DESCONSTRUINDO MITOS: O QUE ANTES ERA DOM, AGORA LEITURA, ESCRITA E REESCRITA

RESUMO Nas mais diversas esferas do ensino, das etapas fundamentais ao curso superior, so comuns os alunos mitificarem o ato da escrita, associando-o a uma espcie de dom inato e acessvel a poucos. Para lidar com tal situao, escolas e professores tm adotado a experincia dos projetos que englo am leitura, escrita e reescrita. !ruto de uma dessas experincias, este tra al"o, com ase na concepo de linguagem dial#gica e de gneros discursivos de $a%"tin &'(()* e na o ra de +arce, &'((-*, no que di, respeito aos mitos que cercam o ato de escrever, relata a desconstruo desses mitos apresentados pelos alunos do ./ ano de uma escola privada de Natal, a partir das cr0nicas produ,idas por eles na disciplina de lngua portuguesa. 1sse gnero textual que proporciona o registro de "umor associado aos acontecimentos que so registrados no cotidiano da sociedade. 2o final, o serva-se a queda do principal mito 3 o de que escrever um dom, e os alunos sendo capa,es de escrever e ler, com maior proficincia, cr0nicas dos mais diversos tipos. Palavras-chave: 4eitura, 1scrita, 5eescrita, 6itos, 7r0nica.

1 In r!"#$%! Numa sociedade glo al, informati,ada e de cultura escrita como a que se vive nesta dcada de sculo 889, a proficincia no ato de escrever fundamental para a so revivncia de qualquer pessoa ou profissional dos mais diversos ramos. 7ada ve, mais os pro lemas so postos e resolvidos somente no :m ito da escrita; o contato pessoal, real e oral se redu, a cada dia. 2 escrita vem prevalecendo de forma inequvoca so re a oralidade. requisitos 4er e escrever em tornam-se, portanto, <sicos do sucesso. =iante disso, v<rias escolas se deparam com um

pro lema srio> os mitos que cercam a atividade de leitura e escrita, nascidos, provavelmente, nos primeiros anos de estudo dos alunos, que, frente ?s dificuldades

iniciais, no tm uma orientao adequada e aca am perpetuando a ideia de que escrever um dom para poucos. @s professores de lngua portuguesa de uma escola privada da cidade de Natal, ciente dessa pro lem<tica e de suas consequncias para a vida futura acerca da pr<tica da escrita, decidiu enfrentar a questo e uma das iniciativas foi a criao de um Projeto de 4eitura, 1scrita e 5eescrita, com o jetivo de ajudar na orientao do processo de ela orao de uma cr0nica. No :m ito desse Projeto e da mencionada disciplina de lngua portuguesa, os estudantes do ensino fundamental 99, mas especificamente os do ./ ano so instados a manter um rito de leitura das mais diversas cr0nicas, jornalstica, "umorstica, informativa etc. =epois das referidas leituras, os alunos ela oraram suas pr#prias cr0nicas. @s resultados so reveladores> a maioria dos alunos, de fato, produ,iram textos com notados erros de coeso, coerncia, ortografia e pontuao. =iante disso, perce e-se que a trade leitura- escrita-reescrita , sem mistrios, a c"ave para ler e escrever em, tudo isso materiali,ado na leitura e produo proficientes de textos dos mais variados gneros, principalmente o gnero em questo, a cr0nica. 7om fito nas consideraAes acima, este tra al"o, aseado na concepo de linguagem dial#gica e de gneros discursivos de $a%"tin &'(()* e na o ra de +arce, &'((-*, no que di, respeito aos mitos que cercam o ato de escrever, aproveita-se do con"ecimento adquirido pelos alunos desse projeto e dos resultados o tidos na disciplina de lngua portuguesa ministrada aos alunos do ./ ano do 1nsino !undamental 99, e propAe, ao mesmo tempo, um relato e uma ponderao so re a desconstruo dos mitos que cercam a atividade de leitura e produo textuais. & Press#'!s !s e(r)c!s necess*r)!s + an*l)se 2 apreciao dos di<rios de leitura, a orientao dada em sala de aula, a escol"a dos textos indicados aos alunos, a confeco deste tra al"o e todas demais as etapas que o precederam tm somo suporte te#rico principal os apontamentos de> $a%"tin &B..C, '(()*, especialmente os relativos ? concepo dial#gica de linguagem e de gneros discursivos; e de +arce, &'((-*, so re os mitos que cercam as atividades de leitura e produo de textos.

$a%"tin &'(()* a orda os gneros do discurso na perspectiva de enunciados relativamente esta ili,ados e tipificados ideol#gica e dialogicamente nas diversas situaAes sociais de interao, considerando que todas as esferas da atividade "umana esto efetivamente relacionadas com o uso da linguagem. Nessa perspectiva, pontuam Pereira D 5odrigues &'((.*
Eas reali,aAes lingFstico-discursivas se efetuam como enunciados, que se legitimam e refletem as condiAes sociais de produo que esto pressupostas nas interaAes de que fa,em parte. @ enunciado materiali,a as condiAes e as finalidades de cada uma das esferas sociais desses enunciados, isto , os enunciados, como unidades de comunicao, so marcados por regularidades s#cio-tem<ticas, s#cio-estilsticas e s#ciocomposicionais que se esta ili,am na forma de gneros.G

Hegundo $a%"tin &'((), p. 'I'*, Ea rique,a e diversidade dos gneros do discurso so infinitas porque so inesgot<veis as possi ilidades da multiforme atividade "umana J...KG em relao as suas esferas sociais. 1stas, por sua ve,, nada mais so do que espaos de regulari,ao e significao social dos gneros, espaos de interao nos quais os gneros se constituem e funcionam. No que di, respeito ? noo de linguagem, $a%"tin&'(()* apresenta o modo como a conce e> Eno como um sistema de categorias gramaticais a stratas, mas como uma realidade axiologicamente saturada; no como um ente gramatical "omogneo, mas como um fen0meno sempre estratificadoG. 1stratificado, om que se diga, no apenas por fatores temporais ou espaciais, mas por uma saturao axiol#gica, pelas axiologias sociais, pelos ndices sociais de valor. L por esses fatores que, na viso de $a%"tin, a linguagem concreta &em oposio ? noo de linguagem enquanto c#digo a strato* e estratificada pelos valores provenientes da diversificada experincia s#cio-"ist#rica dos grupos sociais. @ car<ter dial#gico da linguagem tratado por $a%"tin &'(()* no como o trata a lingustica textual, isto , levando em conta apenas as caractersticas sint<ticas e lxico-sem:nticas, o plano da lngua. 1ssa concepo estreita de dialogismo astante criticada por $a%"tin, que entende Eas relaAes dial#gicas como relaes de sentido que se esta elecem entre enunciados, tendo como referncia o todo da interao ver al &e no apenas o evento da interao &face-aface*.G =esse modo, para "aver relao dial#gica, preciso que qualquer material lingustico ten"a entrado na esfera do discurso, transformado-se em enunciado e fixado-se enquanto posio de um sujeito social. H# a partir da que se torna

possvel

uma

resposta,

seja

ela

confrontadora,

acol"edora,

confirmadora,

ampliadora, explicativa, etc. 1m resumo, s# a partir do momento em que um enunciado entra na esfera do discurso que se pode esta elecer, com outros enunciados tam m adentrados nessa mesma esfera, relaAes de sentido que geram significao responsivamente a partir do encontro de posiAes avaliativas. !inalmente, no que di, respeito aos mitos que cercam o ato de escrever +arce, &'((-* afirma que muitas pessoas, de fato, acreditam que jamais sero oas redatoras, que tm um pssimo texto e nada pode ser feito para mel"orar seu desempen"o. Pontua a autora que diversos so os mitos, mas os mais devastadores de todos eles so aqueles que levam a pessoa a acreditar que escrever > Eum dom que poucas pessoas tm; um ato espont:neo que no exige empen"o; uma questo que se resolve com algumas dicas; um ato isolado, desligado da leitura; algo desnecessrio no mundo moderno, um ato aut0nomo, desvinculado das prticas sociaisG &+arce,, '((B, p. B*. Hegundo +arce, &'((-*, escrever uma "a ilidade que pode ser desenvolvida e no um dom com o qual poucas pessoas tm a sorte de nascer. He a escrita fosse um dom inato, a escola perderia seu sentido. Na verdade, trata-se de uma construo social, coletiva, o que fa, com que o aprendi, necessite sempre de outra pessoa para comear e para continuar escrevendo. 2lm disso, um ato que exige astante empen"o e tra al"o, uma ve, que exige mem#ria, raciocnio, agilidade mental, con"ecimentos de nature,as diversas &tem<tico, gnero adequado, situao de produo, possveis leitores, lngua, estilstica*. Por isso mesmo, o ato de escrever exige estudo srio, no podendo tomar forma a partir de EdicasG ou EtruquesG, como muitos pensam. L necess<rio um grau ra,o<vel de leitura, pois improv<vel que um mau leitor possa ser um om escritor. 2 leitura fundamental no apenas para promover a assimilao das estruturas pr#prias da lngua, mas tam m para desenvolver as "a ilidades cognitivas e aumentar o nvel de con"ecimentos do leitorMescritor, tornando-se, no mundo moderno, mais do que nunca imprescindvel ? so revivncia "umana. $asta pensar na quantidade de demandas que o cidado comum tem de resolver pela via da escrita &certidAes, declaraAes, projetos, contratos, comprovantes, reci os, propostas e infinitas outras*. 7ada uma delas, certamente, envolve uma resposta diferente e, para cada situao, o jetivo, desejo ou necessidade, existe ? disposio um acervo de textos apropriados, o que mostra ser a escrita um ato vinculado ?s

pr<ticas sociais, no se desvinculando do que efetivamente o indivduo pensa, defende e quer compartil"ar. , O corpus e se#s a# !res 2 pesquisa foi reali,ada com ase em )' cr0nicas produ,idas por alunos do ./ do ensino fundamental 99, de uma escola da rede privada de Natal 3 Na disciplina de 4ngua Portuguesa. 7om idades entre B( e B) anos, so oriundos das mais diversos airros da capital e do interior do 5N. No total, so mais de B(( cr0nicas, entre escrita e reescrita. Nais sugestAes incluram textos de +arce, &'((B*, acerca dos mitos que envolvem o ato de escrever; 2ntunes &'((O*, para quem no asta sa er gram<tica para falar, ler e escrever com sucesso; Poc% D 1lias &'((I*, so re as concepAes de leitura, lngua, sujeito e texto; Poc" &'(('*, que fala dos sistemas de con"ecimento necess<rios ao processamento textual; Qanotto &'((R*, acerca dos gneros textuais; 6aingueneau &'((B*, acerca da em reagem enunciativa; e !igueiredo &B...*, so re paragrafao e organi,ao das ideias. - G.ner! ")sc#rs)v! Crnicas 3 reves consideraAes Na definio de H< &'((', p. BB*, a cr0nica contri ui em muito na relao, leitura e escrita pois>
a sua sintaxe lembra alguma coisa desestruturada, solta, mais prxima da conversa entre dois amigos do que propriamente do texto escrito. Dessa forma, h proximidade maior entre as normas da lngua escrita e da oralidade, sem que o narrador caia no equvoco de compor frases frouxas, sem a magicidade da elaborao, pois ele no perde de vista o fato de que o real no meramente copiado, mas recriado !", #$$#, p.%%&.

Sale frisar tam m que a cr0nica um gnero que trata de v<rios assuntos do cotidiano da sociedade, fa,endo ou no relao com o autor da produo textual. 1la tam m considerada como sendo uma espcie de gnero "i rido, pois sua circulao por muito tempo e, ainda "oje se dar por meio de jornais de circulao semanais ou diariamente. 4ogo, not<vel que esse gnero circula em v<rios meios comunicativos como> livros, jornais, e oo%s, internet etc. 7om isso, a cr0nica pode, como di, 6artins &B.C-> O-*>
+uardar-se em livro, mesmo feita para o jornal. 2presentar-se como coloquial e at popular, e ser mesmo artstica sem perdera naturalidade. Her

o oral no escrito. @ di<logo no mon#logo. !a,er do leitor, ator. 1ncerrar uma s< ia lio, sem desviar-se docomum. Pode fa,er pensar, em tom de rincadeira Pode valer para sempre, em ora nascida do agora. Pode restar eterna, ainda que circunstancial. Her rasileira, sem deixar de existir fora. Pode ser um texto de classe e permanecer como antologia. Pode fa,er-se poesia e estar escrita em prosa. 2vi,in"ar-se do conto, sem deixar de ser cr0nica. Pode at ser tema de tese, sem perder o popular.

2 cr0nica possui v<rias caractersticas peculiares, como os seus tipos, que podem ser de car<ter "umorstico, s<tira, informativa etc. 2 cr0nica no um relato frio do evento> o autor fa, questo de deixar claro que o modo como apresenta o evento em particular, em su jetivo, pode ter um toque leviano, "umorstico, pitoresco, lrico, potico, conforme as circunst:ncias &HT, '(('*. 1m relao ? temporalidade e situao que a cr0nica est< situada, possvel perce er que ela um gnero discursivo propriamente de menor extenso textual, ou seja, uma cr0nica no tem mais do que trs fol"as. =iante disso, H< &'(('*, a cr0nica, assim como o jornal, nasce, cresce, envel"ece e morre em vinte e quatro "oras. Nessa viso, a cr0nica certamente considerada como sendo um gnero menor, pois as suas caractersticas evidenciam isso.

/ Rela ! "a E0'er).nc)a - res#l a"!s e ")sc#ss1es 2 partir da leitura e an<lise, perce e-se que os alunos utili,aram as cr0nicas para um espcie de "ist#ria pessoal com fatos do cotidiano deles, sua relao com o texto &responsividade* fica apresentada pelas escol"as lexicais feitas> quando est< de acordo, aparecem palavras - excelente, #timo, texto om ; quando o autor entra em contestao ou not<vel erros gramaticais com frequncia, so posto no corpus da produo textual as seguintes palavras 3 precisa mel"orar a coerncia ou a coeso, texto confuso , erro de grafia, pontuao etc. Nodavia esse no entendimento dos textos te#ricos aparece com mais freqFncia nos primeiros relatos, quando o aluno ainda est< se acostumando com a linguagem acadmica, a carga de leitura adquirida ajuda na mel"ora da escrita. 2 C!ns)"era$1es 3)na)s 7om a trade leitura, escrita e reescrita pode-se concluir que os que foram eneficiados com esse projeto o tiveram mel"or aproveitamento acerca da escrita propriamente dita, alm disso, eles tam m tiveram um enorme aporte te#rico so re

os mais diversificados gneros textuais e discursivos que envolvem o ato de escrever em sala de aula. 4ogo, o gnero textual cr0nica foi de suma import:ncia para desmistificar as dificuldades de escrever em sala de aula ou fora dela.

RE4ER5NCIAS
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