Reflexivo 1 Los Estilos de Aprendizaje ALONSO, Catalina
Definicin de Estilos de Aprendizaje: El concepto estilo de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la informacin que le ha sido otorgada parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los datos facilitados en funcin de sus propias caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos. A pesar de lo anterior, es importante contar con un acercamiento a las diversas acepciones que se han construido alrededor del concepto estilo de aprendizaje, resulta determinante para delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura. No existe, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a continuacin: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso C. (1994). "El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985). "El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000). Modelos de estilos de aprendizaje Derivado de las diversas acepciones y dependiendo la teora del aprendizaje en que se basen, existe una amplia diversidad de clasificaciones de los modelos de estilos de aprendizaje. A continuacin se resumen algunos segn diversos autores:
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Existen otros modelos de estilos de aprendizaje aunados a los vistos en el cuadro anterior. Por ejemplo tenemos el modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiolgicas). Las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminacin, o la temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la motivacin, la independencia, etc., las necesidades sociales con quien se estudia (solo, con un adulto, en grupo), y las necesidades fisiolgicas con la alimentacin, la necesidad de moverse y la hora del da ptima para aprender. (Askew, 2000).
Existe otro modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rpida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser ms reflexivos, una estrategia es la autoinstruccin (hablar con uno mismo a travs de los pasos de una tarea) (Woolfolk, 1996:126).
Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente. El estilo campo- dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar un patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrn total. No son tan aptos para las relaciones sociales, pero son buenos para las ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore y Goodenough, 1977). Segn el cuadrante cerebral (Ned Hermann) Corti cal Izqui erdo Corti cal Derecho Lmbi co Izqui erdo Lmbi co Derecho Segn el tipo de inteligencia (Howard Gardner) Lgi co-matemti co, Li ngi sti co- verbal, Corporal-Ki nest si co, Espaci al, Musi cal, Interpersonal, Intrapersonal, Naturali sta Segn el sistema de representacin (PNL) Vi sual Audi ti vo Ki nestsi co Segn el Hemisferio Cerebral cerebral (Sperry) Lgi co (Izqui erdo) Holsti co (Derecho) Segn el Modo de Procesar la Informaci n (Kolb, Honey y Mumford) Acti co Reflexi co Teri co Pragmti co Segn el cuadrante cerebral (Ned Hermann) Corti cal Izqui erdo Corti cal Derecho Lmbi co Izqui erdo Lmbi co Derecho Segn el tipo de inteligencia (Howard Gardner) Lgi co-matemti co, Li ngi sti co- verbal, Corporal-Ki nest si co, Espaci al, Musi cal, Interpersonal, Intrapersonal, Naturali sta Segn el sistema de representacin (PNL) Vi sual Audi ti vo Ki nestsi co Segn el Hemisferio Cerebral cerebral (Sperry) Lgi co (Izqui erdo) Holsti co (Derecho) Segn el Modo de Procesar la Informaci n (Kolb, Honey y Mumford) Acti co Reflexi co Teri co Pragmti co : CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
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Otros modelos, por ltimo, han enfatizado las modalidades activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir pasivamente la informacin ya procesada y necesitan un tutor para aprender, mientras que otros prefieren procesar ellos mismos la informacin y organizarse a su manera para aprender sin depender de pautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulacin externa del aprendizaje (el profesor y el programa tienen el control del aprendizaje), mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulacin. Retomemos de entre las diversas clasificaciones la presentada por Honey y Mumford, quienes basndose en las propuestas de David Kolb basan los estilos de aprendizaje en cuatro grandes grupos: a saber: Activos Reflexivos Tericos Pragmticos Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran dichas fases. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos. Evidentemente cada estilo de aprendizaje deriva en una aproximacin sobre la caracterizacin que se pueda adjudicar a los alumnos en su modo de aprender. Por ejemplo hablemos de los alumnos de estilo reflexivo cuyos rasgos distintivos o caractersticos seran los siguientes: REFLEXIVOS ESTILO DE APRENDIZAJE DESCRIPCIN SE DESTACA POR: CARACTERSTICAS REFLEXIVO Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Ponderado
Concienzudo
Receptivo
Analtico
Exhaustivo Se caracteriza por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin y de actuar. La observacin, el escucha, la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin pareciendo esencial. Regresar sobre los eventos y revisar lo que se produjo son conductas importantes. Se caracteriza tambin por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?.
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Cmo orientar a los alumnos de acuerdo al Estilo de Aprendizaje REFLEXIVO Preguntas clave para los reflexivos Posibles dificultades para aprender en el estilo reflexivo Cmo aprenden mejor los reflexivos? Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?.
Habr posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente personas de distintos enfoques y opiniones?.
Me ver sometido a presin para actuar precipitadamente o improvisar?.
El aprendizaje resultar ms difcil a estos alumnos cuando tengan que:
Ocupar el primer plano.
Actuar de lderes.
Presidir reuniones o debates.
Representar algn rol.
Participar en situaciones que requieran accin sin planificacin.
Hacer algo sin previo aviso.
Verse obligados a pasar rpidamente de una actividad a otra.
Hacer un trabajo de forma superficial. Al Observar.
Reflexionar sobre las actividades.
Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
Revisar lo aprendido, lo sucedido.
Reunir informacin, sondear para llegar al fondo de la cuestin, pensar antes de actuar.
Asimilar antes de comentar, escuchar, observar al grupo mientras trabaja.
Tener posibilidad de leer o preparar de antemano algo que le proporcione datos.
Tener tiempo suficiente para preparar y asimilar.
Tener posibilidad de escuchar los puntos de vista de otras personas, an mejor, variedad de personas con diversidad de opiniones.
- ALONSO, Catalina M., et. al. (2000). Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero: Bilbao.
- Alonso et al (1994:104) Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), "Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.