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O Problema de Pesquisa como comear

(Jos Luiz Braga)

Fazer uma pesquisa solicita uma diversidade de reflexes e gestos, mais ou menos
complexos. por isso que no vamos diretamente a campo para investigar fazemos antes
um cuidadoso planejamento da pesquisa. Esse planejamento se expressa no que se costuma
chamar de um projeto de pesquisa. Como o projeto vai se desenvolvendo ao longo do
prprio trabalho de investigao (no paramos nunca de planejar), podemos chamar as fases
iniciais de pr-projeto ou, mais inicialmente ainda, de uma proposta de pesquisa. Esse
jargo no precisa ser rigoroso, so apenas hbitos localizados, mas vamos ficar com a idia
de que uma proposta uma espcie de primeiro passo no planejamento da pesquisa.
Assinalo que estou enfocando particularmente o planejamento inicial a proposta.
* * *
Quero assinalar a particular centralidade, nesse planejamento, do problema de
pesquisa. O historiador Lucien Febvre afirma: sem pergunta no h pesquisa. O que bem
razovel: s pesquisamos porque temos dvidas a respeito de alguma questo da realidade.
lgico portanto que as dvidas que temos (e que sero expressas no problema da pesquisa a
realizar) devem comandar todo o trabalho de investigao da busca das teorias e conceitos
relevantes observao da realidade (coleta de dados), ao tratamento desses dados e s
concluses ou inferncias que correspondem ao conhecimento desenvolvido a partir do
problema que nos moveu a investigar.


Problema x Hiptese de Pesquisa
Geralmente os manuais de metodologia de pesquisa enfatizam como ponto de partida
para investigao a hiptese de pesquisa. No errado afirmar isto, mas infelizmente uma
meia-verdade, por isso mesmo levando a equvocos.

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razovel dizer que uma pesquisa se caracteriza como um trabalho de investigao
para confirmar ou infirmar uma hiptese. Essa descrio simplificadora esquece, entretanto,
as seguintes ressalvas, que deveriam sempre ser feitas:
- hipteses relevantes geralmente aparecem em estgios avanados de reflexo, de
formulaes de corpo terico e de conhecimento parcialmente estabelecido sobre uma
determinada questo complexa da realidade. Dificilmente, ento, poderamos cobrar a
presena de hipteses genunas em projetos de pesquisadores iniciantes;
- mesmo aquelas hipteses de estgio avanado derivam de problemas de pesquisa,
longamente elaborados, geralmente por toda uma linha de pesquisa e por diferentes
pesquisadores, trabalhando em conjunto ou em sucessividade, mais do que pela iniciativa de
um pesquisador individual;
- muito freqentemente, nas cincias socioculturais e interpretativas (como o caso da
Comunicao), trabalhamos com pesquisas qualitativas em que as hipteses de pesquisa so
muitssimo mais raras que nas cincias naturais (como a Fsica, a Geologia, a Biologia, a
Qumica), que tm um tratamento preferencial quantitativo.
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Como os manuais, por definio, so dirigidos ao pesquisador iniciante, no prestam,
portanto, bom servio quando insistem sem ressalvas na presena de hipteses de pesquisa
como ponto central de toda e qualquer investigao.
A pretendida necessidade da hiptese leva a um esforo do pesquisador para
apresentar alguma coisa que seja aceita como hiptese. Como ns sempre temos idias,
impresses e propostas referentes aos temas que nos interessam (e que nos interessa
pesquisar) fcil decidir que uma dessas proposies nossa hiptese. Tipicamente,
entretanto, trata-se de premissas ou de sacaes
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. Estas ltimas correspondem quelas idias
explicativas ou interpretativas que acabamos descobrindo simplesmente por nos
envolvermos continuadamente com um tema, por experincia prtica ou por leituras.

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Entre as Cincias Sociais encontramos tambm tratamento quantitativo, particularmente na Sociologia, na
Demografia e na Psicologia quando se procura determinar causalidades e expressar leis.
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Dicionrio Houaiss: regionalismo uso informal ato ou efeito de sacar (resolver). Achado, criao,
descoberta, idia, inveno, lampejo.

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O processo do lampejo seria o seguinte. Trabalhamos com um assunto qualquer (por
exemplo, questes referentes esttica publicitria, ou violncia na TV, ou...). Observamos
o que as pessoas fazem e dizem, lemos a respeito. De repente percebemos perspectivas que
aparentemente ningum parece ter a nossa sacao. Como estamos pretendendo fazer
uma pesquisa, a forte tendncia tomar essa idia como nossa hiptese propomos
pesquisar para ver se ou no verdadeira.
Dificilmente seria uma boa hiptese de pesquisa. Trata-se talvez de um bom ponto de
partida. Mas se o final da investigao nos levar de volta a ele, no chegamos a lugar nenhum,
apenas fizemos um crculo para chegar ao lugar de onde samos.
Seria possvel dizer (e os pesquisadores nessa situao efetivamente o dizem): mas
talvez a gente acabe provando que a hiptese no verdadeira e, portanto, h realmente
alguma coisa a investigar. Fora ser frustrante fazer uma pesquisa apenas para provar que
estamos errados, isso dificilmente ocorrer. Primeiro, porque, motivados por nosso insight,
trabalharemos tendencialmente para provar essa idia gerando uma cegueira involuntria
para todos os dados que a contrariem. Segundo, porque provavelmente uma idia gerada por
forte envolvimento com a coisa mesmo verdadeira (isto vlida para o espao e
conjuntura em que foi proposta) e se sustenta pela prpria constatao ao vivo, sem
precisar de pesquisa para o demonstrar.
No estou sugerindo que se jogue fora aquela idia brilhante (seria frustrante, no
?) mas apenas que ela no seja usada como hiptese de pesquisa. Mais adiante faremos
sugestes de bom uso para as sacaes (se elas existirem) mas desde j assinalamos que no
preciso ter idias brilhantes iniciais, fulguraes conceituais ou propostas salvadoras.
Outro tipo de afirmao que s vezes se faz passar por hiptese de pesquisa so
formulaes propositivas. Prope-se, diante de uma situao de realidade, um determinado
encaminhamento como modo de resolver limites e dificuldade a percebidas. Como esse
encaminhamento ainda no foi testado, parece poder ser adotado como hiptese.
Efetivamente, na sugesto de ao experimental, pode-se perceber um componente hipottico
(tentativo). Mas nesse caso, corre o risco de ser apenas uma hiptese de soluo e no de
pesquisa. Por exemplo, propor tticas de comunicao comunitria para desenvolver uma
produo televisual educativa.

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Assim como no caso dos lampejos, no se trata de descartar tais propostas mas
apenas de organizar em torno delas uma busca de conhecimentos que posteriormente
facilitaro sua experimentao. Ou ento, propor uma experincia concreta de realizao para
descobrir lgicas e processos relacionados, para entender o funcionamento da coisa (e
descrev-lo em termos tericos), seus limites e suas potencialidades e no para verificar se
a proposta vlida ou confirmar/infirmar a hiptese. Ou seja: a proposta no ser
hiptese de pesquisa (ponto final pretendido da pesquisa); e sim ao prtica (ou ponto de
partida, ou meta posterior pesquisa) para gerar conhecimento.
* * *
Relevante, ento: evitar ter a impresso de que nossa idia ou nossas premissas so
hipteses de pesquisa. Para ter certeza disso, considere como premissa ou pressuposto
(isto como afirmao que colocada logo no comeo. Veja no Houaiss ou no Aurlio)
todas as proposies de que voc est convencido ou pelo menos acha que est convencido.
Se voc no est to convencido assim, pode at dizer que uma hiptese (uma vez que
hiptese isso mesmo menos do que tese, ou seja, uma afirmao da qual no estamos
muito convictos). Mas tenha bem em mente que no se trata de uma hiptese de pesquisa, que
v gerar investigao para confirmar ou infirmar a afirmao.
Voc deve considerar que tem em mos (se tiver mas no necessrio) uma hiptese
de trabalho. Esta, diferente da hiptese de pesquisa, usada como base para organizar a
observao. A questo (ou problema da pesquisa) pode tomar ento a seguinte forma: Se esta
hiptese verdadeira (e trabalharemos como se fosse), o que poderemos descobrir sobre os
processos em pauta, estando munidos de tal afirmao? Note que aqui no vamos investigar a
hiptese vamos tom-la de antemo como verdadeira e us-la como modo ou instrumento
para direcionar as observaes.
Assim, uma primeira ttica distinguir claramente premissas e descobertas prvias por
um lado; e hipteses de pesquisa por outro. As primeiras so passos iniciais, com os quais
damos encaminhamento investigao enquanto as hipteses (de pesquisa) seriam a
prefigurao do ponto de chegada.
Uma segunda ttica (complementar primeira) para evitar, em uma proposta de
pesquisa, confundir premissas, insights e hipteses de trabalho com hipteses de pesquisa,

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mais radical: no apresente nenhuma hiptese de pesquisa. Em vez disso, apresente
diretamente seu problema de pesquisa.

A dvida e a curiosidade como base
Dissemos acima que ter lampejos e idias brilhantes iniciais no necessrio. Outra
coisa, entretanto, fundamental: curiosidade. preciso estarmos curiosos a respeito de uma
situao ou tema. Ou seja: preciso ter dvidas, reconhecer que no sabemos alguma coisa
sobre a questo de nosso interesse.
por isso que um problema de pesquisa toma, freqentemente, a forma de uma
pergunta. O que ser que...? Como tal coisa se caracteriza? Que sentido tem...? Por
que tal processo acontece? Que diferenas existem entre...? Quais as formas
diversificadas e variaes de tal processo comunicacional?
Ora, no qualquer no saber que pode gerar diretamente pesquisa. Vamos afastar
alguns no saberes, para evitar riscos.
Primeiro, aqueles que, para serem supridos, basta uma ida biblioteca. Eu no sei uma
poro de coisas que posso prever, entretanto, que algum sabe (tipicamente: o especialista, o
professor, os livros). Nossas dvidas, a, no levam pesquisa, mas ao estudo. Claro que, em
uma pesquisa, aparecem tambm estas dvidas que sero resolvidas na biblioteca ou em
consulta a especialistas. Mas no formam o eixo da pesquisa. So complementares.
Depois, vamos afastar as questes que decorrem apenas de uma falta de prtica. Se
no sei escrever uma reportagem apesar de ter aprendido as regras, resolverei essa dvida,
essa curiosidade legitima sobre como se faz simplesmente praticando, e no pesquisando
para aprofundar o conhecimento das regras. Junto com esta excluso vamos tambm afastar
os problemas prticos concretos (como obter uma soluo para organizar melhor a
comunicao em nosso ambiente de trabalho?). Sobre estes problemas da prtica,
voltaremos adiante.
Finalmente, vamos excluir tambm um conjunto importante de no-conhecimentos:
aqueles que realmente solicitam busca de conhecimento novo entretanto (nas condies
atuais do avano metodolgico e/ou nas nossas condies pessoais de pesquisa) no permitem
entrever modos de obter, concretamente, por investigao, a superao da ignorncia.

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Apenas para dar um exemplo desta ltima excluso (que talvez a mais delicada).
Seria muito relevante, para a rea da Comunicao, conhecer os efeitos sociais da violncia
ficcional televisiva. Entretanto, essa curiosidade legitima, assim posta, esbarra em duas
dificuldades para a pesquisa: ausncia de mtodos rigorosos para separar a varivel
violncia ficcional televisiva de outros estmulos violncia no ambiente social; e
necessidade de uma tal amplitude e complexidade de coleta de dados que a investigao no
poderia ser feita com validade em um nmero reduzido de anos por um pesquisador isolado.
Assim, se um problema com este perfil for colocado como proposta para um Mestrado ou
Doutorado, provavelmente gerar um ensaio (talvez at com boas sacaes afinal, todos
temos explicaes sobre os efeitos da violncia ficcional televisiva). Mas no vai gerar uma
pesquisa.
Muito bem at aqui, tivemos excluses (tipo no faa isto). O que no faz avanar
muito, porque a questo no o que no fazer mas sim o que fazer sobre o que no
sabemos, sobre a nossa curiosidade, que deve se expressar em um no saber especificado,
para gerar pesquisa.

Problemas de conhecimento
No espao da Comunicao no difcil encontrar problemas, situaes
problemticas, dificuldades, estmulos curiosidade. Esse espao da Comunicao, para
voc, pode estar relacionado a uma formao na rea (jornalismo, publicidade, relaes
pblicas, audiovisuais); a uma rea de interface (outras formaes sociais/culturais com
percepo de questes comunicacionais); a uma experincia profissional correlata; a leituras
sobre questes pertinentes; ou at mesmo simples situao de usurio interessado da mdia
(espectador de programas de TV, leitor de jornal, usurio da Internet, aficionado de filmes
cinematogrficos, etc.).
Faa uma primeira triagem: distinga problemas de conhecimento de problemas
prticos. So os primeiros que direcionam pesquisa. Um problema prtico pede uma
soluo. As solues so geralmente desenvolvidas por meio de interferncias no ambiente
mesmo das situaes problemticas, tipicamente profissionais (O que fazer para que...?;
Como obter mais qualidade em tal processo?; Como evitar equvocos de tal tipo?; Como
resolver com mais eficincia este processo?).

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Quando tais problemas de situao so mais complexos, pode ser necessrio mais do
que agir diretamente e a queremos trazer aportes cientfico-tecnolgicos. Podemos
ento escrever elaboradas propostas, bem baseadas em conhecimento acadmico, para o
encaminhamento de solues. Ainda assim, no se trata de pesquisa.
Ficaremos, ento, com os problemas de conhecimento: o que preciso saber sobre
tal situao?; O que deveremos descobrir sobre ela para que nosso conhecimento da
realidade em foco seja ampliada?.
Como se percebe, podemos derivar um problema de pesquisa de um problema prtico.
Dada uma situao-problema na realidade, se essa situao suficientemente complexa, em
vez de procurar e propor solues concretas imediatas, tentaremos direcionar a reflexo para:
como aprofundar meu conhecimento sobre essa situao antes de buscar solues?
O trabalho de aprofundar conhecimentos seria a pesquisa acadmica. No caso de um
Mestrado, resultar em uma dissertao. As solues concretas podem ser decorrentes da
dissertao, mas j no fazem parte dela. Sero, se for o caso, expectativa para depois; e
resultado de aplicaes posteriores dos conhecimentos obtidos sobre a realidade social.
Por outro lado, no precisamos partir diretamente de situaes problemticas da
realidade. Podemos comear com preocupaes e curiosidades mais abstratas ou conceituais,
com dvidas sobre o sentido das coisas. Neste caso, porm, no esquea em algum
momento na elaborao de seu projeto de relacionar estas questes com uma realidade
especfica. Pois no se investiga abstraes. Salvo nas pesquisas especulativas (mais prprias
do trabalho em Filosofia ou nos espaos mais rarefeitos das fronteiras epistemolgicas das
Cincias Humanas e Sociais - que exigem longa formao e experincia prvia em pesquisa)
trabalharemos tipicamente com investigaes sobre questes relacionveis diretamente
realidade social/expressional da Comunicao.

Para comear a elaborar o Problema da Pesquisa
Sabemos, ento (aproximadamente) o tipo de problema que nos interessa para fazer
pesquisa, em torno de um tema de nosso interesse. Mas ainda no temos a certeza de como
elaborar e expressar um problema de pesquisa.

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Naturalmente, no h receitas para isso. Constri-se um problema de pesquisa de
muitas e muitas formas diferentes. Alm disso, construir um problema de pesquisa no
corresponde simplesmente a descobrir a questo e a escrever. um processo de elaborao
que pode se desenvolver em vrias fases diferentes da prpria pesquisa evoluindo na medida
em que estudamos autores, fazemos pr-observaes e pensamos metodologicamente sobre
como abordar nosso objeto.
Mas nossa questo aqui felizmente bem mais simples. Trata-se apenas de
prefigurar um problema de pesquisa em dar a partida, em ter um questionamento inicial
em que se agarrar para poder posteriormente, j na pesquisa, dar outros passos.
Faamos ento o seguinte.
Primeiro, escreva tudo o que voc j sabe sobre o tema de seu interesse. Inclua a
dados de experincia prtica, observaes casuais que tenha feito sobre o objeto que lhe
chama a ateno, leituras recentes, leituras ad-hoc (ou seja feitas j em decorrncia de estar
pretendendo elaborar uma proposta sobre esse tema). No se esquea de incluir, claro,
aquelas idias fulgurantes, as sacaes referidas acima (se existirem mas lembrando que
no so necessrias).
Lembre-se tambm de identificar estas diferentes origens do que voc j sabe (leituras,
experincia, etc.). No caso de leituras, no esquea de citar os autores, livros, nmero de
pgina.
Note: este texto no ainda o seu projeto. apenas um documento preparatrio,
uma pea para ficar nos bastidores e que no vir cena. Sinta-se livre, portanto, para
escrever o que queira, da forma que prefira, Nenhum professor vai ler isso voc estar
escrevendo para voc mesmo.
S o fato de ter alinhado estas proposies, se voc tem sorte, j lhe ter deixado cheio
de dvidas. Supere as dvidas existenciais, as referentes a sua competncia para tratar do
assunto e para fazer pesquisa e selecione apenas aquelas que dizem respeito ao prprio
objeto.
Passemos ento a uma segunda fase da elaborao sempre nos bastidores, sempre
escrevendo apenas para voc. Utilize as dvidas percebidas, mobilize sua curiosidade e
comece a escrever perguntas. Tudo o que voc consiga perguntar. Nesse momento, no se

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preocupe se as perguntas so relevantes ou no, se so brilhantes ou simples. uma fase de
brainstorming (se no sabe o que , que tal ir ao dicionrio?). O prmio aqui no para as
boas perguntas, mas para a maior diversidade.
Voc poder ento passar terceira fase, que , naturalmente, a crtica das perguntas.
Distinga as perguntas que expressam apenas falta de informao e de maiores estudos.
Voc desconfia que esse conhecimento j existe em algum lugar e que precisar dele para
fazer avanar a pesquisa, mais tarde. Guarde cuidadosamente estas perguntas para que lhe
ajudem a procurar estas informaes mas perceba que elas no comporo diretamente seu
problema de pesquisa.
Separe ainda as perguntas prticas isto , aquelas que pedem solues concretas,
aes, propostas diretas sobre o que fazer. Esse conjunto no tem uso central para a
construo do problema de pesquisa. Mas reserve-as para uma segunda rodada de
brainstorming. Verifique a se no possvel derivar delas questes de conhecimento.
Alm disso, se so perguntas prticas complexas e relevantes, podem servir como meta
posterior pesquisa ou seja: a pesquisa buscar conhecimentos que sejam depois teis para
encaminhar solues para esses problemas de realidade.
Distinga tambm as perguntas para as quais voc j tem resposta. fundamental a ser
muito sincero com voc mesmo. Essa resposta pode ser aquela sacao, que voc gostaria
muito que pudesse ser a concluso da pesquisa mas a no vale, porque a pesquisa j estaria
feita antes de ser comeada. Pode ser, ainda, que a resposta seja uma proposio
argumentativa que estaria sendo elegantemente encaminhada pela pergunta. Nesse caso, trata-
se do que chamamos de uma pergunta retrica ou seja: ela no pede uma resposta, como
uma pergunta comum, apenas encaminha um argumento. Exemplo: Seriam os usurios de
TV passivos diante da programao que recebem? encaminhando a resposta: No, pois
percebemos que cada espectador reage diferentemente aos programas, gerando variadas
interpretaes. Logo, esto ativamente fazendo interagir seus repertrios pessoais (variados)
com o que diz e mostra a programao.
Para o caso das perguntas que j tm ou presumem respostas, veja se as proposies
feitas na primeira fase de nosso exerccio (alinhar tudo o que voc j sabe sobre o tema) mais
ou menos coincidem com as respostas implcitas. Caso no, pense em transferir esse material

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para aquele documento preparatrio, j agora na forma de proposies afirmativas e no mais
interrogativas.
Separe ainda as questes amplas demais, muito genricas, muito vagas que voc no
consiga relacionar a uma busca especificada de conhecimento. Lembre-se que voc vai
investigar (ou seja: vai olhar sistematicamente um pedao da realidade) para procurar
encaminhamentos para seu problema. Assim, perguntas muito amplas ou vagas no so
interessantes ou voc no saberia o que olhar na realidade; ou teria que observar uma
realidade muito ampla, diversificada e complexa (e no daria tempo).
Por exemplo: Como a comunicao meditica modifica os processos de
aprendizagem tradicionalmente ancorados no livro?. Interessantssima questo. Entretanto,
no diretamente pesquisvel. Se eu tiver suficiente experincia na rea (interface
Comunicao/Educao) e as leituras adequadas, poderei escrever um belo ensaio em,
digamos, dois meses de trabalho. Mas no conseguirei investigar a questo diretamente neste
nvel de abrangncia, nem mesmo em dez anos de pesquisa.
Distinga esse conjunto acima mas por favor, no jogue fora estas perguntas. Elas
podem ter forte utilidade para definir o horizonte em funo do qual o problema pode ser
construdo. por isso que insisti acima na palavra diretamente. Pois indiretamente podem
ser questes relevantes. Voc poder ento tentar derivar questes mais especficas a partir
destas nesse caso, mantenha as questes gerais como seu horizonte, e construa o problema
em torno das especficas.
possvel que voc tenha no seu elenco de perguntas algumas do tipo sim/no. So
aquelas questes que oferecem apenas uma possibilidade binria exclusiva de resposta: ou
uma coisa, ou outra. raro (embora no impossvel) que essas perguntas sejam bom eixo de
pesquisa. Primeiro porque, quando as respostas so to dramaticamente contrapostas, j temos
uma preferncia por uma das alternativas (o que nos remete s perguntas com respostas
prontas). Depois, porque a realidade sociocultural e o sentido das coisas dificilmente so to
simplificados para permitir dualidades mutuamente excludentes. Alternativamente: ou a
contraposio justamente simples e no exige pesquisa; ou caso antes de tomada de
posio que de busca de conhecimento e no exige pesquisa.
O mais freqente que uma pergunta deste tipo na verdade esteja reduzindo uma
realidade mais complexa, que no deveria portanto estar sendo apreendida em termos de ou

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isso ou aquilo. E a, qualquer que seja a alternativa resultante da investigao sim ou no
seria pobre ou claramente falseadora de uma situao mais complexa que isto.
Assim, se voc tem alguma pergunta deste tipo, antes de jogar fora, procure derivar
dela perguntas mais sutis ou complexas, perguntas de tipo Como? que se mantm abertas,
pois podemos encontrar diversos como em vrios nveis (ou seja, diferentes modos e formas
de um processo ou fato). Ou ainda, tente perguntas como: que diferenas podem ser
percebidas [em alguma coisa que parece em geral monoltica]?. E ainda: que semelhanas
podemos encontrar [em coisas que parecem diferentes ou isoladas entre si]?. claro que
perguntas deste tipo dependem de que a gente j esteja desconfiado das diferencialidades (ou
das similaridades, na segunda alternativa). Mas note que a questo no H diferenas
internas na situao dada como monoltica? (resposta sim ou no). Procurar as diferenas
decorre da prvia perspectiva do sim e a busca ser de quais?, questo aberta
descoberta.
Vamos ver o que restou das distines acima. Se sobrou alguma coisa, voc ter agora
um conjunto (mesmo pequeno) de perguntas mais ou menos especficas, mais ou menos
indicadoras para o trabalho de investigao (observao, trabalho de campo, exame de textos
e materiais audiovisuais obteno de dados).
Se forem muito poucas e voc sentir que esto ainda fraquinhas, tente uma segunda
rodada de gerao de perguntas novas ou derivadas das perguntas amplas, das perguntas
prticas e das sim/no. Ao final de um certo exerccio nessa direo, tendo chegado a um
conjunto de perguntas mais ou menos aceitas (por voc mesmo, claro) passamos ao
exerccio seguinte que ser nossa quarta fase, de sistematizao das perguntas.
Note que no preciso ter um grande nmero de perguntas para construir um
problema de pesquisa. melhor mesmo que sejam poucas o importante a consistncia do
conjunto e particularmente sua relevncia e sua possibilidade de efetivamente demarcar a
curiosidade que voc tem sobre o assunto.
Procure ento organizar as perguntas mais relevantes e secundrias; mais amplas e
mais especficas; independentes entre si ou relacionadas; relacionadas em paralelo ou por
subordinao; mais tericas ou mais voltadas para a busca de dados; etc., etc.
Os modos de organizar vo depender, claro, do conjunto especfico de perguntas que
voc gerou. O objetivo principal, aqui, ultrapassar o nvel de perguntas soltas e chegar a

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um padro de consistncia em que voc perceba um conjunto integrado, internamente
relacionado, de perguntas.
Faa isso como um jogo de armar tente uma alternativa, um desenho, e depois
outro e outro, at ficar satisfeito. No fique satisfeito cedo demais: brinque um pouco com as
possibilidades.
No decorrer do processo, possvel que voc tenha a tendncia de reformular algumas
perguntas, de criar outras, de substituir alguma coisa. Sinta-se vontade: as perguntas so
suas.
Quinto passo - quando voc tiver chegado a um conjunto mais ou menos consistente,
veja se consegue escrever um pequeno texto para explicar o que esse conjunto, por que ele
interessante, como ele efetivamente configura sua curiosidade sobre o tema.
No preciso insistir que esses exerccios so iterativos isto , que podem (e devem)
ser reiterados, em um processo de ida e volta entre as proposies iniciais sobre o tema; as
perguntas (em sua variedade de tipos); e o conjunto de construo de consistncia no
questionamento.
Os documentos elaborados na diferentes fases do exerccio no so ainda a proposta
de pesquisa so sempre aqueles documentos preparatrios, de bastidores. Mas tendo
chegado ao ponto de ter obtido um conjunto consistente de perguntas ( sua satisfao); e
tendo conseguido o texto explanatrio sobre o seu questionamento voc ter ento os
materiais necessrios para comear a escrever a proposta faa ento um texto claro,
pensando em um leitor que voc quer que compreenda o seu projeto. Use o que for possvel e
interessante, dos documentos preparatrios, no texto da proposta.
No se preocupe excessivamente com o atendimento destes passos, como se fossem
uma receita rgida. Tome suas prprias decises. Estas indicaes so genricas e a sua
construo de problema especfica. Voc pode, ento, se sentir mais produtivo deixando de
lado alguma coisa e inventando outras tticas.

Relaes entre Problema e Observao
Em uma fase inicial, os desenvolvimentos tericos e o planejamento da observao
podem ser ainda bastante preliminares. Veja os demais textos sobre estas questes, para

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perceber configuraes em direo s quais sua pesquisa dever depois se encaminhar,
quando j em realizao. No momento e com relao construo do problema de pesquisa
quero apenas chamar-lhe a ateno para duas ou trs idias bsicas.
Deve haver uma forte coerncia entre o problema de pesquisa e a observao da
realidade (investigao propriamente dita). Mesmo que o planejamento detalhado das
observaes a serem feitas corresponda a uma etapa posterior de planejamento, pensar desde
j no que voc pretende observar sistematicamente importante.
Primeiro, para prefigurar o que ser seu trabalho de campo. Voc vai entrevistar
pessoas? Quantas? Onde? Voc vai examinar produtos mediticos (programas de TV, sites
de Internet, fotografias)? Quais, quantos, segundo que perspectivas? Voc vai observar
diretamente pessoas em atividade no mundo real (pessoas interagindo na Internet, o pblico
de um festival de cinema, uma redao de jornal)? Que situaes especficas interessam?
Como vai observar participando do grupo, apenas olhando, fazendo perguntas? Para obter
que tipos de dados?
Como se v, uma listagem seria infinda. Pensar nas suas alternativas especficas
relevante, porque esta vai ser a investigao propriamente dita. Voc vai ocupar uma boa
parte do seu tempo fazendo estas coisas e no deve ser apanhado de surpresa, na hora da
investigao, sem saber direito o que fazer, nem descobrir de ltima hora que aquele
problema exige estas observaes.
Mas h uma outra razo para pensar nisso desde o comeo. Voc deve decidir se as
observaes que est pensando em fazer so coerentes com o problema de pesquisa que
comeou a construir. Aquele problema, apresentado daquele modo, ser adequadamente
gerador de conhecimentos atravs destas observaes?
Prefigurar (mesmo preliminarmente) as observaes um bom teste para a qualidade
da construo do problema. Caso as observaes imaginadas no paream estar em boa
articulao com o problema, tente decidir que outras observaes seriam melhores, mais
ajustadas. Mas tambm possvel que as observaes pretendidas sejam interessantes. Neste
caso, faa uma boa reviso nas suas perguntas para ajust-las ao trabalho investigativo que
est querendo fazer. Elas sero ento aperfeioadas como problema de pesquisa.

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Adendo O Campo da Comunicao
Se voc est pretendendo fazer uma pesquisa em Comunicao, observe que nem tudo
pesquisa vlida para esta rea. Todas as reas da ao humana podem envolver questes
comunicacionais mas muitas delas sero melhor pesquisadas na rea de origem. Assim,
por exemplo, a questo didtica referente obteno de boas interaes em sala de aula
envolve certamente questes comunicacionais mas o ambiente mais adequado para uma
pesquisa especfica dentro desse horizonte a Educao, em que os conhecimentos
fundamentais foram desenvolvidos e em funo de cujos objetivos e processos a pesquisa
deve gerar sua relevncia.
Veja tambm que, embora os processos mediticos sejam um ncleo evidente dos
estudos comunicacionais, no basta que o objeto emprico seja a mdia. Assim, um estudo
sobre a rentabilidade financeira da televiso configurar antes uma pesquisa econmica do
que uma pesquisa em comunicao. Embora, para ns, os resultados da pesquisa possam ser
muito teis, o melhor lugar para desenvolv-la seria um departamento ou programa de ps-
graduao em Economia.
Naturalmente, possvel (e freqente) fazer pesquisa na interface entre a
Comunicao e outro campo. Neste caso, preciso assegurar que as perguntas envolvam a
preocupaes com os processos propriamente comunicacionais (interaes), no bastando a
presena de tecnologias e aparatos mediticos. Ou seja: o que nos interessa so os processos
interacionais (que estes se refiram mais de perto produo, recepo, aos programas e
mensagens, aos sentidos produzidos ou crtica e aos processos de retorno).
Voc ter ento concretamente comeado seu projeto de pesquisa.