'usticia ( e$uidad# En este sentido, los valores socioculturales representan un enmeno de alta comple'idad, en el cual est%n implicados tanto actores individuales como la sociedad, ( $ue estos actores actan de manera ta'ante en la Educacin B%sica, pilar

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undamental en la sociedad ( de donde se espera trans ormaciones conductuales en los individuos, pare'as, amilias, comunidad ( sociedad en *eneral# ,e i*ual manera, Prez 1455C2, estudi la ormacin de valores en adolescentes desde la escuela hasta la comunidad, con la inalidad de determinar la ormacin de valores en adolescentes desde la escuela hasta la comunidad, /a Iabana, cuba8 para lo cual emple la metodolo*)a documental, descriptiva, narrativa# 3simismo, aplic la tcnica de la revisin biblio*r% ica, ( conclu( $ue la ormacin de valores en adolescentes, desde la escuela hasta la comunidad, se inicia en la etapa in antil a nivel amiliar, donde los valores orman parte de las culturas locales, re*ionales, nacionales e internacionales, ( or*anizaciones con di erencias entre ellos, in lu(endo en su ormacin de problemas econmicos, pol)ticos ( sociales#Por consi*uiente la ormacin de valores en adolescentes, representa un aporte al pensamiento de liberacin nacional, donde se desarrolla la ciencia ( la conciencia como v)a para lo*rar en su momento la independencia pol)tica, el medio idneo para lo*rar o alcanzar los ob'etivos propuestos en el sistema educativo bolivariano# En este orden de antecedentes citados, re eridos a valores de convivencia comunitario en el marco de la educacin moral ( luces, los valores sociales como elemento undamental en el desarrollo de la Educacin Bolivariana, estudio de los valores socioculturales ( ormacin de valores en adolescentes, representa un aporte si*ni icativo en cuanto a la problem%tica, los ob'etivos, las bases tericas@le*ales@ peda**icas, los aspectos metodol*icos ( la concepcin de la educacin en valores para saber hasta dnde ha sido abordado la tem%tica, los cuales sirven de apo(o undamental a la presente investi*acin $ue se desarrollara con la inalidad de proponer un Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores ,iri*ido a Padres (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo estado 0u%rico

Bases Te!ri as

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La Ed' a i!n en *alores /a educacin moral pretende $ue cada su'eto sea el autor de su propia historia para lo cual debe tener en sus manos la responsabilidad de inventar su vida, de tomar decisiones en situaciones de con lictos de valores ( construir una orma de ser deseada ( un modo de convivir 'usto# En esta direccin, apunta el sentido estricto de la educacin en valores, por lo $ue continuacin se describir%n su de inicin, caracter)sticas e importancia# Con e#to Fe puede de inir la educacin en valores, se*n 0ispert 145562, en un sentido amplio ( en un sentido m%s estricto# En un sentido amplio, se puede de inir como localizacin, puesto $ue su ob'etivo es a(udar a los estudiantes a inte*rarse en la comunidad# Para lo*rarlo, se les debe dotar de las habilidades ( del ba*a'e cultural necesario para adaptarse a los cdi*os morales establecidos# /ue*o, pese a la importancia de tales procesos, se plantea $ue la educacin en valores no se reduce a la socializacin, sino $ue en ella se destacan tambin una vertiente creativa, cr)tica ( trans ormadora# Es por ello, $ue la educacin en valores pretende $ue cada estudiante, padre, representante o docente sea el autor de su propia historia, para lo cual debe tener en sus manos la responsabilidad de inventar su vida, tomar dediciones en situaciones de con licto de valores ( construir una orma de ser deseada ( un modo de convivir 'usto, (a $ue en esta direccin apunta el sentido estricto de la educacin en valores# 3l respecto Ram)rez 1455?2, plantea $ue los valores son producto de cambios ( trans ormaciones a lo lar*o de la historia, los cuales sur*en con un especial si*ni icado ( cambian o desaparecen en las distintas pocas# Para ,)az ( otros 1455C2, los valores son las normas de conductas ( actitudes se*n las cuales nos comportamos ( $ue est%n de acuerdo con a$uello $ue consideramos correcto, por lo

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$ue todos los padres (-o representantes desean $ue sus hi'os o representados se comporten de orma adecuada, pero sin $ue se conviertan en su'etos temerosos o con ormistas, ni tras orm%ndonos en padres exi*entes ( $uis$uillosos# 3hora bien, si se entiende de este modo, se puede a irmar $ue la educacin en valores pretende a(udar al estudiantado, padres, representantes ( docentes en el proceso de desarrollo ( ad$uisicin de las capacidades para sentir, pensar ( actuar, as) como e$uiparlos con los conocimientos sustanciales para en rentarse, autnomamente, a a$uellas situaciones $ue implican o pueden implicar un con licto de valores# Cara ter$sti as de la Ed' a i!n en *alores /as caracter)sticas de la educacin en valores se re iere, a lo $ue hace $ue al*o sea valioso, de acuerdo a Prieto Gi*ueroa 17H>A2, la humanidad ha adaptado criterios a partir de los cuales se establece la cate*or)a de los valores, tales como9 @ Durabilidad: los valores se re le'an en el curso de la vida, ha( valores $ue en el tiempo son m%s permanentes $ue otros# Por e'emplo, el valor del placer es m%s u*az $ue el de la verdad# @ Integralidad: cada valor es una abstraccin inte*ra en s) misma, no es divisible# @ Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades ( experiencia de las personas# @ Satisfaccin: los valores *eneran satis accin en las personas $ue los practican# @ Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo ( ne*ativo8 todo valor conlleva un contra valor# @ Jerarqua: ha( valores $ue son considerados superiores 1e$uidad, libertad2 ( otros como in eriores 1el relacionado con las necesidades b%sicas o vitales2#la 'erar$u)a de valores no son re*idas ni predeterminadas8 se van constru(endo pro*resivamente a lo lar*o de la vida de cada persona#

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@ Trascendencia: los valores transcienden el plano concreto8 dan sentido ( si*ni icado a la vida humana de la sociedad# @ Dinamismo: los valores se tras orman con las pocas @ Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida8 entraan acciones, pr%cticas $ue re le'an los principios valorativos de la persona# @ omple!idad: los valores obedecen a causas diversas, re$uieren complicados 'uicios o decisiones Ti#os de *alores En cuanto a los tipos de valores, ,)az ( otros 1455?2, describen $ue existen una variedad de tipos de valores, los cuales se mencionan a continuacin por el mencionado autor9 @ "alores Familiares: hacen re erencia a a$uello $ue la amilia considera $ue esta bien ( lo $ue esta mal# ;ienen $ue ver con los valores personales de los padres, a$uellos con los $ue educan a sus hi'os, ( a$uellos $ue los hi'os a medida $ue crecen pueden aportar a su amilia# /os valores amiliares son los primeros $ue aprender% el nio (, si sabemos trasmitirlo con paciencia, amor ( delicadeza pueden ser una buena base en la $ue apo(ar, aceptar o rechazar otras experiencias, actitudes ( conductas con lo $ue se ir% encontrando a lo lar*o de su vida @ "alores Socioculturales: son los valores $ue imperan en la sociedad en el momento $ue vivimos# Estos valores han ido cambiando a lo lar*o de la historia ( pueden coincidir o no con los valores amiliares, puesto $ue puede darse $ue la amilia comparta con los valores $ue se consideran correctos a nivel social o $ue, al contrario, no los comparta ( edu$ue a sus hi'os se*n otros valores# En la actualidad, se intenta educar a los nios ( nias en el respeto, la tolerancia, la renuncia a la violencia, la consideracin ( la cortes)a, pero no ha( $ue olvidar $ue se vive en una sociedad donde los nios ( nias descubren $ue tambin imperan otros valores mu( di erentes como el lideraz*o, el e*o)smo, la acumulacin de dinero, la ausencia de poder, e incluso el racismo ( la violencia# ;ales valores

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amiliares determinar%n, en *ran medida, el buen criterio $ue ten*an los nios ( nias para considerar otros valores como aceptables o despreciables, o para saber adaptarlos a buen parecer de la me'or manera posible# @ "alores Personales: son a$uellos $ue los su'etos consideran imprescindibles ( sobre los cuales constru(e su vida ( relaciones con los dem%s, por lo $ue sur*en de la combinacin de los valores amiliares ( valores socioculturales, adem%s de $ue el propio individuo aporta asimismo, se*n sus vivencias personales, sus encuentros con otras personas ( otras culturas en las $ue, a n imperando una escala de valores di erente a la su(a, el individuo encuentra actitudes ( conductas $ue considera valiosa ( las incorpora a sus valores mas preciados# @ "alores #spirituales: para muchos ciudadanos ( ciudadanas la reli*in es un valor de vital importancia ( trascendencia as) como su pr%ctica# ,e la misma manera, la espiritualidad ( vivencia intima ( privada de al*n tipo de creencia, es un valor undamental para la coherencia de la vida de mucha *ente# ,e all), $ue los valores espirituales puedan ser sociales, amiliares o personales ( no tienen $ue ver con el tipo de reli*in sino con el sentimiento $ue alimenta a esa creencia# @ "alores $ateriales: son a$uellos $ue nos permiten nuestra subsistencia son importantes en la medida $ue son necesario# En la actualidad, se experimenta un alza, a nivel social, de los valores materiales9 el dinero, los veh)culos, las viviendas, ( a lo $ue a todo esto se asocia como el presti*io, la buena posicin econmica ( otros# @ "alores %ticos & $orales9 son a$uellos $ue se consideran indispensables para la correcta convivencia de los individuos en sociedad, pues la educacin en estos valores depende de $ue se contemplen en a$uellos valores $ue la amilia considera primordiales, es decir, $ue entre los valores amiliares $ue se trasmiten a los hi'os, estn los valores ticos@morales imprescindibles, tales como el respeto, la sinceridad, la disposicin ha a(udar, la cortes)a, la consideracin, la tolerancia ( la responsabilidad# /os cuales se mencionan de una manera descriptiva a continuacin#

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a+ #l respeto: tiene $ue ver con aceptar al pr'imo tal como es, con sus virtudes ( de ectos, reconociendo sus derechos ( necesidades# /ue*o, decir las cosas adecuadamente, sin herir, violentar o insultar a nadie, son muestra de respeto# Por ello, la educacin en el respeto se inicia cuando se diri*e correctamente a los nios ( nias, de la misma orma $ue se espera $ue ellos se diri'an a los dem%s# b+ 'a sinceridad: es el pilar en el $ue se sustenta la con ianza8 para $ue los nios ( nias no mientan, no debemos abusar de los casti*os1los nios mienten por miedo al casti*o2# + (enuncia a la )iolencia: $ue los nios ( nias no sean violentos, depende mucho de $ue sus padres no *riten, pe*uen o le alten el respeto# d+ Disposicin a a&udar: conse*uir $ue los nios ( nias a(uden a los adultos, ( a sus i*uales se consi*ue %cilmente8 solo debemos aceptar, desde el principio, sus *anas de a(udar, encomend%ndoles pe$ueas tareas ( adaptarlos siempre a su edad ( posibilidades# e+ ortesa: tiene $ue ver con el respeto, la consideracin ( los modales# Jo tiene $ue ver como pueden hacer al*unas cosas por$ue no es de buena educacin, sino en hacerlas diciendo !por avor", !*racias", !puedo"# %+ onsideracin: es el valor $ue tiene $ue ver con saber renunciar a los propios intereses en bene icio de los dem%s# Fi los nios ven $ue sus necesidades se toman en serio, les ser% m%s %cil respetar a las dem%s personas# g+ Tolerancia: este valor tiene $ue ver con la aceptacin ( el respeto hacia la *ente, $ue es di erente a lo $ue resulta extrao, desconocido ( poco habitual# ,+ (esponsabilidad: tiene $ue ver con la con ianza $ue se tiene en los nios, sobre asumir al*unas tareas ( las cumplir%n# ;iene $ue ver con la conciencia de $ue los actos o el incumplimiento de $ue las misma tienen consecuencia para otras personas o para nuestros propios hi'os# ,esde esta perspectiva, la responsabilidad como valor en la educacin $ue tienen los docentes padres ( representantes en la transmisin de estos valores a los estudiantes, educandos, hi'os ( representados es crucial#

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Im#ortan ia de la Ed' a i!n en *alores /a educacin en valores tiene su *ran importancia en su inalidad descrita por 0ispert 145562, como la relevancia de dotar a las personas de los conocimientos b%sicos $ue le permiten ad$uirir la autonom)a ( orientacin racional necesaria para en rentarse a situaciones problem%ticas8 as) como las habilidades sociales para resolverlo, donde 'ue*a un papel si*ni icativo el conocimiento como la autonom)a ( el con licto de valores, en cuanto a los conocimientos b%sicos $ue se re ieren a los valores ( elementos culturales moralmente deseados, tales como los valores de 'usticia, libertad, i*ualdad, tolerancia, solidaridad o la paz, $ue son contenidos b%sicos de la construccin de la personalidad en valores# /ue*o, a(udar a $ue se conceptualicen tales valores, criterios ( omentar actitudes coherentes con ellos, son al*unos de los ob'etivos as)a los cuales se debe tender# En relacin con la autonom)a, la cual representa unos de los principios b%sicos $ue con orman la educacin en valores, es la autonom)a del ser humano, la cual supone reconocer la capacidad $ue tiene cada su'eto para actuar de acuerdo con su conciencia, su orma de pensar ( su voluntad# +on ello, no se $uiere presentar la conciencia como al*o permanente individual ( aislado de la realidad8 por el contrario, la conciencia se orma en la realidad con los dem%s, ( la manera de pensar ( sentir del individuo es el resultado de lo $ue este constru(e ( descubre en el dialo*o ( la interaccin# Fin embar*o, la ormacin )nter sub'etiva de la conciencia supone reconocer $ue la autonom)a personal tiene un car%cter social ( no acepta una postura heternoma# Por consi*uiente, los con lictos de valores, especialmente, en a$uellas situaciones en las $ue estos se ponen de mani iesto ( se perciben de manera mas clara# Fe trata de saber en rentarse a situaciones moralmente comprometidas ( de aprender a solucionar los con lictos $ue plantea la vida cotidiana# En de initiva, se trata de buscar con autonom)a soluciones concretas ( correctas a los dilemas $ue plantea la experiencia vital#

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Pr- ti a de *alores /a pr%ctica de los valores, para Ram)rez 1455?2, es la aplicacin, desarrollo, e'ecucin o puesta en pr%ctica de la in ormacin, conocimiento, habilidades ( destrezas de la educacin en valores en las actividades cotidianas de los ciudadanos ( ciudadanas a nivel individual, amiliar, comunitario ( sociedad en *eneral# En este sentido, la aplicacin de los valores tiene $ue ver con las habilidades9 #mocionales: :denti icar ( eti$uetar los sentimientos, expresarlos, evaluar su intensidad, mane'arlas, aplazar la *rati icacin, controlar los impulsos, reducir el estrs, conocer la di erencia entre sentimientos ( acciones# ogniti)as: Iablarse a uno mismo, conduciendo un di%lo*o interior como mtodo para en rentarse con un asunto o un reto, ( para re orzar la propia conducta# /eer e interpretar las claves sociales8 por e'emplo, reconocer las in luencias sociales en la conducta ( verse a uno mismo en la perspectiva de una comunidad# &sar mtodos para resolver problemas ( tomar decisiones, controlando impulsos, proponindose metas, identi icando acciones alternativas, anticipando consecuencias, comprender las perspectivas de los dem%s# Entender las normas conductuales# 3doptar una actitud positiva ante la vida# Educar la autoconciencia, por e'emplo, desarrollando expectativas realistas acerca de uno mismo# onductuales: +omunicacin no verbal9 a travs de contacto ocular, expresiones aciales, tono de voz ( otros# +omunicacin verbal8 hacer pre*untas claras, responder e ectivamente a las criticas, resistir las in luencias ne*ativas, escuchar a los otros, a(udarles, participar en *rupos de personas positivas# ,esde este punto de vista, Ram)rez 1455?2, plantea $ue la pr%ctica de los valores por los ciudadanos ( ciudadanas est% enmarcada ( caracterizada por los si*uientes trminos9 "alores (eligiosos: Gin <b'etivo9 ,ios# Gin Fub'etivo9 Fantidad# 3ctividades9 +ulto interno ( externo, virtudes sobrenaturales# Preponderancia9 ;oda la persona diri*ida por la e# Jecesidad $ue satis ace9 3utorrealizacin# ;ipo de Persona9 Fanto #+iencia $ue lo estudia9 ;eolo*)a#

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"alores $orales: Gin <b'etivo9 Bondad# Gin Fub'etivo9 Gelicidad# 3ctividades9 Virtudes humanas# Preponderancia9 /ibertad diri*ida por la razn# Jecesidad $ue satis ace9 3utorrealizacin# ;ipo de Persona9 :nte*ra# +iencia $ue lo estudia9 Ltica# "alores #st*ticos: Gin <b'etivo9 Belleza# Gin Fub'etivo9 0ozo de la armon)a# 3ctividades9 +ontemplacin, creacin, interpretacin# Preponderancia9 ;oda la persona ante al*o material# Jecesidad $ue satis ace9 3utorrealizacin# ;ipo de Persona9 :nte*ra# +iencia $ue lo estudia9 Esttica# "alores Intelectuales: Gin <b'etivo9 Verdad# Gin Fub'etivo9 Fabidur)a# 3ctividades9 3bstraccin ( +onstruccin# Preponderancia9 Razn# Jecesidad $ue satis ace9 3utorrealizacin# ;ipo de Persona9 :nte*ra# +iencia $ue lo estudia9 /*ica# "alores Afecti)os: Gin <b'etivo9 3mor# Gin Fub'etivo9 3*rado, a ecto, placer# 3ctividades9 Mani estaciones de a ecto, sentimientos ( emociones# Preponderancia9 3 ectividad# Jecesidad $ue satis ace9 ,el (o# ;ipo de Persona9 Fensibles# +iencia $ue lo estudia9 Psicolo*)a# "alores Sociales: Gin <b'etivo9 Poder# Gin Fub'etivo9 Gama, presti*io# 3ctividades9 Relacin con hombre masa, lideraz*o, pol)tica# Preponderancia9 +apacidad de interaccin ( adaptabilidad# Jecesidad $ue satis ace9 Fociales# ;ipo de Persona9 Gamosa, l)der, pol)tica# +iencia $ue lo estudia9 Fociolo*)a# "alores Fsicos: Gin <b'etivo9 Falud# Gin Fub'etivo9 Bienestar ;ipo de Persona9 3tleta# +iencia $ue lo estudia9 Medicina# "alores #conmicos: Gin <b'etivo9 Bienes, ri$uezas# Gin Fub'etivo9 +on ort# 3ctividades9 3dministracin# Preponderancia9 +osas a las $ue se da valor convencional# Jecesidad $ue satis ace9 Fe*uridad# ;ipo de Persona9 Iombre de ne*ocios# +iencia $ue lo estudia9 Econom)a# Conviven ia Fe*n 0ispert 145562, (a 3ristteles dec)a $ue el hombre es Mun animal pol)ticoM# +on ello, $uer)a si*ni icar $ue la soledad no es su medio o su %mbito, )sico# 3ctividades9 Ii*iene# Preponderancia9 +uerpo# Jecesidad $ue satis ace9 Gisiol*icas#

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puesto $ue, la adscripcin a *rupos, de traba'o o de amilia, de la urbe, de la comunidad en *eneral, de la sociedad, as) como la pertenencia a un Estado, no son anodinos# 3hora bien, los estudiosos e investi*adores han comprobado, desde la psicolo*)a a la isiolo*)a, desde la sociolo*)a a la medicina, $ue la convivencia es uno de los actores m%s trascendentes, no slo para el bienestar ( la elicidad, sino para el sostenimiento de la salud total# ,e all) $ue, los en o$ues psicosom%ticos ( hol)sticos, no tienen sobre esto nin*una duda# En este sentido, 0ispert 145562, seala $ue en la +onvivencia el ser humano tiene dos necesidades sociales b%sicas9 la necesidad de una relacin )ntima, estrecha con un padre o un cn(u*e ( la necesidad de sentirse parte de una comunidad cercana e interesada por l# Fin embar*o, los seres humanos son animales *rupales ( su bienestar es mucho ma(or cuando se encuentra en un ambiente armnico, en el cual vive en estrecha comunin# Para la supervivencia, es indispensable la independencia ( la auto con ianza, pero en el discurrir de nuestra vida no podemos prescindir del apo(o ( de la compa)a de los otros# +omo sealan ciertos exponentes del existencialismo no puede haber un M(oM, sin un MtM# Esta interdependencia social es mucho m%s $ue un abstracto concepto ilos ico, constitu(e una necesidad humana undamental# Fe*n 0ispert, 145562, se destacan los si*uientes9 Amor9 se necesita amar ( ser amados# Por un tiempo el ser humano se puede arre*lar sin a ecto, pero si la privacin se extiende demasiado tiempo si en erma se siente in eliz e incluso se puede lle*ar a morir prematuramente# Esta ue la conclusin a la $ue lle* el doctor .ames /(nch, $uien enumer las consecuencias mdicas de la soledad en su libro ;he broNer Ieart citado por 0ispert 145562, en el cual advirti9 !,ebemos aprender a convivir o aumentaremos nuestras probabilidades de morir prematuramente solos"# $igracin9 Fe*n 0ispert 145562, cuando los 'aponeses se trasladan a Estados &nidos para traba'ar, experimentan un aumento masivo de en ermedades card)acas# En principio, se atribu)a este aumento a la adopcin de una insalubre dieta occidental, pero ahora parece m%s probable $ue se deba al impacto cultural ( la prdida de la red de apo(o de lazos amiliares ( v)nculos de amistad#

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Secuelas psicosom+ticas9 Para 0ispert, estos actores 1desor*anizacin social, dbiles v)nculos amiliares ( soledad emocional2 tambin participan en el desarrollo del c%ncer, como ue demostrado por investi*adores de la &niversidad de Rochester, $uienes encontraron $ue una alta proporcin de pacientes de c%ncer son r)*idos, solitarios ( poco demostrativos# Rehsan el contacto emocional con otros ( lo*ran ocultar exitosamente sus sentimientos de tal modo $ue nunca se muestran abiertamente a ectuosos ni de inidamente eno'ados# Amistad9 para $ue el individuo se sienta eliz necesita ami*os# Fin ellos se ce %cilmente en la apat)a, en la inactividad o en la depresin crnica# Esto explica los estrechos v)nculos entre el suicidio ( la alienacin social, demostrados por primera vez por el socilo*o rancs Lmile ,urNheim en su cl%sico libro "El suicidio", publicado en 7>H?# ,urNheim analiz todos los actores $ue pod)an llevar a una persona a $uitarse la vida tales como en ermedades, prdidas personales ( di icultades econmicas, pero conclu( $ue el determinante principal era lo $ue describi como !cohesin social"# /as personas $ue se sent)an parte de un *rupo estrechamente unido ten)an menor probabilidad de cometer intentos de suicidio $ue $uienes estaban m%s aislados# o,esin social: El e ecto teraputico de la cohesin social sobre el individuo se ha con irmado mediante diversos estudios, en especial el $ue uera realizado a lo lar*o de nueve aos entre ?555 residentes de 3lameda +ountr( en +ali ornia# Este estudio ten)a la inalidad de identi icar los actores tanto )sicos como psicosociales $ue otor*an proteccin contra las en ermedades ( la muerte prematura# 3dem%s de evaluar la importancia de actores de ries*o reconocidos como umar, la alta de e'ercicio ( la obesidad, los investi*adores tambin estudiaron la importancia de cuatro actores psicosociales9 estado civil, redes de amistades, pertenencia a una i*lesia ( participacin en or*anizaciones comunitarias# +ada uno de ellos result ser un importante determinante de la salud# ;anto $ue los individuos no casados $ue ten)an pocos ami*os ( no estaban vinculados con una i*lesia o un *rupo comunitario ten)an una tasa de mortalidad por todas las causas $ue

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era entre dos ( cinco veces superior a la de a$uellos $ue ten)an una red bien desarrollada de amistades ( relaciones# 'a familia: &na de las ormas m%s usuales en $ue se veri ica la convivencia, es la amilia# &nidad b%sica de la vida social o comunitaria# En el pasado, ( especialmente dentro de ciertas tradiciones de etnias occidentales, la amilia era un ncleo amplio, $ue no slo abarcaba a marido ( mu'er, e hi'os# +omprend)a tambin, en *rado no poco recuente, a los abuelos# 3 veces, a al*n otro amiliar# Poco a poco, ( a medida $ue se acerca al presente, la amilia ha ido adoptando la estructura nuclear, alimentada por los componentes esenciales de marido ( mu'er e hi'os# Fe*n Iern%ndez 145542, en la actualidad, no es in recuente $ue ha(a roces entre los pro*enitores ( los hi'os# 3l lle*ar a la pubertad, por razones psico isiol*icas, ( undamentalmente sociales, los adolescentes entran en con licto con la paternidad, en sentido amplio# En este aspecto, lo social alimenta valores no siempre coincidentes con los $ue imperan en el ncleo amiliar# En ese orden pueden darse con lictos, puesto $ue el natural deseo de emancipacin de la adolescencia est% en los tiempos actuales, ( (a desde antes de la entrada en el si*lo OO:, en cho$ue a veces continuo entre 'venes ( padres# Por eso, con recuencia se hace necesaria la intervencin de un terapeuta amiliar# <tro *ran problema de la amilia, $ue se ha ido acentuando pro*resivamente, es el del a'uste en la convivencia entre el marido ( la mu'er, e'es de la amilia, debido a la creciente intervencin de la mu'er en el mundo del traba'o, el cambio de los roles emeninos en el %mbito social, la emancipacin creciente de la mu'er de su su'ecin al hombre ( de los es$uemas sexuales por la revolucin sexual, los cuales han tornado cada vez m%s comple'a la vida en comn# Por todo lo dicho, se necesita de la convivencia por todo lo antedicho en este art)culo, pero la e'ecucin de la misma, en el marco de la amilia, la ha tornado con recuencia r)spida# 3l respecto, los niveles de tolerancia ante las di erencias no ueron tal vez nunca uertes, pero la dependencia de la mu'er en *rupos patriarcales del pretrito, la llevaban a un sometimiento ( a un a'uste dependiente ( orzado# ;al cosa ho( no se veri ica, ( la disolucin de pare'as se ha ido incrementando#

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,e ah) $ue, separaciones ( divorcios, son ho( un lu*ar comn, como tambin las in idelidades sexuales por ambos cn(u*es# Por eso, los pactos contractuales expl)citos o t%citos $ue implica un matrimonio, sea civil o reli*ioso, (a no son respetados como antao# Ello conduce a con lictos crecientes, a desencuentros, a pasivas tolerancias en donde el amor ( el pro undo a ecto (a no cuentan# :*ualmente, las tolerancias $ue son movidas tan slo por la costumbre o la orzada a$uiescencia mutua en razn de la presencia irrecusable de hi'os# ,e este modo, la terapia amiliar, a la $ue no siempre se apela, ha sido una especialidad de la psicolo*)a en pro*resivo au*e# +omo tambin lo ha sido la biblio*ra )a psicol*ica de autoa(uda, en estas precisas cuestiones# +omo nunca, tal vez antes, el Marte de la convivenciaM se ha hecho indispensable, para $ue lo $ue con orma una necesidad del hombre sea compatible con los moldes socio@histricos en $ue los individuos deben moverse ( desarrollar sus vidas Plan de Conviven ia El plan convivencia, ue de inido o conceptualizado por 0ispert 145562, como una *u)a o marco de acciones ( actividades pro*ramadas para promover en las personas, amilias ( comunidad en *eneral las normas e aprender a vivir ( convivir en una sociedad libre, democr%tica ( apo(ada en las buenas costumbres sociales# Prin i#ios de la Conviven ia /os principios de la convivencia *iran en torno a la base o undamento de toda la sociedad 1Gamilia, escuela ( comunidad28 dentro de las cuales destacan se*n 0ispert 145562, las si*uientes9 'a Aceptacin: el cual supone la voluntad expresa ( decidida de unos individuos de vivir con otros, no contra ellos ni a pesar de ellos#

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'a i)ilidad: se deriva de la aceptacin de los otros individuos en medio de los cuales vive ( convive8 esta es la base de la civilidad como principio de convivencia en la sociedad# Pro#!sito de la Conviven ia El propsito de la convivencia se undamenta, se*n Iern%ndez 145542, en las principales carencias en el orden social, como la alta de convivencia# Por eso, buena parte de los es uerzos educativos se han volcado en esta direccin9 ormar a los nios, nias, 'venes, adolescentes, hombres, mu'eres ( adultos ma(ores a convivir 'untos ( unidos en la escuela, en la amilia ( en la comunidad en la cual habitan# Por lo $ue es preciso aumentar o incrementar los es uerzos en esta direccin educativa $ue se abre hacia la ormacin pol)tica ( hacia la ormacin moral# Im#ortan ia de la Conviven ia Para +%rdenas 1455B2, la educacin para la vida, es de *ran importancia por$ue promueve en los estudiantes lo si*uiente9 a. A#render a vivir ( onvivir/ Promueve el me'oramiento personal ( social a travs de su participacin activa ( concientes en acciones comunitarias# Participa de manera permanente ( entusiasta en actividades culturales, cient) icas ( deportivas# ;raba'a en *rupo ( mantiene relaciones interpersonales abiertas ( positivas# +omprende los procesos $ue permiten el e$uilibrio natural ( el uncionamiento social# Fe reconoce como un individuo productivo ( como un elemento inte*rador ( trans ormador del ambiente natural ( social# Fiente inters ( empat)a con otras culturas#

4H

Valora el es uerzo, el traba'o ( el estudio como uentes de avance personal ( social Respetuosos de los deberes ( derechos propios ( a'enos# Responsable, sincero, 'usto, solidario, participativo, tolerante# b. Organi0a i!n so ial/ /os nios, nias, 'venes, adolescentes, adultos, hombres, mu'eres ( ancianos $ue inte*ran un *rupo, una amilia, una comunidad, exhiben una lar*a tradicin en esta cultura de convivencia, las cuales han sabido con ormar sociedades ordenadas, en las $ue la practica de la convivencia es un supuesto t%cito, intro(ectado, ( asimilado a travs de una peda*o*)a social $ue les permite acometer con incertidumbre, la responsabilidad de constituirse en una sociedad ordenada ( civilizada8 lo cual les permite or*anizarse como sociedad pol)tica ( comunidad moral# En este sentido, la convivencia puede entenderse como a$uel estado en el cual una pluralidad de individuos diversos ( di erentes se tratan entre si en trminos de reconocimiento, tolerancia e imparcialidad, pudiendo as) vivir unos con otros de manera paci ica ( se*ura# Es as), como los valores $ue ri*en esta convivencia se traducen en9 el reconocimiento, $ue alude a la diversidad8 la tolerancia, $ue alude a la di erencia8 ( la imparcialidad, $ue alude a la i*ualdad, por$ue es en torno a la comprensin, aceptacin ( practica de estos valores $ue debe *irar un individuo, amilia, comunidad ( sociedad en *eneral Bases Psi o#edag!gi as Constr' i!n de la Personalidad Moral El modelo de la construccin de la personalidad moral, por 0ispert 145562, plantea $ue la educacin en valores como constriccin parte de la idea de $ue los valores o lo moral no son al*o ad$uirido a priori, impuesto desde uera o resultando de la mera eleccin individual, sino $ue se entiende como un producto cultural, cu(a

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creacin depende de cada uno de los ciudadanos o ciudadanas o del con'unto de todos ellos, lo $ue si*ni ica $ue la educacin en valores, re$uiere un es uerzo de elaboracin de las ormas de vida ( de los valores correctos para cada situacin# En tal sentido, la educacin en valores, como construccin, no ocaliza su atencin en un nico elemento de los valores, sino $ue intenta reconocer ( entrelazar a$uellos aspectos de los distintos paradi*mas $ue considera positivo, priorizando los elementos $ue valora como clave# ,esde esta perspectiva, la educacin en valores, como construccin, incorpora aspectos de las posiciones $ue entienden la educacin en valores como socializacin, clasi icacin, desarrollo ( ormacin de h%bitos virtuosos# Por lo $ue la educacin moral como construccin, reconoce ( asume el contenido socializador ( los procesos de adaptacin al medio $ue siempre est%n presentes en la ormacin del su'eto# En este paradi*ma son elementos indispensables la ad$uisicin de las pautas sociales de convivencia, el cumplimiento de las normas ( el valor de la colectividad# 3simismo, se incorpora la tarea $ue el individuo debe llevar a cabo consi*o mismo ( el conocimiento de a$uellos puntos de vista, deseos, posiciones ( criterios personales $ue se valoran# Fin embar*o, ( pese a la importancia de estos aspectos la educacin en valores, no puede $uedar limitada a los procesos socializadores ( a la toma de conciencia de las pre erencias personales# En tal sentido, la construccin de la personalidad en valores se interesa por la transmisin de elementos personales ( de valores considerados como horizontes normativos deseados9 la 'usticia, la libertad, las ormas democr%ticas de or*anizacin de la convivencia# ,e la misma manera, se reconoce la importancia de la educacin en valores como desarrollo se concede a las ormas de razonamiento moral, 'unto con las capacidades para en'uiciar correctamente, se recuperan otros procedimientos en valores tales como la comprensin o la autorre*ulacin, $ue permitir%n a los padres (-o en rentarse autnomamente a los con lictos de valores# representantes en estudio a

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Bases Psi ol!gi as Teor$a del Constr' tivismo de &ean Piaget 3l respecto, el paradi*ma psico*enPtico constructivista Pia*etiano, citado por Iern%ndez 145542, adem%s de ser uno de los m%s in lu(entes en la psicolo*)a *eneral del presente si*lo es, como dice +oll 17H>62, en Iern%ndez 145542, uno de los $ue ma(or cantidad de expectativas ha *enerado en el campo de la educacin ( de los $ue m%s repercusin ha tenido en este %mbito# Por consi*uiente, las primeras apariciones del paradi*ma en el campo de la psicolo*)a educativa en los ?5Q, ueron sin duda, aplicaciones o meras extrapolaciones del paradi*ma# En ellas, la lectura de la teor)a, adem%s de ser ma*ra, se utiliz de orma *lobal o super icial, dado $ue se retomaban aislados al*unos de sus aspectos, o bien se hac)a *eneralizaciones demasiado amplias como !aprender haciendo", o !aprendiza'e activo", $ue se utilizaba con cierta in*enuidad para redactar ob'etivos, para !orientar" las pr%cticas educativas, entre otros, $ue desvirtuaban, por supuesto, el esp)ritu mismo de las teor)as# En cuanto a la ormacin docente, es importante $ue esta sea con*ruente con la posicin constructivista# Esto si*ni ica $ue se $uiere ormar maestros de acuerdo con este planteamiento peda**ico, se debe adem%s permitir $ue ellos abandonen poco a poco su vie'os roles ( pr%cticas educativas tradicionales 1en la enseanza, la interaccin con los alumnos, entre otros2 $ue se creen los medios apropiados para su entrenamiento en los nuevos roles constructivitas (, $ue ellos adopten, por conviccin auto construida1 no por simple in ormacin sobre sus venta'es, ni por imposicin institucional2, esta orma de ensear # En este orden de ideas, es necesario $ue el maestro constructivista va(a explorando, descubriendo ( constru(endo una nueva orma de pensar en la enseanza 1con la asesor)a de una persona experta o un modelo de ormacin constructivista2, pues, de lo contrario, simplemente acatar% rdenes institucionales para cubrir cierto plan $ue puede ser !constructivista", sin actuar en con*ruencia directa con l# Respecto a este punto, tambin es importante sealar $ue el maestro habr% de tener la

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oportunidad de participar en el diseo ( la elaboracin de sus planes de traba'o ( practicas docentes, de enri$uecerlas con su propia experiencia, su creatividad ( sus pr%cticas particulares# ,esde esta perspectiva, la concepcin del aprendiza'e constructivista es vista por Iern%ndez 145542, desde hace tiempo, asociada a la postura psico*enPtica, la cual se ha venido distin*uiendo entre dos tipos de aprendiza'e9 el aprendiza'e en sentido amplio 1desarrollo2 ( el aprendiza'e en sentido escrito 1aprendiza'e de datos ( de in ormaciones puntuales9 aprendiza'e propiamente dicho2# 3simismo, se ha descrito mucho entorno a las relaciones entre desarrollo ( aprendiza'e ( al*unos han exa*erado al sostener $ue el planteamiento constructivista supone una relacin unidireccional a avor del !omnipotente" desarrollo *eneral, ( $ue otor*a al aprendiza'e un papel rancamente secundario# +abe mencionarse, $ue el desarrollo co*nitivo alcanzado por un su'eto predetermina lo $ue podr% ser aprendido 1la lectura la experiencia esta determinada por los es$uemas ( las estructuras $ue el su'eto posee2, ( el aprendiza'e propiamente dicho, puede contribuir a lo*rar avances en el ritmo normal del primero# En tal sentido, el tema del aprendiza'e ue abordado por la escuela de 0inebra en dos 142 pro*ramas de traba'o caramente di erenciados, aun$ue complementarios# El primero, ue elaborado a inales de los aos cincuenta ( le dedicaron cuatro 1A2 volmenes de los estudios de epistemolo*)a *ene%tica, ( pretend)a analizar el aprendiza'e desde un punto de vista epistemol*ico# En dichos traba'os, interesaba analizar si era posible aprender ( en $ue condiciones de las estructuras l*icas, ( si esto implicaba mecanismos parecidos a los demostrados en las coordinaciones operatorias propias del desarrollo# +abe destacar, $ue m%s de una dcada despus, :nhelder ( un *rupo de investi*adores realizaron varios estudios con la inalidad de completar el panorama propuesto en los traba'os propuestos, empero, tambin tenia la intencin m%s amplia de inda*ar cuestiones relativas a !mecanismos de construccin co*nitiva, sobre todo en los momentos cruciales de transicin entre un estudio ( el si*uiente"# Entre los temas de inters m%s espec) ico destaca el deseo de estudiar el papel $ue empean los

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procesos de e'ercitacin ( las experiencias de aprendiza'e en la ad$uisicin de las nociones operatorias (-o en la aceleracin del ritmo del desarrollo# ,esde esta concepcin, tanto los estudios de la primera *eneracin, como los del *rupo encabezado por :nhelder, si*uieron un diseo mu( similar, basado en las evaluaciones iniciales ( inales de los su'etos 1utilizando tareas pia*etianas2 en condiciones de control ( experimental# /os resultados de estas investi*aciones son comple'os ( variados, los principales con implicaciones educativas, podr)an resumirse en los si*uientes puntos9 a2 ,e acuerdo con los resultados de las series de investi*acin sobre el aprendiza'e, redemuestra $ue es posible entonces alterar o" acelerar" el ritmo normal de la ad$uisicin de las construcciones operatorias# b2 El aprendiza'e operatorio depende de la disposicin co*nitiva inicial de# los su'etos 1el nivel de desarrollo lo*rado2# Esto $uiere decir, $ue los su'etos $ue mas avanzan son los $ue (a ten)an, de antemano, cierto camino recorrido, en sus construcciones operatorias, los cuales ueron potenciados por las secciones de aprendiza'e# c2 /as actividades $ue demostraron me'ores resultados en la ad$uisicin de nociones operatorias ueron las $ue implicaban experiencias de tipo l*ico@ matem%tico1los e'ercicios operatorios2# /as basadas inexperiencias )sicas o en otros recursos 1el re orzamiento, la simple imitacin, la manipulacin libre ( las construcciones perceptivas2 no produ'eron cambios relevantes en la ad$uisicin de estructuras l*icas# d2 /a induccin de con lictos co*nitivos en los su'etos provoca la dinamizacin de los procesos de e$uilibraci=n $ue conducen a su vez, a procesos en la construccin operatoria# En este sentido, la ;eor)a Psicol*ica del +onstructivismo de .ean Pia*et, representa un marco re erencial psicol*ico de aprendiza'e, $ue sirve de base a la educacin en valores, debido a $ue le permite al docente ( estudiantes, incluir los aportes de diversas teor)as de aprendiza'e $ue participan de muchos principios comunes# 0eneralmente, el constructivismo postula $ue todos los docentes,

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estudiantes, padres ( representantes 1personas2 constru(en su propio conocimiento 1educacin en valores2, tomando del ambiente 1escuela@ comunidad2 los elementos $ue su estructura co*noscitiva sea capaz reasimilar# Por lo $ue el docente durante el desarrollo de la accin educativa en valores deber% promover o omentar las interacciones constructivas con ob'eto de sus medios, pero sobre todo, con otras personas, lo $ue permite $ue los estudiantes, padres, representantes, individuos, amilia ( sociedad se vallan capacitando ( desarrollando en un entorno de vivir ( convivir como ser autnomo, moral, social e intelectual# A#rendi0aje 1igni%i ativo de A's'bel El aprendiza'e si*ni icativo de 3usubel por acepcin involucra la ad$uisicin de si*ni icados nuevos, puesto $ue re$uiere tanto de una actitud de aprendiza'e si*ni icativo como la presentacin del estudiantado de material potencialmente si*ni icativo# Esta ltima condicin, en cambio, presupone9 172 Rue el material de aprendiza'e en si puede estar relacionado de manera no arbitraria 1plausible, sensible ( no azorosamente2 ( sustancial 1no al pie de la letra2 con cual$uier estructura co*noscitiva apropiada 1$ue posee si*ni icado !l*ico"2 ( 142 $ue la estructura co*noscitiva del alumno particular contiene ideas de a ianzamiento relevantes con las $ue el nuevo material puede *uardar relacin# /a interacciona entre los si*ni icados potencialmente nuevos ( las ideas pertinentes de la estructura co*noscitiva del alumno da lu*ar a los si*ni icados reales o psicol*icos# ,ebido a $ue la estructura co*noscitiva de cada alumno es nica, todos los si*ni icados nuevos $ue se ad$uieren son nicos en si mismos# En primer lu*ar, el material de aprendiza'e es solo potencialmente si*ni icativo# En se*undo trmino, debe estar presente una actitud de aprendiza'e si*ni icativo# 3l respecto, el material de aprendiza'e puede constar de componentes si*ni icativos 1como los ad'etivos apareados2, pero la teor)a de aprendiza'e como un todo 1el aprendiza'e de una lista de palabras si*ni icativas arbitrariamente vinculadas2 no es

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!l*icamente" si*ni icativa8 (, hasta el material l*icamente si*ni icativo, puede aprenderse por repeticin si la actitud de aprendiza'e del alumno no es si*ni icativa# Por consi*uiente, puede distin*uirse tres tipos de aprendiza'e si*ni icativo por recepcin, se*n 3usubel 17H?C2, siendo aprendiza'e de representaciones 1como el nombrar2, es el m%s cercano al aprendiza'e por repeticin puesto $ue ocurre cuando se i*ualan en si*ni icados s)mbolos arbitrarios con sus re erentes 1ob'etos, eventos, conceptos2 ( si*ni ican para el alumno cual$uier si*ni icado al $ue sus re erentes aludan# 3dems de ello, el aprendiza'e de representaciones es si*ni icativo por$ue tales proposiciones de e$uivalencia representacional pueden ser relacionados de manera no arbitraria, como e'emplares de una *eneralizacin presente en todas las estructuras co*noscitivas de la *ente aproximadamente en el $uinto ao de vida9 $ue todo tiene un nombre ( ste si*ni ica lo $ue su re erente implica para el alumno en particular# Por otro lado, el aprendiza'e de proposiciones puede ser subordinado 1inclusivo2, sper ordenado o combinatorio# +on respecto al aprendiza'e inclusivo, este ocurre cuando una proposicin !l*icamente" si*ni icativa de una disciplina particular 1plausible, pero no necesariamente lo*ia o emp)ricamente valida en el sentido ilos ico2 se relaciona si*ni icativamente con proposiciones especi icas sper ordenadas en las estructuras co*noscitivas del alumno# 3 tal aprendiza'e se le puede llamar derivativo si el material de aprendiza'e simplemente e'empli ica o apo(a una idea (a existente en la estructura co*noscitiva# Fe le llama correlativo si es una extensin, reelaboracin, modi icacin o limitacin de proposiciones previamente aprendidas# En relacin al aprendiza'e sper ordenado de proposiciones, ocurre cuando una proposicin nueva se relaciona con ideas subordinadas espec) icas en la estructura co*noscitiva existente, ( se relaciona con un undamento amplio de contenidos *eneralmente pertinentes en la estructura $ue puede ser incluida en l# Ginalmente, el aprendiza'e combinatorio de proposiciones se re iere a los casos en $ue una proposicin potencialmente si*ni icativa no se puede relacionar conidias sper ordenadas o subordinadas espec) icas de la estructura co*noscitiva del alumno, pero

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es relacionada con un undamento amplio de contenidos *eneralmente relevantes de tal estructura# Es oportuno aclarar $ue el aprendiza'e si*ni icativo por recepcin es importante por$ue es el mecanismo humano por excelencia $ue se utiliza para ad$uirir ( almacenar la vasta cantidad de ideas e in ormacin representada por cual$uier campo del conocimiento# ,e este modo, la ad$uisicin ( retencin de *randes cuerpos de conocimientos realmente constitu(en un enmeno mu( impresionante, considerando $ue los seres humanos, en primer lu*ar ( a di erencia de las computadoras, pueden aprehender e inmediatamente recordar, nicamente unos pocos )tems discretos de in ormacin $ue se presentan en un solo momento8 ( , en se*undo lu*ar, $ue la memoria para las listas aprendidas por repeticin $ue reciben presentaciones mltiples es notoriamente limitada por el tiempo ( con respecto a la lon*itud de la lista, a menos $ue se reproduzcan con recuenta ( se vuelvan a aprender una ( otra vez# ,e esta manera, el len*ua'e es un acilitador importante de los aprendiza'es si*ni icativos de educacin en valores por recepcin ( por descubrimiento# :ncrementando la manipulabilidad de conceptos ( proposiciones a travs de las propiedades representacionales de las palabras ( re inando los conocimientos subverbales $ue sur*en en los aprendiza'es si*ni icativos por recepcin ( por descubrimiento clasi ica tales si*ni icados ( los hace m%s precisos ( trans eribles# En concordancia con esta teor)a psicol*ica, el aprendiza'e si*ni icativo en la educacin en valores en la escuela@comunidad@sociedad, se centra principalmente en la ad$uisicin, atencin ( uso de *randes cuerpos de in ormacin potencialmente si*ni icativa $ue les permita aprender a vivir ( convivir en sociedad# En este orden de ideas es importante $ue el docente sea explicito desde el principio del desarrollo de ob'etivos de educacin en valores8 es decir, con psicolo*)a del si*ni icado ( aprendiza'e si*ni icativo#

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Bases Legales En relacin a las bases le*ales de esta investi*acin, la misma esta contenida en los si*uientes instrumentos le*ales de la Repblica Bolivariana de Venezuela, $ue se exponen a continuacin9 En cuanto, a la +onstitucin de la Rep blica Bolivariana de Venezuela 17HHH2, sta establece, en su art)culo 754, $ue la educacin es un derecho humano ( un deber social undamental, es democr%tica, *ratuita ( obli*atoria# En correspondencia con ello el art)culo 756, le*isla $ue toda persona tiene derecho a una educacin inte*ral, de calidad, permanente, en i*ualad de condiciones ( oportunidades, lo $ue se traduce $ue el Estado Venezolano *arantizar la orientacin, ormacin, induccin, capacitacin, desarrollo ( crecimiento de la educacin en valores en los padres (-o representantes, de los nios, nias, adolescentes, adultos, ancianos, estudiantes o no, desde la etapa inicial1maternal@preescolar2, hasta la educacin superior ( otras8 por$ue la ad$uisicin de buenos valores dependen, en *ran medida, tanto de la educacin amiliar como moral ( luces $ue ten*an los padres (-o representantes de los estudiantes8 por lo $ue la Educacin Bolivariana deber% promover, estimular ( motivar la educacin en valores amiliares# En concordancia con la +arta Ma*na, la /e( <r*%nica para la Proteccin del Jio ( del 3dolescente@/<PJ3 17HH>2, en sus art culos 7B ( 7>, *arantiza los derechos $ue tienen todos ( todas a una educacin inte*ral8 lo cual undamenta la educacin en valores $ue busca la ormacin del ser humanista social, comprometido con su escuela, entorno, amilia, consi*o mismo, con su comunidad, la cual es concebida como un proceso permanente de desarrollo inte*ral, *lobal ( oportuno en los nios, nias, 'venes ( adolescentes, por$ue los valores se ad$uieren en los primeros aos de vida, por lo $ue a travs de pe$ueos ( si*ni icativos actos los nios van percibiendo $ue esta bien ( $ue no deben hacer# ,esde esta perspectiva la educacin en valores diri*ida a los padres (-o representantes es de *ran relevancia por$ue los nios ( nias tienden en *ran medida a observar a sus padres, representantes, docentes ( adultos para lue*o imitar o

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modelar su conducta, ad$uiriendo de esta orma los valores de vida, lo $ue si*ni ica $ue si los padres practican una buena educacin en valores sus hi'os mostrar n unos excelentes valores de vida# :*ualmente, esta le( establece en sus art)culos BB ( >7, la corresponsabilidad de la amilia ( del Estado en la Educacin# ,e all), se deriva la ad$uisicin, desarrollo ( crecimiento inicial de los valores amiliares, lo cual tiene relacin con los valores personales de los padres, madres ( representantes, a$uellos con las $ue educan a sus hi'os, a medida $ue crecen pueden apartar a su amilia# ;odo ello si*ni ica, $ue los valores amiliares son los primeros $ue aprenden los nios ( nias ( sabemos transmitirlo con paciencia, amor, constancia, dedicacin ( delicadeza, pueden representar una buena base en la $ue apo(ar, aceptar o rechazar otras experiencias, actitudes ( conductas con la $ue se ira tropezando durante el desarrollo de su vida

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uadr -.

/peracionali0aci1n de las "ariables

/b!eti)o 2eneral: Proponer un Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores, diri*ido a los Padres (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, Estado 0u%rico
Objetivos es#e $%i os *ariables De%ini i!n Dimensiones Indi adores tems Inst. 2'ente

,ia*nosticar el conocimiento sobre la educacin en valores $ue poseen los padres (-o representantes de la &nidad Educativa" .uan /edezma" de +alabozo Estado 0u%rico

+onocimiento sobre la educacin en valores

Es la in ormacin terica conceptual de la educacin en valores $ue poseen los padres (-o representantes de la institucin en estudio# ,el*ado ( Moreno 1455H2

:n ormacin terica conceptual de valores caracter)sticas de los Valores

@:nte*racin estudiantes @,urabilidad @:nte*ralidad @.erar$u)a @;rascendencia

de

7 + 4 6 A B C ? > H 75 77 74 J 76, 7A 7 4 6 A B C ? > 3 R : < & E F ; : <

;ipos de Valores

@Gamiliares @Focioculturales @Personales @Espirituales @Materiales @Lticos ( morales @,otar de conocimiento @3utonom)a @Reli*iosos @Morales @Estticos @:ntelectuales @3 ectivos @Fociales @G)sicos @Econmicos

:mportancia ,escribir los valores $ue Pr%ctica de los Es la implementacin e'ecutan los valores de las habilidades ( padres (-o destrezas co*noscitivas representantes de la in ormacin moral de la &nidad ( tica $ue poseen las Educativa !.uan personas, amilias, /edezma, de comunidad ( sociedad +alabozo, en la cual habitan# Estado 0u%rico# Fe*n 0ispert145562

:mplementacin de las habilidades ( destrezas co*noscitivas de la in ormacin moral

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Padres (-o Representantes

2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2

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CAPTULO III MARCO METODOL)"ICO En el marco metodol*ico en la investi*acin, se*n 3rias 145542, representa !las ormas tcnicas ( mtodos $ue empleara el investi*ador para desarrollar el estudio" 1p H>2# Por lo $ue en el estudio la metodolo*)a de traba'o estuvo con ormada por el nivel, tipo ( diseo de la investi*acin8 la poblacin ( la muestra, las tcnicas e instrumento de recoleccin de datos, el proceso de validez ( con iabilidad del instrumento, ( las tcnicas de an%lisis de datos# En%o3'e E#istemol!gi o En este estudio de educacin en valores diri*ido a padres ( representantes de estudiantes de Educacin B%sica, est% en ocado en el paradi*ma cuantitativo positivista, por$ue se bas en los aspectos )sicos naturalistas, considerado como modelo de conocimiento cient) ico, el cual de iende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo ( el modo de conocerlo# Por lo $ue el mundo natural tiene existencia propia, e independiente de $uien lo estudia e investi*a# ,esde este punto de vista, 0ispert 145562, plantea $ue el mundo natural esta *obernado por le(es $ue permiten explicar, predecir ( controlar los enmenos, inmersos en l, $ue pueden ser descubiertos ( descritos de manera ob'etiva ( libre por los cient) icos si emplean los mtodos adecuados, ( el conocimiento obtenido es considerado ob'etivo, basado en la prctica de la experiencia, vlidos para todos los tiempos ( lu*ares, con independencia de $uien lo descubre# El mismo se undamenta en los elementos hipotticos S deductivos como l*ica, sistem%tica, operacional ( metdica valida para todas las ciencias ( de iende la existencialidad de cierto *rado de uni ormidad ( orden en la naturaleza#

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Por consi*uiente, en toda esta investi*acin la epistemolo*)a $ued undamentada en los aspectos cuantitativos de la iloso )a realista, $ue abo*a por el mundo, el cual se puede captar tal como es# En tal sentido, el conocimiento de la realidad solo es posible a travs del mtodo cient) ico, con predominio del mtodo deductivo ( las tcnicas cuantitativas# 3 partir de este, se buscarn relaciones entre variables, a ser posible relaciones causales, $ue permitan predecir resultados por medio de la manipulacin de las variables explicativas, lo cual undament el diseo de la propuesta de un Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores, diri*ido a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de la +iudad de +alabozo, del Estado 0u%rico# Nivel de la Investiga i!n El nivel de investi*acin, est% en concordancia con los ob'etivos del estudio, el mismo ue desarrollado de acuerdo al nivel descriptivo, de inido por Plit Iun*ler 145562 como un tipo de estudio no experimental, $ue tiene como propsito observar, describir ( documentar aspectos de una situacin $ue ocurre de manera natural ( al*unas veces proporciona el punto de partida para la *eneracin de hiptesis o el desarrollo da la teor)a" 1p# 7H52# Por consi*uiente, este estudio descriptivo busca explicar las propiedades importantes de hechos, *rupo o cual$uier enmeno $ue sea sometido a un an%lisis para identi icar el conocimiento ( practica de la educacin en valores de los padres ( representantes de la institucin en estudio# Ti#o de Investiga i!n +ontinuando con la visin de los ob'etivos de esta investi*acin, la misma u enmarcada en el tipo de investi*acin denominado pro(ecto actible, de inido por la universidad Peda**ica Experimental /ibertador@ &PE/, 1455?2, como9

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3$uel $ue comprende las si*uientes etapas *enerales9 dia*nstico, planteamiento del problema, ( undamentacin terica de la propuesta, procedimientos metodol*icos, actividades ( recursos necesarios para su e'ecucin, an%lisis ( realizacin sobre la variable ( realizacin del pro(ecto8 ( en caso de su desarrollo la e'ecucin de la propuesta ( la evaluacin tanto del proceso como de los resultados 1p#472 # En base a estas conceptualizaciones, el nivel descriptivo de esta investi*acin servi de base undamental para el desarrollo del pro(ecto %ctible, orientado a disear un Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores, diri*ido a los padres (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de la +iudad de +alabozo del Estado 0u%rico Dise4o de la investiga i!n En cuanto al diseo de investi*acin, se emple el diseo de campo, descrito por la &PE/ 1455?2, como el an%lisis sistem%tico del problema con el propsito de describirlos, explicar sus causas ( sus e ectos, entender su naturaleza ( sus actores constitu(entes o predecir su ocurrencia# En este sentido, los datos de inters sobre la variable en estudio uern colectadas en orma directa de la realidad en estudios con el propsito de describirlas, interpretarlas ( analizarlas, los cuales sirvieron de base para llevar a un eliz termino el diseo del plan de convivencia para la promocin de la educacin en valores diri*idos a los padres (-o representantes de la institucin en estudio# Pobla i!n ( M'estra Pobla i!n Iern%ndez ( otros 145562, de inen la poblacin en una investi*acin como !el con'unto de su'etos (-o ob'etos de estudio $ue posee caracter)sticas, elementos o eventos a ines tomados en su totalidad" 1p# 452# En base a esta conceptualizacin, la

AA

problem%tica ( ob'etivos del estudio, la poblacin a estudiar $ued con ormada por doscientos noventa ( seis 14HC2 su'etos padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma, de la +iudad de +alabozo, estado 0u%rico# M'estra En relacin a la muestra, Iern%ndez ( otros 144562, la de inen como un subcon'unto de unidades extra)das de una poblacin total $ue representa su conducta# En un sentido amplio, no es m%s $ue una parte representativa con respecto al todo constituido por un con'unto llamado poblacin total# En concordancia con esta de inicin ( al nmero total de la poblacin a estudiar, se aplic el muestreo probabil)stico, tipo sistem%tico, el cual es concebido por el autor mencionado, cuando cada unidad tiene probabilidad de seleccin, para ser seleccionado este tipo de muestreo se re$uiere de un orden sistem%tico# En esta investi*acin se elabor una lista con todos los nombres de los padres (-o representantes de la institucin en estudio en orden numrico ( se selecciono el intervalo numrico de cinco 1B2 $uedando la muestra con ormada por sesenta 1C52, su'etos padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, estado 0u%rico# T5 ni as e Instr'mentos de Re ole i!n de Datos En cuanto, a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, Iern%ndez ( otros, 145562, plantean $ue son las ormas, tcnicas, mtodos ( medios $ue emplea el investi*ador para colectar la in ormacin del tema ( de las variables en estudio# Para la misma, se emple la revisin biblio*r% ica, ( la tcnica de la encuesta materializada por un cuestionario# En cuanto a la revisin biblio*r% ica, esta consisti en realizar una revisin exhaustiva del tpico ( variable en estudio, contenida en los libros, olletos, revistas, le(es e investi*aciones anteriores# Por su parte, el autor citado, describe la tcnica de la encuesta, como la $ue permite al investi*ador recolectar del investi*ado la in ormacin de la variable de

AB

estudio, la misma se puede materializar por el cuestionario o la entrevista, descrito por el autor mencionado, como una *u)a o marco de interro*antes $ue rmula el investi*ador de orma directa al investi*ado, re eridas al ob'eto o tema de estudio de orma escrita# Por lo $ue en esta investi*acin se disearon ( aplicaron dos cuestionarios diri*idos a la poblacin en estudio8 el primer cuestionario, re erido al conocimiento sobre la educacin en valores, contentivo de catorce 17A2 )tems de respuestas dicotmicas 1si no28 (, el se*undo cuestionario, sobre la pr ctica de los valores, con ocho 15>2 )tems de respuestas tipo liNert 1Fiempre, 3 veces ( Junca2# *alide0 ( Con%iabilidad del Instr'mento *alide0 /a validez, para Fimonovis 1455B2, !se re iere al *rado con $ue un instrumento mide lo $ue el investi*ador $uiere medir" 1p# 4B28 es decir, $ue la validez de un instrumento es la capacidad de la escala para medir las cualidades para las cuales ha sido construido el instrumento, ( no otro parecido# /a misma se realiz por medio del procedimiento 'uicios de expertos en la tem%tica, el cual consisti en establecer la relacin existente entre la estructura ( el contenido de la investi*acin con los ob'etivos propuestos por el estudio, para lo cual se elaboran tres 162 e'emplares de cada uno de los cuestionarios, los cuales ueron entre*adas a los expertos en la materia estudiada, los cuales emitieron su opinin en relacin a la escala de9 7 ,e'ar8 4, modi icar9 6 eliminar8 ( A incluir otro )tems, en concordancia con los ob'etivos ( contenidos de la investi*acin, coincidieron $ue los instrumentos eran apto para ser aplicados a la poblacin ob'eto en estudio# Con%iabilidad Para Iern%ndez ( otros 145562, la con iabilidad de un instrumento de investi*acin, representa al *rado de precisin con $ue un instrumento mide lo $ue

AC

dice medir# Para lo cual se aplic una prueba piloto a una poblacin similar a la del estudio, ( los resultados del primer cuestionario ueron analizados por medio del mtodo Nunder Richardson 1TRU452, ( el 3l a de +ronbach, donde se obtuvo un valor de 5,HB ( 5,>6 de consistencia interna de los )tems de los instrumentos de recoleccin de datos Por lo $ue el autor citado, a irma $ue cuando el coe iciente de con iabilidad se aproxima a la unidad 1572, si*ni ica $ue los )tems $ue constitu(en el instrumento, tienen un alto *rado de con iabilidad, lo $ue se traduce en la admisin aplicativa a la poblacin ob'eto de estudio# T5 ni as de An-lisis de Est'dio En correlacin con la tcnica de an%lisis de datos, sta suele iniciarse tras la aplicacin de los procedimientos de validez ( con iabilidad de los instrumentos de recoleccin de datos# Para ello, se procedi a la aplicacin de los cuestionarios a la poblacin en estudio, donde los datos colectados ueron sistematizados en un plan de tabulacin 1matriz de doble entrada2, ( para acilitar el an%lisis de los datos se emple la estad)stica descriptiva, la cual consisti en un proceso matem%tico l*ico expresado o simpli icado en recuencias1 x2 ( porcenta'es 1V28 las cuales ueron presentadas en cuadros estad)sticos abiertas ( dia*ramadas en *r% icos de histo*ramas, para una me'or comprensin ( visualizacin de los resultados del estudio# Fe*uidamente, se elabor el an%lisis cuantitativo con su respectiva con rontacin o sustentacin terica de los resultados obtenidos con las bases tericas de los ob'etivos, diri*idos a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", +alabozo, Estado 0u%rico#

A?

CAPTULO I* DIA"N)1TICO 6UE 1U1TENTA LA PROPUE1TA Este cap)tulo tiene como inalidad analizar los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos tomando en cuenta las variables de estudio ( las dimensiones a in de realizar un an%lisis inte*ral para la presentacin de los mismos en tablas de recuencias ( *r% icos# /ue*o se exponen las conclusiones ( recomendaciones pertinentes# El an%lisis de los datos corresponde a la etapa de la investi*acin en la cual se decide esencialmente, si la 1s2 hiptesis se aceptan 1verdaderas2 o se re utan 1 alsas2# En la construccin de teor)as, el an%lisis correcto de los datos observados ( la interpretacin de sus resultados 'ue*a un papel mu( importante, (a $ue el mismo contribu(e a producir e ectos bene iciosos sobre todo el discurso cient) ico# En tal sentido, para realizar el procesamiento de los resultados se aplic el mtodo de la Estad)stica ,escriptiva, la cual de acuerdo con Iern%ndez ( otros 145562 permite la !descripcin de la variable de estudio" 1p#6B52, espec) icamente a travs del uso de tcnicas tales como las medidas de tendencia central ( de variabilidad# &na vez recolectada la in ormacin sobre las variables conocimiento ( pr%ctica de la educacin en valores impartidos por los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo estado 0u%rico, la misma ue or*anizada por medio de cuestionarios e )tems representativos de cada uno# Fe realiz un an%lisis estad)stico por indicador, dimensin ( variable# +abe destacar $ue los datos ueron presentados en tablas ( *r% icos para acilitar su comprensin, as) como su interpretacin ue sustentada tericamente, los cuales se describen a continuacin#

A>

*ariable/ Cono imiento 1obre la Ed' a i!n en *alores C'adro 7 ,istribucin de Grecuencia de la :n ormacin conceptual de valores, expresada por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico, ao 455H, en relacin al indicador inte*racin de los estudiantes al contexto escolar# Items Indi ador 28 46 1I 9 6>,6 NO 28 9 6? C7,? Total 28 9 C5 755

7 :nte*racin de Estudiantes 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2

70 60 50 40 30 20 10 0 1

61,7 38,3
SI NO

"r-%i o/ : In%orma i!n Con e#t'al de *alores 2'ente/ +uadro 6

AH

3 partir del )tems 7, del cuestionario 7, se

dise el cuadro 4 con su

correspondiente *r% ico 7, re erido a la in ormacin conceptual de valores $ue posee la poblacin en estudio# Por medio del cual se comprob $ue el C7,?V no esta de acuerdo con $ue la educacin en valores a(uda a los estudiantes a inte*rarse en la escuela, en la amilia ( en la comunidad8 ( el 6>,6V si# Fiendo mu( pe$ueo el porcenta'e $ue estuvo de acuerdo en la opcin si# En contraposicin con estos resultados 0ispert 145562, seala $ue la educacin en valores en un sentido amplio, se puede de inir como localizacin, puesto $ue su ob'etivo es a(udar a los estudiantes a inte*rarse en la escuela, en la amilia ( en la comunidad# +abe exponerse $ue m%s de la mitad de la poblacin ob'eto en estudio posee un alarmante d icit de in ormacin del concepto de educacin en valores, lo $ue permite a los investi*adores pro undizar en la problem%tica para llevar a cabo su propuesta basada en un plan de convivencia para la promocin de la educacin en valores# C'adro ; ,istribucin de Grecuencia de las caracter)sticas de los valores respondida por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo Estado 0uarico, ao 455H# Items 4 6 A Indi ador ,urabilidad :nte*ralidad .erar$u)a 28 7B 75 1I 9 4B 7C,? A7,? 47,? 28 AB B5 6B A? NO 9 ?B >6,6 Total 28 9 C5 755 C5 755 755 755

83,3% 4B B ;rascendencia 76 75% 80 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2 70 90 60 50 40 30 20 10 0

4 6

B>,6 C5 78,3 % ?>,6 C5

58,3% SI NO 21,7%

41,7% 25% 16,7%

B5 A B

"r-%i o 7. Cara ter$sti as de los *alores 2'ente/ +uadro A ,e los )tems 4 al B del cuestionario :, se elabor el cuadro 6 *r% ico 4, sobre las caracter)sticas de los valores, donde la poblacin en estudio expres, en un >6,6V, $ue la inte*ridad como valor no es divisible8 por otro lado, un ?>,6V cree $ue la trascendencia de los valores, dan sentido ( si*ni icado a la vida humana de la sociedad# En cuanto a la durabilidad el ?BV esta de acuerdo $ue los valores se re le'an en el curso de la vida8 por ltimo, un B>,6V opina $ue la 'erar$u)a de los valores, se va constru(endo pro*resivamente a lo lar*o de la vida de cada persona# ,e acuerdo con Prieto Gi*ueroa 17H>A2, las caracter)sticas de la educacin en valores son9 ,urabilidad 1los valores se re le'an en el curso de la vida2, :nte*ralidad 1cada valor es una abstraccin inte*ral en s) misma, no es divisible2, .erar$u)a 1ha( valores superiores e in eriores ( no son re*idos ni predeterminados puesto $ue se van constru(endo pro*resivamente a lo lar*o de la vida de cada persona2 ( la trascendencia 1los valores trascienden e plano correcto8 dan sentido ( si*ni icado a la vida humana de la sociedad28 entre otros# 3l respecto, se puede in erir $ue la *ran ma(or)a de la poblacin encuestada mani est desin ormacin en cuanto a los

B7

caracteres de la educacin en valores, tales como durabilidad, inte*ridad, 'erar$u)a ( trascendencia entre otros# C'adro < ,istribucin de Grecuencia del : de los :tems re eridos a los tipos de valores $ue poseen la poblacin en estudio +alabozo Estado 0u%rico, 3o 455H# Items C ? > H 75 77 Indi ador Gamiliares Focioculturales Personales Espirituales Materiales Lticos ( Morales 28 B5 AB 46 6B 76 45 1I 9 >6,6 ?B 6>,6 B>,6 47,? 66,6 28 75 7B 6? 4B A? A5 NO 9 7C,? 4B C7,? A7,? ?>,6 CC,? Total 28 9 C5 755 C5 755 C5 755 C5 755 C5 755 C5 755 de la &nidad Educativa .uan /edezma de

2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2

83,3% 75% 61,7% 58,3% 41,7 % 38,3% 25% 16,7% 33,3% 21,7% SI NO 78,3% 66,7%

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

>

75

77

"r-%i o/ ;. Ti#os de *alores 2'ente/ +uadro B

B4

,e los )tems C al 77 del cuestionario :, se constru( el cuadro A ( el *r% ico 6 relacionado con los tipos de valores mani estados por la poblacin investi*ada, de los cuales un >6,6V, expres $ue los valores amiliares hacen re erencia a lo $ue est% bien o mal# &n ?>,6V, no cree $ue los valores materiales sean importantes en la medida $ue son necesarios# &n ?BV, est% de acuerdo con $ue los valores socioculturales son los valores $ue imperan en la sociedad en el momento $ue vivimos# &n CC,?V, no cree $ue los valores ticos ( morales son a$uellos $ue se consideran indispensables para la correcta convivencia de los individuos en sociedad# Flo el 6>,6V de los encuestados consideran $ue los valores personales, resultan de la combinacin de los valores amiliares ( socioculturales8 En relacin a los valores espirituales, la tendencia est% dividida en un B>,6V $ue a irma $ue es de vital importancia ( transcendencia considera as)# En cuanto a los tipos de valores, ,)az ( otros 14#55?2 a irma $ue los valores amiliares socioculturales 1son los valores $ue imperan en la sociedad en el momento $ue vivimos28 los valores personales 1son a$uellos $ue los su'etos consideran imprescindible ( sobre las cuales constru(e su vida ( relaciones con los dem%s, por lo $ue sur*en de la combinacin de los valores amiliares ( valores socioculturales28 los valores espirituales 1son valores de vital importancia ( trascendencia as) como su pr%ctica28 los valores materiales 1son valores importantes en la medida $ue son necesario28 ( los valores ticos ( morales 1son a$uellos $ue se consideran indispensables para la correcta convivencia de los individuos en sociedad2# En concordancia con los hallaz*os ( postulaciones tericas, se puede exponer $ue la *ran ma(or)a de la poblacin investi*ada posee poca in ormacin en relacin a los si*uientes tipos de valores9 amiliares, socioculturales ( espirituales, ( desin ormacin en los tipos de valores materiales, ticos ( morales, ( personales# Por lo tanto, los resultados obtenidos con irman $ue los encuestados conocen acerca de los tipos de valores, pero tienen una concepcin propia de lo $ue si*ni ica cada uno de ellos# En vista de esto se hace necesario llevar a cabo un plan de convivencia $ue as) como su pr%ctica8 mientras el A7,?V no lo

B6

les permita de inir con cabalidad los roles $ue se cumplen con cada de uno de estos valores# C'adro = ,istribucin de recuencia de la importancia de los valores expuesta por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico, 3o 455H# Items 74 76 7A Indi ador ,otar de conocimiento 3utonom)a Focial 3utonom)a del ser humano 28 7B 4B 45 1I 9 4B A7,? 66,6 28 AB 6B A5 NO 9 ?B B>,6 CC,? Total 28 C5 C5 C5 9 755 755 755

2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2

100 80 60 40 20 0

25% 41,7% 66,7% SI 58,3% 33,3% NO

75%

74

76

7A

"r-%i o/ <. Im#ortan ia de los *alores 2'ente/ +uadro B

BA

,e los )tems 74 al 7A contenidos del cuestionario :, se dia*ram el cuadro B ( su *r% ico A, sobre la importancia de los valores expuesta por la poblacin en estudio, en la cual se determin $ue en un ?BV no cree $ue la educacin en valores dota de reconocimientos b%sicos a las personas# &n CC,?V, no esta de acuerdo con $ue la autonom)a del ser humano, supone reconocer la capacidad $ue tiene cada su'eto para actuar de acuerdo con su convivencia# &n B>,6V, considera $ue la educacin en valores, no permite $ue las personas ad$uieran la autonom)a ( orientacin racional necesarios para en rentarse a situaciones problem%ticas# 3l respecto, 0ispert 145562 seala $ue la educacin en valores de conocimientos b%sicos $ue lo permiten ad$uirir la autonom)a ( orientacin racional necesaria para en rentarse a situaciones problem%ticas# /a autonom)a del ser humano supone reconocer la capacidad $ue tiene cada su'eto para actuar de acuerdo con su conciencia ( convivencia social# En cuanto a los resultados mostrados por la poblacin en estudio ( sustentacin terica, se puede describir $ue la *ran ma(or)a de los su'etos investi*ados poseen desin ormacin sobre la importancia de la educacin en valores como lo es dotar de conocimiento ( autonom)a a las personas, lo $ue corrobora la importancia $ue reviste la puesta en pr%ctica de una propuesta basada en un plan de convivencia para la promocin de la Educacin en Valores Pr- ti a de los *alores C'adro > ,istribucin de recuencia de la Pr%ctica de los valores reli*iosos, expresada por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico, 3o 4#55H#
80 70 tems 75%

A. 1iem#re B. A ve es 28 9 28 9 60 7 Reli*ioso 75 7C,? B >,6 50 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 14#55H2

40 30 20 10 0 16,7% 8,3%

Indi ador

C. N'n a 28 9 AB ?B

Total 28 9 C5 755 A
B C

BB Siempre A veces Nunca

"r-%i o/ =. Pr- ti a de los *alores Religiosos 2'ente/ +uadro C ,el cuestionario ::, )tems 7, se disea el cuadro C S *r% ico B, re erido a la pr%ctica de los valores reli*iosos, donde se evidenci $ue la poblacin encuestada expres, en un ?BV, $ue nunca pone en pr%ctica la oracin reli*iosa en amilia8 mientras $ue el 7C,?V lo hace siempre8 ( un >,6V hace esta pr%ctica a veces# /a pr%ctica de los valores reli*iosos, se*n Ram)rez 1455?2, tiene como in ob'etivo ,ios, in sub'etivo Fantidad, actividades culto interno ( externo, virtudes sobrenaturales# Preponderancia toda la persona diri*ida por la e, necesidad $ue satis ace autorrealizacin, tipo de persona santo, ciencia $ue lo estudia la teolo*)a# En relacin con los resultados ( soportes tericos de la pr%ctica de los valores reli*iosos se puede interpretar $ue los mismos tienden a me'orar los valores espirituales en las personas8 por ello, es importante $ue se re uercen a travs de una propuesta $ue como la $ue su*ieren los investi*adores estimule esta pr%ctica en la amilia#

C'adro ?

BC

,istribucin de recuencia de la pr%ctica de los valores morales, mani estados por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico, 3o 455H# A. 1iem#re 28 9 4 Morales 45 66,6 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2 Items Indi ador B. A ve es 28 9 @ @ C. N'n a 28 9 A5 CC,? Total 28 9 C5 755

66,7% 70 60 50 40 30 20 10 0 0% 33,3 % A B C

Siempre

A veces Nunca

"r-%i o >. Pr- ti a de los *alores Morales 2'ente/ +uadro ? ,el cuestionario ::, )tems 4, se constru( el cuadro ? con su respectivo *r% ico C, re erido a la pr%ctica de los valores morales, por la poblacin en estudio, el CC,?V mani estaron $ue nunca conceden libertad de accin diri*ida por la razn a los miembros de la amilia# En cuanto a los valores morales, Ram)rez 14#55?2 a irma $ue el in ob'etivo es la bondad, el in sub'etivo la elicidad, las actividades virtudes humanas, preponderancia la libertad diri*ida por la razn, la necesidad $ue satis ace la autorrealizacin, tipo de persona inte*ra, ciencia $ue lo estudia la tica# Fe puede interpretar $ue la pr%ctica de los valores morales, tiende a me'orar entre las personas el respeto, la sinceridad, la renuncia a la violencia, la disposicin a

B?

a(udar, la cortes)a, la consideracin, la tolerancia ( la responsabilidad, aporte de *ran relevancia dentro de la undamentacin $ue se expone en la propuesta basada en un plan de convivencia para la promocin de la Educacin en Valores# C'adro @ ,istribucin de recuencia de la pr%ctica de los valores Estticos por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico, 3o 455H# A. 1iem#re 28 9 6 Estticos A5 CC,? 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2 tems Indi ador B. A ve es 28 9 7B 4B C. N'n a 28 9 B >,6 Total 28 9 C5 755

66,7 % 70 60 50 40 30 20 10 0 8,3% 25 % A B C

Siempre

A veces Nunca

"r-%i o/ ?. Pr- ti a de los *alores Est5ti os. 2'ente/ +uadro > ,el cuestionario ::, )tems 6, se elabor el cuadro > ( *r% ico ?, relacionado con la pr%ctica de los valores estticos por la poblacin encuestada, las cuales respondieron en un CC,?V, $ue siempre realizan actividades personales para realzar tu

B>

belleza externa8 mientras $ue el 4BV lo hace a veces8 ( el >,6V nunca realza este tipo de actividad# ;ericamente, la pr%ctica de los valores estticos, se*n Ram)rez 1455?2 tiene como in un ob'etivo, la belleza, in sub'etivo *ozo de la armon)a, actividades de contemplacin, creacin, interpretacin, preponderacin toda la persona ante al*o material, necesidad $ue satis ace autorrelacin, tipo de persona inte*ra, ciencia $ue lo estudia la tica# 3l respecto la pr%ctica de los valores estticos realza la belleza ( estimula el e*o de las personas, aspecto mu( importante a tomar en cuenta al proponer un plan de convivencia para la promocin de la Educacin en Valores# C'adro A ,istribucin de recuencia de la pr%ctica de los valores :ntelectuales por la poblacin en estudio, &nidad Educativa, .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico# tems Indi ador A. 1iem#re 28 6B B. A ve es 9 66,6 C. N'n a 28 B 9 >,6 Total 28 C5 9 755

:ntelectuales

9 28 B>,A 45

2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2

58,4 % 60 50 40 30 20 10 0 8,3% 33,3% A B C

BH
Siempre A veces Nunca

"r-%i o/ @ Pr- ti a de los *alores Intele t'ales 2'ente/ +uadro H ,el cuestionario ::, )tems A, se dia*rama el cuadro H, *r% ico>, donde se comprob $ue la poblacin encuestada mani est en un B>,AV $ue siempre dialo*a con sus hi'os para estimular sus estudios, un 66,6V realiza este traba'o a veces, ( el >,6V, nunca# Por consi*uiente, Ram)rez 1455?2 a irma $ue los valores intelectuales tienen como in ob'etivo la verdad, in sub'etivo la sabidur)a, actividades abstraccin ( construccin, preponderancia, la razn, necesidad $ue satis ace la autorrealizacin tipo de persona inte*ra, ciencia $ue lo estudia la l*ica# En este orden de ideas, la pr%ctica de los valores intelectuales promueve el desarrollo de habilidades ( destrezas co*noscitivas en las personas, por lo $ue se hace necesario una propuesta $ue como la su*erida por los investi*adores, promueva esta pr%ctica#

C'adro :B

C5

,istribucin de recuencia de la pr%ctica de los valores 3 ectivos por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo Estado 0u%rico, 3o 455H# Items B Indi ador 3 ectivos A. 1iem#re B. A ve es 28 9 28 9 6B B>,6 4B A7,? C. N'n a 28 9 @ @ Total 28 9 C5 755

2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2

58,4 % 60 50 40 30 20 10 0 0% A B C 41,7%

Siempre

A veces Nunca

"r-%i o/ A Pr- ti a de los *alores A%e tivos 2'ente/ +uadro 75 ,el cuestionario ::, )tems B, se present el cuadro 75, *r% ico H, re erido a la practica de los valores 3 ectivos, por la poblacin en estudio, donde se evidenci $ue en un B>,6V siempre expresa a ecto emocional a los miembros de la amilia8 mientras el AH,?V raras veces lo expresa# Para Ram)rez 1455?2, la pr%ctica de los valores a ectivos tienen como in ob'etivo amor8 in sub'etivo a*rado, a ecto, placer, actividades mani estaciones de

C7

a ecto, sentimientos ( emociones, preponderancia la a ectividad8 necesidad $ue satis ace9 del (o, tipo de persona sensibles, ciencia $ue lo estudia la psicolo*)a# En este sentido, la pr%ctica de los valores a ectivos, promueve la identi icacin de los sentimientos $ue intervienen en el desarrollo de la conducta ( de la personalidad en los seres humanos, aspecto $ue debe ser realzado a la hora de poner en pr%ctica propuestas basadas en un plan de convivencia para la promocin de la Educacin en Valores# C'adro :: ,istribucin de Grecuencia 3o 455H# A. 1iem#re 28 9 C Fociales B >,6 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2 Items Indi ador B. A ve es 28 9 45 6,B C. N'n a 28 9 6B B>,6 Total 28 9 C5 755 de la pr%ctica de los valores sociales por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico,

58,3 % 60 50 40 30 20 10 0 8,3 % 33,5% A B C

Siempre A veces Nunca

"r-%i o/ :B Pr- ti a de los *alores 1o iales 2'ente/ +uadro 77 ,el cuestionario ::, )tems C, se constru( el cuadro 77, *r% ico 75, re erido a la pr%ctica de los valores sociales, por la poblacin investi*ada, se comprob $ue en un B>,6V, nunca otor*a a(uda social a las personas de tu comunidad $ue lo ameriten8

C4

mientras un 66,6V, a veces realiza esta accin ( slo un >,6 V siempre pone en practica la a(uda social# En cuanto a la pr%ctica de los valores sociales, Ram)rez 1455?2 tienen como in ob'etivo poder8 in sub'etivo ama, presti*io8 actividades relacin con hombre masa, lideraz*o, pol)tica# Preponderancia capacidad de interaccin ( adaptabilidad8 necesidad $ue lo satis ace sociales8 tipo de persona9 amosa, l)der, pol)tica8 ciencia $ue lo estudia la sociolo*)a# Por consi*uiente, la pr%ctica de los valores sociales promueve el desarrollo de los valores sociales, socioculturales ( amiliares $ue inciden de una u otra manera en las normas o relaciones sociales de convivencia entre las personas, entre la amilia ( en la comunidad en *eneral, hecho de *ran trascendencia para la puesta en pr%ctica de un plan de convivencia para la promocin de la Educacin en Valores# C'adro :7 ,istribucin de Grecuencia de la pr%ctica de los valores )sicos por la poblacin en estudio, &nidad Educacin .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico, 3o 455H# A. 1iem#re 28 9 ? G)sicos 75 7C,? 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2 Items Indi ador B. A ve es 28 9 7B 4B C. N'n a 28 9 6B B>,6 Total 28 9 C5 755

58,3% 60 50 40 30 20 10 0
Siempre A veces

25% 16,7%

A B C

C6
Nunca

"r-%i o/ :: Pr- ti a de los *alores 2$si os 2'ente/ +uadro 74 ,el cuestionario ::, )tems ?, se dise el cuadro 74, *r% ico 77, sobre la pr%ctica de los Valores G)sicos, por la poblacin investi*ada, mediante el cual se comprob $ue un B>,6V, nunca practica actividades deportivas con los miembros de su amilia8 el 4BV, lo hace a veces8 ( 7C,?V, siempre# 3 tal e ecto, Ram)rez 1455?2, seala $ue los Valores G)sicos tienen como in ob'etivo la salud, ( como in sub'etivo, el bienestar )sico8 actividades, hi*iene, preponderancia, el cuerpo# Jecesidad $ue satis ace isiol*icas8 tipo de persona atleta, ciencia $ue lo estudia la Medicina# En relacin con estos hallaz*os ( bases tericas, se puede interpretar $ue la pr%ctica de los Valores G)sicos a travs de la propuesta promover% el desarrollo )sico de las personas ( me'oran las normas de convivencia social entre las personas, entre las amilias ( entre los habitantes de la comunidad#

C'adro :; ,istribucin de recuencia de la pr%ctica de los Valores Econmicos por la poblacin en estudio, &nidad Educativa .uan /edezma, +alabozo, Estado 0u%rico, 3o 455H#

CA

A. 1iem#re 28 9 > Econmicos AB ?B 2'ente/ ,el*ado ( Moreno 1455H2

75% 80 70 60 50 40 30 20 10 0 25%

Items

Indi ador

B. A ve es 28 9 7B 4B

C. N'n a 28 9 @ @

Total 28 9 C5 755

A B C 0%

Siempre A veces Nunca

"r-%i o/ :7 Pr- ti a de los *alores E on!mi os 2'ente/ +uadro 76 ,el cuestionario ::, )tems >, constru( el cuadro 76, *r% ico 74 relacionados con la pr%ctica de los Valores Econmicos por la poblacin investi*ada, en la cual se determin $ue el ?BV siempre a(uda de manera econmica a los hi'os ( el 4BV lo hace a veces# En base a estos hallaz*os es conveniente citar a Ram)rez 1455?2, la cual expone $ue los Valores Econmicos tienen como in ob'etivo bienes, ri$uezas8 in sub'etivo con ort8 actividades, 3dministracin8 preponderacin, cosas a las $ue se da valor convencional8 necesidad $ue satis ace, se*uridad8 tipo de persona, hombre de ne*ocios8 +iencia $ue lo estudia, la econom)a# Fe puede interpretar $ue la pr%ctica de los Valores Econmicos, promueve la se*uridad de los valores materiales, los cuales permiten la subsistencia de las personas# CONCLU1IONE1 C RECOMENDACIONE1 En este apartado se describe los hallaz*os ( aportes o iciales de estudio Plan de +onvivencia para la promocin de la Educacin en Valores diri*ida a Padres (

CB

Representantes de la &nidad Educativa .uan /edezma, de la +iudad de +alabozo, del Estado 0u%rico, las cuales se exponen a continuacin# Con l'siones /as conclusiones se redactaron en relacin a los hallaz*os obtenidos por cada uno de los ob'etivos en estudio, las cuales ueron9 En cuanto al ob'etivo nmero uno 1572, re erente a dia*nosticar el conocimiento sobre la educacin en valores $ue poseen los padres ( representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, estado 0u%rico, se determin $ue la poblacin investi*ada posee d icit de in ormacin sobre el concepto de educacin en valores8 e, i*ualmente, presentaron desin ormacin sobre las caracter)sticas de la educacin en valores distribuidas en inte*ridad, trascendencia, durabilidad ( 'erar$u)a# Por consi*uiente, en concordancia con los tipos de valores, mostraron poca in ormacin sobre valores amiliares, valores socioculturales, valores espirituales e i*ualmente, mostraron desin ormacin en cuanto a la importancia de los valores materiales8 ticos, morales ( personales# Por su parte, en correlacin con la importancia de los valores, expresaron desin ormacin en relacin a los indicadores dotacin de conocimiento, autonom)a del ser humano ( autonom)a ( orientacin racional# +abe mencionar, $ue el conocimiento o in ormacin de la educacin en valores9 concepto, caracter)sticas, tipos e importancia, reviste *ran relevancia para el desarrollo de las habilidades ( destrezas co*noscitivas de las personas, de las amilias ( de la comunidad en *eneral# 3hora bien, en relacin con el ob'etivo nmero dos 1542, relativo a describir la pr%ctica de los valores $ue e'ecutan los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, estado 0u%rico, se comprob $ue la poblacin en estudio mani est $ue siempre practican valores econmicos, estticos e intelectuales (, con i*ual estimacin, practican los valores a ectivos# Por otro lado,

CC

una *ran ma(or)a pr%ctica valores espirituales, morales ( sociales8 con similar estimacin practican valores )sicos# 3l respecto, la pr%ctica de los valores es la aplicacin, desarrollo, e'ecucin o puesta en pr%ctica de la in ormacin, conocimiento, habilidades ( destrezas de la in ormacin conceptual de la educacin en valores en las actividades cotidianas de los ciudadanos ( ciudadanas, nios ( nias, 'venes, adultos, hombres ( mu'eres, embarazadas, ancianos ( ancianas a nivel individual, amiliar, comunitario ( social en *eneral, los cuales in lu(en asertiva o desrtivamente en las emociones, en el desarrollo co*noscitivo ( en la conducta de los seres humanos# Re omenda iones /as recomendaciones (-o su*erencias se redactaron en base a los hallaz*os ( conclusiones propias de la investi*acin a travs de un plan e convivencia para la promocin de la Educacin en Valores diri*ida a los padres ( representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, Estado 0u%rico# Estos aportes cient) icos van diri*idos a9 3 los 0erentes 3dministrativos de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, estado 0u%rico, a $uienes se le recomienda9 ,isear los lineamientos ( pautas normativas del plan de convivencia para la promocin ( omento de la Educacin en Valores diri*ida a los padres ( representantes de la institucin en estudio# ,iri*ir, coordinar ( supervisar la e'ecucin del plan de convivencia para la promocin ( omento de la educacin en valores diri*ida a los padres (-o representantes de la institucin en estudio# Evaluar los planes, pro*ramas ( pro(ectos de educacin en valores diri*ida a los padres (-o representantes# 3 los ,ocentes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo estado 0u%rico#

C?

 Elaborar un plan de convivencia para la promocin de la Educacin en Valores diri*ida a los padres (-o representantes de la institucin en estudio# E'ecutar el Plan de +onvivencia para la promocin de la Educacin en Valores diri*ida a los padres (-o representantes# Evaluar la e ectividad de la implementacin del Plan de +onvivencia para la promocin de la Educacin en Valores diri*ida a los padres (-o representantes# 3 la poblacin ob'eto de estudio9 Padres (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, estado 0u%rico# 3sistir peridicamente ( participar activamente en el desarrollo o e'ecucin del Plan de +onvivencia para la promocin de la Educacin en Valores, impartido en la escuela# ,esarrollar todas las actividades, estrate*ias, herramientas ( acciones educativas su*eridas en el Plan de +onvivencia para la promocin de la educacin en valores# Promover la pr%ctica de los valores por medio de las actividades cotidianas, personales e individuales, amiliares, comunitarias ( sociales en *eneral# :nte*rarse cada d)a m%s con las actividades educativas de la escuela, de sus hi'os (-o representante, ( de la comunidad#

CAPDTULO *

C>

LA PROPUE1TA

Plan de +onvivencia para la Promocin de la Educacin en Valores diri*ida a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, Estado 0u%rico# Presenta i!n El Plan de +onvivencia ha sido propuesto con un in relevante, para $ue los docentes aciliten la promocin de la educcin en valores diri*ido a los padres ( representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, estado 0u%rico, como herramienta de *ran utilidad para impartir los conocimientos con contenidos, pre*untas espec icas ( otras actividades de aprendiza'e relacionadas con los undamentos de aprender a convivir# ,e acuerdo con esto, vale destacar $ue, como medio de enseanza, servir% a los docentes como una alternativa $ue desarrolla un proceso de aprendiza'e en los padres (-o representantes a travs de un Plan de +onvivencia, donde se promueve la necesidad de e'ecutar estrate*ias peda**icas para bene icio de los padres (-o representantes $ue permitan promocionar ( omentar la educacin en valores, con el propsito de ad$uirir valores ( responsabilidades, $ue sean estimuladores ( motivadores para su propio aprendiza'e, e$uipando a los docente de nuevas herramientas educativas de convivencia social#

&'sti%i a i!n

CH

;omando en cuenta las necesidades, debilidades (-o ortalezas expuestas durante el an%lisis de los resultados, donde $ued en evidencia el punto de vista de los padres (-o representantes en relacin a diversos aspectos conceptuales de la educacin ( pr%cticas de los valores8 el diseo de este Plan de +onvivencia est plenamente 'usti icado, en virtud de las numerosas venta'as $ue proporciona la educacin en valores a los padres (-o representantes, a los docentes, a los estudiantes, a la escuela ( a la comunidad en *eneral# En el caso de los padres (-o representantes constitu(e un aporte social, una educativo, cient) ico, antropol*ico, Dpor$uE para los docentes, representa

herramienta educativa para la promocin de la educacin en valores8 Dpor$uE para los estudiantes representa es una orma %cil, r%pida, entretenida ( din%mica de aprender a convivir de manera individual, colectiva, amiliar, comunitaria ( en la sociedad en *eneral8 Dpor$uE para la escuela ( comunidad en *eneral se observar% con ma(or recuencia e intervalo muestras de emociones, habilidades ( destrezas co*noscitivas, desarrollo de la personalidad ( conductas caracterizadas por la educacin ( pr%cticas de los valores, es decir, aprender a vivir ( convivir en una sociedad libre, democr%tica, 'usta con e$uidad# 3simismo, el Plan de +onvivencia reviste *ran importancia ( desarrollo al o recer la posibilidad de me'orar las normas de convivencia social, amiliar escolar ( comunitario, ( crear un ambiente adecuado $ue proporcione a los docentes, padres ( representantes comodidad, se*uridad, creatividad, inters, atencin ( venta'as para acilitar el proceso de enseanza aprendiza'e de la promocin de la educacin en valores# 3 uturo, el Plan de +onvivencia, servir% para entrelazar la educacin axiol*ica con el entrenamiento, donde se pretende hacer el aprendiza'e m%s activo, lo cual es un recurso educativo creado con un ob'etivo de inido de traba'o para el docente, padre ( representante, $ue acilita la in ormacin conceptual ( pr%ctica de la educacin en valores de manera emocional, co*nitiva, conductual ( creativa $ue a(uda a impartir dicha educacin de manera din%mica, despertando en los padres (-o representantes el entusiasmo ( motivacin por aprender a convivir ( vivir# +on la

?5

aplicacin del plan de convivencia, es posible detectar cambios en los aprendiza'es emocionales co*nitivos ( conductuales en el corto plazo, lo*rando dar una educacin satis actoria# 2'ndamenta i!n Te!ri a de la Pro#'esta /a propuesta se undamenta en una visin humanista $ue ubica de ser humano en una relacin armoniosa consi*o mismo ( con su entorno natural ( social, bas%ndose en los preceptos del +urr)culo Bolivariano $ue propone la restauracin de una sociedad e$uitativa, uerte, slida, participativa ( productiva, $ue de'e en el pasado antivalores como8 el e*o)smo, el individualismo, la ini$uidad ( la mez$uindad 1$ue son aparatos educativos $ue ensearon2 para lo*rar construir una sociedad as) bus$ue la ma(or suma de elicidad para todos sus inte*rantes# 3nte este reto, se impone un tipo de educacin undada en lo moral ( las luces para trans ormar la escala de antivalores existentes ( crear una nueva conciencia $ue adopte como l)neas undamentales la responsabilidad, el respeto, la solidaridad ( la cooperacin para lo*rar una ma(or calidad de vida ( una ma(or e iciencia en la participacin activa de los involucrados con el ue de me'orar el proceso educativo social# ,entro de este contexto, cobra *ran importancia la cooperacin para de inir un pro(ecto e ectivo ( e icaz convirtindolo en un plan real al hacer responder las posibilidades internas ( las del entorno, mediante el desarrollo de valores ticos ( morales como la propuesta plan de convivencia para la promocin de la educacin en valores, diri*idos a padres (-o padres ( representantes

2'ndamenta i!n Legal

?7

En relacin a las bases le*ales de esta propuesta, la misma est% contenida en los si*uientes instrumentos le*ales de la Republica Bolivariana de Venezuela, $ue se exponen a continuacin9 En cuanto, a la +onstitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela 17HHH2, esta establece en su articulo 754 $ue la educacin es un derecho humano ( un deber social undamental, es democr%tica, *ratuita ( obli*atoria8W(, en el articulo 756, le*isla $ue toda persona tiene derecho a una educacin inte*ral, de calidad, permanente, en i*ualad de condiciones ( oportunidadesW/o $ue se traduce $ue en el Estado Venezolano *arantizar la orientacin, ormacin, induccin, capacitacin, desarrollo ( crecimiento de la educacin en valores en los padres (-o representantes, de los nios, nias, adolescentes, adultos, ancianos, estudiantes o no, desde la etapa inicial1maternal@preescolar2, hasta la educacin superior ( otras8 por$ue la ad$uisicin de buenos valores dependen, en *ran medida, de la educacin amiliar cmo moral ( luces $ue ten*an los padres (-o representantes de los estudiantes8 por lo $ue la Educacin Bolivariana deber% promover, estimular ( motivar la educacin en valores amiliares# En concordancia con la +arta Ma*na, la /e( <r*%nica para la Proteccin del Jio ( del 3dolescente@/<PJ3 17HH>2, en su articulo 7B ( 7>, *arantiza los derechos $ue tienen todos ( todas a una educacin inte*ral8 lo cual undamenta la educacin en valores $ue busca la ormacin del ser humanista social, comprometido con su escuela, entorno, amilia, consi*o mismo, con su comunidad, la cual es concebida como un proceso permanente de desarrollo inte*ral, *lobal ( oportuno en los nios, nias, 'venes ( adolescentes, por$ue los valores se ad$uieren en los primeros aos de vida, por lo $ue a travs de pe$ueos ( si*ni icativos actos los nios van percibiendo $ue esta bien ( $ue no deben hacer# ,esde esta perspectiva, la educacin en valores diri*ida a los padres (-o representantes es de *ran relevancia por$ue los nios ( nias tienden en *ran medida a observar a sus padres, representantes, docentes ( adultos para lue*o imitar o modelar su conducta, ad$uiriendo de esta orma los valores de vida8 lo $ue si*ni ica $ue si los padres practican una buena educacin en valores sus hi'os mostrar n unos

?4

excelentes valores de vida# :*ualmente, esta le( establece en sus art)culos BB ( >7 la corresponsabilidad de la amilia, ( del Estado en la Educacin# ,e all) se deriva la ad$uisicin, desarrollo ( crecimiento inicial de los valores amiliares, lo cual tiene relacin con los valores personales de los padres, madres ( representantes, a$uellos con las $ue educan a sus hi'os, a medida $ue crecen pueden apartar a su amilia# /o $ue si*ni ica $ue los valores amiliares son los primeros $ue aprenden los nios ( nias ( sabemos transmitirlo con paciencia, amor, constancia, dedicacin ( delicadeza, pueden representar una buena base en la $ue apo(ar, aceptar o rechazar otras experiencias, actitudes ( conductas con la $ue se ira tropezando durante el desarrollo de su vida la cual est% debidamente sustentado en los documentos 'ur)dicos citados#

Objetivos de la Pro#'esta Objetivo "eneral Promover a travs de un Plan de +onvivencia el desarrollo de habilidades ( destrezas co*noscitivas de la educacin en valores diri*ida a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, Estado 0u%rico# Objetivos Es#e $%i os 7#@ Gomentar el desarrollo de habilidades co*noscitivas de la educacin en valores en los padres (-o representantes a travs de un Plan de convivencia dictado e la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, Estado 0u%rico# 4#@ Estimular el desarrollo de destrezas conductuales, emocionales, socio a ectivas ( moral de la pr%ctica de los valores en los padres (-o representantes a travs de un plan de convivencia dictado en la &nidad Educativa !.uan /edezma" de +alabozo, Estado 0u%rico#

?6

2a tibilidad de la Pro#'esta &na propuesta se considera actible, si los procedimientos ( acciones $ue se han plani icado para ello, pueden llevarse a cabo ( cumplir con las exi*encias espec) icas, se*n los propsitos diseados# En tal sentido, acudiendo a la importancia $ue reviste la plani icacin del Plan de +onvivencia, se considera $ue la misma es actible en los si*uientes aspectos9 En lo E on!mi o Es actible econmicamente dado $ue la inversin $ue se realizar% tiene un costo relativamente ba'o, pues la suma se reducir% costos en la ad$uisicin de material de papeler)a ( dem%s recursos $ue apo(en la actividad educativa ( permitan la di usin de la in ormacin necesaria con relacin a los valores sociales, como 1 olletos, tr)pticos in ormativos, revistas ilustradas, entre otros, por lo $ue se espera $ue no *enerar% el des*lose de costos excesos pues los materiales empleados son ase*urables ( ser%n acilitados por las investi*adoras o $uien dicte el pro*rama2 los cuales servir%n como recurso peda**ico para la promocin de la educacin en valores diri*ido a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de la +iudad de +alabozo, estado 0u%rico# En lo Instit' ional Esta diseado como medio de enseanza para acilitar un proceso de aprendiza'e, donde la creatividad del docente ( la enseanza combinada, utilizando las estrate*ias del Plan de +onvivencia promocionar% la ad$uisicin de las habilidades ( destrezas emocionales, co*nitivas ( conductuales si*ni icativos de la educacin en valores por parte de los padres (-o representantes# Es importante sealar en este espacio, $ue la institucin educativa cuenta con los recursos necesarios, para

?A

lo*rar la educacin axiol*ica de los padres, como un saln, pupitres, pizarrn, borrador, tiza, papel bond, marcadores ( docentes ( 1pronto2 video Beam, televisores, ,#V#,#, retropro(ectores# ;odo ello, hace $ue el Plan de +onvivencia sea de *ran viabilidad para el omento de una ma(or calidad de educacin en la misma# En lo 1o ial El Plan de +onvivencia, es una herramienta $ue, como recurso se puede utilizar en el Fistema Educativo Venezolano con el ob'eto de lo*rar metas como de ormacin ( etapa de desarrollo ( crecimiento social de los padres ( representantes ( su participacin para mane'ar una me'or interrelacin ( desarrollo educativo# En este sentido, se $uiere destacar el uso de esta herramienta $ue proporcionen el undamento axiol*ico para lo*rar la promocin de la educacin en valores diri*ido a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, Estado 0u%rico# En lo Ed' ativo Es actible en el %mbito educativo por$ue se adapta a las necesidades ( exi*encias del espacio comunitario ( educativo puede insertarse sin alterar el normal desenvolvimiento de las unciones de la institucin, (a $ue precisamente el PE:+ de la misma esta diri*ido al !rescate de valores, costumbres, tradiciones ( saberes en la comunidad de +arutal", por lo $ue el mencionado Plan de +onvivencia, viene a representar un aporte de *ran bene icio en lo intelectual, para el conocimiento e in luencia en los cambios conductuales $ue se espera producir en los padres ( representantes de esta comunidad educativa en cuanto a la pr%ctica de valores se re iere# 3dem%s de ello, El Plan de +onvivencia es un pro*rama educativo $ue sirve como herramienta, recurso o estrate*ia de importancia para los docentes, padres (-o representantes, estudiantes, escuela ( comunidad en *eneral, donde se puede me'orar,

?B

avorecer, promocionar ( omentar la in ormacin o conocimiento de la educacin terica ( pr%ctica de los valores, $ue *arantice el desarrollo ( ad$uisicin de las habilidades ( destrezas emocionales, co*nitivas ( conductuales de la educacin axiol*ica, antropol*ica ( human)stica de aprender a convivir ( vivir de los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", en +alabozo, Estado 0u%rico# Cara ter$sti as de la Pro#'esta El Plan de +onvivencia es un modelo tutorial de aprendiza'e, el cual tiene como in *uiar la promocin de la educacin en valores diri*ido a los padres (-o representantes, hacia la ad$uisicin de habilidades ( destrezas emocionales, co*nitivas ( conductuales orientadas por el docente en orma clara ( sencilla# Presentar% recursos did%cticos, los cuales podr%n ser utilizados por los docentes, padres (-o representantes, acilit%ndose una nocin clara de los ob'etivos de estudios tericos ( pr%cticos para disear mecanismos de estimulacin ( motivacin en clase# El Plan de +onvivencia presentar% un entorno sencillo con sus respectivas opciones de sistema 1 echa, hora, ob'etivo, contenido, estrate*ia metodol*icas@ actividades@recursos, ( estrate*ias de evaluacin2 con diversos estrate*ias educativas creativas ( dia*ramaciones acorde con el tema# El Plan de +onvivencia va diri*ido a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma" de la ciudad de +alabozo, del estado 0u%rico# Entre otras caracter)sticas8 es innovador, lexible, creativo, din%mico e e'empli icado, motivadora, actual ( co(untual#

Estr' t'ra ( Organi0a i!n de la Pro#'esta

?C

El diseo del Plan de +onvivencia para la promocin de la educacin en valores, diri*ido a los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, estado 0u%rico, est% or*anizado en siete 15?2 ob'etivos, os cuales est%n estructurados de la si*uiente manera para su desarrollo9 echa, hora, ob'etivo, contenido, estrate*ias metodol*ica 1actividades, recursos2, ( estrate*ias de evaluacin# 3dem%s de ello, el Plan de +onvivencia se desarrollar% de una orma manera continua, durante tres 1562 d)as consecutivos 1viernes, s%bado ( domin*o2 de ocho 15>2 de la maana, hasta las cinco 15B2 de la tarde 1viernes ( s%bado ( el domin*o hasta las doce meridium# Fer% dictado en la &nidad Educativa !.uan /edezma" saln 6@3, por los docentes de Educacin B%sica de la mencionada institucin educativa ( estar% diri*ido a los padres (-o representantes#

??

?>

?H

>5

>7

Act i) idad 34 5

/ b!et i) o:

Definir la informacin concept ual de la educacin en

"alores

Act i) idades:
.- Palabras de saludacin entre el facilitador y los participantes. .- Implementar la dinmica: ponle la cola al burro. .- Presentacin oral del objetivo didctico por parte del facilitador a los participantes. .- Desarrollo del objetivo a travs de la estrategia de trabajo en equipo. .signar y distribuir las actividades a desarrollar en equipo. .- !acilitar el material didctico necesario para reali"ar el trabajo en equipo .- #rientar$ evaluar y ayudar en el desarrollo del tema a cada equipo de trabajo. .- Propiciar la discusin del tema en cada equipo del trabajo. .- %&posicin oral en plenaria y escrita de las conclusiones del tema por cada equipo de trabajo. .- Presentacin oral de la s'ntesis del tema abordado$ por parte del facilitador.

>4

Act i) idad 34 8
ont enido: Tipos de "alores:

/ b!et i) o: #xponer

los diferent es t ipos de "alores.

Act i) idades: Palabras de Saludacin. Present acin del ob!et i) o a desarrollar por part e del facilit ador. Sesin 34 8 Din+mica: #' 3aufrago. Desarrollo del / b!et i) o t ra) *s de un t aller grupal. a

(ecursos: 9umanos: Docent e

Part icipant es.

.6 oncept o7 significado7 import ancia7 e!emplo7 familiares7 sociocult urales7 personales7 mat eriales7 *t icos & morales7 el respet o7 la sinceridad7 renuncien a la ) iolencia7 disposicin a a& udar7 cort esa7 consideracin7 t olerancia7 responsabilidad

$at eriales: Saln de clases7 pupit res7

pi0 arrn7 borrador7 t i0 a7 marcadores7 rot afolios7 guiador7 t ext os7 follet os7 reproduct or7 D7 ext ensin el*ct rica

#xposicin de las conclusiones del t ema por cada equipo de t raba!o. #xposicin de la snt esis del t ema por part e del facilit ador.

#) aluacin: Pregunt as & respuest as.

>6

Act i) idad 34 8

/ b!et i) o: #xponer

los diferent es t ipos de "alores.

Act i) idades:
.- Palabras de saludacin y presentacin oral del objetivo a desarrollar por parte del facilitador. .plicacin de la dinmica: %l ( aufrago .- Desarrollar el objetivo a travs de un taller grupal. .- Propiciar la discusin del tema dentro de cada equipo. .- %stimular la elaboracin y redaccin de las conclusiones del tema en estudio por cada equipo de trabajo. .- %&posicin de las conclusiones del tema por cada equipo de trabajo. .- Presentacin escrita de las conclusiones del tema por cada equipo de trabajo. .- )esin de preguntas y respuestas dirigidas por el facilitador a los participantes. .- %&posicin de la s'ntesis del tema por parte del facilitador.

>A

Act i) idad 34 <

ont enido:

/ b!et i) o: Describir

la import ancia de la #ducaci n en "alores.

Act i) idades: Palabras de Saludacin. Din+mica: :'lego el art el; . Present acin oral del ob!et i) o did+ct ico por part e del facilit ador. Desarrollo del ob!et i) o t ra) *s del t raba!o en equipo. a

(ecursos: 9umanos: Docent e

Part icipant es.

Import ancia de la #ducacin en "alores:

.6 Finalidad. .6 Significado. .6 (ele) ancia. .6 ognoscit i) a.

$at eriales: Saln de clases7 pupit res7

pi0 arrn7 borrador7 t i0 a7 marcadores7 rot afolios7 guiador7 t ext os7 cart a7 reproduct or7 D7 ext ensin el*ct rica.

.6 Aut onoma.

#xposicin en plenaria de las conclusiones del t ema en est udio por cada equipo de t raba!o. #xposicin descript i) a el t ema en est udio de manera oral por el facilit ador.

#) aluacin: 'lu) ias de ideas.

Pregunt as guiadas.

>B

Act i) idad 34 <

/ b!et i) o: Describir

la import ancia de la #ducaci n en "alores

Act i) idades:
.- Palabras de saludacin por parte del facilitador a los participantes. .- Implementacin de la dinmica: *lego el cartero .- Presentacin oral del objetivo didctico por parte del facilitador+ y aplicacin de la tcnica$ lluvia de ideas .- Desarrollo del objetivo a travs del trabajo en equipo .- ,onformacin de los equipos de trabajo .- Distribucin y asignacin de actividades a reali"ar entre cada equipo de trabajo. .- ,oordinar y supervisar el desarrollo de la actividad educativa dentro de cada equipo de trabajo. .- %stimular la elaboracin y redaccin de conclusiones del tema en estudio entre cada equipo de trabajo. .- %&posicin en plenaria de las conclusiones del tema en estudio por cada equipo de trabajo. .- )esin de preguntas y respuestas guiadas por el facilitador a los participantes. .- %&posicin descriptiva el tema en estudio de manera oral por el facilitador

>C

Act i) idad 34 =
ont enido:

#xplicar la implement acin de las ,abilidades & dest re0 as cognit i) as de la #ducaci n en ) alores.
/ b!et i) o: Act i) idades: Palabras de Saludacin. Din+mica: Pensant es; . :Tanques (ecursos: 9umanos: Docent e
Part icipant es.

Implement acin de las ,abilidades & dest re0 as cognit i) as de #ducacin en "alores:
.6 #mocionales7 cognit i) as7 conduct uales7 ) alores: religiosos7 morales7 est *t icos7 int elect uales7 afect i) os7 sociales7 fsicos7 econmicos.

Present acin oral del ob!et i) o did+ct ico por part e del facilit ador. Desarrollo del ob!et i) o por medio de t aller grupal. #xposicin explicat i) a del mismo guiada a t ra) *s de rot afolios. #xplicacin did+ct ica del t ema por part e del facilit ador.

$at eriales: Saln de clases7 pupit res7

pi0 arrn7 borrador7 t i0 a7 marcadores7 rot afolios7 guiador7 t ext os7 cart a7 reproduct or7 D7 ext ensin el*ct rica.

#) aluacin:
Pregunt as guiadas.

>?

Act i) idad 34 =

/ b!et i) o:

Definir la informacin concept ual de la educacin en

"alores

Act i) idades:
.- Palabras de saludacin por parte del facilitador y los participantes. .plicacin de la dinmica: -anques Pensantes .- Presentacin oral del objetivo didctico del d'a$ por parte del facilitador. .- Desarrollo del objetivo por medio de la tcnica de taller grupal. .- Propiciar la discusin$ anlisis$ s'ntesis$ elaboracin y redaccin de las conclusiones entre cada equipo de trabajo. .- ,oordinar y supervisar la ejecucin del taller grupal. .- Promover la participacin individual y colectiva de cada uno de los equipos y participantes en relacin con el tema abordado$ a travs de la e&posicin e&plicativa del mismo guiada por rotafolios. .plicar una sesin de preguntas guiadas sobre el tema en estudio dirigida a los participantes. .- %&plicacin didctica del tema por parte del facilitador.

>>

/ b!et i) o:

$ost rar e!emplos

cot idianos de la pr+ct ica de los

Act i) idad 34 >

ont enido:

"alores.
Act i) idades: Palabras de Saludacin. Din+mica: :#l ,ismoso; . Present acin oral del ob!et i) o did+ct ico por part e del facilit ador. Desarrollo del ob!et i) o por medio de t raba!o en equipo. #xposicin en plenaria cada equipo de t raba!o. por (ecursos: 9umanos: Docent e
Part icipant es.

#!emplos de la pr+ct ica de los ) alores:

.6 "alores: (eligiosos7 morales7 est *t icos7 int elect uales7 afect i) os7 sociales7 fsicos7 econmicos.

$at eriales: Saln de clases7 pupit res7

pi0 arrn7 borrador7 t i0 a7 marcadores7 rot afolios7 guiador7 t ext os7 cart a7 reproduct or7 D7 ext ensin el*ct rica.

#xplicacin analt ica7 t erica & e!emplificada del t ema por part e del facilit ador.

#) aluacin:
#xpresin oral de e!emplos especficos de la pr+ct ica de ) alores.

>H

Act i) idad 34 >

/ b!et i) o:

Definir la informacin concept ual de la educacin en

"alores

Act i) idades:
.- Palabras de saludacin por parte del facilitador a los participantes. .plicacin de la dinmica: %l ,.ismoso.

.- Presentacin oral del objetivo didctico por parte del facilitador. .- / anifestacin oral de ejemplos de la practica de los diferentes valores por parte del facilitador. .- Desarrollo del objetivo a travs del trabajo en equipo. .- ,oordinar y supervisar el desarrollo de las actividades dentro de cada equipo de trabajo. .- %&posicin en plenaria de las conclusiones$ por cada equipo de trabajo+ y e&presin oral de ejemplos espec'ficos de la prctica de valores por cada uno de los participantes. .- %&posicin anal'tica de los participantes. .- %&posicin anal'tica terica y ejemplificada de la prctica de algunos valores de la vida cotidiana.

H5

/ b!et i) o:

Act i) idad 34 ?
ont enido:

Demost rar a t ra) *s de Sociograma la pr+ct ica de los

"alores.
Act i) idades: Palabras de Saludacin. Din+mica: :'os Saludos; . Present acin oral del ob!et i) o did+ct ico por part e del facilit ador. $ost racin del pr+ct ica de ) alores a t ra) *s de la t *cnica del sociodrama por part e del facilit ador. Present acin de Sociodrama de la pr+ct ica de ) alores cot idianos por cada equipo de t raba!o. #xposicin oral de la percepcin de los Sociodramas de la pr+ct ica de ) alores por part e del facilit ador. (ecursos: 9umanos: Docent e
Part icipant es.

Sociodrama de la pr+ct ica de los ) alores.

.6 (eligiosos. .6 $orales. .6 #st *t icos. .6 Int elect uales. .6 Afect i) os. .6 Sociales. .6 Fsicos. .6 #conmicos.

$at eriales: Saln de clases7 pupit res7

pi0 arrn7 mat erial bibliogr+fico7 reproduct or7 D7 ext ensin el*ct rica.

#) aluacin:
Demost racin de Sociodramas de la pr+ct ica de "alores.

H7

Act i) idad 34 ?

/ b!et i) o:

Definir la informacin concept ual de la educacin en

"alores

Act i) idades:
.6 Palabras de saludacin por part e del facilit ador a los part icipant es. .6 Implement acin de la din+mica: 'os Saludos. .6 Present acin oral del ob!et i) o did+ct ico por part e del facilit ador. .6 $ost racin del pr+ct ica de ) alores a t ra) *s de la t *cnica del sociodrama por part e del facilit ador & dos colaboradores espont +neos del equipo de part icipant es. .6 onformacin de equipos para7 el desarrollo del ob!et i) o did+ct ico a t ra) *s de la t *cnica del Sociodrama. .6 A& udar7 e) aluar & orient ar a cada equipo durant e el desarrollo del t raba!o en equipo. .6 Present acin de Sociodrama de la pr+ct ica de ) alores cot idianos por cada equipo de t raba!o. .6 #xposicin oral de la percepcin de los Sociodramas de la pr+ct ica de ) alores por part e del facilit ador.

H4

RE2ERENCIA1 BIBLIO"RE2ICA1 3*uirre F# 1455>2 %ducacin en 0alores# Mono*ra )as disponible en 1http9--XXX#oceano#com2 consulta realizada el 7? de Feptiembre del ao 455># 3lzuru, <# 1455?2 %ducacin y 0alores en tiempo de ,risis# Publicaciones, universidad de los 3ndes Mrida# 3rias 145542 %l proyecto de Investigacin a la /etodolog'a ,ient'fica. Ata Edicin Editorial Episteme +aracas Venezuela# 3usubel 17H?C2# Psicolog'a %ducativa. 1n Punto de 0ista ,ognoscitivo# Mxico9 ;rillas Bol)var, M# 1455>2# *a )ociedad ctual y sus 0alores de ,onvivencia. <ri*en Publicaciones &PE/ Maraca(, Estado 3ra*ua# +%rdenas, 3 1455B2 *os 2etos del )iglo 33I: )ociali"acin del conocimiento y educacin. FE,&PE/# +aracas Venezuela# +entero ( Puccia 1455C2 *a %ducacin en 0alores: una alternativa para mejorar la calidad de vida a los alumnos de se&to grado de la 1nidad %ducativa 45uan 6erman 2oscio7 de ,alabo"o$ estafo 6urico# ;raba'o de *rado presentado en la universidad Rmulo 0alle*os# +onstitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 17HHH2 ley de (acional de 0ene"uela. %ditorial %ducen, +aracas Venezuela# ,)az ( otras 1455C2 %studios de los 0alores )ocioculturales dirigido a los docentes de la III etapa de %ducacin 8sica Para Promover ,ambios de ,onducta en los alumnos de la 1nidad %ducativa 45uan /anuel 9lamo7 #;raba'o de 0rado de la &PE/ /ara Bar$uisimeto# 0ispert 145562 *a %ducaron en 0alores# 0rupo Editorial <cano# Volumen 6 :mpreso en Madrid, Espaa# 0mez 1455C2# %ducar en 0alores: 1n 2eto para el %ducador de :oy# Publicaciones &PE/ Maraca( 3ra*ua# Iern%ndez 145542 *os Proyectos Pedaggicos de plantel en 0ene"uela# +entro de :nvesti*acin +ultural ( Educativa# +aracas@Venezuela

H6

Iern%ndez ( Me'ias 1455?2 %ducacin Para la Pa": 1na alternativa Para !ortalecer la ,onvivencia. ;raba'o de 0rado presentado en la &niversidad Rmulo 0alle*os, +alabozo, Estado 0u%rico# Iern%ndez ( otros, 145562# /etodolog'a de la Investigacin , Ata Edicin# :mpreso en Mxico8 Editorial Mc 0raX Iills :nteramericana# /e( <r*%nica para la Proteccin del Jio ( del 3dolescente 17HH>2# *ey (acional de le rep;blica 8olivariana de 0ene"uela, +aracas# Maestre, 1455?2 *a formacin de 0alores en las nuevas generaciones# Ministerio de Educacin Fuperior de la Repblica de +uba# Mart)nez, Y 1455C2 #rigen de los 0alores en la )ociedad /oderna, Educacin# Publicaciones &niversidad de los 3ndes Estado Mrida# Morales 3 1455?2 *a %ducacin en 0alores, 0nesis Publicaciones &+V S +aracas Venezuela# Mazu ( Romero 1455?2 0alores de ,onvivencia ,omunitaria en el /arco de la educacin /oral y *uces# ;raba'o de 0rado S &R0# Fan .uan de los Morros Estado 0u%rico# Prez 1455C2# !ormacin de 0alores en adolescentes desde la escuela .asta la ,omunidad# ;raba'o de 0rado &niversidad de la Iabana S +uba# Plit Iun*ler 145562# Investigacin ,ient'fica en ,iencia de la )alud # Cta Edicin# Editorial Mc 0raX Iill :nteramericana Mxico# ;orres, B 1455>2# *os 0alores )ociales en la educacin Venezolana# Publicaciones &niversidad de +arabobo Valencia Venezuela# Prieto, Gi*ueroa 17H>A< *a %ducacin en la )ociedad Publicaciones &+V S +aracas Venezuela# Ram)rez 1455?2 *os 0alores y su significado en la )ociedad # Publicaciones &+V@ +aracas Venezuela# Rico ( Brito 1455?2 0alores )ociales como %lemento !undamental en el desarrollo de la %ducacin 8olivariana# ;raba'o de 0rado# &R0 Fan .uan de los Morros Estado 0uarico#

HA

Fimonovis 1455B2 /todos de Investigacin )ocial# 4da Edicin# :mpreso G&:J,3+3 +aracas, Venezuela# ;orres 1455C2 *a %ducacin en 0alores# Publicaciones &PE/ S Maraca( 3ra*ua# &niversidad Experimental Peda**ica /ibertador 1455?2 /anual de -rabajo de 6rado$ de /aestr'a y -esis Doctorales , Vicerrectorado de :nvesti*acin ( Post*rado +aracas, Venezuela#

HB

ANEFO1

HC

ANEFO A
UNI*ER1IDAD RGMULO "ALLE"O1 HREA CIENCIA1 DE LA EDUCACIGN PRO"RAMA DE EDUCACIGN MENCIGN INTE"RAL NICLEO CALABOJO

CUE1TIONARIO I +onocimiento de la Educacin en Valores, diri*ido a los Padres (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", +alabozo, estado 0u%rico

A'tor Kas+/ <ritza, ,el*ado Fu'e(, Moreno

+alabozo, Ma(o del 455H

H?

UNI*ER1IDAD RGMULO "ALLE"O1 HREA CIENCIA1 DE LA EDUCACIGN PRO"RAMA DE EDUCACIGN MENCIGN INTE"RAL NICLEO CALABOJO

Estimado Padre (-o Representante9 El presente cuestionario tiene como inalidad recolectar in ormacin $ue solo usted puede suministrar, la cual ser% empleada para dia*nosticar el conocimiento sobre la Educaciones en Valores $ue poseen los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", de +alabozo, estado 0u%rico# Este instrumento orma parte de un traba'o investi*ativo, no constitu(e evaluacin al*una, es annimo#

3tentamente

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Orit0aL Delgado C.I/ :?.A;>.==B

1'je(L Moreno C.I/ :=.<@:.@>@

H>

IN1TRUCCIONE1 /ea cuidadosamente cada pre*unta de los )tems $ue se le presentan a continuacin, seleccione su respuesta ( proceda a marcar con una e$uis 1x2 dentro del recuadro respectivo, se le su*iere no de'ar pre*untas sin responder tems 7 4 6 A B IN2ORMACION TMORICA CONCEPTUAL DE LA EDUCACINN (espuestas EN *ALORE1 SI 3/ D/a educacin en valores, a(uda a los estudiantes a inte*rarse en la escuela, en la amilia ( en la comunidadE D/a durabilidad de los valores se re le'a en el curso de la vidaE D/a inte*ridad como valor no es divisibleE D/a 'erar$u)a de los valores, se va constru(endo pro*resivamente a lo lar*o de la vida de cada personaE D/a trascendencia de los valores, dan sentido ( si*ni icado a la vida humana de la sociedad TIPO1 DE *ALORE1 C ? > H 75 77 D/os valores amiliares, hacen re erencia a lo $ue esta bien ( lo $ue esta malE D/os valores socioculturales, son los valores $ue imperan en la sociedad en el momento $ue vivimosE D/os valores personales, resultan de la combinacin de los valores amiliares ( socioculturalesE D/os valores espirituales, son de vital importancia ( trascendencia as) como su pr%cticaE D/os valores materiales, son importantes en la medida $ue sean necesarioE D/os valores ticos ( morales, son a$uellos $ue se consideran indispensables para la correcta convivencia de los individuos en sociedadE IMPORTANCIADE LO1 *ALORE1 74 76 7A D/a educacin en valores, dota de conocimientos b%sicos a las personasE D/a educacin en valores, permite $ue las personas ad$uieran la autonom)a ( orientacin racional necesarias para en rentarse a situaciones problem%ticasE Dla autonom)a del ser humano, supone reconocer la capacidad $ue tiene cada su'eto para actuar de acuerdo con su convivencia

HH

ANEFO B
UNI*ER1IDAD RGMULO "ALLE"O1 HREA CIENCIA1 DE LA EDUCACIGN PRO"RAMA DE EDUCACIGN MENCIGN INTE"RAL NICLEO CALABOJO

CUE1TIONARIO II Practica de los Valores $ue e'ecutan los Pares (-o Representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma", +alabozo, estado 0u%rico

A'tor Kas+/ <ritza, ,el*ado Fu'e(, Moreno

+alabozo, Ma(o del 455H

755

UNI*ER1IDAD RGMULO "ALLE"O1 HREA CIENCIA1 DE LA EDUCACIGN PRO"RAMA DE EDUCACIGN MENCIGN INTE"RAL NICLEO CALABOJO

Estimado Padre (-o Representante9 Primero $ue nada, reciba un caluroso saludo estudiantil@docente, la presente tiene como in solicitar in ormacin $ue solo usted puede suministrar, la cual ser% empleada para describir la pr%ctica de los valores $ue e'ecutan los padres (-o representantes de la &nidad Educativa !.uan /edezma, de +alabozo, estado 0u%rico# Este instrumento, orma parte de un traba'o investi*ativo, no representa evaluacin al*una, es annimo#

3tentamente

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Orit0aL Delgado C.I/ :?.A;>.==B

1'je(L Moreno C.I/ :=.<@:.@>@

757

IN1TRUCCIONE1 /ea cuidadosamente cada pre*unta de los )tems $ue se le presentan a continuacin, seleccione su respuesta ( proceda a marcar con una e$uis 1x2 dentro del recuadro respectivo, se le su*iere no de'ar pre*untas sin responder

tems

Im#lementa i!n de las ,abilidades ( destre0as ognitivas de la in%orma i!n moral DPractica la oracin reli*iosa en amiliaE D+oncede libertad de accin diri*ida por la razn a los miembros de tu amiliaE DRealiza actividades personales para realzar tu belleza externaE D,ialo*as con tus hi'os para estimular sus estudiosE DExpresa a ecto emocional a los miembros de tu amiliaE D<tor*a a(uda social a las personas de tu comunidad $ue lo ameritenE DPracticas actividades deportivas con los miembros de tu amiliaE D3(uda de manera econmica a tus hi'osE

Res#'estas 1iem#re A ve es

N'n a

: 7 ; < = > ? @

754

ANEFO C PROCE1O DE *ALIDEJ/ CUE1TIONARIO :

2ORMATO PARA LA *ALIDACION DEL IN1TRUMENTO &UICIO DE EFPERTO1

3pellido ( Jombres9UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ;itulo &niversitario $ue posee9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU +ar*o $ue desempea9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU :nstitucin donde labora9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3os de servicio9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU
Instr' iones/

@ /ea determinadamente cada uno de los enunciados $ue se presentan a continuacin ( responda, se*n sea el caso# @ /ea cuidadosamente el anexo donde se describen los ob'etivos del estudio por escrito, si la muestra de pre*untas $ue con orman el instrumento se re ieren a la naturaleza del tema o contenido sobre el $ue versa dicho instrumento @ :ndi$ue su *rado de acuerdo o desacuerdo con cada enunciado $ue se presenta se*n los indicadores del estudio, marcando con una e$uis 1x2 en el espacio correspondiente, se*n la escala si*uiente9 7# ,e'ar 4# Modi icar 6# Eliminar A# :ncluir otro )tems @ Fi desea plantear al*una su*erencia para me'orar los )tems, utilice el espacio correspondiente a observaciones ( su*erencias#

756

2ORMATO PARA LA *ALIDACION DEL IN1TRUMENTO tems Dejar : 7 ; < = > ? @ A :B :: :7 :; :< Modi%i ar Es ala Eliminar In l'ir Observa iones ( 1'geren ias

A2 :ncluir otros Ztems en9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ,atos de identi icacin del experto9 Jombre ( 3pellido9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU +#:9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Pro esin9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

Girma

75A

ACTA DE *ALIDACION DEL IN1TRUMENTO DE RECOLECCION DE DATO1

[o, UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU+#: UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Pro esin9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3 travs de la presente ha*o constar $ue he revisado el instrumento de recoleccin de datos para el estudio titulado9 P/3J ,E +<JV:VEJ+:3 P3R3 /3 PR<M<+:<J ,E /3 E,&+3+:<J EJ V3/<REF ,:R:0:,3 3 P3,REF [-< REPREFEJ;3J;EF +onsidero $ue el instrumento se a'usta a las normas de contenido, redaccin, claridad, len*ua'e, orden de las pre*untas ( correspondencia con los ob'etivos propuestos en el estudio, lo $ue hace a este instrumento capaz de cumplir con los ob'etivos para el cual se diseo

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Girma

75B

ANEFO C PROCE1O DE *ALIDEJ/ CUE1TIONARIO 7

2ORMATO PARA LA *ALIDACION DEL IN1TRUMENTO &UICIO DE EFPERTO1 3pellido ( Jombres9UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ;itulo &niversitario $ue posee9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU +ar*o $ue desempea9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU :nstitucin donde labora9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3os de servicio9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Instr' iones/ @ /ea determinadamente cada uno de los enunciados $ue se presentan a continuacin ( responda, se*n sea el caso# @ /ea cuidadosamente el anexo donde se describen los ob'etivos del estudio por escrito, si la muestra de pre*untas $ue con orman el instrumento se re ieren a la naturaleza del tema o contenido sobre el $ue versa dicho instrumento @ :ndi$ue su *rado de acuerdo o desacuerdo con cada enunciado $ue se presenta se*n los indicadores del estudio, marcando con una e$uis 1x2 en el espacio correspondiente, se*n la escala si*uiente9 7# ,e'ar 4# Modi icar 6# Eliminar A# :ncluir otro )tems @ Fi desea plantear al*una su*erencia para me'orar los )tems, utilice el espacio correspondiente a observaciones ( su*erencias#

75C

2ORMATO PARA LA *ALIDACION DEL IN1TRUMENTO

tems Dejar : 7 ; < = > ? @

Es ala Modi%i ar Eliminar In l'ir

Observa iones ( 1'geren ias

A2 :ncluir otros Ztems en9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU ,atos de identi icacin del experto9 Jombre ( 3pellido9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU +#:9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Pro esin9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Girma

75?

ACTA DE *ALIDACION DEL IN1TRUMENTO DE RECOLECCION DE DATO1

[o, UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU+#: UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Pro esin9 UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU 3 travs de la presente ha*o constar $ue he revisado el instrumento de recoleccin de datos para el estudio titulado9 P/3J ,E +<JV:VEJ+:3 P3R3 /3 PR<M<+:<J ,E /3 E,&+3+:<J EJ V3/<REF ,:R:0:,3 3 P3,REF [-< REPREFEJ;3J;EF +onsidero $ue el instrumento se a'usta a las normas de contenido, redaccin, claridad, len*ua'e, orden de las pre*untas ( correspondencia con los ob'etivos propuestos en el estudio, lo $ue hace a este instrumento capaz de cumplir con los ob'etivos para el cual se diseo

75>

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Girma
UNI*ER1IDAD RGMULO "ALLE"O1 HREA CIENCIA1 DE LA EDUCACIGN PRO"RAMA DE EDUCACI)N MENCIGN INTE"RAL NICLEO CALABOJO

+alabozo Ma(o del 455H

+iudadano Geliz 3lvarado Fu ,espacho, Primero $ue nada reciba un cordial saludo democr%tico, la presente tiene como in solicitar su valiosa ( oportuna colaboracin en la validacin por expertos, del instrumento de investi*acin $ue se anexa a continuacin# En espera de sus buenos o icios ( conocimientos intelectuales8 se despiden de usted, mu( atentamente las estudiantes de /icenciatura en Educacin, Mencin :nte*ral# 3tentamente

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Br. Orit0a Delgado

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU Br. 1'je( Moreno

75H

C.I/ :?.A;>.==B

C.I/ :=.<@:.@>

775

777