NDICE

Introduccin....................................................................................................pg. 3
Principios Bsicos...........................................................................................pg. 3
Despertar de las Facultades Musicales en el Nio..........................................pg. 4
Ritmo Vio......................................................................................................pg. !
"l #anto...........................................................................................................pg. $
%a %ectura.......................................................................................................pg. &
%a 'eor(a )plicada en Relacin con la "ducacin *ensorial.........................pg. &
)udicin+ Pre,)udicin - Formacin del Pensamiento Musical....................pg. .
#ircuitos De )utomatismos............................................................................pg. /
"ducacin Musical %gica..............................................................................pg. 01
Rela2acin........................................................................................................pg. 03
#onse2os Pedaggicos #omplementarios.......................................................pg. 03
#uadros...........................................................................................................pg. 03
INTRODUCCIN
Maurice Martenot+ 4Par(s+ 0./. 5 0/.16 compositor 7ranc8s del siglo 99+
estudi ioloncello - composicin en el #onseratorio de Par(s+ donde luego imparti
clases+ dirigi la :cole d;)rt Martenot en Neuill- - 7ue el inentor del instrumento de
ondas de su nom<re 40/3.6. )s( como tuo una importante e=periencia en el m<ito de
la inestigacin cient(7ica+ tam<i8n se propuso <uscar nueas (as para la ensean>a de
la m?sica. "n 0/3& particip en un #ongreso europeo so<re M8todos de "ducacin
)ctia+ mostrndose as( sensi<le @acia la temtica educatia. Particip tam<i8n en la
primera #on7erencia Internacional so<re "ducacin Musical en Bruselas+ en el ao
0/!3+ en ocasin del nacimiento de la I*M"+ como e=positor de su m8todo. :ste @a<(a
sido pu<licado por primera e> en 0/!3 + con el t(tulo de Formacin Musical+ en lugar
del t8rmino Asol7eoB+ 2unto con los m8todos Codal-+ Dillems - Dalcro>e. Para 8l se
asent en un slido conocimiento de la psicolog(a+ con el o<2etio de @acer de la m?sica
una actiidad Eue se incorporara de manera natural al ser mismo de los indiiduos.
Desea<a adaptar la ensean>a de la m?sica a las e=igencias del tiempo presente
saliendo al encuentro del progreso - oponi8ndose a los ie2os sistemas Eue lo @ac(an un
Eue@acer pesado - so<repuesto.
%a 7iloso7(a de sus planteamientos est re7le2ada principalmente en el te=to
Principios fundamentales de formacin musical, donde tam<i8n indica como desarrollar los
e2ercicios propuestos en sus #uadernos 4del pro7esor+ de sol7eo+ - uno suplementario
titulado %a carrera de las notas6
"n la actualidad es pu<licado por el Ministerio de #ultura 7ranc8s.
PRINCIPIOS BSICOS
*eg?n los idelogos del m8todo los descu<rimientos musicales a tra8s del
tiempo son el modelo de la eolucin lgica - natural del @om<re durante la in7ancia.
Primero en el ientre materno 4medio acuoso6+ luego 7uera de 8l 4medio atmos78rico6+
Finalmente en el macrocosmos+ el @om<re+ consciente de s( mismo - de los ritmos de la
naturale>a 4estaciones+ ida+ mareas+ cora>n6+ da un paso @acia la li<re e=presin de s(
mismo.
*us principios <sicos se centran en dis7rutar del tra<a2o de cada instante+ de
cada gesto. Buscan el desarrollo del indiiduo+ la sensi<ilidad general+ la ida del
esp(ritu+ nociones Eue di7(cilmente se pueden medir+ ealuar o cuanti7icar. *u meta
principal no es un resultado tangi<le+ pondera<le+ aprecia<le+ un conocimiento t8cnico+
rpidamente detecta<le+ compara<le - cuanti7ica<le por medio de un e=amen. *u
preocupacin primordial es 7ormar M?sicos+ )rtistas+ por eso da ma-or alor al presente
Eue al 7uturo. %a m?sica -a no es patrimonio de una 8lite pro7esional+ no se <usca el
irtuosismo+ sino dis7rutar de un acto gratuito+ reencontrarse a diario con uno mismo.
%a interpretacin es e=presin priilegiada Eue a7ecta a la totalidad del ser+ Ael
instrumento @umanoB. :ste emitir sonidos ms e=actos - plenos mientras ma-or
n?mero de elementos de resonancia ponga en 2uego. %o 7(sico - la psiEuis no pueden
separarse sin atentar contra la unidad del ser @umano.
Fn t8cnico puede @acer gestos mecnicos sin sentido+ el gesto adecuado
responder a su actitud interior. :sta se e=presar en un gesto 7(sico e=acto+ siempre Eue
no @a-a contracciones musculares Eue impidan el li<re transcurso de la energ(a. "l gesto
depende de la actitud interior - 8sta del cuerpo+ Eue le permite e=teriori>arse o no.
Grande>a - e=igencia de la ensean>a art(sticaH
2
%a m?sica dentro de las materias art(sticas tiene un lugar priilegiado en la
educacin - el pleno desarrollo del ser. "l @om<re conoce desde la antigIedad el poder
- la 7uer>a irresisti<le del sonido musical. "l o(do es el centro ital del @om<re+ el centro
de su eEuili<rio psico7isiolgico. )<rirlo+ educarlo - 7ormarlo es a-udar al @om<re a
encontrar un lugar adecuado en el mundo. Para lograr 8sto el educador tiene Eue
emprender el tra<a2o consigo mismo+ para poder transmitir la riEue>a de su propio ser
eolucionando - progresando+ desarrollando su propio o(do - cualidades musicales+
conocimientos tericos - t8cnicos+ la con7ian>a en s( mismo - en la ida+ - en la
e=presin ms e=acta+ concreta - mati>ada al tiempo+ de sus gestos - pala<ras.
Por un lado est el artista+ Eue de<e eEuili<rar la t8cnica con la sensi<ilidad por
el arte. J por el otro el o<2etio del educador+ Eue es el de <uscar el desarrollo
armonioso del ser. "n el primer caso se perci<en los 7rutos del sa<er t8cnico - de los
conocimientos intelectuales+ Eue se pueden medir - aparecen en espacios de tiempo ms
<ien cortos. Pero en el segundo caso los resultados son intangi<les en la ma-or(a+ - se
aprecian a largo pla>o+ - es aEu( donde est el pro<lema. "s di7(cil darse cuenta del
deseEuili<rio+ desde nuestros padres a los directores de colegio+ pro7esores+ ealuadores+
inspectores de ensean>a+ todos estamos condicionados por los programas de e=menes
Eue nos @an permitido acceder a la pro7esin. J se 2u>ga todo con los mismos criterios.
Para eitar este deseEuili<rio constante se de<e incidir en la 7ormacin del
educador por el arte+ @aciendo Eue tome conciencia de los resultados impondera<les -
del alor esencial de 8stos+ para Eue la ensean>a no tome como alor principal los
7rutos tangi<les. Por 8sto se de<e insistir en el desarrollo de las 7acultades de nuestro ser
ps(Euico - 7(sico. 'oda accin pasa por el instrumento @umano. :ste llegar a ser apto
para la actiidad art(stica cuando consiga la adecuacin - sensi<ilidad su7icientes en la
receptiidad sensorial as( como en la accin.
DESPERTAR DE LAS FACULTADES MUSICALES EN EL NIO
Desarrollo preescolarH
%os nios tienen aspiraciones+ alegr(as - su7rimientos+ a eces enrai>ados en el
inconsciente+ Eue son desconocidos para nosotros - para ellos. "l arte - la m?sica
proporcionan el remedio+ 7uente de e=presin - e=pansin an@elada. "l nio de<e ser
transportado desde el principio a ese mundo en el Eue puede e=pandirse+ e=presarse
li<remente. %a m?sica ser para 8l un poderoso 7actor de eEuili<rio - armon(a.
"l conocimiento generali>ado es Eue no es m?sico Euien no @a-a estudiado
m?sicaH sol7eo+ teor(a+ tocar instrumento+ armon(a+ @istoria. *in em<argo entre los
melmanos podemos encontrar personas Eue dis7rutan de la in7luencia de la m?sica sin
poseer ninguno o pocos de esos conocimientos. J entre personas Eue @an reci<ido una
instruccin completa+ @a- Euienes no dis7rutan del placer Eue s( se o<sera en el
melmano.
Martenot lo dice as(H
0
Ser msico es disponer de facultades de receptividad que permiten a todos los aspectos
del ser entrar en resonancia con las vibraciones sonoras y con el mensaje del que stas
no son mas que el soporte (.....)
0
, M)R'"NK'+ M. 40//36H Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin+ pg. 33.
Madrid+ Rialp.
3
)unEue muc@as de esas 7acultades son innatas+ pueden desarrollarse tam<i8n a
lo largo de la primera in7ancia.
"st(mulo de la memoria musical desde la primera in7ancia
Mecer al nio acompandolo del canto aportaH
a, Desarrollo del sentido r(tmico+ por sensacin corporal del <alanceo con sonido.
<, *ensacin de seguridad+ por el a<ra>o materno - el sonido musical.
c, Principio de memoria musical+ por principio de estructuracin de la 7orma musical
con la repeticin de la misma melod(a. "ste punto es primordial. *i se cam<ia la
melod(a Euedan el sentido r(tmico - el a7ectio pero no se desarrolla la memoria
musical.
"l desarrollo del sentido musical en el nio peEueo est su<ordinado a la re,
audicin de melod(as+ en principio mu- sencillas Eue se gra<an en la memoria por las
repeticiones.
Despu8s de las nanas+ tenemos la misma le- con las canciones in7antiles. *on
una primera inscripcin de las 7ormas musicales en la memoria+ aunEue sean de dos o
tres notas de la escala+ - aunEue las pala<ras no tengan sentido. "l nio dis7ruta
o-8ndolas - cantndolas una - otra e>. *uprimir esta etapa resultar(a un grae
per2uicio.
#anto Inconsciente
"l canto no condiciona el desarrollo del sentido musical+ pero es au=iliar para la
memoria estimularlo de modo inconsciente. Mediante 2uegos+ cantar sin ning?n
o<2etio+ sin Eue el nio se d8 cuenta Eue est cantando. "l es7uer>o lo de<emos @acer
nosotros mismos. No se de<e <uscar el resultado musical <rillante. Pero de<emos
insistir en tres puntosH
, "legir canciones sencillas de dos o tres notas.
, Repetirlas a pesar del cansancio del pro7esor - solo cam<iarlas si los nios se
a<urren de ellas.
, No es necesario Eue siempre las canten ellos+ puede intercalar una o> solista+
el Lla pro7esora+ un instrumento+ una gra<acin.
*i el nio no tiene este est(mulo natural en su primera in7ancia llega a la edad en Eue
es consciente de su propio canto sin una memoria musical - sin entrenamiento
inconsciente de su rgano ocal+ - de<ido a 8sto oir mal - desa7inar. %os padres se lo
dirn - entonces aparecer la in@i<icin. "sto no signi7ica Eue la m?sica ser inaccesi<le
para estos nios+ siempre Eue se tenga en cuenta esta laguna Eue @a- Eue llenar antes del
aprendi>a2e del sol7eo propiamente dic@o.
RITMO VIVO
*eg?n los or(genes de la eolucin @umana+ en los primitios como en los nios+
las mani7estaciones ms espontneas se producen a tra8s del ritmo. Por eso la
educacin musical de<e empe>ar por 8l. "s lo ms directo+ rudimentario e instintio - se
puede desarrollar en cualEuier edad. Ritmo+ elemento ital de la m?sica+ cont(nuo
moimiento.
"l paso del tiempo es totalmente su<2etio. *i no @a- puntos de re7erencia no se
puede lograr ni orden ni proporciones. "stos elementos estn dados por la pulsacin
r(tmica. "l tiempo es el Eue transcurre entre dos pulsaciones.
4
#ondiciones esenciales para el desarrollo del sentido r(tmico.
0, Mantener el tempo natural 4se de<e poner el acento en el tempo del nio6.
3, Fso del ritmo puro sin asociacin meldica 4por golpes con o sin instrumento+
se pre7iere la asociacin @a<lada porEue pone en moimiento los m?sculos del aparato
ocal6. "l pensamiento musical r(tmico o meldico est dado por la representacin
mental de tales moimientos musculares.
3, "nsa-ar imitacin de 7rmulas <rees+ re,encadenadas 4la imitacin depende
de la independencia motri> , er cuadro nM06.
4, Destre>a en e=presin simultnea de pulsacin - 7rmulas r(tmicas 4con un
grupo muscular se repite el mismo gesto 5 pulsacin. #on otro grupo muscular luego se
le aade el ritmo. "s importante la repeticin con los mismos grupos @asta lograr la
@a<ilidad+ - luego+ si es posi<le cam<iar a otros grupos - otros moimientos6.
!, B?sEueda de precisin 4depende de la precisin de la pulsacin como punto
de re7erencia+ condicionado por un estado psicolgico llamado estado r(tmico6.
$, #ultio del estado r(tmico 4actitud interna Eue dispone a toda accin rpida -
concreta+ como un estado de alerta. %a postura corporal es <sica6.
&, "=presin del impulso ital por el 7lu2o+ re7lu2o - acento.
No con7undir la 7rmula r(tmica e=presada por una especie de mEuina - la
misma 7rmula con la e=presin de 7lu2o+ acento - re7lu2o. "sta energ(a ital se puede
acrecentar con la inclusin de moimiento de <ra>os - manos+ acento con el pi8+
implicar la totalidad del cuerpo. *e de<e eitar la Amecani>acinB+ lo importante de los
e2ercicios 2uego es el intercam<io constante de ida entre pro7esor - alumnos.
EL CANTO
Libre (SemiI!"#!$"ie!%e& A Tr'()$ De L' Imi%'"i*!+
Primero se de<e imitar - luego leer. *lo se puede llegar a la lectura de lo Eue se
reproduce correctamente por medio de la imitacin. "n primer lugar con canciones
in7antiles con pala<ras+ Eue luego se suprimen+ solo Eueda el aire+ sonido. %uego se
cultia la asociacin del gesto - canto so<re estas canciones - peEueas c8lulas ias.
"l gesto estili>ar el moimiento meldico 4sonido prolongado e=presado por
moimiento @ori>ontal de i>Euierda a derec@a+ redondeado+ curas armoniosas+
adecuado a los interalos6. "n los nios esta imitacin ser una apro=imacin donde se
de<e cuidar la espontaneidad.
K<2etios del canto li<reH
, "l canto sale del m<ito 7amiliar+ en la eolucin natural+ sino 7ue as(+ @a- Eue
compensar la carencia.
, )costum<rar al canto sin temor.
, Proocar gimnasia natural del rgano ocal.
, #rear asociacin muscular entre el rgano ocal - el gesto del <ra>o+ a-udando a
reconocer la direccin del moimiento sonoro.
, "structurar la memoria musical repitiendo las mismas melod(as.
, Desarrollo de canto interior por transposicin.
E, C'!%# C#!$"ie!%e+
-
"s importante el adiestramiento natural del rgano ocal+ si @a- lagunas se
puede compensar con los e2ercicios 2uego. No <uscaremos la per7eccin en postura+
respiracin+ tim<re o entonacin 47rases meldicas cortas - e2ercicios asociados6. *e
eitar el temor - la duda+ re7iri8ndonos siempre al con2unto de alumnos.
K<2etios canto conscienteH
%os alumnos Eue logran 7acilidad en el canto li<re+ de<en dedicar a 8ste un estudio
personal para lograr me2orar la t8cnica ocal+ postura+ respiracin+ esta<ilidad+ calidad
de ligadura+ a7inacin+ aprender a o(rse.
, 'omar conciencia del canto interior.
, Dominio de entonacin correcta+ educando automatismos+ comen>ando por las
tres primeras notas de la escala. 4Ver cuadro nM 36
LA LECTURA+
%a lectura musical es ms di7(cil Eue un te=to corriente porEue @a- Eue
memori>ar signos Eue representan altura - duraciones a la e>+ conocimiento de las
notas+ su alor - medida. Pero Eue sepa %""R depender de la rapide> de los
automatismos+ es ms importante la educacin de 8stos+ Eue el aprendi>a2e de los
signos. 'am<i8n coniene educar la lectura anticipada+ la isin de<e ampliarse para
lograr identi7icar no solo una nota sino un grupo de ellas Eue estn a continuacin de la
Eue est le-endo. Proceso de disociacin mental - muscular Eue e=ige gran atencin.
%ectura de los ritmosH "ste m8todo descarta el anlisis - estimula la representacin
mental+ no siren notas aisladas ni alores id8nticos sucesios+ tienen Eue ser ApeEueas
c8lulas <sicas iasB+ de las Eue slo conocen el di<u2o - el nom<re real ritmado.
%ectura de las notasH sin entonacin+ se <usca primero la rapide> de los automatismos+
comen>ando primero por tres notas - agregando despu8s ms cantidad. 4#arrera de las
notasH recorre cada e> l(neas ms di7(ciles cu-o 7inal es la meta6
3
%ectura directa de los interalosH identi7icacin instantnea de los interalos unida con
el nom<re de las notas.
LA TEORA APLICADA EN RELACIN CON LA EDUCACIN SENSORIAL
%a teor(a en el per(odo pre,elemental es in?til porEue es a<stracta. :sta de<e
nacer de la e=periencia personal - limitarse - estar en estrec@a relacin con la aplicacin
prctica+ inmediata - duradera. "s di7(cil re7le=ionar cuando atendemos a las
percepciones personales o la accin muscular+ - iceersa. %a interencin de la
pro7esora o<liga al alumno a saltar de un estado de sensacin a uno de re7le=in+
destru-endo el estado original. *e de<en de2ar sa<orear las sensaciones - luego
intelectuali>ar. Primero de<e ser una e=periencia concreta - luego interenir el intelecto.
AUDICIN. PREAUDICIN / FORMACIN DEL PENSAMIENTO
MUSICAL
3
,M)R'"NK'+ M. 40//36H A%a #arrera de las NotasB Nuego complementario del M8todo Martenot
0
%a audicin puede ser pasia 4escuc@ar una m?sica de 7ondo6+ medio actia
4conciente+ escuc@ar una m?sica Eue no @a o(do nunca6+ actia 4reconocimiento de
sonidos 7amiliaresH su mam, o>, lo llama , nom<re6+ mu- actia 4la mam cuenta un
cuento repetido+ el nio lo a reproduciendo anticipadamente+ e la escena+ se
emociona+ se sorprende6. *i adems la madre le canta una cancin Eue 8l conoce+ el
pensamiento musical a precediendo a la madre+ 8sto es pre,audicin+ audicin
totalmente actia. "l placer musical es por una parte pre,audicin - por otra lo
impreisto+ lo original. "n el sol7eo tradicional escuc@ar es anali>ar+ en este m8todo es
crear un @<ito de continuidad de atencin+ apo-ada en gestos asociados al moimiento
sonoro.
Desarrollo de la mem#ri' m1$i"', H
0, %o m2$ 31r# es el reconocimiento de una me,#45' $i! %e6%#. $#!i4# e! $5
mi$m# 4canta la madre6.
3, %uego la canta el nio+ mem#ri' 31r' m2$ ,' (#"',+ rgano ocal.
3, Madre canta con %e6%# O imgenes.
4, "l nio canta tam<i8n las pala<ras+ mem#ri' (erb',7
- 8e$%#$7
0 N#%'$7
&, Memoria (i$1', 4e ,' e$"ri%1r'7
9 Mem#ri' (i$1', 4e ,'$ %e",'$7
: Mem#ri' %2"%i,7
"s una acumulacin sucesia de elementos Eue por su s(ntesis 7orman la memoria
musical. *i no se desarrolla la memoria musical pura no @a- musicalidad. *i se
desarrollan antes las otras memorias au=iliares el progreso es utilitario+ ser mu- <ueno
sol7eando pero no tendr por ello ma-or sensi<ilidad. )ntes de anali>ar se de<e crear
inconscientemente un numero de asociaciones por medio de la epresin libre.
)sociacin del gesto con la mirada para seguir las curas meldicas de los AneumasB.
Mem#ri;'"i*!. Imi%'"i*! E$3#!%2!e'. Tr'!$3#r%e
"n el camino de la eolucin de la m?sica+ primero se transmit(a oralmente o sea
por imitacin. Pero no se de<e animar a los nios a cantar desde el principio Eue o-en
una melod(a+ pues lo Eue se emite por la o> asociado a las sensaciones musculares se
gra<a ms pro7undamente - se puede memori>ar con muc@as imper7ecciones. "s decir+
@a- Eue @acer m?ltiples audiciones correctas para memori>ar la melod(a+ antes de su
reproduccin ocal.
Fna e> superada esta etapa+ ms el entrenamiento ocal - el canto li<re+ el nio
solo comien>a a imitar espontneamente desde la primera audicin. "l inter8s por esa
imitacin se a-uda con e2ercicios sensoriales pero @a- Eue tener en cuentaH
a, )ptitud para asociar moimiento ocal con la primera audicin.
<, %a longitud del mensa2e 4duracin6.
c, *implicidad de la l(nea meldica 4tonales primero6.
d, Memori>acin 7acilitada con contenido e=presio.
*iempre inculcar el @<ito de reproducir mentalmente antes de la e2ecucin real.
"l transporte espont!neo es el Eue se reali>a de o(do+ por imitacin desde un nueo
sonido de partida. *er importante insistir en al e=actitud del canto interior. %uego en el
<
grado medio se agrega el transporte con el nom<re de las notas. *e elegirn temas Eue
se cono>can pro7undamente. "n los instrumentos es importante usar melod(as Eue el
alumno sea capa> de tocar de memoria con 7acilidad. "l automatismo Eue se <usca es el
de la prioridad del aire Eue imprime a los gestos la e=presin de ida+ - no el del gesto
maEuinal en 7uncin de la nota le(da. %as personas encerradas en este ?ltimo
automatismo en imposi<le la e=presin por medio de la improisacin+ porEue no @a-
relacin directa entre pensamiento musical - accin digital.
CIRCUITOS DE AUTOMATISMOS (DESDE E=PRESIN VOCAL
INSTINTIVA A INTERPRETACIN INSTRUMENTAL&
"l er<o aprender signi7ica por un lado adEuirir conocimientos intelectuales con
es7uer>o del ra>onamiento+ pero por el otro la educacin de unos automatismos
musculares en los Eue el intelecto interiene mu- poco. "n el primero se da un
automatismo por asociacin de ideas+ en el segundo la atencin se dirige ms a la
sensacin Eue al ra>onamiento. Mientras menos se lo impliEue ms se gra<a el
automatismo. )prender m?sica a7ecta a estos dos aspectos.
#anto instintioH lo Eue el nio canta es una e=teriori>acin de un pensamiento
musical+ una melod(a mental+ Eue es el canto interior. :ste @a sido creado por 7ormas
o(das anteriormente+ o reproducidas por un recuerdo ms o menos e=acto. "ste
pensamiento musical es el Eue al preceder a la accin pone en moimiento el rgano
ocal. )Eu( no @a- ra>onamiento ni intelecto
"2ecucin instrumental instintiaH "l m8todo *usuPi+ por e2emplo+ ensean>a a
partir del aprendi>a2e por imitacin+ a tra8s de la o<seracin del gesto instrumental+ su
recuerdo se asocia a la melod(a o(da. "s la imitacin de la e=presin del gesto pero
luego es di7(cil pasar a la lectura. %o mismo sucede con Kr77+ @a- e=presin musical
pero luego es di7(cil leer.
*ol7eo tradicionalH pasan de la notacin al gesto - sonido+ sin pensamiento
musical+ se lee correctamente pero sin ida e=presia.
9
N
M
V
GI
*on.
In
"=.
Mus.
P
M
In7lu2o ital
) ) )
P
M
MV
"9.
M
In7lu2o Vital
)udiciones repetidas
Pensamiento musical
Moimiento ocal "=presin musical
)
VG
PM
In7lu2o Vital
GI
"9M
N
Visin del gesto
Notacin
Gesto instrumental
%a costum<re del automatismo directo entre la notacin - el gesto no pasa por el
canto interior alterando el desarrollo de la inteligencia musical. "l sol7eo tradicional+ en
especial los cam<ios de clae+ e=igen gran atencin isual para identi7icar notas+
e=presin er<al - ocal - cortan la melod(a mental+ proocando una regresin del
sentido musical.
EDUCACIN MUSICAL L8ICA+
Despu8s de cierto per(odo de canto li<re por imitacin con un primer em<rin de
memoria musical - pensamiento musical+ se pasa a trans7ormar las c8lulas ias en
signos escritos+ se crea un la>o directo entre signos - pensamiento musical+ Eue al pasar
por el in7lu2o ital+ permite la e=presin musical. "l alumno escuc@ar mentalmente la
m?sica Eue lee - podr e=teriori>arla. J su interpretacin no ser una copia del
pro7esor+ sino una aut8ntica - personal.
#uando la ensean>a se @a dado por medio del esEuema tres+ se de<er reeducar
por medio de enla>ar la notacin con el pensamiento musical - luego al resto+ para
poder tener una e=presin musical.
ResumenH desarrollo de pensamiento musical+ relacin entre signos musicales -
pensamiento musical+ estudio de un instrumento luego de conseguido lo anterior.
Im3r#(i$'"i*!
*e toma en cuenta todo pero la improisacin deli<eradamente se de2a de lado+
el nio en principio canta li<remente cuando 2uega+ - cuando est en clase -a no canta o
ms <ien canta lo Eue le imponen. "l estado de recreacin es esencial para la
interpretacin.
Improisacin del ritmo puroH nacida del ritmo @a<lado+ crear clima+ atreerse+
improisa Euien Euiere+ e=presin+ ms Eue 7orma+ eitar cr(ticas+ no pedir Eue repitan
lo improisado.
Descu<rimiento del eEuili<rio tonalH se a dando por medio de lo anterior+ la
l(nea meldica tiene un ascenso - descenso Eue dan esta<ilidad+ se descu<re esa
atraccin. #uando la improisacin de ritmos llega a ser 7amiliar - e=presia la
meldica aparecer sola. )unEue tienen Eue 2untar en la memoria un m(nimo de
melod(as preias.
Di"%'4# M1$i"',
"s mu- importante para concursos - accesos a estudios. "s un 7actor intuitio de
muc@a 7ragilidad+ el ms m(nimo temor o duda lo anulan - pueden llear a un <loEueo.
:
*e de<e insistir en el papel de las asociaciones musculares para conseguir los
automatismos sensorialesH moimiento de <ra>os con m?sculos de la laringe+ - luego
con la pronunciacin de las notas+ al 7inal canta con el nom<re de las notas. 'am<i8n lo
a uniendo al gesto instrumental. #uando no est su7icientemente preparado se lo llea
a Eue cuente los sonidos intermedios - esta re7le=in @ace Eue pierda en sensacin+
reduce la intuicin - prolonga el tiempo de reaccin.
Re$3e%# A L' Vi4'
%a reproduccin no es lo mismo Eue la recreacin+ para Eue sea m?sica tiene Eue
@a<er e=presin de su ida interior+ no es slo tocar correctamente+ el sonido musical no
es o<ligatoriamente m?sica. )s( como la ida puede estar ausente en las pala<ras
tam<i8n puede estarlo en los sonidos musicales+ si no @a- interpretacin+ si el gesto
ocal o instrumental no est animado por el in7lu2o ital no @a- ms Eue sonidos
muertos. #uando el in7lu2o ital est presente se transmite al o-ente una cantidad de
impondera<les Eue son la ra(> de la interpretacin. :sto no se de<e con7undir con
reali>ar los matices+ 8stos se dan por accin oluntaria directa. "l in7lu2o ital
trans7orma el sonido sin la accin oluntaria del int8rprete. "l 7olclore in7antil animado
con una intensa ida e=presia ser aut8ntica m?sica+ - los nios+ escuc@arn con ma-or
atencin. "n general el <aga2e de los pro7esores es ms terico Eue prctico+ - le
otorgan demasiada importancia a la postura corporal - la t8cnica gestual+ considerando
Eue la e=presiidad endr mas tarde.
"lementos Bsicos para la interpretacinH
a6 Facultad de modelar los sonidos 4pulsacin de teclas+ presin de soplo+
posicin de rganos de 7onacin6.
<6 *uai>ar el ritmo por 7luctuaciones de la medida.
c6 Fraseado.
d6 'im<re.
e6 *ensacin de los estados del alma.
>'"i' U!' N1e(' E!$e?'!;' I!$%r1me!%',
"l instrumento @umanoH "l estado corporal - psicolgico del alumno son mu-
importantes+ in7erir en la calidad del sonido - la interpretacin+ Eue estn su<ordinados
al moimiento. Por eso de<e adEuirir @<itos de rela2acin para gestos armoniosos -
precisos. Partir de la rela2acin - de la econom(a del es7uer>o.
#ondiciones del respeto a la idaH Respeto del tempo natural del alumno. :sto
implica una trans7ormacin del material pedaggico.
0M, Ma-or 7acilidad t8cnica cercano al tempo natural del alumno del Eue depende
la presencia del sentido r(tmico.
3M, "structura 7ormada por sucesias pala<ras musicales.
3M, "l primer gesto es el Eue se inscri<e en la memoria con ma-or 7uer>a.
#ualEuier nueo gesto se de<e acercar lo ms posi<le al ideal+ preparado por la
representacin mental.
4M, Rela2amiento e independencia muscular cultiadas 7uera del instrumento.
!M, "sta<ilidad de dedos de mano por moimientos de independencia muscular.
$M, 'ransporte espontneo como (a para la improisacin porEue tienen un
proceso mental parecido.
@A
RELABACIN
Fn tiempo de preparacin del gesto musical+ en medio de un silencio actio -
igilante+ permite la e=presin e=acta - aut8ntica de la totalidad del ser. "s ocacin del
@om<re - el artista+ unir 7ondo - 7orma+ lo isi<le - lo inisi<le+ el esp(ritu - su
mani7estacin.
Rela2acin signi7ica re,li<erar. %as contrariedades del plano a7ectio nos
aprisionan en estados musculares - neriosos. #uando estos estados se @acen @a<ituales+
a?n sin ser concientes+ no se pueden modi7icar por accin directa de la oluntad - tienen
una estrec@a repercusin en nuestro estado ps(Euico. %as posi<ilidades del instrumento
@umano son considera<les si se parte del estado muscular - nerioso - no del intelectual
solamente.
"l m8todo Martenot utili>a el m8todo de rela2acin de
(...) "#$%& '&(S)&*+ que lo ,ab-a ideado especialmente para instrumentistas y que fue
publicado como tomo . de un mtodo psicofisiol/ico de 0ducacin 1usical dedicado a
la formacin de virtuosos.B
3

#uando el alumno es consciente del m(nimo de energ(a Eue necesita para
conseguir el gesto e=acto+ e Eue se acrecientan sus posi<ilidades de e=presin - en
particular el irtuosismo+ donde importan la ligere>a - seguridad. Por medio de la
rela2acin se consigue una actitud mas despierta+ ms atenta a las sensaciones de nuestro
ser. %lea a iir el momento presente sin de2ar Eue caigamos en el pasado o
precipitarnos en el 7uturo. "s decir+ conoci8ndonos me2or o<tenemos mas disponi<ilidad
de cuerpo - esp(ritu.
CONSEBOS PEDA88ICOS COMPLEMENTARIOS+
"l m8todo representa poco al lado de la al(a de los Eue lo ensean. *e de<e
cultiar la actitud del pro7esor - el am<iente de clase+ cultiar la con7ian>a+ pedagog(a
positia+ elegir el niel adecuado para no 7rustrar+ <uscar el es7uer>o en pro7undidad -
cultiar la representacin mental+ pues logra una impresin ms pro7unda. "l m8todo da
la posi<ilidad de aplicacin a clases numerosas como indiiduales+ de nios+
adolescentes - adultos+ de grado de iniciacin @asta grado superior. %a responsa<ilidad
es del pro7esor. %os e2ercicios 2uegos se @arn al 7inal de la clase para no pertur<ar ni
perder tiempo. *er importante gra<ar las clases para eniarlas a la "scuela de )rte
Martenot - para @acer autocr(tica.
3
M)R'"NK'+ M. 40//36H Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin+ pg. 033.
Madrid+ Rialp.
@@
@2
C1'4r# NC@ , "2ercicios de ritmos
del cuaderno de sol7eo NM0
%a la %)
#uadro nM 3H Preparacin al sol7eo entonadoH ANuego de pala<ras meldicasB #uaderno del
Maestro