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Fertigkeitstraining im FSU

Begriffe:
Fertigkeit
Beherrschung einfacher Ttigkeiten und Arbeitsablufe, die in einem Lernprozess erworben
worden und mhelos anwendbar sind. Der Begriff ertigkeiten wird teilweise s!non!m mit
"Techniken# gebraucht $www.sociologicus.de%le&ikon%le&'geb%begriffe%(
ist eine bewu)t automatisierte *andlung, die sich aus dem alltglichen Training und durch
praktische +ersuche entwickelt. ,s funktioniert nicht nur beim -ensch, sondern auch beim
Tier, aber beim -ensch wird seine *andlung immer durch sein Bewu)tsein gesteuert
$www.argedon.de%akka%t'lehre%ps!'fert.html(
Fhigkeit
Der Begriff bezeichnet die ps!chische und ph!sische Ausgangslage einer .erson, die ihr das
,rbringen bestimmter Leistungen erm/glicht. higkeiten k/nnen anlagebedingt oder in
Lernprozessen erworben sein0 sie sind i.Allg. berdauernder 1atur. 2n der
2ntelligenzforschung wird mit einem 3onstrukt 4on nicht direkt beobachtbaren
5rundfhigkeiten gearbeitet $z.B. sprach6 und anschauungsgebundenes Denken,
3onzentrations4erm/gen, ,infallsreichtum etc.(, denen dann beobachtbare higkeiten
zugeordnet werden k/nnen $z.B. strategisches +orgehen, Ausdauer4erhalten, Abwandlung
4on 5egenstnden oder Ablufen(. 7 $www.sociologicus.de%le&ikon%le&'geb%begriffe%(
Fertigkeiten im FSU
Die vier Fertigkeiten sind ... 4ier 3omponenten der komple&en higkeit, sprachlich
handeln zu k/nnen $ 8tufen 9, Lehrerhandbuch,:;(
Gliederung 6 nach zwei Dimensionen<
Nach dem Medium, in dem die kommunikation stattfindet< gesprochene 4s. geschriebene 8prache
Nach der kommunikativen Grundhaltung, die ein kommunikati4 *andelnder einnehmen kann<
rezepti4 $2nformationsentnahme( 4s. produkti4 $2nformations4ermittlung(
gesprochene 8prache geschriebene 8prache
rezepti4 Hrverstehen Lesenverstehen
produkti4 Sprechfertigkeit Schreibfertigkeit
=wischen den 4ier ertigkeuten bestehen enge =usammenhnge. >ntogenetisch wie auch
lernps!chologisch setzen die produkti4en ertigkeitendie rezepti4en 4oraus< 8prechen setzt */ren und
+erstehen, 8chreiben setzt Lesen und +erstehen 4oraus.
Frher:
-einung, dass die ertigkeiten in einer bestimmter ?eihenfolge gebt sein sollen 7 4om */ren zum
8prechen zum Lesen und dann erst zum 8chreiben, und im wesentlichen getrennt 4oneinander
angeboten
Heute:
2ntegration der ertigkeiten
Kommunikativer Fremdsrachenunterricht
Unterricht! der die Fhigkeit! sich in der "remden Srache #m$ndlich und schri"tlich%
verstndlich &u machen und diese &u verstehen! in den Mittelunkt stellt.
'n der Kommunikation treten die Fertigkeiten meist nicht isoliert! sondern &usammenhngend
au" ( es gilt "r die reale Kommunikation e)enso *ie "r den Fremdsrachenunterricht
+)erstes ,ehr( und ,ern&iel des DaF(Unterrichts ist di Fhigkeit &ur Kommunikation in der
deutschen Srache # Storch! Deutsch als Fremdsrache! -...%
9
ertigkeit */ren
Geschichte:
5@- 6 nur Aussprache, *+ als etwas selbs4erstendliches angesehen, 8chwerpunkt der Arbeit 6
5rammatik, @bersetzung, Lesen
Audio4isuelle% audiolinguale -ethode 7 */r4erstehen nur auf */ren und 1achsprechen beschrenkt,
keine spezielle @bungen fr das *+
8eit A; Bahren 7 weitergehende @berlegungen zum Thema *+, aber bis heute gibt es noch zu 4iel
wenig @bungsmaterial zum *+ fr Anfnger
Heute:
Au)ensprachliche ,lemente $5erusche, -usik...( das +orwissen $Celtwissen, landeskundliche
3enntnisse...( und eine bestimmte */rerwartung genauso wichtig wie 8prachkenntnisse
2m Dnterricht 7 meistens Arbeit nur mit Audiokasseten, fehlen 4isuelle ,lemente $5estik, -imik(, die
das +erstehen erleichtern
/ichtig 7 Authentizitt der Te&te $wirklich authentische Te&te 7 fr DD hufig nicht zu gebrauchen.
2n der remsprachendidaktik spricht man 4on einer Egem)igenF Authentizitt 7 der */rte&t soll wie
richtiges Deutsch anh/ren, auch wenn der Te&t fr ein Lehrwerk geschrieben wurde(
01ologie von H$r)ungen:
vor dem Hren
Assoziogramme
+isuelle 2mpulse $ 2llustration, Bild, oto, Bidsalat, +ideo, 8kizze...(
Akkustische 2mpulse $5erusche, -usik, 8timmen(
Besprechung des Themas $+orerfahrungen...( 7 auch in der -uttersprache
+orgabe 4on 8chlsselw/rtern $8trukturskizze, Cortgelnder...(
Arbeit mit 8atrzkarten
=uordnungsbungen
.honetische +orentlastung
*hrend des H$rens
A% 2ntensi4es */ren 6 einzelne 2nformationen aufschreiben
6 Te&t mitlesen
6 Lckente&z mitlesen und Lcken schlie)en
6 Beantworten 4on globalen C6ragen
6 4isuelles Diktat, 3/rperbewegungen ...
6 richtige ?eihenfolge herstellen
B% ,&tensi4es % selekti4es */ren< 6 -ultiple6choice $-ehrwahlantworten(
6 ?ichtig% alsch, Ba% 1ein ankreuzen
6 2nformationen zuordnen $durch .feile(
6 einen bestimmten Auftrag ausfllen
6 einzelne 2nfgormationen in raster eintragen
nach dem Hren:
=iel< 3ontrolle, Arbeit am Te&t
=uordnungsbungen $Te&t 7 Te&t, Bild 7 Bild, Bild 7 Te&t(
?%, B%1 Aufgaben
ragen zum Te&t beantworten
?aster ausfllen
?ichtige ?eihenfolge herstellen
Schluss:
Cir wollen unsere 8chller 4or allem fr die reale 8ituation 4orbereiten
,ines der wichtigsten Lernziele des Anfangsunterrichts besteht darin, dem Lerner 8trategien der ersten
3ontaktaufnahme in der fremden 8prache zu 4ermitteln
Aufgaben zum *r4erstehen drfen nicht isoliert angeboten werden, sondern an andere ertigkeiten
amschlie)en, sich aus ihnen entwickeln oder in sie bergehen
:
Fertigkeit ,esen
Geschichte:
G; und Anfang A;er Bahre 7 Lesen spielt geringe ?olle
,nde der A;er Bahre 7 authenthentische Te&te im 8D nehmen zu
Heute:
=iele des 8D<
higkeit, einem fremdsprachlichen Te&t selbstndig 2nformationen zu entnehmen
-an lernt etwas, was man beim Lesen eines anderen Te&tes anwenden kann $besser als etwas
auswendig lernen oder 4orfertige ragen beantworten ist selber ragen formulieren zu lernen(
Lesen 7 rezepti4e higkeit, der Leser muss keinen sprachlichen Akt produzieren.
6 man kann genug =eit nehmen, um ein unbekanntes Cort nachdenken zu k/nnen
6 konstrukti4er .rozes, in dem unsere 3enntnisse eine wichtige ?olle spielen. Be
konkreter unsere ,rwartungen sind, desto besser wird die Leseleistung

3enntnisbereiche, die whrend des Lesen wichtige ?olle spielen<
Die Cahrschenlichkeit 4on Buchstabenkombinationen
Der Cahrscheinliche +erlauf 4on 8tzen
Die Cahrscheinlichkeit 4on Cortkombinationen
Logische 8trukturen
Die Beschaffenheiten der Celt $Celtwissen(
3enntnisse aus den ersten H Bereichen erwirbt man schon in der -uttersprache, im 8D mass man
also 4or allem 3enntnisse den Bereichen I und J mobilisieren.
,esestrategien und ,ese&iele
Das Leseziel< hngt immer mit dem Leseninterese in einer ganz bestimmten 8ituation zusammen
Lesestille<
Detailliertes $totales( Lesen 7 um genau zu wissen
8elekti4es $suchendes( Lesen, scanning 7 um eine gewisse, spezifische 2nformation zu finden
5lobales (kursorisches(Lesen, skinning 7 um sich einen ,indruck zu 4erschaffen
Lesestil und Leseziel hngen eing miteinander zusammen.
2m 8D 7 Lesestil wird durch die Aufgabenstellung 4orgegeben, aber es ist ntzlich umd funktionel,
die Cahl des angemessenen Lesestils auch zu ben% wenigstens bewusst zu machen 7 man lernt
besser, wenn man wei), was man tut.
Fr die Schler *ichtig
7 authentische Te&te
$ ahrplne, Briefe, ,mails, 2nformationszettel, 8peisekarten, =etungsartikel, Crbete&te,
ormulare, .lakate, Komics..(
6 richtige ?eihenfolge der @bungen 7 4on den einfachsten $reprodukti4en( zu den
schwierigen $die mit 8prechen 4erbunden sind(
H
Fertigkeit Schrei)en
8pielt wichtige ?olle schon im 9. LehrLar Deutsch
5rnde fr das 8chreiben im DD< 6 unterrichtspraktische Bedrfnisse
$ @bungen,*ausaufgaben, 1otizen, Tests...(
6 Dntersttzung die anderen ertigkeiten
6 *ilfe bei >rdnung der 5edanken
6 kommunikati4e =iele $Briefe, 3urzmitteilungen...(
-ethodisch6difdaktisches 3onzept< 6 4om Cort zum 8atz zum Te&t
6 weg 4om .rodukt, hin zum .rozess

01ologie von Schrei))ungen
1 !orbereitende "bungen 7 C/rter und 2deennetze
6 Cortkette, Cortschlange, 8arzschlange, Cortstze, Cortkombinationen
6 Assoziogramm, Brainstorming, -ind6map,
6 ?echtschreibung 7 4erschiedene Diktate
# $ufbauende "bungen 7 Crter werden 8tze, werden Te&te
6 ?olle 4on 3onnektoren
6 Arbeit mit 8atzkarten, 8atzkombinationen

% Strukturierende "bungen 7 gesteuerte Te&tproduktion
6 Te&tergnzungen
6 eine 5eschichte aus der .erspekti4e einer anderen igur erzhlen
6 Bildergeschichte
& Freies' kreatives Schreiben
6 ohne Angst 4or negati4er Bewertung und Benotung
6 Arbeit mit 4isuellen +orlagen $5egenstnde erzhlen, der geschenkte 8taz, ,lfchen, in ein
Bild einsteigen, zu -usik schreiben, ,cho6Te&te...(
( )ommunikatives Schreiben
6 8chreibakti4itten, die auf 3ommunikation in ?ealsituation 4orbereiten $Briefe,
.ostkarten, Lebensablauf...(
ehlerMN
6 E,in 5lck, dass 8chler ehler machenF $*ans Brgen 3rumm, 9OO;( 7 man lernt durch
ehler, sie sind =wischenetapen im Lernprozess, sie 4erweisen auf wichtige Lehr6 und
Lernprobleme
6 nicht nur Lehrerkorigiert, auch 8elbstkorrektur und 3orrigieren in .artner6 oder
5ruppenarbeit 7 auch in der spielerischen orm
I
Fertigkeit Srechen
Aufgabe der Lehrenden< die Lernenden 4om 8prachwissen zum 8prachk/nnen zu bringen
+ergleich mit dem Bau eines *auses 7 der Lehrer muss die erigteile am richtigen >rt einzusetzen
2m Dnterricht 7 EAls6ob 8ituationF 7 man simuliert fantasierte Cirklichkeit, 8prachhandeln lern man
nur duch 8prachhandeln
Chrend der Aufgabe mssen die 8chler sozial handeln $.aar6, 5ruppenarbeit, ?ollenspiel...(. 8ie
lernen den -itschlern zuzuhren, andere -einungen zu tolerieren, auf schwchere 8chler ?cksicht
zu nehmen, 3ooperatinsbereitschaft zu praktizierenm 3ritikfhigkeit zu trefen
2)ungst1ologie:
1 "bungen und $ufgaben' die m*ndliche )ommunikation vorbereiten
$Aussprache, Cortschatz, mehrkanaliges Lernen, bildgesteuerte @bungen, 8piele(
# "bungen und $ufgaben' die )ommunikation aufbauen und strukturieren
$Dialoge, 2nter4iews, Diskutieren, Argumentieren, 5eschichte zu ,nde erzhlen,
.erspekti4e wechseln, 5eschichten zu Bildern... (
% "bungen und $ufgaben' die )ommunikation simulieren
$?ollenspiel, .lanspiel, ...(
Cas kann die Lernenden zu 8prechen bringen<
6 +ernderungen im 3lassenraum 7 die Lernenden mssen sich beobachten,
anschauen, einander zuwenden k/nnen
6 Atmosphre in der 3lasse 7 gegenseitiges +ertrauen
6 Pngste 4or ehler abbauen
6 interessante 5esprchsanlsse
6 Akti4itten wie m/glich in .artner6 und 5rupenarbeit, 8chler68chler
2nteraktion

J
,ehrerersektive
1eue Lehrerrolle 7 nicht der Lehrer sondern der 8chler als wichtige .ersone, mehr als Berater zur
+erfgung stehen, Lernautonomie untersttzen
2nteresse der =ielgruppe bercksichtigen 7 nur gut moti4ierte 8chler haben die besten ,rgebnisse
Alter der 8chler 7 angemessene Aufgabestellung
5ute 3entnisse der @bungst!pologie
1eue, moderne Dnterrichtsmethoden 6 Ceiterbildung der Lehrer
6 Etagtgliches 8elbstudiumF
$=eitschrifte, erfahrungsaustausch...(
2nteresante ergnzende -aterialien 7 nicht nur nach dem Lehrbuch unterrichten, neue -edien
benutzen
1her zur zielsprachlichen Cirklichkeit 7 .artnerschulen, 8chleraustausch
6 2nternet im Dnterricht
6 Lebensraum, Dmgebung $abriken,
.ra&is(
Schlerersektive
-oti4ation 6 2nteresse am 8toff
6 8pa) beim Lernen $spielerische Ceise der Arbeit, 4erschiedene
8ozialformen der Arbeit(
6 auch die schwcheren 8chler sollten ,rfolg erleben $Legastheniken(

Autonomie und 8elbsbestimmung 7 +ernderung des +erhltnisses Lehrer 6 8chler
6 Autonomes Lernen
6 akti4e Beteiligung im Dnterricht
Lernen frs Leben, fr die nchste Lebenspra&is 7 erworbene 3enntnisse m/glist schnell in der .ra&is
anwenden $8chleraustausch, Brieffreunde, Khat(


G