Ministra de Educacin

HAYDE MIRTHA ROMERO

Subsecretara de Poltica, Gestin y Evaluacin Educativa
PROF. GRISELDA GARCA ALONSO
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
CDOR. GUSTAVO ALEJANDRO CASTN
Subsecretara de Coordinacin Tcnica Operativa de
Instituciones Educativas y Supervisin
PROF. GRACIELA CIGUDOSA
Direccin de Evaluacin, Gestin de la
Informacin e Investigacin Educativa
PROF. VIRGINIA SEPLVEDA
Integrante del Sistema Nacional
de Informacin Educativa
Integrante del Programa BERA
Contactos:
Moreno N 323 - C.P: 9103 - Rawson - Chubut
Tel.: 02965 - 484042 RPG: 3045
Tel./Fax: 02965 - 481816 RPG: 3816
www.chubut.edu.ar
Coordinadora CPIE :
Ma. Cristina Velasco
Responsable del Contenido de la Serie:
Laura Lezcano
Diseo Grfico
Enrique Mller
Equipo:
Claudia Cancho - Zulma Santibaez
Paola Orihuela - Elida Ramrez - Ricardo Garca
Recursos para el aula
de
aprendizajes
Temas especiales
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La evaluacin
de trabajos
grupales
Bibliografa
Mediateca
Paginas WEB
Bibliografa
Mediateca
Paginas WEB
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CHUBUT

Ao 3 - N 16 Marzo 2011
Serie : Recursos para el aul a

Recursos para el aula

Ao 2 - N 10 Abri l 2010 - Serie : Recursos para el aula
Impres in: 500 e jempl ares
EVALUACIN
de aprendizajes
Iniciamos el ciclo lectivo 2011 con la publicacin de la Serie
Recursos para el Aula destinada al tema de la evaluacin.
En todos los niveles del sistema educativo genera ciertas
inquietudes y conflictos, es por ello que consideramos oportuno
dedicarle un nmero de esta Serie.
No pretendemos desarrollar un marco terico sobre los
alcances de la evaluacin, sino revisar y refrescar algunos
aspectos de la misma y proponer recursos y fuentes de
informacin relacionados a la temtica.
Al pensar en la evaluacin, generalmente, la asociamos a una
actividad que realizamos solo con los estudiantes. Las
actividades evaluativas, como seala Susana Celman, se
constituyen y entrelazan en el interior del proceso educativo. Es
una actividad integral que implica variados niveles de decisin,
puede focalizarse en distintos mbitos y niveles de la vida
institucional, los aprendizajes, el PEI, el aula y la institucin, etc.
En este nmero centraremos la mirada en algunas nociones
sobre la evaluacin en el contexto ulico estableciendo sus
diferencias con la acreditacin y la calificacin. Haremos
referencia a la evaluacin diagnstica, a la diferencia entre
criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin y por ltimo
recuperaremos algunas ideas de Alicia Camilloni en cuanto a la
evaluacin de trabajos grupales.
Les recordamos que desde la Mediateca de este Centro
contamos con nuevos materiales audiovisuales, los cuales
pueden ser solicitados va correo electrnico o en forma
personal.
Al igual que en los nmeros anteriores los invitamos a enviar
sugerencias y comentarios sobre la Serie, a nuestros datos de
contacto.
Cordialmente
Equipo CPIE
Polisemia del trmino
Diferencias entre acreditacin,
promocin y evaluacin
Finalidad y funciones de la
evaluacin
Evaluacin diagnstica
Criterios, indicadores e instrumentos
Evaluacin de trabajos grupales
Bibliografa sugerida del CPIE
Artculos de revistas
Recursos de Mediateca
Pginas Web
Recursos para el aula
Pg.
I ndi ce
1
2
3
16
11
14
1
5
13
16
1
Recursos para el aula
El trmino evaluacin posee
numerosos significados y
desde la perspectiva terica
que se lo defina adquiere unas
u otras caractersticas. En
general se la asocia al control extremo, a una funcin
penalizadora, al valor de algo y a la calificacin que se hace de una
situacin, objeto y /o aprendizaje.
Tomaremos aqu la definicin que brinda el Diccionario de las
Ciencias de la Educacin, la evaluacin "es una actividad
sistemtica y continua, integrada dentro del proceso educativo,
que tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para
mejorarlo, reajustando sus objetivos, revisando crticamente
planes y programas, mtodos y recursos, y facilitando la mxima
1
ayuda y orientacin a los alumnos".
En esta definicin se pone de manifiesto una de las funciones
primordiales de la evaluacin: la retroalimentacin de la tarea de
enseanza realizada por el docente, importante para l mismo,
pero tambin para los alumnos, para los padres y para la
institucin.
La evaluacin es parte fundamental del proceso de interaccin
que se da entre docentes y alumnos. desde el alumno,se
fusiona con el aprendizaje, al tiempo que lo convalida o lo
reorienta. Desde el profesor, la evaluacin acta como
2
reguladora del proceso de enseanza . La evaluacin es un
elemento ms de la situacin didctica que se relaciona con los
objetivos, los contenidos, actividades y estrategias de enseanza.

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La mul t i pl i ci dad de
significados otorgados al
t r mi no ev al uac i n,
requiere que hagamos una
distincin entre trminos
e m p l e a d o s
cotidianamente y que se
relacionan ntimamente
con la misma.
La Disposicin N 11/08 de
la Direccin de Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin
del Chubut, a travs de la cual se aprueba el Rgimen de
Diferencias
entre
acreditacin,
promocin
y evaluacin
de
aprendizajes
EV
A
LU
A
C
I
N

1-Diccionario de las Ciencias de la Educacin. Madrid: Santillana, 1983. Pg.. 602.
2-Ministerio de Cultura y Educacin del Chubut. Documento de apoyo Evaluacin.
Rawson, 1997
Acreditacin: es la instancia que permite reconocer el logro de
l os apr endi z aj es esper ados par a un Espaci o
Curricular/Mdulo en un perodo determinado. Tiene valor
social y sirve para la circulacin interinstitucional.
Calificacin: es la correspondencia entre un cierto nivel de
logro de aprendizajes y una categora de la escala definida por
convencin, pudiendo ser numrica o conceptual.
Promocin: es el acto mediante el cual se
toman decisiones vinculadas con el pasaje de
los alumnos de una etapa a otra de la escolaridad, a partir de
los criterios definidos en esta normativa. Es un derecho que
adquiere el alumno para la continuacin de sus estudios, de
un ao a otro, cuando aprueba todos los espacios
curriculares o adeuda hasta dos. La promocin est
vinculada con la acreditacin de los distintos espacios
curriculares y con la asistencia.
2 3
Recursos para el aula Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
EVALUACIN
de aprendizajes
Al pensar en la tarea cotidiana de evaluar, nuestras reflexiones
se orientan en distintas direcciones pero todas vinculadas con: la
calificacin, que se concreta en la seleccin de un nmero que
representa la trayectoria de los estudiantes; los exmenes,
espacios que se han visto siempre rodeados de polmicas en
cuanto al impacto que producen en los alumnos; la promocin y
las problemticas que este aspecto refiere, sobretodo cuando se
trata de pensar en el paso de un nivel a otro.
Finalidad
y funciones

Evaluacin
diagnstica
de la
evaluacin
Segn la finalidad y funcin de la
evaluacin es posible clasificarla en
eval uaci n di agnst i ca,
formativa y sumativa. En el
primer caso se trata de
establecer cual es el punto de
partida acerca de la situacin
ul i ca, i nf ormaci n que
permite la planificacin y el
planteo de las acciones a
desarrollar a futuro. La
evaluacin formativa se utiliza para ajustar la marcha de los
procesos a fin de conseguir los objetivos previstos. Suele
identificarse con la evaluacin continua y provee informacin
que sirve para fundar decisiones pedaggicas. En el caso de la
funcin sumativa suele aplicarse ms en la evaluacin de
productos, a fin de comprobar en qu medida los alumnos han
adquirido los conocimientos y las competencias esperadas.
Si bien la evaluacin es permanente y continua, es cierto que
existen periodos del ciclo escolar para los que diseamos
Durante los primeros das de
clases el diagnstico de los
estudiantes y el de sus saberes
previos suele ser una tarea ardua
para los docentes. Es por ello que
nos detendremos especialmente
en la evaluacin diagnstica, aun
cuando ella puede desarrollarse
en cualquier etapa del ciclo
lectivo.
Segn autoras como Bertoni, Teobaldo y Poggi, la evaluacin
diagnstica brinda informacin acerca de los saberes y
competencias que poseen sus alumnos en trminos de
requerimientos necesarios para una secuencia futura de
aprendizajes. Los resultados que se obtienen constituyen el punto
de partida para tomar decisiones que se estimen ms adecuadas:
reforzar contenidos o seguir con la secuencia iniciada.
Este tipo de evaluacin facilita la construccin de estrategias de
accin, de enseaza que sean adecuadas y pertinentes para ese
estado de situacin diagnosticado.
Las concepciones previas de los alumnos influyen decisivamente
en el aprendizaje, es por ello que si enseamos al margen de las
mismas es probable que no se produzca una verdadera
asimilacin del conocimiento. La evaluacin diagnstica es
fundamental en este proceso, dada la informacin relevante que
puede brindarnos para conocer los puntos de partida de los
estudiantes al comenzar el abordaje de una nueva unidad, un
nuevo espacio curricular, etc.
El interrogatorio puede ser un medio para indagar estas
concepciones. El docente organiza previamente una serie de
preguntas con el propsito de recoger informacin que resulte
valida en funcin de los conceptos que quiere profundizar. Pueden
ser orales o escritas. Las ltimas tienen como ventaja que el
alumno puede descubrir con el correr del tiempo, los cambios que
ha realizado desde sus concepciones iniciales.
Tambin pueden utilizarse situaciones problemticas. A travs de
la resolucin de las mismas los estudiantes pueden recuperar los
contenidos, procedimientos y actitudes que ya han aprendido y
pondrn en evidencia sus concepciones previas al respecto.
Otras formas: un coloquio, un debate, la realizacin de trabajos
preparatorios pueden ser idneos para obtener informacin sobre
los saberes previos, actitudes hacia las temtica y el dominio de
procedimientos de los estudiantes.
Presentamos un ejemplo de evaluacin diagnstica extrado del
libro La evaluacin educacional. Historia, problemas y propuestas
de Florencia Carlino. (Pg. 144)
instrumentos especficos para obtener informacin sobre el
aprendizaje.
Por el momento del ciclo lectivo en el que este nmero de la Serie
llegar a las escuelas consideramos prioritario abordar
especialmente algunos aspectos de la Evaluacin Diagnstica.
Evaluacin, Acreditacin y Promocin para la Educacin
Secundaria seala las diferencias entre estos trminos,
transcribimos aqu sus definiciones:
Recursos para el aula Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
EVALUACIN
de aprendizajes
4 5
NOMBRE:
AO:
Quines habitaban el actual territorio argentino antes de la
llegada de los espaoles?
...................................................................................................
a) Puntas de flechas (Para b) Punzones (Para
punzar o cortar a distancia). perforar cueros).

C) Raederas (Para separar grasa de los
cueros)
Mortero y palo de moler Vasijas de cermica.
(Para moler granos).
Taclla (Para remover antes de sembrar)
Justifica tu respuesta.
A. PUEBLO DE LA PATAGONIA
...................................................................................................
B. PUEBLO DEL NORTE
...................................................................................................
Qu significa ser nmade?
...................................................................................................
Qu significa ser sedentario?
...................................................................................................
Qu relacin cres que existe entre ser nmade o
sedentario y el modo de obtener alimentos?
...................................................................................................
Primeros habitantes del territorio argentino
Leer cuidadosamente y responder:
A. En una excavacin arqueolgica realizada en la Patagonia
se encontraron las siguientes herramientas:
B. En una excavacin arqueolgica realizada en el Norte
argentino se encontraron las siguientes herramientas:
Cmo obtenan su alimento cada uno de los pueblos a los
que pertenecan estas herramientas?
Criterios,
indicadores
e instrumentos

Los criterios de evaluacin
pueden ser definidos como las
decisiones didcticas que se
adoptan para el diseo de los
instrumentos evaluativos y
desde los cuales luego se juzgan
l as producci ones de l os
estudiantes.
En el Nmero N 13 de esta Serie destinada a la Planificacin
Educativa, sealbamos que estos pueden ser considerados
como los elementos a partir de los cuales se puede contrastar la
informacin obtenida respecto del objeto de evaluacin o de
algunas de sus caractersticas. Su construccin es una tarea
ardua dentro del proceso. Se corre el riesgo de reducir la
evaluacin a una accin normativa en el cual solo se intenta
establecer el grado de satisfaccin e insatisfaccin de
determinadas normas.
Es una manifestacin de algo considerado como importante. El
enunciado cumple el papel de orientacin y gua para el docente y
sirve de base para emitir el juicio evaluativo.
\
Participacin en las actividades ulicas propuestas.
\
Uso de vocabulario especfico.
\
Resolucin de situaciones problemticas empleando
la teora abordada en la ctedra.
\
Uso de y valoracin de las fuentes bsicas de
informacin del derecho laboral examinando los
deberes y derechos que involucren a las partes,
anlisis e interpretacin de las causas de la
conductas humanas.
\
Diversidad de fuentes para consulta de temas
\
Pertinencia de los planteos conceptuales
\
Presencia de reflexiones personales
\
Relaciones establecidas entre los contenidos
\
Grados de generalizacin y transferencia de los
contenidos.
\
Comprensin de hechos y conceptos para la
conservacin del entorno.
\
Reconocimiento de las caractersticas geogrficas y
culturales de la localidad.
Aun cuando puedan brindarse una multiplicidad de ejemplos, es
necesario indicar que al interior de cada rea de conocimiento,
se sostienen criterios propios y cada docente es capaz de
delimitar los propios en funcin de la trayectoria de enseanza y
aprendizaje recorrida. La seleccin de los criterios depende de
las decisiones didcticas e ideolgicas del profesor y excede las
cuestiones meramente tcnicas.
Por otra parte los estudiantes deben conocer estos criterios a fin
de recuperar la dimensin tica de la evaluacin.
Los indicadores, por su parte pueden ser considerados como
seales a travs de las cuales se aprecia la presencia o ausencia
de determinado fenmeno; es decir; constituyen rastros,
huellas, pistas, a travs de las cuales se puede concluir que se
est frente a la presencia de una situacin. Segn Babier (1990)
se pueden definir como las categoras de aprehensin de lo real.
Algunos ejemplos de criterios pueden ser:
Recursos para el aula Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
EVALUACIN
de aprendizajes
Es una derivacin observable de un concepto, que permite emitir
juicios sobre su presencia o ausencia. Estos se constituyen en una
herramienta de la evaluacin para constatar la existencia o no de
una caracterstica. Por ejemplo:
\
Identifica y explica normas del derecho laboral considerando la
jerarqua.
\
Aplica los deberes y obligaciones del empleador y el
trabajador en casos de despido y compensaciones.
\
Participa en la defensa, conservacin y mejoramiento de su
espacio geogrfico.
\
Muestra una actitud democrtica con sus compaeros.
El siguiente cuadro tomado de:
www.biblioteca.idict.villaclara.cu/UserFiles/File/adulto%20medi
o/10.pdf.pdf permite ejemplificar las relaciones entre criterios e
indicadores de espacios curriculares perteneciente a la
Educacin de Jvenes y Adultos de Per.
AREAS CRITERIOS INDICADORES
COMUNICACIN
LGICO
MATEMTICA
COMPETENCIA
LABORAL
Manejo de la
comunicacin oral
Resolucin de
problemas
Prctica de
higiene y orden
Expresa sus experiencias
con claridad y coherencia.
Resuelve problemas de
medicin de superficie
relacionados a su
vida diaria
Ejercita hbitos de higiene
y orden en el desarrollo
de la opcin laboral
Estos aspectos son imprescindibles al momento de poder disear
los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que
queremos saber.
La etapa de recoleccin de informacin tiene un papel
fundamental en el proceso de evaluacin. El correcto empleo de
los instrumentos adecuados permitir tener informacin vlida
sobre el objeto seleccionado. Los juicios y decisiones que
posteriormente se tomen dependern de la informacin brindada
por ellos.
Nos interesa en este apartado presentar e identificar diferentes
herramientas que pueden ser de uso complementario para que
puedan ser incluidas en la tarea de evaluacin cotidiana, ms all
del criterio de clasificacin que se utilice.
Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos
o procedimientos; as como tambin son diferentes los procesos
que los alumnos tienen que poner en juego para resolver cada
consigna que les presentemos. Por ejemplo, si el instrumento
para evaluar consiste en una prueba escrita, sta podr tener igual
grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El
docente tambin podr elaborar dos o ms pruebas con diversos
grados de dificultad para administrar a diferentes alumnos dentro
del mismo grupo.
son definidas como una situacin
organizada, que se plantea de una forma comn para
quienes la realizan, con un conjunto de condiciones y
consignas que permiten obtener registros comparables. Su valor
as pruebas escritas
L
6 7
ha sido sobre dimensionado en los procesos de evaluacin, lo
cual hace necesario desmitificar el lugar de privilegio que suele
ocupar y estar dispuesto al uso de otros instrumentos.
Si la intencin del docente es evaluar conceptos, es deseable
tener presente algunas consideraciones a la hora de disear los
instrumentos:
\
Evitar preguntas y tareas que ofrezcan respuestas
reproductivas o en las que la respuesta correcta est
literalmente incluida en los materiales y actividades
planteadas.
\
Proponer situaciones nuevas, para cuya resolucin los
alumnos deban generalizar sus conocimientos. Para ello, el
docente habr tenido en cuenta que las actividades de
enseanza se hayan basado en contextos diversos y hayan
requerido tambin de cierta generalizacin.
\
Valorar las ideas personales o la elaboracin de los alumnos.
\
Utilizar tcnicas indirectas que hagan intil la repeticin
literal.
\
Acostumbrar a los alumnos a animarse a utilizar su
conocimiento para resolver enigmas, problemas y dudas.
Antes de referirnos a otros ejemplos de instrumentos de
evaluacin, consideramos importante sealar que no siempre se
puede evaluar todo sistemticamente y la experiencia es una
buena fuente de informacin sobre las posibles dificultades que
pueden aparecer. Cuando como docentes observamos las
actividades que desarrollan los estudiantes y registramos los
datos que consideramos ms significativos estamos realizando
una evaluacin, quizs ms informal, pero ser tambin
importante al momento de tomar decisiones.
debe ser una actividad planificada y
organizada, con una clara definicin de los objetivos y los
datos que le interesa obtener. Es posible emplear
registros descriptivos o de tipo cerrado como las listas de cotejo
y las escalas de calificacin. Algunos ejes que podran tenerse en
cuenta son:
\
Las elecciones que realizan los alumnos cuando se les
presentan alternativas.
\
Los roles que adoptan cuando trabajan en pequeos grupos.
\
Actividades y momentos de mayor inters en el desarrollo de
las tareas.
\
Modalidades empleadas en la comunicacin de las ideas,
sentimientos, sensaciones y aprendizajes.
\
Estrategias utilizadas en la resolucin de las tareas
propuestas, etc.
puede servir para registrar las actuaciones
de los alumnos que resulten significativas o llamativas
para los docentes. Estos registros permitirn conocer las
respuestas de los alumnos dando indicios sobre sus
particularidades.
estas permiten el grado de
desarrollo de un rasgo, proceso o competencias que se
desea evaluar en relacin con una persona o una
situacin. Estas pueden ser numricas, grficas o descriptivas.
Las primeras por ejemplo valoran el grado de desarrollo de una
competencia mediante una serie ordenada de nmeros, cuya
significacin es determinada por el evaluador.
Veamos algunos ejemplos:
bservacin:
O
l anecdotario
E
scalas de valoracin:
E
Recursos para el aula Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
EVALUACIN
de aprendizajes
rea:
Competencia:
Matemtica
juzga lo razonable y lo correcto de las
soluciones a problemas.
Encierre en una circunferencia el nmero que corresponde,
teniendo en cuenta que el 1 supone la valoracin mnima y el 6
la mxima.
ALUMNOS VALORACIN
Patricio1 1 2 3 4 5 6
Alfonso 1 2 3 4 5 6
Fulvia 1 2 3 4 5 6
Soledad 1 2 3 4 5 6
Jose 1 2 3 4 5 6
Extrado del Mdulo 2 Instrumentos y Herramientas de Evaluacin de la OEI. Pg. 15
ntrevistas:
E
ortafolio:
P
tros instrumentos:
O
A l g u n o s e j e mp l o s :
es una conversacin intencional entre dos o ms
personas con un propsito determinado. La relacin cara a
cara que se establece entre las personas es su principal
ventaja ya que permite la obtencin de datos no verbalizados y la
posibilidad de profundizar la informacin recogida.
este instrumento permite un seguimiento
adecuado de los procesos de construccin que desarrollan
los alumnos, ya que en l se conservan todas las versiones
previas al trabajo final realizado, puede verse claramente la
evolucin realizada e intervenir en el proceso de construccin.
Otra forma es conservar las producciones ms valiosas de los
alumnos por algn criterio en particular: porque siente que
aprendi, porque pudo demostrar cuanto saba, porque demand
mucho esfuerzo, etc. Es importante sealar que no es una
coleccin de trabajos sino un recurso que permite volver sobre los
trabajos realizados para evaluar distintos aspectos.
cuestionarios abiertos o cerrados,
redes conceptuales, informes personales donde los
alumnos vuelquen sus experiencias sobre un tema
determinado, etc.
C u e s t i o n a r i o t o ma d o d e
http://institucional.mendoza.edu.ar/servicio/doc_pdf/ciencias%2
0naturales.pdf
EVALUACIN DE QUMICA II:2 AO
A) La fermentacin es una reaccin de obtencin de energa
que se realiza, generalmente, en ausencia de oxgeno. En este tipo de
reacciones, que son comunes en las levaduras y bacterias, el reactivo
inicial es la glucosa, pero existen distintos tipos de fermentacin de
acuerdo a los productos obtenidos:
La fermentacin alcohlica donde los productos finales son el etanol y
el dixido de carbono. La fermentacin Ictica, donde el producto final
es el cido lctico.
1. Escriba la reaccin qumica que corresponde a la fermentacin
alcohlica.
2. Indique a qu tipo de reaccin corresponde.
3. En qu industria o industrias de nuestra provincia se aplica dicha
re accin?
4. A qu tipo de alcohol corresponde
5. A qu grupo de compuesto corresponde la glucosa? Seale que
otros compuestos estn formados por dicha sustancia.
6. Si el alcohol etfiico es sometido a un proceso de oxidacin qu
compuesto se obtiene? Escriba la reaccin qumica correspondiente.
8 9
7. Es posible continuar oxidando al compuesto obtenido en el paso
anterior? Si su respuesta es afirmativa, escriba la frmula qumica
del mismo y d su nombre.
8. Sabemos que el etanol es soluble en agua, explique, en forma
breve, por qu ocurre dicho fenmeno.
9. En las botellas de alcohol medicinal aparece el siguiente valor
965 podra sealar que nos indica el fabricante con ese dato?
Un qumico distrado se olvid de rotular los tubos A y B
con los nombres de los compuestos que contienen. Por ensayos
realizados pudo saber que:
\
A y B son sustancias diferentes.
\
A y B no son compuestos cclicos. La frmula molecular
de ambos es C3 Hs O.
Con los datos anteriores, podra decir a qu tipo de funciones
orgnicas pertenecen A y B? Qu otras pruebas deber realizar el
qumico para identificar cada uno de los compuestos y poder as
subsanar su error?
Escriba la frmula desarrolla de ambos compuestos y
nmbrelos.
B)
a)
b)
Ms ejemplos, extrados de libro La evaluacin educacional. Historia,
problemas y propuestas de Florencia Carlino. (Pg. 151, 217 y 224
respectivamente)
EVALUACIN DE HISTORIA
Las Revoluciones de Independencia en Amrica Latina.
1-
a.
b.
CURSO:
PROFESORA:
TEMA:
ALUMNO/A:
"Somos oradores sin fieles, idelogos sin discpulos, predicadores
en el desierto. No hay nada detrs de nosotros, nada, debajo de
nosotros que nos sostenga. Revolucionarios sin revolucin: eso
somos.
Juan Jos Castelli (Recreado por Andrs Rivera)
Comenzamos a analizar este tema viendo la pelcula
"Queimada".
A continuacin hay algunas de las respuestas a la gua
que completaron luego de ver el filme.
Las causas de las revoluciones fueron:
- que los ingleses tenan intereses econmicos (romper el
monopolio comercial que mantenan Espaa y Portugal).
- que los criollos queran comerciar libremente y tener el
poder poltico.
- que los indios y los negros queran dejar de ser explotados,
de recibir malos tratos y ser libres.
Los protagonistas de la revolucin se transformaron en Ideres
por:
- su amistad con los ingleses;
- su poder para convencer a la gente;
- su personalidad;
- la influencia del ingls.
Despus de haber estudiado el tema: Qu ideas confirmaste,
cules no y qu agregaras para explicarlo mejor? (Respond
separadamente sobre causas y liderazgo).
Explica a travs del anlisis de la revolucin haitiana (1791 -
1804) las caractersticas de las revoluciones sociales. Toma en
cuenta: los sectores sociales que participan, de qu manera lo
hacen, los intereses que los mueven, las estrategias que
emplean, las consecuencias de las acciones revolucionarias.
Elabora un texto explicativo sobre las revoluciones que
triunfaron y las causas de su xito.
Materia:
Actividad:
Nivel: Secundaria
Grado: Segundo
- conocer caractersticas individuales y grupales,
- conocer la predisposicin individual y grupal frente a la actividad
y al cdigo,
- introducir elementos de la situacin dramtica y teatral.

- presentacin,
- integracin grupal,
- introduccin al lenguaje de la materia.
Las consignas fueron dadas en forma oral. Particip el grupo
total de alumnos.
-Cada chico escribe en un papel, 5 cosas de s mismo: 3 cosas que
me gustan
y 2 cosas que no me gustan.
-Se mezclan los papeles.
-Cada uno extrae un papel: lo interpreta y lo dramatiza. Los
dems dicen quin es.
-Luego de la actividad, el docente pregunta: "para qu jugamos a
esto?"
Materia:
Actividad: Evaluacin realizada a mitad de ao
Nivel: Secundaria
Grado: Tercero
2-
3-
Teatro
Desarrollada en la primera clase del ao
Objetivos:
Contenidos:
El docente se propuso trabajar los siguientes ejes:
Expresin corporal
Recursos para el aula Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
EVALUACIN
de aprendizajes
Consignas:
1 -
2 -
Pensar qu se puede evaluar en esta materia:
- escribir una lista,
- leer y compartir las distintas opiniones.
A partir de estos criterios compartidos y discutidos, cada uno
escribe sobre su propio proceso de aprendizaje, teniendo en
cuenta la tarea, el grupo y la propuesta docente.
10 11
La evaluacin
de trabajos
grupales

La evaluacin de trabajos
elaborados en grupo es un
problema difcil de resolver en
muchas oportunidades por
parte de los docentes. Durante
los ltimos aos el trabajo en
grupo es una estrategia de enseanza que ha ganado espacio en
las aulas de nuestras escuelas, sin embargo su evaluacin es un
tema aun sin resolver.
Es por ello que sugerimos la lectura del capitulo 6: La evaluacin
de trabajos elaborados en grupo, del libro La evaluacin
significativa, cuya compiladora es Rebeca Anijovich.
Transcribimos a continuacin algunas ideas desarrolladas en el
captulo y que consideramos pueden ser relevantes para la tarea
cotidiana:
Los trabajos realizados en grupos pequeos, hasta ocho miembros,
son aptos para evaluar el proceso del trabajo grupal En la evaluacin del
proceso del grupo en su conjunto, son varios los aspectos que conviene
evaluar, en particular, los que se refieren a la comprensin y
cumplimiento de la consigna, al planeamiento y programacin del
trabajo, su implementacin y la introduccin de cambios si fueran
necesarios, la apertura a la participacin de todos los integrantes, el
control sobre los que no responden de modo adecuado al esfuerzo
conjunto y la capacidad de atender operativamente a los sealamientos
del feedback recibido y de autoevaluarse.
Cuando se trata de evaluar a cada miembro del grupo en relacin con el
proceso del trabajo grupal, los criterios de evaluacin incluyen algunos
de los siguientes aspectos:
\
La frecuencia de asistencia a las reuniones o a las
clases en las que se efecta el trabajo en conjunto;
\
Las contribuciones efectuadas en cantidad y calidad:
\
El espritu de colaboracin evidenciado al efectuar su
parte del trabajo y la ayuda brindada a los dems.
\
La cantidad y calidad del tiempo entregado a la tarea.
\
La capacidad par motivar y alentar a otros miembros
del grupo para solucionar dificultades,
Recursos para el aula Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
EVALUACIN
de aprendizajes
Es preciso instalar instancias de auto evaluacin y de co-
evaluacin por pares como componentes fundamentales del
4
programa que se disea para evaluar esos trabajos
En cuanto a la modalidad para la asignacin de puntajes Alicia
Camilloni, autora del capitulo al que estamos haciendo referencia,
5
propone el siguiente cuadro :
Proceso de
trabajo grupal
Evaluacin holstica
o analtica
Calificacin igual para
todos o diferenciada
Producto del
trabajo grupal
Evaluacin holstica
o analtica
Calificacin igual para
todos o diferenciada
Ambos
(proceso
y producto)
Evaluacin holstica
o analtica
Calificacin igual para
todos o diferenciada
Por otra parte en la misma pgina seala: Cuando el profesor
opta por asignar calificaciones diferenciadas a los miembros de
los grupos, puede emplear distintas modalidades de
construccin de la calificacin. Presentamos algunas que a
partir de distintos criterios de valoracin sobre el peso que debe
darse a la calificacin del profesor y a la de los miembros del
grupo, emplean algoritmos o formulas diversas. Las
ponderaciones o porcentajes que se mencionan solo poseen
carcter ilustrativo pues las proporciones dependern de los
propsitos del profesor.
3- ANIJ OVICH Rebeca (Comp.) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paidos;
2010. Cap. 6. Pg. 162 y 163
4-ANIJ OVICH Rebeca (Comp.). Op. Cit. Pg. 164
5-ANIJ OVICH Rebeca (Comp.). Op. Cit. Pg. 168
\
La responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
comprometidas y el cumplimiento de los tiempos
acordados en el grupo;
\
La generosi dad demost rada al compart i r
conocimientos con los otros integrantes del grupo
\
La disposicin a corregir errores y el empeo puesto en
solucionarlos,
\
La sensibilidad manifestada para comprender los
problemas o las dificultades de sus compaeros y para
evitar la marginalizacin de un miembro del grupo por
los dems,
\
La disposicin y la habilidad para contribuir a resolver
los conflictos que surgen en el grupo en lo referente a
las relaciones personales o a la realizacin de la tarea,
\
La habilidad para coordinar y dirigir el grupo, y para
estimular la participacin de todos sus miembros;
\
La capacidad para evitar que la competencia en el
interior del grupo o con otros grupos se convierta en
3
conflicto
6-ANIJ OVICH Rebeca (Comp.). Op. Cit. Pg. 168-172 y 173
Por una cuestin de espacios y recuperando la intencin de este
nmero transcribimos solo tres modalidades de asignacin de
puntajes diferenciados presentados por la autora:
El grupo realiza un trabajo que ha planificado una distribucin
de responsabilidades entre todos sus miembros para la instancia
de la exposicin del trabajo. Cada integrante debe presentar
individualmente. Un informe sobre su trabajo personal y sobre
su contribucin a la tarea grupal. El profesor califica a cada uno
de los miembros de manera separada y diferenciada pero
teniendo en cuenta tambin la calidad del trabajo grupal
presentado. Atribuye puntaje a los distintos tems y en las
proporciones que abajo se describen:
Para cada integrante:
-Informe personal 30 % del puntaje
-Producto del trabajo grupal 50% del puntaje
-Presentacin individual 10 % del puntaje
-presentacin final del grupo 10 % del puntaje
La calificacin es decisin exclusiva del profesor. ()
La calificacin es asignada por el profesor centrndose
principalmente, en la calidad del trabajo presentado por el grupo.
Pero el profesor se reserva una parte de la calificacin final para
el desempeo de cada miembro del grupo en ocasin de la
presentacin del trabajo.
Para definir este puntaje aadido, por ejemplo el 25 % del
puntaje total, el profesor pregunta que contribucin hizo cada
integrante del grupo, de quien fue la idea del trabajo, qu aportes
hizo cada uno en la planificacin de la tarea, en la bsqueda de
informacin, etc.
La calificacin es determinada solo por el profesor. ()
El total del puntaje asignado por los alumnos. Los miembros del
grupo deciden cual ha de ser la calificacin de cada uno y lo
justifican sobre la base de los criterios discutidos en un comienzo
con el profesor y la clase.
6
La calificacin es solamente producto de la co evaluacin.
)
(
) Modalidad 7
(
) Modalidad 9
(
Modalidad 1
Bibliografa
del CPIE
(2000 en adelante)

Alvarez Mndez, Juan Manuel.
Eval uar par a c onoc er ,
exami nar para excl ui r.
Madrid:
Ediciones Morata,
2001
Anijovich Rebeca (comp.). La
evaluacin significativa. Bs. As.: Paidos. 2010
12 13
Recursos para el aula Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
EVALUACIN
de aprendizajes
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Alicia R.W. de, prologuista.Una introduccin a la enseanza
para la diversidad : aprender en aulas heterogneas. Buenos
Aires : Fondo de Cultura Econmica, 2004
Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Conocer los saberes de nuestros alumnos: orientaciones para
elaborar evaluaciones diagnsticas, 1 ciclo EGB/ primario para
maestros. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, 2005
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Escuelas por el cambio : guas de autoevaluacin y planificacin
para escuelas. Buenos Aires : Granica, 2004
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: currculum y enseanza.
Buenos Aires : Aique, 2004
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Morata, 2001
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Litwin, Edith. El oficio de ensear: condiciones y contextos.
Buenos Aires: Paids, 2008
Marpegn, Carlos Mara; Mandn, Mara Josefa; Pintos, Juan
Carlos. El placer de ensear tecnologa: actividades de aula
para docentes inquietos. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas, 2000
Salim de Sirimaldi, Silvia Raquel. Evaluacin de enfoques y
estrategias de aprendizaje en alumnos universitarios: estudio
de un caso Tucumn: Universidad Nacional de Tucumn.
Facultad de Filosofa y Letras, 2005
Stake, Robert E. Evaluacin comprensiva : y evaluacin basada
en estndares.Barcelona : Gra, 2006
Perrenoud, Philippe. La evaluacin de los alumnos : de la
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: entre dos lgicas .Buenos Aires : Colihue, 2008
14 15
Artculos
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Barcelona: Gra, 2007. no 180
[mar.2009], p. 33-36
Bressan, Ana Mara. Evaluacin:
enfoques e instrumentos actuales en el rea de matemtica. En
Dinmica educativa : nuevas perspectivas en educacin.
Mendoza: Dinmica Educativa, 2001. no. 20 [oct.-nov. 2001], p. 13-
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Cabrini, Elsa Beatriz; Berardini, Haydee; Ortiz, Mara Emilia.
Mdulo : temas transversales . En Dinmica educativa: nuevas
perspectivas en educacin. Mendoza: Dinmica Educativa, 2001.
no. 17 [may.-jun. 2001], p. 2-24
Diz Barriga Arceo, Frida. Enseanza situada y evaluacin
autntica : un binomio indisociable. En Novedades educativas.
Buenos Aires : Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didctico, 1993. no. 199 [jul. 2007], p. 4-8
Difabio de Di Csare, Norma, compilador. Currculum: qu
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educacin. Mendoza : Dinmica Educativa, 2001. no. 20 [oct.-nov.
2001], p. 9-12.
Furln, Alfredo. El discurso evaluativo. En Novedades educativas.
Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didctico, 1993. no. 200 [ago. 2007], p. 79
Giarrizzo, Alicia Mirta. Los conocimientos previos: aportes para
la problemtica de su evaluacin. En Novedades educativas.
Buenos Aires : Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didctico, 1993. no. 182 [feb. 2006], p. 66-69
Gonzlez Lemmi, Alicia. La evaluacin divergente, una prctica
posible. En Novedades educativas. Buenos Aires: Centro de
Publicaciones Educativas y Material Didctico, 1993. no. 182 [feb.
2006], p. 55-59
Salinas, Dino.El papel de la memorizacin en los exmenes
escolares. En Aula: de innovacin educativa. Barcelona : Gra,
2007. Ao 2007, No. 166 [nov. 2007], p. 30-33
Rodrguez, Cristina S.; Pliego, Oscar H. Las respuestas de los
alumnos en las evaluaciones de qumica como espacio de
reflexin de nuestra propia prctica. En Alternativas. San Lus :
Laboratorio de Alternativas Educativas, 1997. no. 23 [feb. 2001], p.
241-261
Ruda, Ester; Ocampo, Ester. Integracin de contenidos
conceptuales y procedimentales en la evaluacin. En
Alternativas. San Luis : Laboratorio de Alternativas Educativas,
1997. no. 23 [feb. 2001], p.263-267.
Revistas destinadas especialmente a la temtica:
Novedades Educativas N 176. Agosto 2005. Algunos artculos:
-Evaluado y finiquitado; C.Rattero
-Dialogar, evaluar y mejorar; M. Libedinsky
-La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico; E. Litwin
-Estrategias y prcticas en la evaluacin de los aprendizajes.
-El portafolios. Desafo de una evaluacin integral e
interdisciplinaria; L. Urban y A. Ruiz
-Los padres y la evaluacin; N. Salazar
Recursos para el aula
EVALUACIN
de aprendizajes
16 17
Primer curso taller nacional de
Educacin de la Patagonia [recurso
electrnico] :
Miguel Angel Santos Guerra.
Trelew : [s.n.], 1999.
1 DVD ( 80 min.) : col.
ACCESO: 600959-D 959
Congreso Internacional de Educacin
(3 : 2009 : Rosario, Argentina)
Construcciones y perspectivas. Miradas desde y hacia Amrica
Latina [recurso electrnico]
Rosario : [s.n], 2009 .
1 CD-ROM: Datos electrnicos [62,5 mb]
ACCESO: 600756- D 756
www.uv.es/RELIEVE
www.ciees.edu.mx
www.aera.net
www.inep.gov.br
Revista electrnica que aborda
diversos temas de inters para
educadores, entre ellos algunos
referidos a evaluacin.
Podr encontrar materiales de consulta sobre el tema de este
nmero publicado por los Comits interinstitucionales para la
Evaluacin del Educacin Superior.
(en ingls)
Aqu se describen las acciones de la asociacin de Investigacin
educativa Americana y pone a disposicin diferentes
herramientas en las cuales es posible encontrar bibliografa,
materiales, etc.
(en portugus)
El Instituto nacional de estudios e investigaciones educacionales
Anisio Teixeira es un organismo autrquico vinculado al Ministerio
Educacin de Brasil, cuya misin es promover estudios,
investigaciones y evaluaciones sobre el sistema educacional de
ese pas.
Mediateca
Pginas
WEB
El CEUCh
R
C
F
L
CEUCh
ene las bases bibliogrficas de materiales librarios de las Bibliotecas
Pedaggicas de la provincia y del Centro Provincial de Informacin
Educativa.
onstituye una fuente de informacin especializada en educacin que
permite realizar bsquedas por autor, tema o ttulo en la base de datos
perteneciente a una Biblioteca Pedaggica en particular y en todas las
Unidades de Informacin que forman parte del Catlogo.
ortalece la Red de informacin existente, a travs de la cooperacin y los
prstamos inter-bibliotecarios para atender las
demandas de los usuarios en toda la provincia.
as bases de datos se realizan con el software Aguapey, desarrollado por
la Biblioteca Nacional de Maestros, de acuerdo a normas bibliogrficas
internacionales. El equipo de trabajo del realiza la actualizacin del
quincenalmente con el aporte de las Bibliotecas participantes.
CPIE
Consulte el catlogo en


www.chubut.edu.ar/ceuch
Comodoro Rivadavia
Esquel
Puerto Madryn
Rawson
Rawson CPIE
Trelew
Biblioteca Pedaggica N4
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Biblioteca Pedaggica N6
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Domicilio: Av. Rivadavia N 2168 - CP (9000)
Comodoro Rivadavia, Chubut
Telfono: (0297) 441099 / 4468099 Red: 2199
Horario de atencin: lun. a vier. de 8 a 19 hs.
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Domicilio: Brown N 505 - CP (9200) - Esquel, Chubut
Telfono: (02945) 456215 / 450501
Horario de atencin: lun. a vier. de 8 a 17:30 hs.
bibliotecap3@yahoo.com.ar
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Telfono: 02965 454496 Fax: (02965) 456909
Horario de atencin: lun. a vier. de 7:30 a 19 hs.
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Domicilio: Alejandro Maiz N 110 - CP (9103) Rawson, Chubut
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Fax: (02965) 481273
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