La integracin de las personas con discapacidad en la clase de

Educacin Fsica: propuestas, desafos y estrategias

Versin Preliminar
El derecho de los sujetos-que tienen una discapacidad- a recibir una educacin adecuada
a sus necesidades es igual al derecho que tiene cualquier sujeto y la igualdad est en la
posibilidad de ejercer ese derecho. El reconocimiento y el respeto de las diferencias deben
sostenerse a lo largo de todo el proceso de aprendizaje; no todos los alumnos parten del
mismo lugar, no todos recorren el mismo camino ni lo hacen al mismo tiempo y no todos
llegan al mismo sitio.
!
Introduccin
En las clases de Educacin Fsica los alumnos tienen la posibilidad de apropiarse de
distintos saberes, entre los cuales el juego, las habilidades motrices, las prcticas
gimnsticas, expresias y deportias ocupan un lugar de releancia!
Los docentes de Educacin Fsica, cuya tarea se enmarca en el "ise#o $urricular deben
abordar estrategias de ense#an%a &ue faore%can la expresin y el desempe#o motor de
todos los alumnos!
"a igualdad es un horizonte hacia el que necesariamente se debe a#anzar partiendo de
considerar lo que necesita cada alumno$a para aprender. En principio, la b%squeda de ese
horizonte obliga a partir de una premisa& bajo determinadas condiciones, todos los
alumnos$as pueden aprender. 'quellas caracter(sticas que no responden a lo esperado o
definido a priori como normal no pueden constituir un obstculo para la educabilidad
)con estos ni*os$as no se puede porque+,. Es necesario, ms bien, poner en cuestin las
condiciones que se ofrecen a los alumnos$as para que puedan aprender. -ran cantidad de
ni*os$as necesitan imperiosamente que ocurra algo que los ayude a actuar como
alumnos$as )y como alumnos$as que progresan en la adquisicin de los contenidos
escolares,. . ese algo tiene que producirlo la escuela.
/
En tal sentido, el presente documento propone initar a los docentes a reflexionar sobre
esas condiciones y las estrategias de ense#an%a &ue faciliten el aprendi%aje y la inclusin de
personas con discapacidad en la clase de Educacin Fsica!
Reflexiones acerca de la enseanza
'i bien es necesario &ue el docente llee a cabo un proceso reflexio sobre su propia tarea
pedaggica y sobre cmo incide la misma en el hacer corporal y motor de los estudiantes,
esta reflexin cobra especial significacin cuando en la clase se integran personas con
discapacidad! En el marco del &uehacer docente: (&u) ense#o*, (cmo ense#o* y (cundo
ense#o* son preguntas frecuentes a la hora de dise#ar las clases!
+
,esolucin -./01++!
2
"3$4E! "ise#o $urricular para la Educacin 5rimaria! La 5lata! 6#o 2778!
1
Ense#ar educacin fsica en la diersidad contribuye al ejercicio de un derecho, &ue puede
encontrarse expresado en numerosas normatias de distinto rango, tales como: $onencin
sobre los derechos de las personas con discapacidad 96probada por Ley :acional :;
2.!/8<, Ley :acional de Educacin :; 2.!27. y Ley 5roincial de Educacin :; 13.688!
El profesor de Educacin Fsica de =oa&un planific su clase acorde al dise#o curricular de
la 5roincia de >uenos 6ires para 5rimer $iclo de Educacin 5rimaria!
En el siguiente registro se obsera &ue un profesor de educacin fsica re?ne al comien%o
de la clase a los alumnos. @odos &uieren llear la silla de ruedas y a =oa&un! El profesor de
educacin fsica dice: 0'hora #amos a trotar, no hay que correr. 12e acuerdan de la
diferencia30 4odos los alumnos responden 02i
3
.
=oa&un es un alumno integrado en un grupo de segundo a#o de la escuela primaria!
@rabajar con alumnos con discapacidad en el patio de la escuela, y ms especficamente en
las clases de educacin fsica, haciendo posible el derecho de todos a aprender inita a
renoar desafos para profundi%ar la inclusin educatia!
5rocurar la igualdad de oportunidades no se reduce a &ue los alumnos est5n en la clase
ocupando meramente un espacio! ,esulta imprescindible &ue el docente atienda a la
particularidad de cada alumno, propicie el aprendi%aje poniendo el )nfasis sobre lo &ue
pueden hacer y no en lo &ue les falta para llegar a un supuesto modelo! En este proceso el
docente debe ofrecer las ayudas pedaggicas adecuadas, construyendo un andamiaje en el
&ue pre) la participacin de otros colegas docentes y del conjunto de los integrantes del
grupo de clase, construyendo un proyecto pedaggico de integracin para cada ni#o y de
este modo hacer posible &ue todos tengan una trayectoria educatia!
En el marco del 5royecto 5edaggico de integracin el docente dise#a estrategias didcticas
y construye las configuraciones de apoyo junto al e&uipo de colegas, con la intencin de
facilitar el aprendi%aje de cada uno de los alumnos! A"enominamos apoyos a las redes,
relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos o instituciones &ue se
conforman para detectar, identificar las barreras al aprendi%aje y desarrollan estrategias
educatias para la participacin escolar y comunitaria! 9BC Dn recurso por s solo no
constituye un apoyo! 'lo pasa a serlo cuando )ste es actiado por un agente 9persona,
grupoC con una intencionalidad o propsito educatio!A
-

Eaciendo foco en el eje motricidad y corporeidad, ha dise#ado distintas actiidades para el
abordaje de los contenidos del n?cleo constitucin corporal propuesto para el primer a#o
de la escuela primaria! (Fu) hace y cmo hace este docente para &ue =oa&un, &ue anda en
silla de ruedas, pueda desarrollar las tareas propuestas a todo el grupo*
,ecordemos &ue un grupo escolar est compuesto por distintas personas &ue se diferencian
entre s, y portan culturas, caractersticas, motiaciones, posturas ante el aprendi%aje y
/
'ituacin didctica hipot)tica reelaborada sobre casos reales!

-.
G$E! Educacin Especial, una modalidad del 'istema Educatio en 6rgentina! Hrientaciones +, 277I!
2
estrategias de sociali%acin y comunicacin diersas, &ue manifiestan la necesidad de ser
escuchadas1escuchados, para poner en juego a&uello de lo &ue son capaces!
=oa&un concurre a la clase de Educacin Fsica y al igual &ue los otros alumnos necesita
ser comprendido, contenido y reconocido en sus posibilidades! 5ara ello, re&uerir &ue el
profesor dise#e configuraciones de apoyo &ue le permitan identificar las dificultades para el
aprendi%aje &ue tiene =oa&un y presentar las estrategias de ense#an%a &ue le posibiliten
aprender!
J'e parte de concebir como estrategia de ense#an%a a todas las formas de interencin &ue
emplea el docente para facilitar el logro de saberes corporales, motrices, ludomotrices en
ambientes diersos! Estas formas hacen referencia a las consignas, las actiidades motrices
&ue propone, el modo en &ue se comunica con los alumnos1as, los lenguajes &ue utili%a, la
disposicin del ambiente, el moimiento del cuerpo en el espacio, el acondicionamiento del
medio, los recursos materiales, entre otros aspectos! 9BC La utili%acin de una ariedad de
estrategias de ense#an%a entre las cuales se presente un problema a resoler, una situacin a
explorar, una tarea de ense#an%a recproca, tareas definidas, espacios para la reflexin y la
creatiidad, en diferentes ambientes, donde se propicie la mejora de la disponibilidad
corporal y motri%, la elaboracin y confrontacin de hiptesis y la construccin de acuerdos
para el desarrollo de diersas acciones motrices!K!
0
Este concepto amplio de estrategias no cierra posibilidades, sino &ue por el contrario
habilita la creatiidad de cada profesor en los contextos en &ue desarrolla su tarea
ense#ante!
En la tarea pedaggica resulta imprescindible &ue el docente brinde a los alumnos una
escucha acti#a &ue implica adems una mirada educada y la generacin de acuerdos,
posibilitando a los ni#os integrarse y aprender! La escucha actia, la mirada educada y la
generacin de acuerdos pueden considerarse estrategias de ense#an%a, al tomar como
referencia el concepto desarrollado en el "ise#o $urricular pero adems se inculan con las
estrategias &ue se proponen en dicho documento!
En los prrafos &ue siguen se focali%a en el interrogante referido a cmo ense#ar a partir de
la propuesta de tres posibles estrategias como la escucha acti#a, la mirada educada y la
generacin de acuerdos, &ue si bien estn de alguna manera includas en el enfo&ue
didctico del dise#o curricular, se presentan en este documento con un desarrollo ms
especfico!
2e afianza en el rea una tradicin humanista, que tiene como pretensin
desarrollar una forma de actuacin pedaggica centrada en el ni*o, su corporeidad
y sus producciones, en el #(nculo con los otros y en el conte6to en los que se
desarrollan. )+,
En la nue#a propuesta curricular se retoma y profundiza el enfoque humanista
poniendo mayor 5nfasis en el abordaje de la complejidad que plantea la
0
"$ E5
3
corporeidad, en la constitucin de una motricidad creati#a y #inculante
-sociomotricidad- en la relacin con el ambiente, en la comprensin del hacer
corporal y motor, en la constitucin del grupo y en la construccin de ciudadan(a.
)+, "a constitucin del grupo a partir de la interaccin motriz, la escucha, la
mirada, la #aloracin y el intercambio son fundamentales en este enfoque.
7
Escuchar, Mirar y Acordar
La escucha acti#a es una estrategia imprescindible de emplear en la escena escolar! El
primer paso para implementar una buena escucha es intentar empati%ar con el otro, en este
caso el alumno, comprender sus necesidades, intereses y saberes preios, para construir
juntos modos de aprender! Esta cuestin es clae cuando se entiende la incidencia de lo
incular en el aprendi%aje! JLa interaccin entre los participantes del grupo, lejos de ser
una ariable externa a sus procesos es estructurante de los aprendi%ajesK
.
!
,esulta esencial, entonces, &ue el docente se pregunte, por ejemplo:
(Fu) sienten los alumnos en la situacin de clase*, (Fu) esperan &ue les aporte esta clase*
(Fu) sentira yo si estuiera en su lugar* ($mo escucho las oces de cada uno de los
alumnos* ($mo acciono a partir de esta escucha*
Escuchar actiamente en una clase de Educacin Fsica supone habilitar la posibilidad de
expresin! Es decir, si =oa&un no puede correr como la mayora de sus compa#eros, el
docente deber buscar en el dilogo con )l una estrategia &ue faore%ca el aprendi%aje y
habilite sus modos singulares de expresin motri%! 5or ejemplo, el docente le pregunta: L
(&u) significa para os correr* =oa&un le responde: Lpara m es ir con todo en la sillaB
El profesor le dice: LdaleM 5robaloM
6&u el profesor posibilita al alumno construir significado sobre lo &ue para )l es correr
poniendo en juego una interencin basada en la escucha acti#a en la &ue habilita la #oz
del alumno y su modo de expresin motri%!
'i como educadores nos proponemos ofrecer a los alumnos la posibilidad de iir diersas
experiencias, implicando las distintas dimensiones de las prcticas corporales, resulta
importante poder educar la mirada
8
pues )sta nos permite obtener informacin sobre
distintas situaciones &ue se presentan en la clase! "e acuerdo con 'ontag
<
no es lo mismo
mirar &ue fijar la ista! La mirada es mil y oluntaria y por eso permite tener distintos
enfo&ues y abrir un abanico de posibilidades! Gientras &ue fijar la ista es un acto
mecani%ado &ue se &ueda en un solo lugar, muchas eces enfocando slo en lo &ue 0le
falta0 al alumno en relacin con la ejecucin de cual&uier accin motri%. $uando esto
sucede, el docente limita el acceso al aprendi%aje!
.
'outo, Garta! Eacia una didctica de lo grupal! Ed! Gi#o y "ila! 6#o +II/
8
"ussel, I! Educar la mirada! 5olticas y pedagogas de la imagen.
<
"ussel, I! op cit!
4
Los educadores debemos esfor%arnos por mirar y no fijar la ista, ms a?n trabajando con
personas con discapacidad, donde regularmente se corre el riesgo de fijar la ista y mirar
a&uello &ue no se puede, &ue falta, haciendo sentir inseguro al alumno!
En sntesis, la mirada educada del docente le permite hacer foco en el desempe#o motor
&ue el ni#o puede reali%ar, &ue desea reali%ar! La mirada educada es una manera &ue
dispone el docente de entrar en dilogo, de comunicar y comunicarse, de establecer un
nculo pedaggico con los alumnos!
Dn ejemplo de la mirada educada se obsera cuando el docente llea a cabo una
ealuacin diagnstica de los saberes corporales, ludomotrtices, gimnsticos y deportios,
en la &ue debe atender a las condiciones de inicio y no tomar como referencia modelos
externos a los sujetos &ue aprenden! 'i bien esto es pertinente para todos los grupos de
alumnos, resulta innegable &ue en las situaciones de integracin de alumnos con
discapacidad, ad&uiere una dimensin mayor debido a la atencin, apertura, flexibilidad y
creatiidad &ue debe tener el docente!
Htra estrategia &ue complementa a las anteriores, hace referencia a la importancia de
generar espacios en la clase de Educacin Fsica para la construccin de acuerdos, en el
marco de un abordaje didctico &ue pone de reliee la atencin a la grupalidad y la gestin
participatia de la clase!
"El 5rofesor de Educacin Fsica dispone el espacio solicitando a los alumnos &ue se
ubi&uen en parejas, cada uno con su respectio aro! Les propone &ue inenten distintas
formas de accionar con el aro! El profesor mira a =oa&un y a su compa#ero! =oa&un
leanta el aro por encima de su cabe%a y luego lo baja, pasando la cabe%a y el cuerpo por
adentro del mismo, luego se lo pasa a su compa#ero!
Htros ni#os tambi)n juegan con sus aros, los giran, los leantan, los lan%an, los hacen
rodar! =oa&un intenta hacer rodar el aro, no puede y el compa#ero lo ayuda, le alcan%a el
aro y le dice cmo poner la mano! Luego =oa&un gira el aro en el suelo y en el lugar, luego
se lo carga al hombro!A
I
Los alumnos, incluido =oa&un trabajaron en su constitucin corporal a partir de sus
diersas posibilidades, usando el aro como recurso!
Eacia el cierre de la clase, el docente pregunta a los alumnos acerca de lo &ue crean haber
aprendido! Dn alumno dice: J6prend a saltar adentro y afuera del aroK! =oa&un dice:
Japrend a pasar todo mi cuerpo por adentro del aro, a hacerlo girar y rodarK y otro alumno
agrega: Jahora me sale hacer rodar el aro derechitoK!
$abe se#alar, &ue no era esta la primera clase en la cual =oa&un participaba y el profesor
tena un conocimiento preio sobre sus intereses, saberes y posibilidades! 6s, sus
propuestas e interenciones permitieron &ue pudiera participar de la clase aprendiendo el
mismo contenido &ue sus compa#eros!
I
'ituacin didctica hipot)tica reelaborada sobre casos reales!
5
Es importante &ue el profesor recono%ca y decodifi&ue cul es el mensaje &ue los alumnos
transmiten a tra)s de su lenguaje corporal, ms all de a&uello &ue pueden expresar
erbalmente, dado &ue esta informacin resulta crucial a la hora de plantear una pregunta
y 1o definir una interencin!
Esta tarea es posible en el marco de un proyecto de integracin &ue implica una dinmica
interdisciplinaria &ue compromete a toda la institucin educatia, al alumno y su familia!

En este proceso no basta incluir en las escuelas, por simple acumulacin, a todos los
alumnos sino &ue es necesario integrarlos a la escuela posibilitando su acceso al
conocimiento y a los bienes culturales!
Las configuraciones de apoyo para aprender e integrar
"esde un sentido amplio podramos decir &ue apoyar implica sostener, mantener y
apuntalar, caractersticas &ue, de acuerdo con Frigerio
10
podran encontrarse dentro del
concepto de holding, donde hay una relacin con el saber &ue est facilitada y alentada por
el reconocimiento y sost)n de los otros, profesor y compa#eros en faor de lo &ue se &uiere
ense#ar para crear un sistema de confian%a y de sost)n mutuo, &ue hace &ue todos
participen del aprendi%aje!
ALas configuraciones de apoyo procuran dise#ar, orientar, contribuir a la toma de decisiones
educatias para el desarrollo de capacidades y potencialidades del sistema, las instituciones
y los e&uipos! 6compa#an con estrategias pedaggicas a las personas con discapacidades
para desempe#arse en el contexto educatio y comunitario con el menor grado de
dependencia y el mayor grado de autonoma posible!A
++
Dna configuracin de apoyo implica el conocimiento sobre las posibilidades del alumno, el
establecimiento de acuerdos en el trabajo transdisciplinario de e&uipos docentes en busca
de faorecer el desarrollo autnomo de todos los alumnos, en consonancia con lo expresado
en la ,esolucin -./01++ de la "ireccin de Educacin Especial!
En relacin con las configuraciones de apoyo, en un momento de la clase, el profesor dice:
Aamos a hacer una rondaA, luego elige a un ni#o y )ste comien%a a dar ueltas alrededor de
la ronda y le toca el hombro a un compa#ero, este ?ltimo al ser tocado lo corre sin
alcan%arlo! El profesor dice: Arecuerden &ue no se puede pasar por adentro de la rondaA! El
compa#ero tocado reali%a tambi)n un recorrido por detrs de los compa#eros de la ronda y
lo toca a =oa&un &ue es empujado por una nena &ue est a su lado para poder alcan%ar al
compa#ero &ue lo toc! =oa&un le dice a la compa#era &ue lo traslada: Alleame ms
rpidoA!
En este ejemplo el apoyo lo reali%a una compa#era &ue escucha la o% de su compa#ero y
se uele su mejor estrategia para poder participar!
+7
Frigerio, 3! 927+7C Educar& 2aberes alterados. >uenos 6ires: @3'
++
G$E! Educacin Especial, una modalidad del 'istema Educatio en 6rgentina! Hrientaciones +, 277I!
6
'e hace necesario &ue el docente eal?e junto al alumno cundo retirar y1o modificar las
configuraciones de apoyo! $abe destacar &ue la igencia de los apoyos se relaciona con el
criterio de autonoma, y &ue como tales, Len la medida de lo posibleL deben ser pensados
para ser retirados, una e% posibilitado el aprendi%aje del alumno!
6 modo de ejemplo, cabe suponer &ue el docente de =oa&un pudo haber pensado Ly de
hecho lo hi%oL un es&uema de clase donde se conformaran rondas, hileras, entre otras
actiidades!
En esta situacin donde =oa&un pudo desempe#arse, al contar con el apoyo de un
compa#ero tuo una participacin ms intensa con mayores posibilidades de lograr el
objetio del juego! Es decir, puede &ue la clase sea dise#ada desde una intencionalidad
democrtica pero, sin apoyos &ue faore%can la participacin actia, la integracin se
diluye, el aprendi%aje no se concreta y el rol del alumno corre el riesgo de reducirse al de
mero espectador!
na experiencia docente
"e acuerdo con el recorrido reali%ado y con el fin de profundi%ar la temtica y herramientas
de este documento presentamos a continuacin agradeciendo los aportes de la profesora
Gara Eerminia 'u#e
"ice la profesora: JGa#ana tengo clases en mi escuela, todo el primer ciclo! Ge dispongo
a planificar mis clases para los +ro, 2dos, y /ros a#os !En +er a#o, hay un alumno con
ceguera integrado!
5ienso entonces, la clase &ue program) para ese a#o, poni)ndome en el lugar del alumno
con ceguera 93C, situndome en cada actiidad, reflexionando acerca de cules seran las
dificultades &ue se presentaran de tener &ue reali%arlas sin poder er! ') &ue de a poco
oy conociendo cada e% ms a 3, he conersado con )l, lo he escuchado, y mirado con
atencin, pero de cual&uier modo, me dispongo a intentar ponerme lo ms cerca posible de
su lugar, por&ue entiendo &ue esto hace a la mejora en la calidad de las clases de EF,
contribuye al sentido de la justicia educatia!K
En el ejercicio de acercarse lo ms posible al lugar del alumno con ceguera, la profesora
planifica su clase y reflexiona sobre cuestiones como:
El modo de explicar las tareas 9ya &ue el alumno no e gestos, ni eentualmente,
imita los moimientos &ue otros hacen!C
5iensa tambi)n, las configuraciones de apoyo necesarias para esa clase y en este
punto detalla:
Fue como el grupo del &ue forma parte 93C a a usar el saln de usos m?ltiples por primera
e%, initara a &ue todos los alumnos realicen una explora racin del espacio nueo,
para &ue cono%can &u) hay en cada sitio, donde est la puerta, las entanas, los objetos &ue
no cambian su posicin! Los alumnos podrn reconocer &ue hay en cada sitio tocando,
pisando, deteni)ndose a escuchar diferentes sonidos, y estando atentos a distintas
7
situaciones como por ejemplo, por donde entra el sol, &ue lugar es ms clido &ue otro!
6nte esta propuesta para el grupo se estima para 93C el apoyo del profesor o de un
compa#ero despla%ndose a su lado a fin de eitar situaciones &ue durante la exploracin
puedan ocasionar &ue se lastime o pueda tener alg?n accidente!
'iguiendo con la planificacin de la clase, se pretende abordar:
El reconocimiento de los segmentos corporales! 5ara la ense#an%a de este
contenido los alumnos comen%aran a despla%arse en el espacio y la se#al 9sonoraC
de la profesora se detendrn formando una estatua! sobre una de las lneas del
gimnasio! 5ara &ue 93C pueda reali%ar lo propuesto se colocaron colchonetas en el
piso, atraesadas formando una gruesa lnea! En el otro extremo del patio, y en el
centro dos sogas! @odos estos elementos serirn como reliee para &ue 93C pueda
buscar referencias a la hora de detenerse y reali%ar una estatua!
"urante la ense#an%a de este contenido la profesora decide y guiar el juego siempre desde
un mismo lugar para serir de referencia al alumno &ue no e!
,eali%acin de un juego de persecucin! 6nte esta propuesta se reflexiono &ue para
&ue el alumno con discapacidad pueda participar &uien resultara mancha deba tener
consigo alg?n elemento sonoro, por ejemplo cascabeles, pero teniendo en cuenta el
sonido deba ser constante de lo contrario la participacin de 93C se reducira y la
actiidad le resultara muy cansadora!

$omo ariante de esta actiidad los alumnos &ue resulten perseguidos picaran una
pelota! 'i 3, resultara mancha disminua la elocidad de la carrera a fin de prolongar su
participacin en ese rol! 6simismo, el sonido de la pelota picando en este caso lo
proporcionara orientacin en la persecucin!
,eali%acin de pase y recepcin: 5ara el desarrollo de este contenido es importante
contar con una pelota sonora, y poder utili%arla un lugar donde se pueda escuchar!
6nte esta situacin la pelota de bs&uet, resulta adecuada para propiciar la
participacin de 93C!
"e no poseer alg?n tipo de baln &ue por sus caractersticas propias faore%can la
participacin de alumnos con discapacidad, se recomienda rellenar el elemento con
cascabeles o simplemente enolerlo en un nylon!
6simismo, resulta importante destacar &ue para &ue 3 pueda participar con plenitud de la
actiidad de pase y recepcin es coneniente &ue cada lan%amiento 9suyo y de su
compa#eroC aya acompa#ado de una consigna erbal como por ejemplo: Jms fuerteK,
Jms arribaK, Jpor abajoK, etc!
8
A modo de cierre
En el transcurso del presente documento se han intentado acercar desde un enfo&ue social,
algunas estrategias &ue se espera, ayuden a los docentes para seguir procurando la
integracin de las personas con discapacidad en las clases de educacin fsica!
En prximos desarrollos se abordarn situaciones didcticas &ue incorporarn alumnos con
diferentes situaciones de discapacidad!
'i bien en el documento se han ilustrado algunas estrategias de interencin Nescucha
acti#a, mirada educada y generacin de acuerdosL en situaciones en las &ue participan
alumnos con discapacidad motri%, entendemos &ue las mismas pueden ser utili%adas en
clases donde se integran alumnos con otras discapacidades, como as tambi)n, en toda clase
de educacin fsica!
$onsideramos importante destacar &ue, ms all de lo &ue hemos sugerido, entendemos &ue
no existen prcticas ni ejemplos magistrales y por lo tanto, habr en el nculo entre
docentes y alumnos la posibilidad de generar formas de participacin tal e% no descriptas
a&u!
Luego del recorrido reali%ado y con intencin de profundi%ar la reflexin un poco ms,
planteamos algunos interrogantes y un relato de clase, &ue pueden resultar ?tiles como
herramientas para el profesor de educacin fsica &ue se encuentra en su clase con una
persona con discapacidad!
(Fu) siento cuando me encuentro con personas con discapacidad*
(@engo miedo de trabajar con )l1ella*
(Les ofre%co la oportunidad de conocernos y de generar un nculo pedaggico*
(Fu) es lo &ue puede hacer*
("ebo adecuar los contenidos, para &ue )l1ella se den cuenta de lo &ue son capaces*
("ebo adecuar mi es&uema de clase para poder incluir a todos*
(5lanifico conjuntamente con todos los actores institucionales*
El alumno1a con discapacidad, (necesita del apoyo de un compa#ero para poder
participar actiamente de la clase*
("ispongo de recursos o condiciones de accesibilidad 9espacios, rampas, material
didcticoC &ue le permitan a la persona con discapacidad poder aprender o debo
buscar estrategias de iabili%acin*
(Le estoy dando al alumno1a con discapacidad la oportunidad de mostrar lo &ue
sabe*
($ono%co lo suficiente de la discapacidad referida por mi alumno1a o sera bueno
necesito pedir el apoyo de un especialista*

Las preguntas planteadas no conducen a respuestas necesariamente correctas o
incorrectas! Guchas de ellas encuentran orientaciones en la ,esolucin -./01++ de la
"ireccin de Educacin Especial! 'implemente se trata de compartir a&uellas
preocupaciones de los docentes &ue se comprometen con los desafos de una educacin por
9
y para todosO y al hacerlo, nos recuerdan &ue ALo bueno posible se alcan%a buscando lo
imposible mejorA!
12

!i"liograf#a
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Parago%a, Inde!
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>uenos 6ires: :ecesidades Educatias!
$ontreras =ordn, H! 9+II<C :idctica de la Educacin ;(sica, un enfoque
constructi#ista. Parago%a, Inde!
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editores '!6!
"ubet, F 927++C <epensar la =usticia 2ocial- contra el mito de la igualdad de
oportunidades-. >uenos 6ires: 'iglo QQI!
"3$4E! "ise#os curriculares de Educacin Fsica en la Educacin Inicial,
Educacin 5rimaria y Educacin 'ecundaria!
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"ussel, I y 3uti)rre%, "! 9$omps!C 9277.C Educar la mirada. >ol(ticas y pedagog(as
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Editorial >ibhuma 9>iblioteca de EumanidadesC 5ortal:
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Ingenieros, =! 9+IIIC "as fuerzas morales! >uenos 6ires! Ed! >uro!
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plasmacin en la 9on#encin ?nternacional sobre los :erechos de las >ersonas con
:iscapacidad Gadrid: $E,GI
'ennett, , 9277-C El <espeto! >arcelona: 6nagrama!
'osa, L! 927+2C Educacin 9orporal y :i#ersidad. ?nclusin de ni*os y ni*as con
discapacidad en las prcticas corporales 9@esis de maestraC! En prensa
'ontag, '! 92770C Estilos radicales! >uenos 6ires: 'uma de Letras!
$uentes digitales
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Ingenieros, =! Las fuer%as morales
10
"iccionario de la ,eal 6cademia Espa#ola 9RRR!rae!esC
"ireccin 3eneral de $ultura y Educacin 9RRR!abc!go!arC
:acional Education 5oliticy $enter 9http:11RRR!edre!infoC
Dnited :ations Educacional 'cientific and $ultural Hrgani%ation
9RRR!unesco!orgC
11