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VOLUMEN Y CAPACIDAD EN GRADO QUINTO DE PRIMARIA. DESARROLLO DE PROCESOS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS EN MEDICIONES DIRECTAS E INDIRECTAS
Volumen y capacidad en grado quinto de primaria.
Desarrollo de procesos aditivos y multiplicativos
en mediciones directas e indirectas
1

Volume and capacity in ffth grade level. Process
Development and multiplicative Additives for
Direct and indirect measurements
Volume e capacidade em nvel de quinta srie.
Desenvolvimento de aditivos e multiplicativos
processos em medies diretas e indiretas
Edinsson Fernndez Mosquera
2
Gustavo Marmolejo Avena
3

Resumen
Se presenta el diseo de tres situaciones didcticas alrededor de la nocin de
volumen y capacidad de slidos, prismas y cuerpos geomtricos en el marco
del proyecto de formacin de maestros Fortalecimiento de las Matemticas
en la Educacin Bsica de Tumaco, Policarpa y Samaniego, realizado en
el municipio de Policarpa (Nario, Colombia) entre los meses de Agosto y
Noviembre de 2012. Para el diseo de las mismas, se tuvo en cuenta aspec-
tos didcticos de las magnitudes volumen y capacidad. Por ejemplo, el tra-
tamiento del volumen como magnitud unidimensional, proceso aditivo y
medicin directa; el volumen como magnitud tridimensional, proceso multi-
plicativo, y medicin indirecta.
Palabras clave: Matemticas escolares; geometra; medida; volumen;
capacidad; situaciones didcticas; pensamiento mtrico.

Abstract
We present the design of three teaching situations around the notion of
volume and capacity of solids, prisms and geometric bodies within the tea-
cher training project Strengthening of Mathematics in Basic Education of
Tumaco, Policarpa and Samaniego held in the municipality of Policarpa
(Nario, Colombia) between August and November 2012. To design
them, we took into account the magnitudes didactic aspects of volume
and capacity. For example, the treatment volume and dimensional magni-
tude, additive process and direct measurement, the magnitude of volume
and dimensional multiplicative process and indirect measurement.a.
Keywords: school mathematics, geometry, measurement, volume, capa-
city, teaching situations, thinking metric.
1 Artculo de Invstigacin
2 Universidad de Nario. Pasto, Colombia. Contacto: edi454@yahoo.com
3 Universidad de Nario. Pasto, Colombia. Contacto: usalgamav@gmail.com
Recibido: mayode 2013
Aceptado: agosto de 2013
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GUSTAVO MARMOLEJO AVENA
En esta disertacin, se piensa que las magnitudes
y la medida, en particular la magnitud volumen,
deberan permanecer en la enseanza por distintas
razones, entre ellas las siguientes:
El volumen es un tema considerado com-
plejo y difcil de aprender tanto para los
nios como para los docentes, segn las
investigaciones de Chamorro & Belmonte
(1994), Castelnuovo (2004), Chamorro
(2003a, 2003b, 2003c) y Del Olmo, Moreno
& Gil (1989). De esta manera, es necesario
desarrollar pautas y orientaciones didcticas
para los docentes y estar atentos a la evolu-
cin de los conocimientos y destrezas de los
alumnos de la Educacin Bsica Primaria,
por lo que en esta conferencia se fomenta
que los docentes puedan experimentar por
s mismos las actividades que aparecen rese-
adas aqu y tratar los aspectos fundamenta-
les. Por ejemplo, se presenta la construccin
de la nocin de volumen siguiendo el prin-
cipio psicolgico de ir de lo concreto a lo
abstracto, usando materiales didcticos que
pongan de manifesto la forma y todas sus
componentes geomtricos, es decir, mate-
riales de tipo tridimensional y visual previo
al material de tipo plano o ms simblico,
tal y como lo recomienda Alsina, Burgus &
Fortuny (1998).
Otro planteamiento que preside el diseo de
las situaciones didcticas propuestas aqu,
es la intencin de que los nios conozcan
y comprendan los aspectos tanto estticos
(recubrimiento con unidades ms pequeas)
como dinmicos (superfcies que generan
los slidos) del concepto de volumen, dado
que se considera que con esta doble perspec-
tiva (esttico dinmico) se podr alcanzar
un aspecto ms globalizador y vlido para
estudios posteriores.
El procedimiento usual de la medida de la
magnitud volumen se da usualmente por
medio de la aplicacin de frmulas; sin
embargo, esto debe ser completado con
otros procedimientos que utilicen la des-
composicin y composicin a partir de ele-
mentos ms simples. En esta conferencia, se
ampliar en detalle este aspecto didctico.
Las anteriores razones se consideran como las ms
representativas para justifcar el por qu se debe
llegar con estrategias didcticas diferentes en el
proceso de enseanza y aprendizaje de las nocio-
nes de volumen y de capacidad con los nios en las
clases de matemticas.
Referentes conceptuales
Los aspectos estudiados y debatidos en la primera
fase de este proyecto, fase exploratoria y concep-
tual, giraron alrededor de refexiones desde el
punto de vista didctico y matemtico, tomando
Resumo
Ns apresentamos o projeto de trs situaes de ensino em torno da noo
de volume e capacidade de slidos, prismas e corpos geomtricos dentro
da formao de professores do projeto Fortalecimento da Matemtica na
Educao Bsica de Tumaco, Policarpa e Samaniego, realizada no munic-
pio de Policarpa (Nario, Colmbia) entre agosto e novembro de 2012. Para
projet-los, levamos em conta as magnitudes aspectos didticos de volume e
capacidade. Por exemplo, o volume de tratamento e magnitude dimensional,
o processo aditivo e da medio directa, a magnitude do processo multiplica-
tivo dimensional e medio do volume e indirecta.
Palavras-chave: matemtica escolar, geometria, medida, volume, capaci-
dade, situaes de ensino, pensando mtrica.
Justifcacin
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como referentes principalmente las directrices pro-
puestas para el proceso de formacin de docentes
que provinieron de la visin de los Lineamientos
Curriculares de Matemticas (Ministerio de
Educacin Nacional, 1998), de los Estndares
Bsicos de Competencias en Matemticas
(Ministerio de Educacin Nacional, 2006), del
Tratamiento didctico sobre las magnitudes y la
medida (Chamorro, 2003b) y particularmente, del
tratamiento didctico de las magnitudes tridimen-
sionales de los slidos como es el volumen (Del
Olmo et al. 1989; Chamorro, 2003c).
Algunos aspectos Didcticos sobre Volumen y
Capacidad. Al enfrentarse los nios al estudio de
la magnitud volumen, se recomienda que sea tra-
tada de dos formas, tal y como seal Chamorro
(2003c):
El Volumen como magnitud Unidimensional,
como proceso Aditivo y como medicin Directa.
En este caso, la aplicacin medida , que hace corres-
ponder a una cantidad de magnitud un nmero
real positivo, es una medida producto de hacer
una medicin de tipo directa. De esta manera se
obtiene la medida mediante un proceso aditivo
que incluye el conteo del nmero de veces que se
ha utilizado el patrn con que se ha comparado.
El Volumen como magnitud Tridimensional, como
proceso Multiplicativo y como medicin Indirecta.
En este caso, por ejemplo, para encontrar el rea
de un rectngulo, se multiplica la medida de sus
lados (de ah el nombre de producto de dos medi-
das o proceso multiplicativo, y en este caso, por
tanto bidimensional); sin embargo, para hallar el
volumen de, por ejemplo, un paraleleppedo, se
multiplica las medidas de sus tres dimensiones (de
ah el nombre de tridimensional). Y, su medida, es
indirecta por que no se hace comparaciones con
patrones de la misma naturaleza o porque el valor
a medir es muy grande o muy pequeo y depende
de obstculos de otra naturaleza, etc.
Aspectos metodolgicos
En este proyecto, se contemplaron tres fases en cada
situacin. En efecto, la primera fase fue explorato-
ria y conceptual donde se analizaron con profun-
didad y con ayuda de los docentes
4
participantes,
los elementos tericos, presentados anteriormente
en la introduccin de los referentes conceptuales
de esta conferencia. En esta primera fase se efec-
tu una indagacin acerca de las concepciones que
tuvieron los docentes respecto a los pensamien-
tos geomtrico y mtrico y se encontr una gran
debilidad en la conceptualizacin y desconoci-
miento de los diversos aspectos que se presentan
en los documentos del Ministerio de Educacin
Nacional, (1999; 2006), en particular, con respecto
a estos dos tipos de pensamientos y a los aspectos
matemticos de la Geometra Tridimensional y lo
que concierne a volumen y a capacidad.
En la segunda fase, de diseo, se hizo uso de los
referentes tericos estudiados en la primera fase y
se tom en cuenta las difcultades reconocidas por
los estudios previos, de tal manera que plasmar
ciertas ideas en el diseo de las actividades teniendo
en cuenta la metodologa del estudio de clase
(Marmolejo, Blanco & Fernndez, 2010; Calvache,
Escobar & Barcenas, 2008). Para el diseo, a los
docentes se les recomend que tuvieran en cuenta
bsicamente los siguientes aspectos, a manera de
una rejilla que les permitiera presentar un diseo:
El enfoque de la Geometra Activa (Vasco, 1994);
La interrelacin entre los dos tipos de pensamien-
tos matemticos (espacial y mtrico); Los aspec-
tos didcticos sobre volumen, tales como: a.) El
volumen como magnitud Unidimensional, como
proceso Aditivo y como medicin Directa. b.) El
volumen como magnitud Tridimensional, como
proceso Multiplicativo y como medicin Indirecta.
La tercera fase, de implementacin y evaluacin,
tambin hizo uso de la metodologa del estudio
4 Todos los docentes participantes de este proyecto trabajan en los niveles de la Educacin Bsica Primaria en la zona urbana y rural
del municipio de Policarpa, Nario. Todos ellos tienen a cargo el rea de matemticas y las dems reas acadmicas, as que son do-
centes que deben orientar todos los cursos de grados de Primaria, y su formacin profesional es muy diversa, lo cual enriqueci las
discusiones y las perspectivas frente a la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
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GUSTAVO MARMOLEJO AVENA
de clase para acompaar y evaluar la implementa-
cin y el rediseo de las situaciones de enseanza,
puestas en juego en nios de quinto grado de la
Educacin Bsica Primaria de las IE del Municipio
de Policarpa, Nario. Esta fase tuvo una duracin
de 24 horas.
El proceso de diseo, implementacin, anli-
sis y evaluacin de las situaciones diseadas
Las tres actividades se construyeron como una
secuencia de situaciones didcticas para el quinto
grado (5) de la Bsica Primaria, de tal manera de
que se pudiera dar como resultado una secuencia
didctica que armonice y complemente las diferen-
tes aproximaciones que se estudiaron en el marco
terico, para que se pueda comprender la constitu-
cin de los objetos mentales de volumen y de capa-
cidad en los nios de este grado de escolaridad.
Se conformaron tres grupos de docentes que pro-
vinieron de las tres instituciones educativas que
participaron en el proyecto, y de ah se decidi que
cada grupo construyera una situacin didctica.
De esta manera, se construyeron las situaciones
didcticas, y se reparti el diseo por cada una las
IE participantes, as:
Los docentes de la IE Madrigal San Francisco
de Ass disearon la primera situacin didc-
tica, titulada: El Volumen y Capacidad en
Slidos.
Los docentes de la IE Agropecuaria El Ejido
disearon la segunda situacin didctica,
titulada: Volumen y Capacidad en Cuerpos
Slidos y Lquidos.
Y los docentes de la IE Policarpa disearon
la tercera y ltima situacin didctica, titu-
lada: Los Prismas Rectos y su Volumen.
Refexiones fnales
Las tres situaciones se armonizaron didcticamente
para dar cuenta de una secuencia, de acuerdo con
el marco terico estudiado en este proyecto. Los
Docentes participantes coincidieron en afrmar
que sera muy apropiado hacer estas actividades
en un lugar ms abierto que en un saln de clases
convencional, donde los nios puedan manipular
y experimentar con ms libertad, por ejemplo, el
manejo de los lquidos, o donde se pueda llevar
a los nios a un espacio adecuado para estudiar
matemticas, como por ejemplo, un laboratorio de
matemticas, donde exista recursos y materiales
didcticos para el estudio de las matemticas.
Se tuvo en cuenta los diferentes enfoques didcti-
cos para conceptualizar el volumen y la capacidad,
dependiendo del material o recurso didctico a
utilizar.
Debido a las difcultades que se presentan para su
comprensin, las actividades didcticas donde los
nios encuentran las relaciones matemticas entre
volumen y capacidad deben ser dejadas para la
fnalizacin del ciclo de formacin de la Educacin
Bsica Primara, esto es cuando los nios tengan
de 11 a 13 aos de edad.
Durante el 5 grado de Primaria, es conveniente
continuar con el estudio de la capacidad sirvin-
dose de las graduaciones de recipientes; trabajando
la medicin directa; la medicin indirecta como
un elemento arbitrario y usando los sistemas de
medidas. No necesariamente de slidos u objetos
regulares; para luego exista la necesidad de medir
y encontrar un resultado numrico que exprese la
medida.
Se debe propender por realizar actividades previas
a las presentadas aqu, de tal forma que sea osten-
sible observar graduacin de recipientes de for-
mas diversas, usando como unidad de medida un
recipiente acordado, sirvindose de cinta adhesiva
para marcar o indicar la cantidad de volumen.
Las situaciones transitaron teniendo en cuenta el
volumen como magnitud unidimensional, como
proceso aditivo y como medicin directa. Y de la
misma manera, el volumen se trat como magni-
tud tridimensional, como proceso multiplicativo y
como medicin indirecta.
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VOLUMEN Y CAPACIDAD EN GRADO QUINTO DE PRIMARIA. DESARROLLO DE PROCESOS ADITIVOS Y MULTIPLICATIVOS EN MEDICIONES DIRECTAS E INDIRECTAS
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