LOS NMEROS Y EL MUNDO

Coordinador de las publicaciones Mirant el mn a travs dels nmeros (Pags 2001) !l mundo a travs de los
nmeros (Milenio 200")#Segn Vicent Grcia Pellicer, debemos considerar las matem$ticas como un sistema de
signos# Por%ue&
!stamos 'ablando de un sistema comunicativo (or)ado en un conte*to 'istrico cultural concreto+ ligado a la
antropolog,a+ por tanto+ en constante trans(ormacin#
-porta di(erentes tipos de in(ormacin+ segn el conte*to en el cual se encuentra#
!*istencia de diversas tipolog,as %ue establecen puntos de contacto con otros lengua)es diversos#
Consider$ndolo as,+ tiene las siguientes caracter,sticas&
.e constata la e*istencia de di(erentes te*tos numricos+ con signi(icados di(erentes en los nmeros segn el
conte*to en el cual son utili/ados#
0a matem$tica creada en un conte*to cultural %ue 'a de ser conocido por los ni1os las ni1as para dotar de
signi(icado su mundo#
2ntroducir en el aula di(erentes (ormas de representar la in(ormacin& listas+ tablas+ gr$(icos###
Como sistema de signos tiene paralelismos con el lengua)e& Procesos de aprendi/a)e %ue van desde la percepcin
la copia de modelos sin un signi(icado+ 'asta la apropiacin de un ob)eto#
2ncluso con el arte& !ste tambin precisa de un cdigo de signos (s,mbolos+ colores+ l,neas+ cada movimiento
art,stico en desarrollo3)+
4ebemos tener en cuenta las re(erencias usar los te*tos numricos de nuestro entorno& con la intencin de
traba)ar a partir de re(erentes signi(icativos (por e)emplo su nmero en la lista de la clase)+ desde aspectos
perceptivos+ utili/ar las asociaciones a cosas personas concretas#
!n nuestra sociedad no se limita el saber por lo %ue nosotros tampoco lo 'acemos en la clase# !n concreto+ el no
poner topes en el uso de los nmeros (acilita enormemente la comprensin del sistema de numeracin+ como el
no limitar las e*periencias a unas letras concretas auda a la comprensin del sistema de escritura#
0a matem$tica %ue %ueremos est$ abierta a todo el abanico de posibilidades %ue puedan surgir del escenario de la clase+
en el %ue se ver$n re(le)adas las 'istorias personales de todos todas las %ue estamos# 4ebemos proponemos una
matem$tica %ue tenga en cuenta los sentimientos+ las creencias+ los valores+ los saberes+ el criterio para escoger+3 en
de(initiva+ 55la identidad de nuestro alunado66
!M"#$OS DE %PREND#&%'E M%$EM!$#(O&7os re(erimos a%u, a los di(erentes espacios momentos en los %ue
reali/amos actividades %ue nos van a servir para el aprendi/a)e de los di(erentes conceptos matem$ticos&
1# !l conte*to organi/ador de la clase& tiempo espacio#
2# 0as situaciones de la vida cotidiana de la clase#
8# 0os )uegos#
"# !l medio (,sico social#
9# 0os proectos de investigacin#
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La Serena
Psicopedagoga
Desarrollo e intervencin Psicopedaggica en Educacin Matemtica
Profesora: Mara Cristina Rodrguez Molina
PRM!"ER! #$%%
:# 0as e*periencias puntuales#
)* El conte+to organi,ador de la clase- tie.o / es.acio*
Cuando los ni1os de 8 a1os acuden por primera ve/ a la escuela+ entran en una clase %ue a est$ organi/ada# -un%ue la
vamos construendo poco a poco+ con(orme van surgiendo las necesidades# Posteriormente+ en las clases de " 9 a1os+
cuando vienen a clase la encuentran vac,a son ellos+ segn sus gustos necesidades+ los %ue la organi/an#
4esde la distribucin del espacio (incluso dibu)an el plano de la clase para distribuir el mobiliario del aula)+ la organi/acin
de los rincones de actividades+ la distribucin de las tareas a lo largo del d,a de la semana+3 ;oda la organi/acin de la
clase va por su cuenta#
!sta actividad organi/ativa+ de por si+ esta llena de matem$ticas& 'orario+ planos+ calendarios+ relo)+3
- este respecto es necesario reali/ar un comentario sobre la construccin del tiempo& a %ue es+ a nuestro parecer+ el
constructo m$s di(,cil con el %ue van a estar los ni1os las ni1as de educacin in(antil# Por eso+ todo a%uello %ue
'agamos para audarles en esta tarea les ser$ de gran utilidad&
!n tres a1os usamos un relo) simblico+ con el %ue el alumnado aprecia me)or el paso del tiempo# Perciben me)or
el tiempo transcurrido el %ue les %ueda para (inali/ar la )ornada#
-dem$s+ organi/amos un 'orario en el %ue cada d,a se reali/a una actividad signi(icativa+ por lo %ue controlan
($cilmente el paso de los d,as de la semana#
!n " 9 a1os+ ni1os ni1as+ a partir de las 'oras %ue nos da la )e(atura de estudios con los especialistas+
construen su 'orario de clase+ el cual reali/amos con (otos de cada actividad se llevan impreso a casa+ adem$s
de la copia en grande %ue tenemos en clase#
!n todas las clases tenemos un calendario en el %ue re(le)amos los acontecimientos m$s importantes para la
clase (cumplea1os+ celebraciones+ (iestas+ e*cursiones###) otro en el %ue anotamos los (enmenos
meteorolgicos de cada d,a para reali/ar+ al (inal de mes+ una estad,stica (de esto a 'ablaremos m$s adelante)
;odo esto les auda a tener m$s seguridad a controlar me)or el tiempo#
0* Las situaciones de la 1ida cotidiana de la clase*
Cuando empie/a a (uncionar la clase establecemos correspondencias biun,vocas# <emos visto en las consideraciones
iniciales %ue esto (ue lo %ue primero reali/o la 'umanidad+ por lo %ue pensamos %ue+ para %ue nuestro alumnado se
(amiliarice con el sistema de numeracin deb,amos empe/ar por lo mismo# Por e)emplo+ a cada perc'a le corresponde
una (oto nombre+ as, con el resto de materiales+ o %ue cada d,a 'a un ni1o o una ni1a encargada de repartir el
material de la clase& para cada compa1ero un l$pi/+ una 'o)a+3
= como en la clase pasan muc'as cosas+ muc'as cosas matem$ticas+ vamos a aprovec'arlas# <emos de pasar lista+ por
lo %ue tenemos un encargado o encargada %ue reparte las eti%uetas con el nombre de cada uno+ este deber$
enganc'arlo en la lista numerada %ue tenemos# -l (inali/ar se contabili/an los ni1os ni1as %ue 'an venido a clase los
%ue se 'an %uedado en casa+ los cuales anotamos en una 'o)a para recordarlo a (inal de mes+ cuando reali/amos la
estad,stica de asistencia# .e puede llamar tambin a los ni1os ni1as por su nmero (en ">9 a1os)#
!n la lista se dan los dos usos del sistema de numeracin& el ordinal (es una lista ordenada) el cardinal (despus de
pasar lista+ contamos los %ue 'an venido)+ por lo %ue es un elemento mu importante de la clase# ;iene+ igualmente+
muc'o lengua)e escrito#
.e procede de una manera similar con los %ue se %uedan o no al comedor#
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La Serena
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2* Los 3uegos
0os )uegos en el (oso de arena con carretillas+ paletas+ cubos### ?acilitan contribuen la interiori/acin de los conceptos
b$sicos& dentro+ (uera+ m$s %ue+ menos %ue+ muc'o+ poco+ lleno+ vac,o+### 4e 'ec'o+ todos los conceptos matem$ticos
%ue podemos traba)ar en las clases+ aparecen espont$neamente si les de)amos )ugar libremente en el patio#
@tra de las actividades presentes en nuestras clases es la geometr,a a travs de los )uegos de construccin# Atili/amos
toda una serie de materiales de construccin+ pero el %ue me)or resultado nos 'a dado no es un )uego convencional sino
%ue son recortes de madera de una carpinter,a+ un material de caracter,sticas (,sicas m$s irregulares muc'o m$s
interesante+ sin patrn pre(i)ado+ en el %ue los ni1os participan m$s de sus creaciones#
- travs de )uegos como el de ponerle la cola al cerdito se traba)a la orientacin espacial# An ni1o o ni1a con los o)os
tapados intenta colocar las e*tremidades+ cola+ ore)as### -l cuerpo del cerdito# -l destaparse los o)os se 'acen las
modi(icaciones oportunas despus se plasma el resultado en un dibu)o#
0os )uegos de punter,a como soltar pin/as en un recipiente tirar anillas a las patas de una silla audan a observar las
estrategias los distintos niveles en el )uego# 0a parte con m$s matem$ticas es a%uella en la %ue deben registrar los
resultados propios los de los dem$s+ momento en el %ue se llega a construir un cuadro de doble entrada+ con los
tiradores+ los aciertosB(allos %ue 'an tenido#
.on indispensables por las matem$ticas %ue tienen+ los )uegos de mesa como el domin+ cartas+ dados+3 bien
comerciales+ bien con(eccionados por nosotros# Cuando contamos casillas+ puntos en el dado+ comparamos nmeros para
buscar el maor+ repartimos cartas o comprobamos %uin es el ganador+3 estamos usando las matem$ticas# = cuando
'acemos trampas es %ue nos estamos poniendo en lugar del contrincante+ calculamos las estrategias necesarias para
ganar#
.iguiendo con la descentracin+ podemos )ugar a pisar la sombra# .e trata de un )uego de persecucin con roles
complementarios en el %ue se combinan las intenciones es(uer/os de todos los )ugadores# !n este )uego observan %ue
la sombra siempre est$ en el lado opuesto de la lu/+ %ue el movimiento 'ace cambiar las sombras m$s largas+ m$s
cortas### = constantemente se trans(orman#
@tro )uego de descentracin es la carrera a tres piernas& corren dos personas con un pie atado+ por lo tanto 'an de
coordinar intenciones aunar es(uer/os en un ob)etivo comn+ todo ello obliga a abandonar el punto de vista propio para
coordinar acciones estimular la descentracin#
4* Medio 56sico / social*
0a primera accin %ue reali/amos es presentarles un mapa de la ciudad+ sin decirles %ue es# 7ormalmente+ en la clase
siempre 'a alguien %ue conoce este ob)eto# !n cuanto lo 'emos identi(icado+ situamos en el los lugares m$s relevantes
para nuestra clase# 0a escuela+ algn edi(icio singular+ el paseo+3 0o tendremos colgado en alguna pared de la clase#
-ntes de reali/ar la visita a la casa acordada+ la buscamos en el mapa+ decidimos cual es el me)or recorrido %ue
podemos reali/ar# 0es vamos indicando las calles por las %ue 'emos de pasar+ as, como los lugares m$s caracter,sticos#
.e1alamos la ruta propuesta con un l$pi/# Comen/amos la visita les vamos indicando a%uello %ue 'emos anticipado en
el mapa# -l (inali/ar la visita+ otra ve/ en clase+ recuperamos el mapa revisamos el camino recorrido# .i el %ue
'ab,amos propuesto es el correcto+ lo repasamos con un rotulador# .i 'emos cambiado el camino en alguna calle+
se1alamos el nuevo camino# Pegamos una (oto pe%ue1a del alumno+ la casa del cual 'emos visitado+ en el lugar del mapa
donde esta se encuentra#
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Ana de las actividades %ue se deben reali/ar es la de traba)ar los nmeros en su conte*to# Atili/ando te*tos numricos
de la vida cotidiana (nmeros de loter,a+ entradas del cine+ ticCet de la compra####)# Para ello+ les pedimos %ue nos
traigan todos los nmeros %ue encuentren# 4espus 'acemos colecciones+ los clasi(icamos+ los comparamos+ los
ordenamos+ 'acemos listas (por e)emplo+ de nmeros de tel(ono)# Duscamos nuestro propios nmeros& de talla de
camiseta+ de nmero de /apato+ de peso+ de altura+### !s importante traba)ar di(erentes criterios de ordenacin de listas
lo %ue les va a dar pie para comprender el sentido de las listas#
@tra actividad %ue permanece en nuestra clase es la estad,stica# Cada d,a el encargado o la encargada+ despus de
reali/ar una detallada observacin+ registra gr$(icamente el clima en el calendario %ue tenemos al e(ecto# 2gualmente
observa el termmetro registra gr$(icamente la temperatura# Pero+ cuando (inali/a el mes debemos arrancar la 'o)a
del calendario+ para preservar la memoria del clima de mes+ intentamos 'acer un resumen de a%uello %ue 'a pasado# 0as
primeras veces %ue reali/an esta actividad+ copian el calendario+ pero poco a poco van construendo la estad,stica de
a%uello %ue 'a pasado#
- (inal de curso+ el alumnado de 9 a1os reali/a un itinerario matem$tico& .eleccionamos un recorrido (dos+ uno para
in(antil otro para primaria)+ nos (uimos por la ciudad+ con la carpeta ba)o el bra/o+ a observar los di(erentes
elementos ar%uitectnicos relevantes %ue nos rodean# 0a actividad consiste en visitar los lugares seleccionados+ anali/ar
los elementos %ue lo componen+ para+ despus+ reali/ar un dibu)o sobre el mismo# Duscamos los edi(icios con m$s carga
geomtrica para reali/ar esta actividad#
7* Los .ro/ectos de in1estigaci8n*
Como en el $mbito del medio (,sico social+ cuando reali/amos algn proecto de investigacin no podemos olvidar las
matem$ticas# Presentamos algunos e)emplos %ue nos 'an sucedido en nuestras clases&
An d,a se 'abla de la necesidad de venir limpios a clase# !*plicitamos el resultado anali/amos cmo somos a nivel de
grupo# Eegistramos a%uellas caracter,sticas %ue consideramos importantes para de(inirnos# ;odo a%uello %ue podemos
utili/ar (medidas+ pesos)+ %ue despus de resumimos estad,sticamente+ son interesantes para anali/arnos conocernos
me)or#
@tros e)emplos& cada cambio %ue se produce en su cuerpo es un acontecimiento importante para ellos# Eegistramos
cada diente %ue nos cae elaboramos un gr$(ico# ;ambin nos atacan en(ermedades contagiosas (gripe+ sarampin###)
%ue a(ectan a la maor,a de la clase# !s decir+ cual%uier 'ec'o lo podemos observar desde la perspectiva matem$tica#
Cuando reali/amos alguna investigacin sobre cmo es nuestro entorno+ incluidas las salidas para conocerlo me)or la
recogida de in(ormacin %ue nos aude a protegerlo comprenderlo+ no debemos olvidar la parte matem$tica& por
e)emplo+ situar en el tiempo a%uellos acontecimientos %ue estemos estudiando#
!n las clases tambin tenemos rincones de )uego simblico& la tienda+ el 'ospital+ la casa### en los %ue 'emos de colocar
todas las matem$ticas posibles# !videntemente+ el m$s propicio de todos ellos es el de la tienda#
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9* Las e+.eriencias .untuales-
Celebramos los cumplea1os en la clase# 7os auda a entender el paso del tiempo a construir nuestra identidad#Para %ue
nuestro alumnado entienda el signi(icado de ordenacin de una lista+ necesitan una base real+ signi(icativa# .i ordenamos
la lista de la clase bas$ndonos en sus aniversarios+ el primero de la lista ser$ el primero %ue cumpla a1os# !ste orden lo
pueden aceptar por %ue lo entienden# Como lo entienden+ pueden establecer posteriormente sus propios criterios para
ordenar su lista de clase+ o cual%uier otra lista#
;ambin tenemos se1alados en el calendario los d,as de los aniversarios o de los di(erentes acontecimientos %ue nos van
a suceder en las clases# Podemos contar los d,as %ue (altan para3+ cuantas (iestas tenemos este mes+ cuantos d,as de
clase 'a este mes+3
<a m$s actividades %ue podemos aprovec'ar& !l alumnado de 9 a1os prepara una (iesta de bienvenida para los ni1os
ni1as de 8 a1os %ue vienen por primera ve/ al colegio& .e deber$n repartir los 'omena)eados para 'acerles el regalo+
deber$n repartirse la lista de la compra+ 'acer presupuestos+ anali/ar los gastos+3 @ cuando celebramos las (iestas %ue
nos identi(ican como pueblo# !st$n representando un teatro re(erente a la (iesta del 12 de octubre en el %ue se 'an de
repartir por grupos los papeles+ situar los acontecimientos en el tiempo+##
7osotros creemos %ue la nica :uena ense;an,a es a<uella <ue se adelanta al desarrollo* Esta es una (rase de
FigotsCi 'ace re(erencia clara a nuestro traba)o como ense1antes+ como maestros# 0o de(ine#
.i decidimos cambiar nuestra (orma de traba)ar de los ob)etivos a los procesos+ debemos o(recer a nuestro alumnado
e*periencias educativas %ue les 'agan progresar#
= en ese conte*to es cuando tiene sentido la evaluacin#
!ntendida desde el deseo de interpretar los distintos niveles de conceptuali/acin %ue observamos en el con)unto de la
clase# Ana evaluacin %ue no pretende )u/gar ni clasi(icar+ sino %ue es utili/ada como un instrumento para (acilitar el
aprendi/a)e+ audar a progresar desde el lugar en el %ue se encuentra cada cual#
Partiendo de estas interpretaciones podemos en(ocar nuestra tarea docente& cmo audar al alumnado a avan/ar 'acia
metas cognitivas m$s comple)as#
0a evaluacin### !s una parte esencial del proceso de aprendi/a)e G###H %ue nos permite seguir el proceso %ue va
construendo individualmente nuestro alumnado nos auda a reconducir nuestro traba)o# !n nuestra pr$ctica diaria
'emos comen/ado a comprender lo %ue tenemos delante G###H# .i aprendemos a mirar+ nos sorprenderemos de la gran
inteligencia de nuestro alumnado#
- lo largo de las di(erentes investigaciones %ue 'emos reali/ado+ 'emos observado %ue (rente a un ob)eto de
conocimiento el alumnado lo 'ace suo en (ases# -un%ue podr,amos establecer muc'as (ases+ %ue var,an dependiendo de
cada e*periencia+ pero 'emos optado por de)arlo en tres por ser el m,nimo encontrado+ coincidir en todas ellas#
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7o obstante+ para casos concretos se pueden establecer una serie de investigaciones pro(undas %ue puedan de(inir
muc'os mas pasos para el camino a recorrer# !sto nos puede audar+ por e)emplo+ en casos de alumnos con necesidades
educativas especiales+ en los el progreso es m$s lento#
!n el .rier ni1el se 'ace una representacin simblica del ob)eto+ pero sin darle signi(icado# 7osotros le damos a este
momento el nombre de producciones 2ndi(erenciadas+ siguiendo la nomenclatura usada por -na ;eberosC para
clasi(icar las producciones de lengua)e escrito# 7o se di(erencian unas producciones de otras#
!n un segundo ni1el+ se 'ace la abstraccin de alguna de las propiedades del ob)eto# 0a produccin se limita a
reproducir las propiedades+ sin intervenir sobre ellas+ sin modi(icarlas# 0lamamos a este nivel el de las producciones
di(erenciadas+ siguiendo la nomenclatura de -na ;eberosCi#
!n el tercer ni1el a partir de las propiedades del ob)eto %ue estamos estudiando+ se produce un ob)eto nuevo+ se le
dan propiedades nuevas# .e llena de signi(icado la produccin# 0o 'ace suo# - este nivel le llamamos el de las
producciones signi(icativas# - este nivel+ -# ;eberosCi le llama el de las producciones sil$bicas+ puesto %ue se re(iere al
lengua)e escrito#
!s necesario abrir los o)os+ e)ercitar la mirada+ para ver a nuestro alumnado# @bservando el nivel en el %ue se
encuentra+ podemos audarle a progresar+ o(recindole e*periencias %ue se adelanten a su desarrollo#
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