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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIN

EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIN
ANALOGIAS HISTRICAS:
REFLEXES PAR O ENSINO
DE BIOLOGIA
Marilisa Bialvo Homann
PPGECT/ UFSC- Universidade Federal de Santa Catarina, Brasil
marilisaufsc@gmail.com
RESUMO: Neste trabalho, apresentamos o que consideramos como Analogias Histricas, referentes
quelas analogias presentes no contexto da produo de determinado conhecimento cientco e, mui-
tas vezes, presentes nos dias atuais no contexto da disseminao escolar destes conhecimentos. Poste-
riormente, investigamos, a partir da anlise de nove artigos selecionados de sete peridicos brasileiros
de ensino de cincias, a presena deste tipo de analogia. Conclumos que apenas um trabalho trazia este
tipo de discusso, enfatizando as potencialidades da articulao com a Histria da Cincia para uma
melhor utilizao das analogias no ensino e a importncia destas reexes fazerem parte da formao
dos professores de cincias.
PALAVRAS-CHAVE: analogias histricas, histria da cincia, ensino de biologia
OBJETIVOS
Identicar, em peridicos brasileiros da rea de ensino de cincias, trabalhos que abordem ana-
logias no ensino de biologia;
Investigar a presena do que chamamos de analogias histricas, ou seja, aquelas que estiveram
envolvidas no contexto da produo do conhecimento cientco e persistem nos materiais did-
ticos at os dias de hoje.
Apresentar uma anlise, ainda preliminar, sobre o potencial didtico de possveis analogias his-
tricas identicadas nos trabalhos analisados, para a compreenso de determinado conhecimen-
to cientco ensinado atualmente.
MARCO TERICO
A pesquisa sobre o uso de analogias no ensino de cincias teve representatividade nos ltimos anos. A
rea de Ensino de Biologia, em especial, insere-se neste campo de investigao atravs de varias frentes,
abordando o uso de analogias por alunos e por professores, analogias como metodologia de ensino,
anlise de analogias em livros didticos, entre outros. Conforme reviso realizada (Homann [1],
2012), um campo pouco explorado nas pesquisas refere-se abordagem que estuda as analogias por
um vis histrico, ou seja, a investigao da gnese do conhecimento construdo em torno de determi-
nada analogia utilizada atualmente no ensino de Biologia.
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Algumas pesquisas realizadas nas ltimas dcadas, na rea de Educao em Cincias, por exemplo,
Zanetic (1988); Gagliardi e Giordan (1996); Slongo (1996); Lombardi (1997); Peduzzi (2001); Deli-
zoicov N. (2002); e Scheid (2006), mostram de diferentes maneiras, a importncia de se considerar os
aspectos histrico-epistemolgicos no Ensino de Cincias e, necessariamente, na formao dos profes-
sores para essa grande rea do conhecimento escolar. Argumentam que a abordagem histrico-episte-
molgica poder contribuir para propiciar aos professores uma melhor compreenso sobre a Natureza
da Cincia, preparando-os de forma mais adequada para promover a Educao Cientca Escolar.
Segundo Contenas (1999), as analogias so elementos constitutivos das teorias cientcas que
ampliam os conceitos e o vocabulrio das teorias e no apenas formas de comunicao dos pes-
quisadores. Conforme a autora, as analogias, enquanto instrumentos de explicao das teorias so
essenciais para a elaborao das prprias teorias. Desta forma, as analogias e metforas no podem ser
simplesmente dispensadas como se tivessem sido ferramentas teis sua elaborao, pois so parte de
sua constituio histrica e de seu signicado.
Conforme argumenta Rodrigues (2007), a analogia como um ato cognitivo, criativo, tem possibili-
tado a gnese do conhecimento cientco em diversas reas. Neste sentido, possvel admitirmos que o
desenvolvimento, a criao de analogias para a construo de um novo saber no acontece desvincula-
da de contextos sociais mais amplos. Em certos casos, seria possvel at mesmo armar que muitas das
analogias so extradas, decalcadas de determinados contextos (obrigatoriamente) sociais, contextos
esses, em que se d a gnese do conhecimento.
Partindo do pressuposto de que as analogias so elementos constitutivos da gnese das teorias
cientcas, Contenas (1999) defende que estas no podem ser simplesmente dispensadas como se
tivessem sido apenas ferramentas teis elaborao de uma teoria, pois so parte de sua constituio
histrica e de seu signicado. Desta forma, a autora analisou, em seu estudo, um total de 10 artigos
publicados na poca por Watson, Crick e outros pesquisadores e concluiu que as expresses metaf-
ricas e analgicas esto presentes repetidamente ao longo dos textos, com palavras como cdigo,
mensageiro, maquinaria, dicionrio, entre outras.
Em todos os artigos analisados se detectaram palavras que, inseridas no domnio da linguagem da
gentica, podem ser consideradas como oriundas de outros domnios do conhecimento e, por isso,
supe-se dizer que foram utilizadas com sentido metafrico/analgico. A partir desta anlise, possvel
pensar que o uso de analogias na produo cientca no resulta de uma mera necessidade de uma lin-
guagem mais apropriada para a comunicao dos resultados da investigao, mas sim, que so elemen-
tos constitutivos da gnese do conhecimento cientco. Com base nisso, chamamos estas de analogias
histricas (Homann [2], 2012), termo que utilizaremos com mais freqncia a partir deste momento.
Diferentemente das analogias espontneas utilizadas no ensino de cincias e j abordadas pela
literatura da rea (Ferraz; Terrazzan, 2002), as analogias histricas no podem ser utilizadas de forma
no programada, pelo professor. Sua utilizao como estratgia didtica exige preparo, material did-
tico adequado, planejamento e principalmente, formao do professor para este uso. Ao realizar uma
apropriao crtica de alguns aspectos histricos que nos possibilitem olhar o objeto de conhecimento
em sua complexidade, podemos perceber inclusive obstculos epistemolgicos que precisaram ser su-
perados, em determinadas pocas, para que este conhecimento se estabelecesse.
Mas quais analogias histricas so discutidas nos peridicos brasileiros da rea de ensino de cincias?
De que forma elas so apresentadas? H alguma meno aos aspectos histricos envolvidos? Estas so
algumas questes que pretendemos abordar.
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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Para responder s questes anteriores e atingir os objetivos propostos, realizamos uma reviso narrativa
(Rother, 2007) de trabalhos que abordam o uso de analogias no ensino de biologia, a partir de peridi-
cos brasileiros da rea de ensino de cincias. A reviso narrativa um tipo de reviso ampla, apropriada
para descrever e discutir o desenvolvimento ou o estado da arte de determinado assunto, sob o ponto
de vista terico ou contextual. Segundo Rother (2007), tem importante papel para a pesquisa, pois
permite ao leitor adquirir e atualizar o conhecimento sobre uma temtica especca em um curto es-
pao de tempo. Alm disso, possui carter qualitativo e em geral no procura responder a uma questo
especca, mas fornecer um panorama ampliado a respeito de algo.
Foram investigados sete peridicos brasileiros da rea de ensino de cincias. So eles: Cincia e Edu-
cao; Investigaes em Ensino de Cincias; Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias; Revista Brasileira
de Pesquisa em Educao em Cincia; Alexandria- Revista de Educao em Cincia e Tecnologia; Cincia
e Ensino; e Experincias em Ensino de Cincias. A partir do site de cada peridico, deu-se a busca por
artigos que tratassem do uso de analogias no ensino de biologia, abrangendo um recorte temporal do
ano de 1996 a 2009.
RESULTADOS E DISCUSSO
De um total 792 artigos presentes nos sete peridicos brasileiros analisados, nove tratavam do uso de
analogias no ensino de biologia. No quadro 1, podemos vericar o nmero de trabalhos selecionados
por peridico investigado. Em todos os peridicos, a busca deu-se a partir do ano da primeira edio,
tendo como limite de busca o ano de 2009. Especicamente o peridico Cincia e Ensino teve seu
ltimo volume publicado em 2008, no abrangendo, portanto, o ano de 2009.
Quadro 1.
Total de artigos selecionados por peridico investigado
Aps leitura dos nove artigos selecionados, foi possvel identicar variadas analogias neles abor-
dadas. Apenas um trabalho (Delizoicov, N.; Carneiro; Delizoicov, D., 2004) dos nove analisados, faz
uma contextualizao histrica da analogia abordada, no caso, entre o corao e uma bomba, comu-
mente utilizada no ensino de biologia.
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Estudos sobre o uso de analogias de forma articulada Histria da Cincia ainda so escassos na
rea de Educao em Cincias. No referido trabalho, os autores preocuparam-se, alm da anlise epis-
temolgica dos modelos interpretativos do movimento do sangue no corpo humano, com o contexto
da disseminao da analogia corao-bomba, ou seja, com o contexto do seu ensino. Desta forma,
pontuam que durante a disseminao do conhecimento no contexto escolar o corao visto como
uma bomba qualquer; o sangue como veculo transportador de substncias; a dupla circulao sangu-
nea como o trajeto realizado pelo veculo para abastecimento e liberao de substncias; o alimento
como combustvel para manuteno de toda a dinmica da mquina (corpo humano).
Ao mesmo tempo, a histria da cincia, a dinmica que caracteriza a produo e o consenso entre
os pesquisadores para que um conceito se estabelea como conhecimento possvel, num dado momen-
to histrico desconsiderado pelo livro didtico. A analogia corao-bomba, encontrada na maioria
livros destinados ao ensino de biologia na educao bsica, parece carecer de uma contextualizao his-
trica e, sobretudo, de uma explicitao dos problemas investigados cujo enfrentamento possibilitou
o surgimento de conceitos atuais. Os autores enfatizam a importncia do uso de bibliograas e a pro-
duo de textos adequados insero da Histria e da Filosoa das Cincias nos currculos escolares,
particularmente o de formao de professores.
Preliminarmente, podemos considerar que a analogia corao-bomba, ao ser abordada didatica-
mente, explorando sua gnese histrica, pode levar professores e alunos a saberem mais e melhor sobre
o objeto do conhecimento, no caso, a circulao sangunea humana. Desvendar que bomba aquela a
que o livro didtico se refere, em que contexto ela foi utilizada, qual foi o signicado de seu uso em de-
terminada poca e porque ela perdura at hoje, so algumas das discusses que podem emergir em sala
de aula. Mas, para isso, certamente, h a necessidade de um preparo do professor para o tratamento
desta informao, ou seja, esse assunto deve fazer parte de sua formao. Da mesma forma, necessita-se
de materiais didticos adequados e de fonte convel, tanto para utilizao por parte dos professores
quanto para uso em sala de aula.
CONCLUSES
Consideramos que a problematizao de certas analogias utilizadas no ensino, articuladas histria
da cincia, pode contribuir para que, alm de um melhor entendimento da prpria analogia, se con-
cretize uma caracterizao mais consistente do empreendimento cientco evitando o que Gil Perez
et al. (2001) chama de imagens deformadas, por exemplo, a viso aproblemtica e ahistrica, a viso
cumulativa e linear, individualista e elitista, e socialmente neutra da cincia.
Ao problematizar o uso de analogias no ensino atravs da articulao com a histria da cincia, no
se quer fazer histria da cincia, mas sim realizar uma apropriao crtica de alguns aspectos hist-
ricos que nos possibilitem olhar o objeto de conhecimento em sua complexidade, inclusive referente
aos obstculos epistemolgicos que precisaram ser superados, em determinadas pocas, para que este
conhecimento se estabelecesse. Se faz necessrio, desta forma, maiores investigaes relacionadas ao
potencial desta abordagem no ensino de biologia e tambm na formao dos professores. Alm disso,
que se investiguem outras analogias histricas da cincia, presentes no contexto da disseminao escolar.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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