Tamizaje

Cognitivo
Desempeo
acadmico
Departamento de
Orientacin
Objetivo General
Proporcionar un espacio para comprender las
dificultades que se evidencian en los procesos
cognitivos de los estudiantes de ciclo III, de tal
modo que se puedan generar estrategias que
mejoren el desempeo acadmico.
Objetivos especficos
Construir estrategias de intervencin entre el equipo
docente y el departamento de orientacin para
disminuir la problemtica.

Generar una reflexin sobre las dificultades en los
procesos cognitivos que se encuentran como
antecedentes a la presentacin del bajo
rendimiento acadmico.

Integrar el trabajo en los procesos cognitivos con los
procesos afectivos, familiares y sociales del entorno
donde se interacta el estudiante
Introduccin
La presencia de alumnos desfasados en la
edad por repeticin o desercin

Muchas veces esos nios deben cumplir con
otras actividades relacionadas al sustento
econmico

Ayuda en el hogar

Se encuentran expuestos a abusos y malos
tratos

Que no disponen de tiempo o motivacin para el estudio

(Se podra pensar que las condiciones socio-econmicas
desfavorables del medio adems de las necesidades bsicas
insatisfechas generan sentimientos de indefensin,
caracterizados por la desesperanza, el sufrimiento y la
marginacin con tal intensidad que no pueden ser
compensados a travs de mecanismos psicolgicos
naturales.)

Procesos Cognitivos
Conceptualizacin, dificultades identificadas
Atencin

La Atencin es la actividad psquica puesta en juego por el
influjo de la elaboracin mental y por los mltiples estmulos,
procedentes de los mundos externo e interno, que
impresionan el amplio campo sensorial.

La Atencin no es una funcin sino un acto.

Por medio de la atencin podemos aislar un objeto
determinado entre varios otros, el que ocupando el punto de
mayor concentracin adquiere ms claridad en la
conciencia; los restantes objetivos quedan fuera de foco, por
lo que slo se tiene vaga conciencia de ellos.


EFECTOS DE LA ATENCIN:
La atencin, al concentrarse sobre un objetivo aumenta la
claridad y exactitud de su nocin.

Reduce el campo de la conciencia sobre el objetivo, limita la
actividad intelectual a la vez que la intensifica en el sentido
hacia el cual va dirigida.

La atencin favorece la fijacin por la memoria.



FORMAS O TIPOS DE ATENCIN:

1. ATENCION ESPONTANEA: tambin llamada natural,
fisiolgica, automtica, refleja o reactiva.

2. ATENCION VOLUNTARIA: dirigida o atencin psicolgica. La
atencin voluntaria constituye un grado ms avanzado de la
atencin en que la voluntad conduce a la concentracin
psquica sobre un objetivo en forma sostenida por un tiempo
ms o menos prolongado.

Solo podemos estar bien orientados en tiempo y espacio su
funcionan bien los siguientes dispositivos psquicos :
la MEMORIA (en sus tres funciones de fijacin, conservacin y
evocacin), la ATENCION, el PENSAMIENTO RACIONAL y la
COMPRENSION.

Dificultades
Distractores en el aula de clase

Estados emocionales que generan distraccin

Falta de regulacin emocional

Recibir mucha informacin

Memoria

La literatura actual ha mostrado que la memoria y
el aprendizaje tiene una estrecha relacin, ya que
se encargan de manejar y elaborar la informacin
que proviene de los sentidos (Aguado, 2001 citado
por Ramrez, Arenas y Henao, 2005), por lo cual se
podra decir entonces que la memoria y el
aprendizaje son interdependientes de esta manera
disfuncin en los proceso amnsicos
desencadenara alteraciones en los elementos
bsicos del aprendizaje.

La disfuncin ejecutiva por alteracin en los
sistemas frontoestriales caractersticas en los nios
con TDA impedira que este proceso de recuerdo se
d de forma secuencial y con un objetivo
determinado, obstaculizando los procesos
amnsicos.

Adicionalmente las deficiencias en este tipo de
memoria son relacionadas con dficit en las
funciones ejecutivas ya que el nio presenta pocas
habilidades en el uso de estrategias de
memorizacin (repaso , organizacin y re
codificacin)

Dificultades
Dificultades atencionales

Inters y motivacin para aprender

Hbitos de estudio

Dificultades en la seleccin, organizacin
secuencial de la informacin

Dificultades en el lenguaje


Funciones ejecutivas

Las FUNCIONES EJECUTIVAS se definen como las capacidades
cognitivas necesarias para adaptarse a los cambios
ambientales y de dirigir las conductas para el cumplimiento
eficaz de las metas, con el fin de tener un comportamiento
eficaz creativo y aceptado socialmente (Tirapu, Muoz,
Pelegrn, 2002).



Funcin neuropsicolgica
La corteza prefrontal es esencial para el desempeo de la FE,
que consiste en una serie de operaciones mentales que nos
permiten
resolver problemas deliberadamente:
La inhibicin de la respuesta prepotente, de las respuestas o
patrones de respuestas en marcha y de la interferencia de
otros estmulos no relevantes.
La activacin de la memoria de trabajo verbal y no verbal.
La autorregulacin del estado de alerta, emocional y
motivacional.
El planteamiento, planeamiento, ordenamiento y evaluacin
de los resultados .
Las teoras del desarrollo cognitivo han propuesto que la FE incluya
el mantenimiento de un patrn para metas futuras , la
organizacin de la conducta en el tiempo como planeando
y la autorregulacin y automonitorizacin .



(O. Papazian, I. Alfonso, R.J. Luzondo) REV NEUROL 2006; 42 (Supl 3): S45-S50 Trastornos de las funciones ejecutivas





La patologa presenta dificultades en el establecimiento y uso
de estrategias eficientes, problemas en el control inhibitorio
(Marzocchi, Coser, Del Savio, Meuter, Rumiati,2002)

Las investigaciones sugieren que el control inhibitorio es una
de las principales las alteracin cognoscitivas que presentan
los nios con TDA. (Romero, Maet, Gonzalez, Romo,
Andrade, 2006)

Dificultades
Baja imaginacin

Pensamiento concreto

Impulsividad (autoregulacin)

Dificultades para ubicar alternativas de
respuestas




REGULACIN
EMOCIONAL

Thompson (1994), entiende la regulacin emocional como los
procesos externos e internos responsables de monitorear,
evaluar y modificar las reacciones emocionales para cumplir
las metas propuestas.

En el perodo de la infancia la expresin emocional, pasa
actuar como un estmulo emocional a travs del cual los
cuidadores ayudan al nio a regular sus sensaciones excesivas.
Aunque las bases de la regulacin emocional se desarrollan en
la primera infancia, como se reseo anteriormente, es en los
aos escolares donde se genera un mayor progreso, debido a
que se evidencian cambios en el nio derivados de la
interaccin con sus iguales, padres y profesores, quienes se
constituyen en personas significativas dentro de su contexto.




Por lo anterior, es en estos aos escolares que los nios
comienzan a experimentar problemas dirigidos a la dificultad
para tolerar la frustracin, la regulacin del enfado y el control
de los comportamientos agresivos.

La mayora de las investigaciones en estrategias de regulacin
emocional en nios se han centrado en el coping
(afrontamiento), el cual se define como los esfuerzos cognitivos
y conductuales para gestionar demandas especificas externas
o internas que sean percibidas como excesivas para los recursos
del individuo. El objetivo desde la perspectiva del afrontamiento
es centrarse en la regulacin de las emociones de angustia y en
los esfuerzos para regular el origen del problema.


Las funciones cognitivos que se encuentran directamente
con los proceso de regulacin emocional, es el lenguaje y la
atencin, debido a que estos dos procesos funcionan como
mediadores en el conocimiento y aceptacin de las
emociones.

Dificultades
Dificultades atencionales

Poco autoconocimiento de las emociones

Generar respuestas impulsivas

Dificultades en lenguaje

Comprensin de Lectura
Leer en la escuela no es lo mismo que leer en
otros espacios, en la escuela se Aprende a leer
porque aqu ponemos la mirada en el lector, en el
texto y en el contexto.

Graciela Montes, La gran ocasin, la escuela
como sociedad de lectura dice Leer vale la
penaConvertirse en lector vale la pena
Lectura a lectura, el lector va construyendo su
lugar en el mundo.

Los talleres de lectura, los talleres literarios, los talleres
de escritura: motivamos a los nios, a los jvenes y a
profesores de distintas reas a leer, escribir, pintar.

Realizamos talleres para mejorar la lectura Veloz, a
un ritmo que permita acceder rpidamente a la
comprensin de lo que se lee.

Los talleres de Lectura silenciosa, la narracin y los
talleres de Lectura en voz alta haciendo del ejercicio
de la escucha, un hecho social y cultural.

Dificultades
Lxico escaso debido al poco conocimiento del
lenguaje

Baja Motivacin

Hijos de padres analfabetas

Dificultades en la lectura mecnica

Dificultades en el anlisis y sntesis

Dificultades en elementos bsicos de gramtica
Calculo operaciones
matemticas
Que se encontr en los
resultados de la prueba:
Los estudiantes del ciclo III presentaron niveles
bajos en la prueba de clculo matemtico en
especial en cuanto a las operaciones
matemticas de multiplicacin y divisin; tambin
se encontr un porcentaje significativo con
dificultades en el ordenamiento de cantidades y
en la organizacin de las cantidades numricas
para realizar una suma. En esto se evidencia que
no es claro el concepto de nmero:

Concepto de nmero:
El nmero es la relacin que el sujeto establece
entre los elementos de un conjunto y no es
propiedad de los objetos, como el color, el sabor,
la forma, etc. (Constance Kamii)





















Los nmeros son nombres; la suma se realiza de forma mecnica
y por uso de la memoria.
Pareciera que no logran comprender que cierta cantidad
numrica implica una relacin de inclusin en la cual el nmero
indica la cantidad de elementos que hacen parte de un
conjunto:
Ejemplo:
6 Panes= Contiene a cinco, cuatro, tres, dos y un pan.
Esto indica que el nmero 6 panes indica la inclusin de los
anteriores nmeros.



Que se observa en la suma y el ordenamiento de
cantidades:
Entender de esta manera el nmero, permite:
Mejorar la comprensin de lo que implica el
ordenamiento de cantidades, su secuencias
y posicin segn mayor o menor qu.
Realizar la operacin matemtica de la suma
entendiendo que se trata de la adicin de
cantidades numricas que forman un
conjunto mayor.






















Los estudiantes utilizan la suma para resolver las
multiplicaciones, no comprenden la estructura
multiplicativa.


Qu se observa en la estructura
multiplicativa
Qu es la estructura
multiplicativa.
Es una operacin matemtica que se utiliza para
resolver los siguientes tipos de problemas:

Aquellos en los que existe una relacin
proporcional entre dos cantidades, como puede
ser por ejemplo, la relacin entre numero de
refrescos que se compran y la cantidad en pesos
que se pagan por esos refrescos; es decir,
problemas en los que estn involucradas dos tipos
de cantidades y al variar la cantidad de un tipo
la otra varia en la misma proporcin.

Aquellos en los que se multiplican dos cantidades o
medidas y se obtienen como resultado una
cantidad o medida de otro tipo.

Qu se observo en la divisin

No hay claridad acerca de la reparticin que
implica hacer uso de esta operacin .

Se observa que se realiza de forma mecnica sin
comprender que consiste el proceso.
Que es la divisin?

Del latn divisio, es el accionar y el resultado de
dividir (apartar, dosificar, distribuir, disgregar). En el
mbito de las matemticas, la divisin es una
operacin de la aritmtica donde se
descompone una cifra.

Es la operacin inversa a la multiplicacin.

Preguntas Gua
Trabajo Grupal
Grupo 1(matematicas, Proyecto,
Contabilidad)
Grupo2 (Humanidades, espaol, ingles,
proyecto lectoescritura)
Grupo 3(Biologa, Sociales, Religin,etica
geografa)
Grupo 4 (Tecnologa, Artes,Edu.fisica)
En su rea acadmica,
que procesos cognitivos
puede potencializar?

De qu manera se pueden
dinamizar estas operaciones en la
asignatura o contenido
acadmico que ensea?

BIBLIOGRAFIA

http://casiellomariangeles.wordpress.com/2012/09/24/la-
construccion-de-las-matematicas-en-educacion-infantil-
desde-la-perspectiva-de-constance-kamii-y-piaget/
http://definicion.de/division/#ixzz2zXbLm2Sf

Urquijo Sebastian (s.f). CARACTERSTICAS PSICOLGICAS Y
SOCIALES ASOCIADAS AL DESEMPEO ACADMICO

O. Papazian, I. Alfonso, R.J. Luzondo. (2006).Trastornos de las
funciones ejecutivas

REV NEUROL; 42 (Supl 3): S45-S50

Luna, Diana (2010), Dificultades de regulacin emocional y su
intervencin basada en solucin de problemas, respiracin,
relajacin, deteccin de instrucciones en un nio de 8 aos.






MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIN!!!