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COHS f DERACfSNES GENERALFS
Se
pi'ensan tas Aslgnaturas Pedagogia l, ff y Observacrt5rx
y Anlsis de las lnstftuciones
Educativas como
parte del Ncleo de formacin Profesional Gomn con elobjetivo de contribuir
co:
Autonomfu y
paltkipaci*n
pref*sbnal
a
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" E afsrzan*b
y #arrolb & /a Mzdad de la Formacin fuente cvno
espacia pan et desanolto de la autonoma
profesional, entendida no slo en
el asrycta tecna efic, adens, @$za ta participacin en la toma de
decisianes
para elabora
proponer y programar a la vez que hacerce carga
de su .oieruencian..
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-Elabo.rar,
pnqtrurner, programar e intervenir en todos
los niveles del Sistema Edueativo, como se seala rns adelante: "dara a los
doeenes la capacidad de pensar polticas educativas
partiendo de una base
conceptual comn
para debatirsobre la especifrcidad del h*ho educafivo"z
b) La conformacin de una identidad acadrnica
y una cultura integra! en el
conjunto del Sistema Nacional de Educacin, solidarias entre los diferentes
subsistemas
y centros educativos que lo componen. ldentidad acadmica
que se construye en la relacin teora*practica doce*te como componente
sustanitvo
y dl'stlnflvo de fa Formacxin ocente en todas sus modalidades.
FUF**AM-EF*TAtl{}N
Esta asignafura de carcter terieo-prctica se valora corno un avance a partir de las
actividades de visiia a instituciones educavas
que
se han desarrollado hasta la fecha
desde los cursos de Ped*4ogla- Etta permitir superff ciertas deliciennas de tas
l'tnttas
de obsenacin
y anlisis" en cuanto a las condiciones de realizacin e instrumerrtacin
del alumnado. as como
perrnitir potenciar los aspectos fcrmativos gue efectivamentc
dichas risitas han venido configurando durante la apli':acin del Plan 86 en el IPA y del
Plan 2005,Je la formacin Magisterial.
En el encuadre
proporcionado par las asignaturas del Nricleo de Formacin Profesional
Comn y en estrecha coordinacin con las Asignaturas que lo integran, se abre una
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Xti ATn ele Forsrscit'r* llocente. Carrtgkt ?fl5
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Ideiltifad acaclmka
y cuhura imegral
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posibilidad concreta de prof*nctizacin y bri+quexia {jje rgor conceptual a partir del
cntacto vivencial con la realidad edueava
ge*eral y en particular del *utrsi*tema
que
ie i;clrsspa'd* a cacla estudia;it+.
Se inwrihe esta nueva asbnstura en d marca de la furd*nrent*ein
planteada resp*r'fo
a l+s cur*e* de Peeagr:g* | y ll y a la* ln*cs slsbredas pcr el $*pertanreri*.
Gssrdranfi$s. n ese rrrtilJ,
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respcnde a k- rcecesidad imprescfndibie de los
**tudi*nte* d* rlisp**cr <{* rl'l {:urs* intr:dl-ei.:r!* n;.sln:ct< a !* r:*r**terizaein d*!
Sisleira 'i'5wativo, a {a *tversidat{ de pr*pruestas educativas existentes, a las
dlner5icnes d* lo i*stituci**al, a la exi-*t*r:cia de isrici*livas inslituy**t*s y a! eb*reta:j*
erdrnie| interdiscipli*ario d*
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y probfe*Ntieas que prese*fan }as dist,?tas
nlaiirl*des <k; +drcla*in
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i prograrna de **la neva asignatura incluye:
t-a perspe*tiva d* divess*s *r:ris:tes, a l*>s #**-h.r-q tJ ,r:*trar ia rrrrrrprlejidaJ $* k
institucional y la cont*xtalira*in de las dlvers*s p.!*:rieos e';lticrs
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nrrr**ivcs
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La *cnsi'"!**:ci*n criica cJr: l*$ *xperierrci*$, *{}r}f:}$F:it;r:**
pr*vi*s y *iiernailvs de bs
estudiartes **rnr
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Afx.vrj.:k* desrf* = c?tr{lirfscplil,an*$*d, r:tili-aen i-le cat+gora* **rnpfeias de anlis*
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CONTENIDOS
Se plantea un programa bsico con Ncleos Temticos, a los efectos de garantizar la
contextualizacin, coordinacin
y libertad de ctedra.
Primer ncleo.- Rasgos generales del Sistema Educativo en el Uruguay actual
Estructra y funcionamiento delsistema Educativo. Profundizacin en la caracterizacin del
Subsistema que corresponda y el de Formacin Docente.
Caractersticas fundamentales de la Educacin Pblica. Educacin urbana y rural.
Educacin Formal, No Formale lnformal. Educacin Especial.
Ley de presupuesto.
Segundo ncleo.- Anlisis pedaggico de lo institucional
,
Aproximacin al concepto de institucin'en sus diversos significados.
Las instituciones educativas. Anlisis contextualizado de diversas concepciones acerca de
su funcionamiento, organizacin y concepcin deltrabajo docente.
Experiencias pedaggicas alternativas y procesos instituyentes.
Historicidad de los escenarios educativos.
i-
:
Tercer ncleo.- lnstitucin educativa-comunidad
Establecimientos educativos en sus dimensiones comunitaria, institucional (centro,
subsistema y sistema)y de aula.
Escenarios educativos actuales: redes, actividades en el medio social, medios de difusin,
comu nicacin, estructuras alternativas, organizaciones sociales.
DESARROLLO DEL CURSO
Se tendrn en cuenta las resoluciones del Departamento, los acuerdos de coordinaiin
que se realicen en el lnstituto con los Talleres y con otras asignaturas del NFPC,
especialmente Pedagoga.
El curso ser desarrollado de modo flexible, teniendo en cuenta, en el correr del ao, las
propuestas de reflexin y bibliografa emergentes de las inquietudes e intereses de los
estudiantes, la libertad de ctedra, ascomo las caractersticas de los establecimientos con
los que se ha mantenido contacto.
En el curso se estimular la bsqueda autnoma de informacin, la problematizacin
de
las formas de arbitrariedad cultural y la desnaturalizacin de lo establecido, as como la
concientizacin de las problemticas actuales.
:
Es necesaria tanto una slida formacin acadmica como una metodologa en
desarrollo del curso que los estimule a la bsqueda de informacin y bibliografa de
modo autnomo, ascomo a la produccin escrita fundamentada y creativa.
El docente de Pedagoga involucrado en la propuesta buscar establecer vnculos y
formas concretas de contacto con las instituciones que hayan sido visitadas, ya que esta
asignatura podra ser relevante a los efectos de motivas otras actividades emergentes de
los departamentos, en el marco de las funciones de investigacin y extensin.
En un curso de primer ao esta asignatura enfrenta una serie de obstculos dado lo
limitado de los conocimientos especficos y de ciencias de la educacin, la posible
inexperiencia en la elaboracin de informes y las carencias de experiencias en la prctica
docente de aula, mas ello no inhibe la iniciativa, sino por el contrario: esta asignatura ha de
generar conciencia de que es necesario continuar aprendiendo y reflexionando sobre la
educacin y la docencia, lo cual, esperamos, se constituir en un estmulo para el estudio y
para el compromiso con las prcticas docentes.
El curso es terico-prctico con una carga horaria semanal de 3 horas y reglamentado
conforme a la normativa vigente para el plan 2008. En el correr del ao se realizar la
observacin y anlisis con mayor profundidad de un establecimiento educativo pblico del
subsistema correspondiente. Esta actividad se coord_inar desde el Departamento. Se
concurrir a dicho establecimiento al menos dos veces por perodos ajustables, en el curso
del ao lectivo. Se considerar dicho establecimiento como
"centro
de referencia" para el
desarrollo del curso reglamentado.
Los estudiantes dispondrn de un espacio curricular para
reformular sus actividades de
campo, teniendo en cuenta las observaciones efectuadas y los anlisis correspondientes,
as como las herramientas conceptuales brindadas en el desarrollo del curso y el
conocimiento de otras instituciones con las que se haya establecido contacto. Se sugiere
promover la autonoma y la autogestin estudiantil tanto en la bsqueda de informacin,
como en el desarrollo del trabajo y reflexiones correspondientes. Se promover la adopcin
de diversas formas de trabajo grupal y cooperativo.
Es conveniente recoger las producciones
de los estudiantes a los efectos 'de
constituirlas en material disponible y accesible a los interesados. Asimismo, se sugiere
establecer formas de contacto con las instituciones de referencia a los efectos de delinear
polticas de accin e investigacin en el marco de los Departamentos.
EVALUACIrrl
el
UN
b
\...
-,
Primera prueba parcial ,,,i
lnforme descriptivo que
I
incluya justificacin,
explicitacin
descripcin cuali-cuantitativa, identificacin de posibles nodos
de un marco conceptual,
de problematizacin.

'
\*
Segunda prueba parcial
Ampliacin del informe desarrollado en la primera
evaluacin con
procesos concernientes al establecimiento educativo de referencia,
Examen
profundizacin
en los
Se podr sustituir la parte escrita por un trabajo externo, de carcter eliminatorio. El
oral consistir en la defensa de dicho trabajo que muestre la apropiacin activa por
parte de los alumnos de los contenidos del curso.
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Documentos
de ras Asambreas
Tcnico
Docentes
der cES, cETp,cEp
Dbcumentacin
sobre Aulas comunitarias
Experiencias
de Liceos Nocturnos,
Liceos de Adurtos,
Liceos
popurares
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de Liceos para
sordos
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Experencias
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en Escuelas
Rurales
Revista "Educacin
y Derechos
Humanos"
der servicio
eaz y.tusticia
(sERpAJ)
Revista,,Mtodo,,
del INAU