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La Evaluacin en el Currculum de la Educacin Primaria EVALUACIN.

Educacin Bsica se enmarca dentro de los principios, propsitos y objetivos del proyecto La propuesta de evaluacin de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la Educativo Bsica: (Reto, Compromiso y Transformacin). En este sentido, Coll (1987) considera como evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos procesos se realizaran simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo, en el que se contempla: la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, la prctica pedaggica, los proyectos pedaggicos de aula y plantel. Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggico deber ser articulada entre el alumno que lleva a cabo su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el profesor como mediador del proceso, con el propsito de favorecer el aprendizaje de los alumnos. En la prctica pedaggica as concebida no puede ir

separada de la prctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusin y confrontacin de ideas, donde cada nio sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduracin.

TIPOS DE EVALUACIN. Explorativa: Cumple la funcin diagnstica de la evaluacin. Tiene como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje. Formativa: Cumple con la funcin motivadora y orientadora de la evaluacin. Tiene como propsito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que est ocurriendo, ofrecer retroalimentacin inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar dicho proceso. La evaluacin formativa tiene carcter dinmico y contino. Debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseanza aprendizaje y ser realizada fundamentalmente a

travs de procedimientos informativos que le permitan: Conocer los progresos del alumno. Determinar las causas de sus deficiencias y sus xitos. Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones. Analizar la participacin tanto del alumno como de los docentes y los padres. Planificar nuevas acciones educativas. Final: Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin. Se concibe como un proceso de carcter global que se efecta cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o ciclo. Para ello se toma la informacin proporcionada por la evaluacin continua contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por parte del alumno. La evaluacin final debe considerarse un paso ms en el alcance de aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento, la superacin de interferencias, la ubicacin y la promocin de los alumnos. FORMAS DE EVALUACIN. AUTOEVALUACIN: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuacin en la construccin del aprendizaje,

permitiendo Caractersticas: Para

tomar

decisiones

al

respecto.

el

estudiante:

Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje. Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende alcanzar. Reconocer Demostrar Para sus una avances actitud el crtica y y logros. reflexiva. docente:

Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje. Auto reflexionar en cuanto a: La coherencia terica practica, actitud frente al conocimiento de las y los estudiantes, estrategias de integracin, respecto a los acuerdos de convivencia, desarrollo de sus potencialidades para conocer,

cuestionar,

sentir,

hacer

juzgar.

Las condicionantes del entorno que inciden en la vida del nio, nias o adolescentes y la proyeccin de acciones que le beneficien. Los recursos y soportes didcticos que fomentan la creatividad, participacin, reflexin, cooperacin y valoracin del aprendizaje. Las acciones emprendidas para alcanzar la permanencia de los nios, nias y adolescentes en el Sistema Educativo Bolivariano. Su praxis para reafirmar, cambiar o transformarla. COEVALUACIN: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje. Caractersticas: Esta forma de evaluacin permite:

Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.

Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin, respeto mutuo. Asumir actitudes crticas frente a los dems. Valorar la actuacin del nio, nia, adolescentes, maestros y maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construccin del aprendizaje. HETEROEVALUACIN: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos, aciertos y logros de los actores sociales comprometidos que fortalezcan la construccin del aprendizaje. Caractersticas: Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajo (estudiante y actores sociales comprometidos). Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en un trabajo conjunto para reflexionar sobre sus avances y logros en la construccin de los aprendizajes. Al considerar gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los avances de los nios, nias y adolescentes no se hace exclusiva del maestro y maestra.

CARACTERSTICAS

DE

LA

EVALUACIN.

Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currculo de Formacin Docente debe acusar las siguientes caractersticas: a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende. b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito. c. Debe ser integral en una doble dimensin: a) Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivoactitudinales y operativo-motores de los estudiantes. b) Detecta las causas del xito o fracaso, obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una

constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. e. Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza. f. Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible . g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. CONCEPCIN DE LA EVALUACIN.

LA EVALUACIN es un conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones

para mejorar sus estrategias de enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. LA EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento. La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover

la

construccin

del

conocimiento.

Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluacin tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica). La evaluacin constructivista mide: Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula.

La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. Las tcnicas de evaluacin pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados para recoger informacin sistemtica sobre el alumno. Los instrumentos de evaluacin se corresponden con las herramientas fsicas utilizadas por el profesor para recabar informacin sobre los diferentes aspectos evaluados. En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en que el alumnado: Se sienta como agente activo en su propia evaluacin Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes Utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos

Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalucin en funcin de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc. En esta lnea, el profesorado debe seleccionar las tcnicas de evaluacin ms adecuadas a la tipologa de aprendizaje evaluado. Tcnicas En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la aplicacin de las e instrumentos de evaluacin descritos en la Educacin Inicial Bolivariana, tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el boletn informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas temticas, ejercicios interpretativos), diario reflexivo, mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al nio y a la nia en y desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes. LA OBSERVACIN Tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluacin,

ya que proporciona informacin que permite realizar juicios de valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el saln de clase. Los datos recogidos por medio de la observacin son importantes para realizar una orientacin eficaz del proceso de aprendizaje, de las tcnicas empleadas entre otros, para evaluar en forma cientfica y, en consecuencia para obtener realimentacin del propio proceso de aprendizaje y del proceso de mediacin pedaggica (Senz, 1988). No solo en forma individual, sino el grado de interaccin de un grupo, caractersticas sociales, las relaciones docente - estudiante y estudiante estudiante. Para Lafourcade lo esencial en la elaboracin de instrumentos y la aplicacin de tcnicas adecuadas, que enriquezcan la informacin sobre aspectos de la conducta que se escapan a otros procesos de medicin, estriba en la delimitacin de funciones. El siguiente cuadro presenta diferentes aspectos del comportamiento que requieren de la observacin para ser evaluados: PRODUCTO COMPORTAMIENTOS REPRESENTATIVOS Habilidades Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio, dibujar, tocar

un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo, habilidades de estudio y habilidades sociales. Hbitos de trabajo Efectividad en la planeacin, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos; la demostracin de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, la persistencia, la capacidad para infundir en otros la confianza en l. Actitudes sociales Preocupacin por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a la propiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupacin por las instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejora social Actitudes cientficas Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para las relaciones mecnicas, estticas, cientficas, sociales, recreativas, vocacionales. Intereses Sentimientos expresados con respecto a varias actividades educacionales, mecnicas, estticas, cientficas, sociales, recreativas, vocacionales. Aprecios Sensacin de satisfaccin y goce que se expresa con respecto a la naturaleza, la msica, el arte, la literatura, la habilidad fsica, las contribuciones sociales notables. Ajustes Relacin con los iguales, reaccin ante el

halago y la crtica, reaccin ante la autoridad, estabilidad emocional, adaptabilidad social. Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datos obtenidos mediante la observacin se encuentran: Listas de cotejo. Escalas de clasificacin o calificacin. Entrevista Listas de corroboracin Registros de desempeo. Pautas para medir productos. Diario de campo. Registro anecdtico. LAS LISTAS DE COTEJO: Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotmicas (s - no, logrado - no logrado y otras). Se emplean para valorar aspectos especficos. La lista proporciona informacin en la que se seala si una caracterstica dada est presente o no. Su mayor valor es ser fcil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que se puedan dividir en pasos especficos. Su uso es adecuado para la autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional. Pasos para su elaboracin:

Seleccionar el objetivo del planeamiento didctico. Seleccionar los indicadores que se van a incluir u observar. Explicar la forma de utilizarla. Colocar los pasos especficos en orden consecutivo. Indicar el tipo de distincin que se desea (si - no, bueno malo, ausente presente...) ENTREVISTA: Es una tcnica de observacin que por medio de una conversacin formal o informal el docente interacta con el estudiante, permitindole profundizar en aspectos relevantes, como opiniones preferencias, actitudes, intereses y otros. Su empleo es poco comn en los docentes, pero su uso revela informaciones directas para comprobar el alcance de los objetivos propuestos. La entrevista puede ser estructurada o no. se recomienda una gua flexible que oriente la conversacin. Las informales, es decir conversaciones durante el recreo o actividades extra clase, son fundamentales, ya que brindan informacin importante, sin perder de vista el respeto hacia el informante y el carcter confidencial de la informacin. La flexibilidad de la tcnica, permite obtener datos imposibles de lograr por medio de otras tcnicas, ya

que, independiente de lo que el alumno niegue o afirme, se puede observar como lo afirma o como lo niega (acento, gestos, inhibiciones, temores). REGISTRO ANECDTICO. El registro anecdtico proporciona una descripcin del comportamiento del estudiante en situaciones naturales. Consiste en una ficha personal del estudiante en la cual se realizan anotaciones de cualquier situacin que se presenta. Cada incidente se describe brevemente como sucede sin dar ninguna interpretacin objetiva, sin embargo en algunos casos especiales a juicio del docente es conveniente proporcionar espacio adicional para recomendaciones relativas a las maneras de mejorar el aprendizaje o desarrollar conductas; esto cuando se requiere de algunas interpretaciones. Los objetivos propuestos y los productos guiarn al docente en la determinacin de las conductas que va a tomar en cuenta. Adems, estar alertas ante los incidentes excepcionales que contribuyen a una mejor comprensin del patrn nico de comportamiento de cada alumno. Para limitar y controlar las observaciones de un sistema realista de registros, se pueden tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: Destacar aspectos tanto positivos como negativos

del comportamiento del educando. Realizar las anotaciones en forma descriptiva y objetiva , sin interpretacin personal Aplicar a estudiantes con limitaciones acadmicas, problemas de adaptacin o sobresalientes. Observar peridicamente, al estudiante con el fin de concretar las necesidades de atencin que presenta. Determinar por adelantado lo que se va observar, pero se debe permanecer en estado de alerta para descubrir cualquier comportamiento poco frecuente o particular. Observar y registrar la situacin con frecuencia para que el comportamiento tenga significado. Registrar el incidente tan pronto como se da la observacin. Limite cada ancdota a una breve descripcin de un solo incidente concreto. Mantenga separadas las descripciones de los hechos de la interpretacin de los mismos. Rena varias ancdotas de un alumno antes de derivar influencias relativas al comportamiento tpico. Practique la escritura de registros anecdticos. Ventajas y limitaciones de los registros anecdticos: Ventajas: Proporciona una descripcin del comportamiento real en situaciones naturales.

Su empleo es ms recomendable en alumnos de los primeros aos de la Educacin General Bsica. Tienen un valor especial porque los nios a corta edad tienden a ser espontneos y menos inhibidos en sus actos, su comportamiento es ms fcil de observar y de interpretar. Limitaciones: El tiempo es un factor principal para mantener un sistema adecuado de registros. Por lo tanto, para obtener un cuadro digno de confianza de la pauta tpica de comportamiento de un alumno, se necesita observar durante un cierto perodo y dentro de varias situaciones. Dificultad de ser objetivo, cuando se observa el comportamiento del alumno. Lo ideal es lograr una serie de "instantneas" verbales que con precisin representen el comportamiento real del alumno. Cuando son varios los docentes que llevan registros anecdticos de un mismo alumno, sucede que los prejuicios de uno cualquiera en particular, se tornan menos capaces de influir en el cuadro total. CRITERIOS DE EVALUACIN Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de valoracin en relacin a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qu conoce, comprende y sabe

hacer el alumno, lo que exige una evaluacin de sus conocimientos tericos, su capacidad de resolucin de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos. Los criterios de evaluacin deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y atributos que permitan medir de manera ms precisa la evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad. Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de evaluacin. Las subdimensiones son diferentes facetas de una dimensin. Los atributos son cada uno de los elementos o tems que globalmente constituye una dimensin. Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de evaluacin. Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso. Determinar un aprendizaje mnimo y, a partir de l, fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de

aprendizajes. ROL DE DOCENTE EN EL PROCESO DE PLANIFICACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA. Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y alegre. En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l. De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos:

Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando. Ser mediador entre nio y el conocimiento. A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con los nios. A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento. Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos: Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone. Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin. Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. Conducir la enseanza. Evaluar el proceso educativo en su totalidad

integrando la auto-evaluacin de su propia tarea. Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades. Realizar el seguimiento individual a los nios. CONCLUSIN La finalidad primordial de la evaluacin esta dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje, en este sentido se asume como una responsabilidad tica, social y poltica inherente a la profesin de ensear, y no como una tarea tcnica de control y medida escolar. En definitiva, la evaluacin tiene sentido cuando mejora el proceso educativo de cumplir con su funcin orientadora: gua al alumno en su proceso de aprendizaje, y gua al educador respecto de sus actos de enseanza.