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LINEAMIENTOS PARA

L A ATENCIN D E
APRENDICES SORDOS
EN LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE DE LOS
CENTROS DE FORMACIN
DEL S E N A
DOCUMENTO SENA -INSOR
PRESENTADO POR:
INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS INSOR
SUBDIRECCIN TCNICA
GRUPO OPERATIVO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS
PROYECTO: CAPACITACIN Y UBICACIN LABORAL DE LA POBLACIN SORDA EN SANTA FE
DE BOGOT Y OTRAS REGIONES DEL PAS
SENA
DIRECCIN DE EMPLEO Y TRABAJO
GRUPO DE SERVICIOS A LA EMPLEABILIDAD
PROGRAMA DE DISCAPACIDAD SENA INCLUYENTE
DOCUMENTO SENA - INSOR
3
INSTITUCIN PARTICIPANTE
INSTITUTO NACIONAL PARA SORDOS - INSOR
DIRECTORA : RUBIELA LVAREZ CASTAO
INSTITUCIN PARTICIPANTE:
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
DIRECTOR GENERAL: DARO MONTOYA MEJIA
DIRECTOR DE EMPLEO Y TRABAJO: MARITZA HIDALGO ANIBAL
COORDINADORA GRUPO DE SERVICIOS A LA EMPLEABILIDAD
PROGRAMA DE DISCAPACIDAD SENA INCLUYENTE
SANDRA P. ANGARITA TRUJILLO
AUTORAS
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS DE SUBDIRECCIN TCNICA
INSOR
LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL OLGA LUCA BEJARANO
BEJARANO INSOR
LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL KATHERINE ROZO MUOZ
INSOR
TERAPEUTA OCUPACIONAL ELIZABETH BERMDEZ INSOR
SANDRA P. ANGARITA TRUJILLO SENA
CON LA COLABORACIN DE:
SUBDIRECTORA TCNICA (E) PSICOPEDAGOGA: LUZ BETTY
FONSECA GMEZ
PROFESIONALES UNIVERSITARIOS DE SUBDIRECCIN TCNICA
LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL MARIA CRISTINA SUREZ
LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL ANDREA CORREDOR
LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL SANDRA GMEZ
LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL MNICA TRIANA
LICENCIADO EN BIOLOGA RICHARD JIMNEZ
FONOAUDILOGA ELFA YANETH VARGAS
INTRPRETES SENA
JAVIER MORA
CRISTIAN BARN
CORRECTOR DE ESTILO
EDUARDO LEMUS ESPINOSA
DISEO GRFICO
ANDRS ALEJANDRO GIL
ALEXANDER VENGOECHEA
RAMN ELAS LPEZ HENAO - C.D.T.I. SENA

DOCUMENTO SENA - INSOR
4
PG.
Presentacin 5
Justifcacin 6
Antecedentes 7
Marco legal 8-9
Lineamientos para la atencin de aprendices sordos en los ambientes de aprendizaje
de los Centros de Formacin del SENA 10
Marco conceptual 10
Diversidad e Inclusin de la poblacin sorda 11
Alternativa Educativa de integracin con intrprete en los ambientes de aprendizaje del SENA 12
Currculo Flexible 11
Adecuaciones Curriculares 11
Abordaje de la persona sorda 12
Audicin y defciencia auditiva 13
Comunicacin, Lenguaje y Lengua 14
Lengua de Seas 14
Lengua de Seas Colombiana 15
Lengua Escrita 15
Competencia Comunicativa 16
Servicio de interpretacin en el contexto de los ambientes de aprendizaje del SENA 16
Perfl del intrprete 17
Rol del intrprete 17
Servicios de Apoyo Teraputico y Tecnolgico para aprendices sordos
usuarios del castellano Oral 18
Adecuaciones y estrategias pedaggicas para el abordaje del aprendiz sordo 18
Modifcaciones del entorno 19
Aprendices Sordo Usuarios del Castellano Oral 20
Lengua Escrita 21
Evaluacin por parte del instructor 22
Referencias 25
Tabla de contenidos
DOCUMENTO SENA - INSOR
5 Presentacin
L
a inclusin desde la perspectiva de derechos apunta
a que la poblacin en situacin de discapacidad sea
asumida como ciudadana colombiana, que poseen las
mismas garantas, entre ellas las que les confere el derecho
a la educacin. De esta manera, la inclusin de la poblacin
sorda a los ambientes de aprendizaje de los Centros de
Formacin del SENA, implica que se mire como un proceso
que trasciende el encuentro fsico, es decir que permee la
dinmica institucional con todos sus actores (directores,
coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes y
personal de servicios generales), que todos los implicados
sean conocedores del proceso y por tanto se transforme la
concepcin y prcticas frente a la diferencia.
Por lo anterior El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
desde la Direccin de Empleo y Trabajo en conjunto con el
instituto Nacional para Sordos INSOR, ha venido desarrollando
e implementando acciones que permiten la inclusin de esta
poblacin a los programas y servicios que ofrece la entidad a
nivel nacional, entendiendo la inclusin como posibilidad para
que la poblacin en condicin de discapacidad pueda acceder,
permanecer y promoverse en los diferentes espacios y actividades
que cualquier persona tiene, en este caso en los Centros de
Formacin profesional.
La inclusin entonces puede ser vista en la formacin para el
trabajo frente a la poblacin con discapacidad como un proceso,
en el que no se obtienen cambios y resultados de la noche a
la maana, que son situaciones, vivencias y experiencias que
requieren tiempo, confanza, credibilidad, voluntad para hacerse
realidad, aprender aceptar la diferencia y la diversidad de la
poblacin.

Esta situacin se presenta por las formas de relacin, comunicacin
e interpretacin, por lo cual, es importante que tanto la familia
como la comunidad SENA, instructores, orientadores, personal
administrativo y los mismos aprendices tengan una actitud de
bienvenida, de acogida como afrma Skliar1 de hospitalidad,
de recibir y atender a estas personas donde como se dice en el
habla popular se abran las puertas de la casa con una actitud
de anftrin donde no se planteen condiciones imposibles y que
desanimen a quienes conviven con ellos, es decir, a las personas
con discapacidad, en el que las diferencias de esta poblacin se
constituyan en atributo y no en un problema.
Para ampliar informacin sobre INSOR, sus proyectos, programas
y acciones se puede consultar la pagina Web:www.insor.gov.co o
establecer contacto va correo electrnico Subtecnica@insor.gov.
co y al SENA: www.sena.edu.co.


1Skliar, Carlos. Qu pretendemos con la idea de diversidad?, qu pretende la idea de diversidad con nosotros?. Clase No. 3, del curso de Educacin Especial de FLACSO, docu-
mento indito, 1997.
DOCUMENTO SENA - INSOR
6
L
os sordos colombianos se han desempeado
laboralmente en diferentes actividades que oscilan
entre trabajos no califcados, califcados, hasta
aquellos que exigen de formacin tcnica, tecnolgica
y profesional. Alcances que se han logrado como
resultado del empoderamiento de la comunidad sorda,
la gestin de entidades estatales como el Ministerio de
Educacin Nacional, el Instituto Nacional para Sordos
INSOR-, el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA,
Instituciones de Educacin Superior (IES), entre otros;
escenarios que poco a poco han contribuido a un
cambio de concepcin de las prcticas educativas,
pedaggicas y de la poblacin sorda, haca una
sociedad ms equitativa, incluyente que contempla las
diferencias y potencialidades de la poblacin.

El INSOR, como entidad tcnica y asesora del Ministerio de
Educacin Nacional, especializada en la educacin de la
poblacin sorda, en cumplimiento de su misin, ha contribuido
en el fortalecimiento de instituciones que ofrecen servicios de
formacin titulada, para lo cual desarrolla acciones conjuntas
con el SENA, con el fn de promover la inclusin laboral de la
poblacin en mencin. En este sentido INSOR cuenta con un
proyecto de inversin nominado: Capacitacin y Ubicacin
Laboral de las personas sordas a nivel nacional, que tiene
como fn promover la apertura y continuidad de programas
de formacin para el trabajo, la promocin y asesora a
empresas y empresarios para la inclusin de sordos y la
orientacin a dicha poblacin en cuanto a formacin y
alternativas de ubicacin laboral. Frente a la formacin para
el trabajo a travs de procesos de inclusin en los ambientes
de aprendizaje del SENA, INSOR, para ello se tiene una
alianza entre estas dos entidades para aunar esfuerzos en
benefcio de los sordos.
En este contexto surge la necesidad de elaborar el documento
Lineamientos para la atencin de aprendices sordos en los
ambientes de aprendizaje de los Centros de Formacin del
SENA, que da cuenta de las caractersticas y condiciones de
la poblacin sorda y la manera de abordar a esta poblacin
en los ambientes de aprendizaje del SENA. Elaboracin
que es producto de la experiencia de diferentes actores, de
las dos instituciones en mencin en el proceso de gestin,
sensibilizacin, asesoria y asistencia tcnica en algunas
regionales a nivel nacional, como Bogot, Valle del Cauca,
Atlntico, Antioquia, Norte de Santander y Quindo, donde
se ha tenido la apertura de programas de formacin titulada
para el desempeo laboral, procesos de emprendimiento y
autoempleo para los sordos.
Justificacin
DOCUMENTO SENA - INSOR
7
D
urante muchos aos, el INSOR ofreci talleres
de formacin en diferentes ofcios a la poblacin
sorda, estos, con el transcurrir del tiempo, fueron
evolucionando hacia programas de formacin para el
trabajo con atencin directa a los usuarios sordos, en
procesos que van desde la orientacin vocacional hasta
la culminacin del aprendizaje de un ofcio califcado y la
ubicacin en un puesto de trabajo. Esta accin apoyada
por una labor paralela de tutoras pedaggicas y terapias
de lenguaje.
A partir de la reforma constitucional de 1991, el INSOR inicia el
diseo de proyectos para presentar ante el Banco de Inversin
de Proyectos Nacionales, donde inscribe el de capacitacin y
ubicacin laboral para personas sordas en Santa F de Bogot y
otras regiones del pas. En 1997, el INSOR se reestructura como
ente asesor del Ministerio de Educacin y cierra los programas
de atencin directa, cediendo los recursos y materiales de los
talleres a la Secretara de Educacin Distrital de Bogot.
Es de anotar que en Colombia segn el Censo de 2005 del
DANE, del total de poblacin de 41.242.948 personas, 2.639.549,
poseen algn tipo de discapacidad, lo cual representa el 6.4 de
la poblacin, el dato especifco de poblacin en situacin de
discapacidad, se ubica de manera complementaria a travs de los
registros correspondientes a las preguntas por limitaciones para
or aun con aparatos especiales y limitaciones
para hablar a las que respondieron 456. 642
personas y 337.862 personas respectivamente,
el resultado del cruce de estas dos ltimas
variables de quienes respondieron
afrmativamente a las dos preguntas arroja
la identifcacin por el DANE de 142.961
personas en situacin de discapacidad
audita1, quienes requieren de acciones
conjuntas e interinstitucionales para
promover su inclusin educativa, social
y laboral que conlleven a contribuir en
su calidad de vida.
Es as como en el contexto de la alianza
INSOR-SENA, se ha brindado asesora y
asistencia tcnica a diferentes regionales
y respectivos actores como son: directivas,
coordinadores, responsables de poblaciones
con necesidades educativas especiales,
orientadores, instructores, intrpretes,
estudiantes sordos y oyentes, familiares y
acudientes y representantes de la comunidad
sorda. Estas acciones han posibilitado a la
comunidad educativa del SENA informacin
y formacin sobre la poblacin sorda y su
abordaje, posibilitando su acceso, permanencia
Antecedentes
2 Informacin emitida por el DANE y adaptada por el INSOR.
DOCUMENTO SENA - INSOR
8
y promocin a programas de formacin titulada como: joyera,
mantenimiento de hardware, procesos de preimpresin offset,
torno y fresa, instalacin de redes domiciliarias, manejo de frutas
y verduras, artes grfcas y cocina.

L
a atencin para la poblacin sorda ha ido
reestructurndose con el paso de los aos, hasta llegar
a ser un derecho que posee cualquier ciudadano; con
el fn de conocer la fundamentacin legal que respalda la
atencin de la poblacin sorda, a continuacin se presentan
Leyes, Decretos y Resoluciones que se han emitido al
respecto.
La constitucin poltica de Colombia de 1991, donde se reco-
nocen derechos y deberes de las poblaciones en condicin de
discapacidad entre ellos los sordos.
El Documento Consejo Nacional de Poltica Econmica y Social
CONPES 2004, sobre poltica pblica de discapacidad, se alu-
de a las estrategias de prevencin, mitigacin y superacin de
las discapacidades, para su desarrollo refere a la participacin
de las instituciones del Estado y menciona la equiparacin de
oportunidades en los mbitos educativos, de salud y proteccin
social.
La Ley General de Educacin 115 de 1994, plantea que la po-
blacin en condicin de discapacidad o capacidad excepcional,
debe ser integrada al servicio educativo.
El Decreto 2082 de 1996 regula los procesos de integracin edu-
cativa de las personas con limitaciones o con capacidades ex-
cepcionales, entre ellas, la poblacin sorda.
La Ley 324 de 1996, crea normas a favor de los sordos y plantea
que en la educacin formal y no formal se ofrecer el apoyo tc-
nico pedaggico requerido para la integracin de los estudiantes
sordos en igualdad de condiciones.
El Decreto 2369 de 1997, establece que para asegurar el acce-
so y permanencia de los estudiantes sordos en Instituciones de
Educacin Superior (IES) de carcter estatal, se deben realizar
las previsiones pertinentes, como la inclusin de los servicios de
interpretacin en Lengua de seas Castellano y los servicios
de apoyo pedaggico, teraputico y tecnolgico.
La Ley 982 de 2005 establece de la Educacin formal y no for-
mal, normas para los sordos usuarios del castellano oral, usua-
rios de la Lengua de Seas Colombiana y la poblacin sordocie-
ga. Refere que el gobierno Nacional y los gobiernos territoriales
debern respetar las diferencias lingsticas y comunicativas en
las prcticas educativas, que den respuesta a sus necesidades
garantizando el acceso, permanencia y promocin de la pobla-
cin. Adems considera que el SENA realizar acciones de pro-
mocin de sus cursos entre la poblacin sorda y permitir a sta,
el acceso a los diferentes programas de formacin en igualdad
de condiciones, previa valoracin de las potencialidades y garan-
tizando el servicio de interpretacin para el acceso, permanencia
y proyeccin de los sordos que se comuniquen en Lengua de
Seas.
De acuerdo con los antecedentes de los programas de formacin
titulada para sordos en ambientes de aprendizaje del SENA,
Marco Legal
DOCUMENTO SENA - INSOR
9 Marco Legal
y de proatencin de dicha poblacin, los avances conceptuales
y pedaggicos del INSOR, as como el capital social y cultural
que desde la experiencia se ha consolidado tanto por parte
del INSOR como del SENA, a continuacin se presentan los
Lineamientos para la atencin de aprendices sordos en los
ambientes de aprendizaje de los Centros de Formacin del
SENA.
DOCUMENTO SENA - INSOR
10
La educacin y el quehacer pedaggico son actos que
nunca terminan y nunca se ordenan... Se podra pensar
en una pedagoga de la perplejidad... que sea un asombro
permanente y cuyos resplandores no impidan capturar la
comprensin ordenada de todo lo que ocurre alrededor.
Que permita desvanecernos para crear una pedagoga, una
pedagoga del acontecimiento, es decir discontinua que
provoque el pensamiento, que retire el espacio y el tiempo
todo saber ya disponible; que obliga a recomenzar de
cero
Skliar, Carlos. Y si el otro no estuviera ah?. 2004
MARCO CONCEPTUAL
C
on nimo de comprender la situacin que han
afrontado los sordos, a continuacin se presenta
un marco conceptual que enuncia aspectos
relacionados con las caractersticas de la poblacin sorda, a
partir de identifcar en qu consiste la diversidad e inclusin
para el caso de los usuarios de la Lengua de Seas
Colombiana como para los usuarios del castellano oral,
quin es el aprendiz sordo, en qu consiste la alternativa de
integracin con interprete en los ambientes de aprendizaje
del SENA, qu es el currculo fexible y las adecuaciones
curriculares, qu es la audicin y la defciencia auditiva,
qu es la comunicacin, qu es el lenguaje, qu es la
lengua, qu es la Lengua de Seas Colombiana, qu es
la Lengua escrita, qu es la competencia comunicativa, en
qu consiste el servicio de interpretacin, cules son los
servicios de apoyo teraputico y tecnolgico y fnalmente
algunas adecuaciones y estrategias pedaggicas para
trabajar en los ambientes de aprendizaje de los Centros
de Formacin del SENA, identifcadas desde la experiencia
que se ha tenido en el contexto de la alianza SENA -
INSOR.
DIVERSIDAD E INCLUSIN DE LA POBLACIN SORDA
Si bien los estudiantes sordos han sido marginados a lo largo de
la historia de la educacin formal por diferentes motivos de ndole
educativo, social, cultural o desconocimiento de la poblacin y
sus alcances, se han identifcado avances y se apunta haca un
sistema de inclusin para contribuir en la mejora de la calidad de
vida de los sordos, lo cual ha signifcado concebir a esta poblacin
como personas con todas las potencialidades y capacidades y
no como discapacitados, defcientes o limitados.
Es as como las concepciones sobre diversidad e inclusin son
puntos de partida para replantear cambios haca y con la pobla-
cin sorda, puesto que apunta a asumir a la poblacin desde sus
diferencias como sujetos de valor y derecho. La diversidad
Lineamientos para la atencin de aprendices
sordos en los ambientes de aprendizaje de los
centros de formacin del sena
11
alude a las diferencias que constituyen a los sujetos, contempladas
como un valor y no como un defecto, llevar esto al plano de los
sordos quiere decir que no se centra en el dfcit biolgico que
poseen, sino en las potencialidades y capacidades1.
La inclusin desde la perspectiva de derechos apunta a que
los sordos sean asumidos como ciudadanos colombianos, que
poseen las mismas garantas, entre ellas, la que les confere
el derecho a la educacin. De esta manera, la inclusin de los
aprendices sordos en ambientes de aprendizaje de los Centros
de Formacin del SENA, implica que se mire como un proceso
que trasciende el encuentro fsico entre sordos y oyentes, que en
este caso incide en la dinmica institucional con todos sus actores
(directores, coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes
sordos, estudiantes oyentes y personal de servicios generales),
es decir, que todos los implicados sean conocedores del proceso
y por tanto se transforme la concepcin y prcticas frente a la
diferencia.
Para que la poblacin sorda pueda acceder y participar en los
diversos espacios con los que se cuenta en el diario vivir de los
ambientes de aprendizaje del SENA, es conveniente no centrarse
en que ellos no escuchan, sino, que se reconozcan, valoren y
acepten desde sus diferencias sociales y lingsticas.
Alternativa Educativa de integracin con intrprete en los
ambientes de aprendizaje del SENA
Una de las alternativas2 educativas que ha identifcado el INSOR,
es la de integracin con interprete a la educacin secundaria y
media, que actualmente se ha ampliado a la superior tcnica,
tecnolgica y universitaria. Es una alternativa educativa que
se ofrece a la poblacin sorda usuaria de la Lengua de Seas
Colombiana, y tiene como propsito continuar el curso de la
educacin formal luego de haber terminado la educacin bsica
secundaria y media. En el caso del SENA, los aprendices sordos
comparten los espacios y ambientes de aprendizaje con los
oyentes, en este espacio participa de manera permanente un
intrprete, quien media la comunicacin entre los sordos y los
oyentes.
Si bien es una alternativa que cuenta con mayores desarrollos en
la educacin media y secundaria, tanto en instituciones de carcter
ofcial como privado, en el contexto del SENA se ha implementado
desde hace aproximadamente 5 aos en algunas regionales del
pas y poco a poco se ha ido ampliando, lo cual ha signifcado
algunas ganancias como son la apertura y comprensin por parte
de la institucin sobre los intereses y necesidades de la poblacin
sorda, el fnanciamiento para brindar el servicio de interpretacin,
gestin, sensibilizacin, asesora y asistencia tcnica por parte
del SENA como del INSOR. Lo anterior ha tenido como efecto la
apertura de programas de formacin titulada y de acceso al Servicio
Pblico de Empleo (SPE) desde la perspectiva de inclusin.
Se pretende que el SENA en conjunto con INSOR contine el
trabajo en pro de la poblacin sorda de manera que se contribuya
al mejoramiento de su calidad de vida. En esta perspectiva es
conveniente considerar la relevancia de asumir un currculo
fexible teniendo en cuenta las particularidades de los aprendices
sordos.
3.Planteamientos retomados del documento de trabajo Educacin para jvenes y adultos sordos, primeros avances para analizar, Bejarano, Olga L. INSOR, abril 2008.
12
P
ara dar respuesta a las diferencias de la poblacin
sorda en los ambientes de aprendizaje del SENA,
es fundamental partir de la concepcin de currculo
fexible entendido como aquel que puede ser abordado en
distintos niveles de profundidad sobre una base comn de
objetivos y contenidos desde diversas vas1.
El propsito de asumir un currculo fexible desde el SENA es que
exista una propuesta curricular donde se mantengan los mismos
objetivos generales, iguales exigencias y logros establecidos
desde los programas de formacin titulada que se establecen
para los aprendices oyentes, la diferencia para el caso de los
sordos, es que se disean mecanismos para ofrecer diferentes
oportunidades de ser alcanzados, de esta manera, dar respuesta
a la diversidad de estilos de aprendizaje, diferencias sociales,
culturales y lingsticas que caracterizan a esta poblacin.
Para asumir un currculo fexible se necesita realizar
modifcaciones o adecuaciones curriculares en diferentes planos
como es en el mbito conceptual, administrativo y pedaggico,
con el fn que los aprendices sordos puedan participar en equidad
de condiciones.
Adecuaciones Curriculares
Las adecuaciones curriculares aluden a la acomodacin o ajuste
de la respuesta comn a las posibilidades y necesidades de
los educandos2. Las adecuaciones posibilitan aprovechar las
capacidades y potencialidades, reconocer la historia individual
y colectiva as como la situacin de bilingismo3 que viven los
sordos. Dichos cambios se pueden realizar en el mbito de la
institucin, el aula y/o a nivel personal, con el fn de lograr que
los aprendices accedan, permanezcan y sean promovidos en
los programas de formacin titulada. Estas pueden determinar
modifcaciones en recursos, materiales, metodologas, tiempos y
formas de evaluacin.
Para poder asumir un currculo fexible y las adecuaciones es
importante tener en cuenta las caractersticas del aprendiz
sordo.
4-Producto de los procesos investigativos adelantados por INSOR, se han identifcado alternativas educativas para que los estudiantes sordos cursen los niveles de preescolar, bsica primaria,
secundaria y media. Estas opciones responden a diversas caractersticas sociolingsticas y educativas que presenta la poblacin sorda en Colombia. Estas son: 1. propuestas educativas bilinges
biculturales para sordos, en todos los niveles de la educacin formal; 2.Integracin escolar de estudiantes sordos usuarios de la Lengua de Seas Colombiana, LSC en aula para sordos, en los ciclos
de preescolar y bsica primaria; 3. Integracin escolar de usuarios de la LSC con interprete, en los niveles de bsica secundaria y media; 4. Integracin escolar de usuarios del castellano oral en
todos los niveles de la educacin formal. El ministerio de Educacin a travs del INSOR ha venido publicando documentos de orientaciones pedaggicas para cada una de estas alternativas, ha
medida que han avanzado sus estudios o procesos de investigacin frente a cada una de ellas. Tomado de Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Educacin bilinge para sordos. Etapa escolar.
Orientaciones Pedaggicas, 2006.
Curriculo flexible
13
E
l aprendiz sordo es concebido como aquel que
goza de todas las posibilidades y potencialidades
para desarrollarse integralmente, presentando
diferencias en el plano lingstico, social y cultural, al ser
usuario de una lengua diferente a la que utiliza la mayora,
es decir, visogestual y portador de esta lengua conforma
colectivamente una comunidad con objetivos comunes,
formas de relacin y manifestaciones culturales propias.

En sus procesos de aprendizaje requiere ms de la visin que
de la audicin hacindose necesaria la implementacin de
estrategias que prioricen el uso del canal visual.
Los sordos poseen la facultad del lenguaje y el potencial para
adquirir y desarrollar una lengua de forma natural. Como colectivo
es un grupo heterogneo y de acuerdo a sus capacidades socio
lingsticas pueden acceder a la Lengua de Seas Colombiana
o a la Lengua Castellana Oral.
Los sordos usuarios de la Lengua de Seas se caracterizan
por ser pertenecientes a una comunidad lingstica minoritaria,
cuyo factor aglutinante es el uso de esta lengua, lo que conlleva
a formas de expresin sociocultural diferentes y propias de la
comunidad sorda. La lengua de seas Colombiana es una lengua
de carcter visogestual en contraste al castellano Oral que es de
carcter auditivo vocal. El pertenecer a una comunidad sorda
y hacer parte de una sociedad oyente son aspectos de inters
de la Visin Socioantropolgica de la sordera1, siendo esta una
experiencia visual antes que una defciencia auditiva.
Los aprendices sordos usuarios del castellano oral son aquellos
que para su comunicacin tienen competencia en la lengua
oral, requieren del uso de apoyos tecnolgicos y teraputicos,
cuyo propsito es lograr una mejor comprensin y produccin
de la Lengua Oral utilizada por el grupo social. Los apoyos
tecnolgicos utilizados son los audfonos, el Sistema FM o el
implante coclear para los cuales se debe garantizar un uso y
mantenimiento permanente.
Jimnez, M. y Monserrat, V. De educacin especial a educacin en la diversidad, Mlaga: Aljibe, 1999.
Garca, V. Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS, 2000.
Es la situacin inherente que viven los sujetos sordos al convivir y estar expuestos a dos lenguas y dos culturas en su cotidianidad.
Abordaje de una persona sorda
14

Tanto para los sordos usuarios del castellano oral como los
usuarios de la lengua de seas colombiana se requiere que
sean competentes en su lengua, para el adecuado desempeo y
respuesta a las exigencias de los ambientes de aprendizaje del
SENA.
Con el fn de entender lo que sucede a los aprendices sordos se
presenta a continuacin qu es la audicin, en qu consiste y
qu sucede si se presenta una defciencia auditiva.
Audicin y defciencia auditiva
El sentido de la audicin permite ponerse en contacto con el
medio ambiente a travs del funcionamiento del odo, el cual
trabaja para captar, transmitir y procesar informacin sonora.

El odo percibe sonidos entre 0 y 120 decibeles, el decibel es la
medida del volumen del sonido donde 0 dB es el mnimo nivel
que se oye y 120 dB el mximo. El volumen de una conversacin
regularmente esta entre los 50 y 60 dB. Cuando el nivel de
percepcin del sonido se da por encima de 20 dB, se habla
de una defciencia en la percepcin auditiva, la cual varia en
grados, dependiendo de la cantidad de decibeles que alcance.
Las defciencias auditivas se presentan por problemas en el odo
externo o en el odo medio, pueden recuperarse con tratamiento,
con medicamentos o con ciruga. Cuando la prdida auditiva se
debe a una lesin en el odo interno, en el nervio auditivo, o en
las estructuras neurolgicas ms internas, no tienen tratamiento
clnico pues son irreversibles.
Una defciencia auditiva ocasiona que la persona no pueda or
bien y por esto no este en capacidad de comprender los sonidos
del medio ambiente ni de la lenguaoral que se habla en su
entorno, es decir, que hay obstculos en la adquisicin natural y
espontnea de la lengua que utilizan las personas del entorno.
A continuacin se aclaran los conceptos de comunicacin,
lenguaje y lengua, en relacin con la defciencia auditiva que se
presenta desde el punto de vista biolgico.
8-La Visin Socio antropolgica surge en los aos sesenta, a partir de hallazgos realizados por socilogos, antroplogos, psiclogos y lingsticas, quienes evidenciaron y establecieron relaciones
en torno a hechos como el que los sordos constituyen comunidades en torno a la lengua de seas (LS) a pesar de las restricciones para su uso, la constatacin que los nios sordos hijos de padres
sordos presentan mejores niveles acadmicos, mejores habilidades para el aprendizaje de la lengua escrita y aun para la hablada; la presencia de una identidad equilibrada y la ausencia de
problemas socio afectivos que comnmente presentan los sordos que son hijos de padres oyentes. Skliar, C. Massone, M y Veinberg, S. El acceso de los nios sordos al Bilingismo y al Bicul-
turalismo.
DOCUMENTO SENA - INSOR
15
La concepcin de comunicacin, lenguaje y lengua y su relacin
con la defciencia auditiva en el campo educativo, permiten trazar
rutas en las propuestas educativas acordes a las caractersticas de
la poblacin y con altas expectativas. Es as, que la comunicacin
es defnida como cualquier acto por el cual una persona da o
recibe de otra, informacin acerca de las necesidades personales,
deseos, percepciones, conocimientos o estados afectivos. La
comunicacin puede ser intencional o no, puede o no involucrar
signos convencionales, puede tener formas lingsticas o no
lingsticas y puede ocurrir a travs del habla o de otras formas1.
Desde esta perspectiva, todo ser humano tiene la posibilidad
de comunicarse y para lograrlo acude a la facultad del lenguaje,
entendido como la capacidad que poseen los humanos para
simbolizar el mundo; se trata de un instrumento mental propio de
la especie que todos pueden desarrollar. En el caso de los sordos,
aunque biolgicamente poseen una defciencia auditiva desde el
nacimiento o la adquieren en la infancia temprana, tambin poseen
esa facultad del lenguaje y cuentan con toda la posibilidad de
desarrollarla.
La forma como se traduce el lenguaje en los seres humanos
es a travs de la creacin de la lengua, que se conoce en su
conjunto como lenguas naturales, constituyndose as en sistemas
codifcados complejos y productos de la convencin social.
Los sordos acuden a una lengua diferente a la de la mayora
denominada Lengua de Seas.
Lengua de Seas
Las lenguas de seas son lenguas naturales, porque se desarrollan
al interior de un grupo humano que de forma natural en sus
interacciones adquiere y se comunica en dicha lengua, est es
de carcter viso- gestual, emitidas por medio del movimiento de
manos, brazos y expresiones faciales y corporales; son adquiridas
cuando los nios sordos son expuestos desde muy temprana edad
a un ambiente donde s interactu comunicativamente con estas
lenguas. Tienen el mismo valor lingstico que las lenguas orales,
y utilizan el canal visual como medio de entrada de la informacin
lingstica hacia el cerebro, lo cual las hace totalmente accesibles
para los sordos. Es de aclarar que cada pas posee su propia lengua,
por ejemplo, existe la Lengua de Seas Francesa, la Lengua de
Seas Americana, la Lengua de Seas Argentina, La lengua de
Seas Colombiana, entre otras.


Comunicacin, lenguaje y lengua
9-National Joint Comit for the Communicative Needs of Persons With Severe Disabilities, 1992.
DOCUMENTO SENA - INSOR
16

S
e denomina
Lengua de seas
C o l o mb i a n a ,
a la lengua de tipo
visogestual, utilizada
por los sordos
que nacieron en
Colombia, que les
permite establecer
r e l a c i o n e s
con otros, y
participar en
conversaciones genuinas e interacciones signifcativas que
favorecen su desarrollo cognitivo, social y emocional.
Dentro de las exigencias acadmicas que tienen los aprendices
sordos esta el acceso a la informacin de la mayora, para lo
cual es fundamental tener en cuenta la importancia de la Lengua
escrita, para cuyo aprendizaje se requiere un abordaje diferente
al que se hace con los oyentes y exige tener consolidada la
lengua de seas.
Lengua escrita
L
a lengua escrita es una lengua que requiere un
proceso sistemtico de enseanza para ser aprendida.
No es la trascripcin de la lengua hablada sino que
tiene funciones propias y es un importante instrumento
para la comunicacin, posibilitando la construccin de
conocimientos y el acceso a procesos de refexin terica
y al desarrollo de un pensamiento complejo. Est lengua
se expresa a travs de la escritura y es de carcter
espacial1.
La lengua castellana escrita posee una gramtica propia, para
que sea funcional requiere la aplicacin precisa, de reglas
estructurales y de funcionamiento. En ella se ponen en juego
procesos de lectura y escritura, siendo la lectura un proceso
complejo de construccin de sentido en el cual intervienen los
conocimientos previos del lector y el establecimiento de relaciones
entre diferentes contextos. Por su parte escribir es un proceso
social e individual en el que se manifestan intereses y saberes
y esta determinado por el contexto social, cultural y pragmtico
que determina el acto de escritura2.
En el caso de los sordos la lengua Castellana escrita es otra lengua
a travs de la cual acceden a la informacin y conocimientos
escritos de la sociedad. Para que esta poblacin alcance este
propsito necesita contar de manera consolidada con su primera
lengua, es decir, la Lengua de Seas Colombiana, as como de
prerrequisitos entre los cuales se puede mencionar el gusto, el
tiempo de exposicin a esta lengua, el inters, el entorno social
y el sentir la necesidad de dominarla.
Es de anotar que para el caso de los sordos debido a diferentes
factores como la historia social, cultural y educativa, la no
aplicacin de estrategias pedaggicas de enseanza de la lengua
10-Instituto Nacional para Sordos INSOR Orientaciones Pedaggicas. Educacin Bilinge para sordos etapa escolar, 2006.
11-Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares de la Lengua Castellana, 1998.
Lengua de seas colombiana
DOCUMENTO SENA - INSOR
17
escrita acordes a sus caractersticas y necesidades, la ausencia
de procesos formativos para docentes en cuanto a la enseanza
de dicha lengua, el desconocimiento de la lengua de seas como
lengua que vehiculiza el currculo, entre otros aspectos, los sordos
ni individual ni colectivamente han hecho suya en la cotidianidad
la lengua escrita. Por lo cual se requiere de cambios en diferentes
campos para que exista una poltica educativa frente al abordaje
de la lengua escrita, adems de tener en cuenta que es un proceso
que requiere de confanza, tiempo, paciencia y comprensin de
esta situacin generando alternativas pedaggicas de exigencia y
abordaje de esta lengua acordes a los sordos.

Competencia comunicativa
L
os aprendices sordos usuarios del castellano oral,
quienes se integran en los ambientes de aprendizaje en
las mismas condiciones que los oyentes, requieren tener
una competencia comunicativa en castellano que les permita
ser partcipes de estos espacios. La competencia comunicativa
hace referencia a ser exitoso en la comunicacin de manera
tal que establezca interacciones comunicativas efectivas al
utilizar la lengua oral.
En el caso de los aprendices sordos usuarios de la lengua de Seas
Colombiana, adems de la competencia comunicativa en esta
lengua, como los prerrequisitos acadmicos que necesitan cumplir
cualquier aprendiz, necesitan contar con la mediacin del servicio de
interpretacin para lograr una comunicacin y participacin efectiva
en equidad de condiciones.
Servicio de interpretacin en el contexto de los
ambientes de aprendizaje del SENA
L
a interpretacin es el servicio prestado por una persona
que tiene la formacin adecuada, quien interpreta
mensajes entre dos o ms interlocutores de una lengua
a otra, se encarga de mediar la comunicacin entre los
aprendices sordos, los aprendices oyentes y los instructores.
El intrprete en Lengua de Seas Colombiana es el encargado
de transmitir de esta lengua al castellano oral y viceversa12.
Competencia comunicativa
DOCUMENTO SENA - INSOR
18
La organizacin de los intrpretes en el SENA depende del
grupo e intensidad horaria de la clase, por lo cual, se requiere
la contratacin de un nmero sufciente de intrpretes con el fn
de integrar actividades de interpretacin y de preparacin del
servicio.
El desempeo como intrpretes en escenarios formativos como
es el SENA, han sido producto de experiencias y vivencias con
aprendizajes que parten de lo emprico, pues an en el panorama
nacional se adolece de propuestas de formacin profesional
para estos actores, fundamentales en la inclusin de la poblacin
sorda. Por tanto, el perfl, funciones y cmo son asumidos los
intrpretes son retomados desde el capital social y cultural que
ellos, instructores y aprendices, han logrado en el transcurrir de
los ambientes de aprendizaje del SENA.
Para brindar este servicio es conveniente saber cul es el perfl del
intrprete y su rol en el contexto de los ambientes de aprendizaje
del SENA.
Perfl del intrprete

P
ara desempearse como intrprete se requiere contar
con la formacin, experiencia y acreditacin segn
lo establecido en el mbito nacional y en la medida de lo
posible contar con la formacin de estudios universitarios
en el campo relacionado con el trabajo que desempea,
igualmente, mostrar inters y en la medida de lo posible
conocimientos para el ejercicio de su quehacer en el
programa de formacin titulada del SENA en el que presta
sus servicios.
Teniendo en cuenta lo anterior el intrprete debe caracterizarse por
poseer principios ticos de credibilidad, confanza, competencia
lingstica, imparcialidad, exactitud, fdelidad, discrecin y actitud
positiva frente al trabajo, en todas las esferas en las cuales se
desempea.
Rol del intrprete
L
as funciones del intrprete1 en el contexto de los
ambientes de aprendizaje del SENA apuntan a:
Interpretar mensajes de castellano y Lengua de Seas
Colombiana y viceversa, a los aprendices sordos y sus
interlocutores en diferentes situaciones: Esto implica interpretar
en diversas situaciones escolares dentro y fuera del contexto del
aula (reuniones, eventos, descansos y celebraciones). Adems
requiere interpretar toda situacin comunicativa independiente
del credo, religin y preferencia poltica del intrprete y los
aprendices.
Coordinar, preparar y evaluar el seguimiento del servicio de
interpretacin: Para lograr esta funcin el intrprete requiere
tener conocimiento previo de los usuarios, preparar aspectos
locativos, tcnicos y temticas, coordinar con los aprendices
sordos el servicio, aportar en los procesos de concertacin y
Perfl y Rol del interprete
12-Aspectos retomados de Instituto Nacional para Sordos INSOR. Orientaciones para la integracin escolar de estudiantes sordos con intrprete a la bsica secundaria y media, 1998.
13Estas funciones son retomadas del documento de trabajo INSOR FENASCOL. El intrprete en un proceso de integracin escolar en bsica secundaria y media, 1999.
DOCUMENTO SENA - INSOR
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creacin de vocabulario tcnico pedaggico, coordinar el servicio con
los instructores, y realizar seguimiento y evaluacin del servicio.
Brindar aportes a la construccin curricular de los programas de
formacin titulada en relacin con la integracin de aprendices
sordos, para lo cual, es necesario tener en cuenta los aspectos que
se referen al servicio de interpretacin: lo cual se logra a compartir
informacin acerca del uso, caractersticas, importancia del servicio
de interpretacin y aspectos referidos a su labor, a orientadores,
instructores y directores de centro.
Servicios de apoyo teraputico y tecnolgico para los aprendices
sordos usuarios del castellano oral
Los aprendices sordos usuarios del Castellano Oral, para lograr
un adecuado desempeo, adems de la competencia en dicha
lengua requieren contar con los servicios de apoyo teraputico y
tecnolgico1.
El apoyo teraputico es realizado por profesionales de fonoaudiologa,
quienes trabajan sobre la audicin, el habla y el lenguaje para favorecer
el aprendizaje y uso de la lengua castellana oral en la comunicacin
con oyentes.
El apoyo tecnolgico se refere al uso permanente y adecuado de las
ayudas tecnolgicas como el audfono, el sistema FM o el implante
coclear, vigilando su buen funcionamiento mediante controles
peridicos.
Para lograr mayor participacin de los aprendices sordos en
los ambientes de aprendizaje, es conveniente precisar algunas
adecuaciones y estrategias pedaggicas.
Adecuaciones y estrategias pedaggicas para el
abordaje del aprendiz sordo
E
n cuanto a la metodologa con aprendices sordos, la
experiencia ha demostrado que resulta benfco disear
ambientes de aprendizaje con entornos motivantes,
agradables e interesantes, que permitan aprovechar y potenciar
el canal visual cuyo uso es privilegiado en los procesos
comunicativos y de enseanza - aprendizaje con esta poblacin.
Por tanto se sugiere:
Modifcaciones del entorno
Q
ue la comunidad educativa del SENA (directores,
coordinadores, orientadores, instructores, estudiantes
sordos, estudiantes oyentes y personal de servicios generales)
est contextualizada sobre lo que implica tener un aprendiz
sordo en los ambientes de aprendizaje del SENA.
Acudir a seales luminosas como por ejemplo, un timbre de luz para
llamar la atencin y cuyo propsito sea avisar sobre descansos
o alguna informacin importante relacionada con los aprendices
sordos.
Nombrar un monitor de grupo entre los aprendices sordos con el
objeto de promover la integracin, responsabilidad y puntualidad
de los compaeros. Este monitor cumple el papel de interlocutor
14 Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Investigacin: requerimientos pedaggicos, administrativos y de servicios de apoyo para la integracin escolar de educandos sordos usuarios del castellano
oral, 2007.
Servicios de Apoyo
Teraputico y Tecnolgico
DOCUMENTO SENA - INSOR
20
con el instructor para aclarar dudas y realizar sugerencias,
es representante ante el SENA para coordinar y generar la
participacin de los sordos en los diferentes espacios sociales
y culturales desarrollados por los Centros de Formacin del
mismo.
Tener en cuenta las condiciones particulares del aprendiz sordo
en lo que se refere al manejo de un idioma extranjero como el
ingls, y las posibilidades de dominio que el sordo posea a nivel
escrito.
Organizar la silletera en forma de U o semicrculo con el fn de
facilitar la visualizacin del aprendiz sordo hacia el tablero, el
intrprete y el instructor; as como la relacin cara a cara con los
mismos.
Promover espacios y actividades de intercambio que posibiliten
el conocimiento mutuo entre aprendices sordos y oyentes en el
mbito ldico, recreativo, deportivo, artstico y cultural.
A nivel pedaggico
I
ncrementar estrategias interactivas para el desarrollo
de las clases, dado que facilitan la comprensin de la
temtica y permiten mayores niveles de participacin y
atencin por parte de los aprendices sordos, ms que las
tradicionales o magistrales.
Promover la interaccin entre los aprendices sordos y los
aprendices oyentes con el fn de permitir una experiencia
signifcativa, es decir, que promueva su motivacin y participacin,
en cuanto al acercamiento de la Lengua de Seas y la Lengua
Oral y en general, el conocimiento y respeto mutuo entre oyentes
y sordos.
Realizar talleres donde se evidencie la participacin que se
permita el aprendizaje de los sordos a travs de la aplicacin
de instrucciones, la actuacin sobre los objetos del conocimiento
y la experimentacin as como la participacin en procesos de
aprendizaje con los aprendices oyentes.
Implementar estrategias como: juegos, elaboracin de resmenes,
esquemas, mapas conceptuales, mentales, sinpticos,
organigramas y mentefactos1, los cuales sean construidos entre
el instructor y los aprendices.
Elaboracin, manejo y uso de carteleras en las que se sintetice
la informacin ms relevante de una temtica determinada, como
un apoyo para la comprensin del aprendiz sordo.
Propiciar que los aprendices sordos realicen sus intervenciones
(preguntas, explicaciones, argumentaciones e interpelaciones)
de pie para facilitar la comunicacin entre aprendices, intrpretes
e instructores.
21
Promover la participacin de los aprendices al manejar los
turnos conversacionales dado que mientras que los aprendices
oyentes reciben la informacin directa por el instructor, los
aprendices sordos lo hacen a travs del intrprete, por lo cual
requieren de mayor tiempo para la expresin y comprensin
del mensaje.
Hacer refuerzos por medio de conclusiones y cierres de
las diferentes temticas con el fn de ampliar explicaciones
y aclarar dudas. Puede trabajarse por subgrupos para que
el instructor rote, resolviendo inquietudes y detallando
informacin en caso que se requiera.
Acudir al uso de TICs, tecnologas de la informacin y la
comunicacin que posibiliten el acceso a la informacin
donde se potencie el canal visual. Por ejemplo, video beam,
videos de apoyo, fotografas, diapositivas, flminas, maquetas,
cartas, material grfco, videos de repaso y herramientas
de informtica (CDS, Internet, pginas web, pginas de
Internet, juegos interactivos y softwares educativos), foros,
presentaciones en power point y chats, donde se privilegie
la interaccin y la visualizacin de la informacin. Tambin
se puede aprovechar los ambientes de aprendizaje virtual
(AVA) que actualmente ofrecen estrategias y herramientas
acordes a las condiciones de la poblacin sorda, por ejemplo,
softwares, link, hipertextos, guas, talleres que potencian sus
capacidades y procesamiento visual de la informacin.
Grabar las clases donde se evidencien los temas centrales
es una estrategia que promueve el repaso y tambin funciona
como una alternativa que posibilita suplir los procesos de
lectura y escritura; as mismo permite volver sobre las clases
para fortalecer y/o mejorar el quehacer del instructor.
Utilizar las exposiciones como estrategia que permita a los
aprendices sordos argumentar y sustentar sobre una temtica
determinada.
Implementar en todas las sesiones un esquema de
organizacin del discurso oral para el desarrollo de una
temtica determinada, es decir, que se haga una introduccin
en la que se especifque qu se va a hablar del tema, se haga
un avance en el desarrollo del mismo y fnalmente se lleguen
a conclusiones claras y precisas sobre el tema.
Apoyar los procesos de enseanza aprendizaje en
actividades de lectura y escritura, es decir a travs del diseo
y aplicacin de talleres y guas para que los aprendices se
vean expuestos a leer y escribir, luego de haber participado
en las sesiones de clase.
Disear, desarrollar y hacer seguimiento de guas de trabajo
que permitan al aprendiz sordo organizar su participacin en
el proceso de enseanza aprendizaje. Se sugiere el uso de
grfcas para facilitar la comprensin y realizacin de acciones
relacionadas con una determinada temtica.
Brindar siempre informacin clara y precisa, sin rodeos o
explicaciones que no vienen al caso.
15Segn Miguel de Zubiria, el mentefacto es un fltrador de proposiciones secundarias e irrelevantes y un excelente organizador mental, contribuye al facilitar al profesor organizar concep-
tualmente el conocimiento que desea que sus estudiantes dominen. Tomado de Pedagoga Conceptual. Desarrollos flosfcos, pedaggicos y psicolgicos. Fundacin Alberto Merani, 2002.
DOCUMENTO SENA - INSOR
22
Para el caso de los aprendices sordos usuarios de la lengua
castellana oral, la experiencia permite sugerir:
Aprendices sordos usuarios del castellano oral
C
on el fn de optimizar la competencia comunicativa
del aprendiz sordo usuario del castellano oral, es
importante, contar con la consecucin y facilitacin
de apoyos teraputicos y tecnolgicos.
La ubicacin de los aprendices sordos sea en lugares estratgicos
(primeras flas) del aula para facilitar la comunicacin cara a cara
con el instructor y el acceso a la informacin visual a travs de la
lectura labial que realiza el aprendiz sordo.
El instructor debe informar a los aprendices oyentes que los
aprendices sordos requieren apoyo visual para la comprensin
de las temticas abordadas. Por lo cual se sugiere
16
evitar
desplazamientos, dar la espalda, ubicarse de lado al estudiante,
escribir en el tablero al mismo tiempo que habla, realizar dictados,
colocar un libro o documento tapando la boca del instructor.
Como un requisito acadmico de todo aprendiz en el contexto del
SENA se hace fundamental tener en cuenta el papel que cumple
la lengua escrita y que tipo de acciones son necesarias y han de
contemplarse.
Lengua Escrita
L
a Lengua castellana escrita, como una adecuacin
curricular especifca para el caso de los aprendices
sordos, requiere contemplarse de manera diferente
dada la complejidad que representa en la educacin de la
poblacin sorda, por lo cual se presentan algunos aspectos
que desde diferentes experiencias1 han sido efectivos en
su desarrollo, pero que requieren de un estudios y abordaje
desde procesos mucho ms sistemticos de seguimiento y
acordes al contexto del SENA:
La lengua escrita no puede ser abordada y exigida a los sordos de
igual manera que para los oyentes, pues para los sordos la lengua
escrita es una segunda lengua.
Para la lengua escrita se acude a estrategias de enseanza de
segundas lenguas para el caso de la poblacin sorda.
En la produccin de textos escritos por parte de los aprendices
sordos como pruebas, trabajos, elaboracin de guas y talleres, se
sugiere que el instructor fje la atencin en el contenido del texto,
ms que en la estructura sintctica, as como confrontar el texto
escrito con pruebas en Lengua de Seas Colombiana a travs del
servicio de interpretacin2.
Tener en cuenta que los aprendices sordos necesitan un apropiado
conocimiento de las temticas en Lengua de Seas Colombiana,
antes de ser abordadas por escrito.
16-Informacin retomada de Estudiantes sordos en la Educacin Superior. Equiparacin de Oportunidades. INSOR, 2004.
DOCUMENTO SENA - INSOR
23
Comprender que los aprendices sordos provienen de diversas propuestas educativas
para cursar el ciclo de bsica secundaria y media y sus experiencias frente a la lengua
escrita, han sido asumidas desde diferentes enfoques, estrategias y metodologas.
Emplear palabras claves relacionadas con los textos escritos sobre el tema de inters
desarrollado en las clases y en la prctica.
Facilitar la comprensin lectora, realizando una contextualizacin de los textos que se
aborden en la clase, as como explicar las expresiones propias de la lengua castellana
como las fguras literarias como: metforas, analogas, dobles sentidos.
En caso de escribir en el tablero es conveniente que se haga de manera legible, ordenada
y dando las explicaciones pertinentes.
17Aspectos que son retomados de la propuesta de investigacin: Enseanza de la lengua escrita como segunda lengua en nios sordos de preescolar y bsica primaria. Adelantada por la Universi-
dad del Valle y El INSOR, 2006.
18Informacin retomada de Estudiantes sordos en la Educacin Superior. Equiparacin de Oportunidades. INSOR, 2004.
DOCUMENTO SENA - INSOR
24
Evaluacin por parte del instructor
E
n relacin con los criterios para evaluar y promover a los
aprendices sordos, se espera que alcancen los mismos
niveles de exigencia que los aprendices oyentes, sin
embargo, las condiciones histricas, sociolingsticas y
educativas conllevan a realizar adecuaciones que posibilitan
alcanzar los objetivos trazados en los diferentes programas
de formacin titulada en las que participan los sordos, por lo
cual es conveniente:
Realizar la evaluacin en Lengua de Seas Colombiana puesto
que es el idioma a travs del cual los aprendices sordos acceden
a la informacin y a los conocimientos y es su forma de expresin
natural.
Utilizar estrategias evaluativas en las que se solicite: comparacin,
identifcacin, ejemplifcacin, aplicacin, explicacin,
argumentacin y conceptualizacin de los diferentes temas.
Realizar cuestionarios de seleccin mltiple, con una explicacin
previa del tipo de preguntas que se pueden encontrar y la forma
de resolverlas.
Disear guas que recojan los aspectos relevantes de las sesiones
y realizar talleres o cuestionarios para promover el uso de la lengua
castellana escrita.
Acudir a estrategias de evaluacin como autoevaluacin,
cooevaluacin y heteroevaluacin.
En caso que la evaluacin sea escrita se sugiere complementar
con otro tipo de actividades o prcticas, como talleres,
exposiciones, ejemplifcaciones, as mismo que el instructor brinde
durante la prueba orientacin a inquietudes manifestadas por los
aprendices.
Es necesario que el intrprete tenga un conocimiento previo sobre
el tipo de prueba y su contenido, para que la interpretacin sea
fdedigna a lo preguntado por el instructor.
Es importante cerciorarse que el aprendiz sordo tenga conocimiento
previo sobre los aspectos en los cuales va a ser evaluado y de la
forma de evaluacin.
Evaluacin
DOCUMENTO SENA - INSOR
25
Para el caso de la Lengua de Seas Colombiana en los ambientes
de aprendizaje del SENA, es importante tener en cuenta que la
inclusin en estos escenarios, es una experiencia relativamente
joven y se encuentra en proceso de consolidacin, por lo cual, se
han creado y acordado seas referidas a vocabulario tcnico del
SENA.
Es conveniente tener en cuenta que en benefcio de
los sordos como comunidad lingstica se pueden
dar procesos como:
Verifcar que el vocabulario tcnico en las
palabras avaladas por la comunidad sorda
no se encuentre registrado anteriormente.
Creacin de seas por parte de los
aprendices sordos, para lo cual previamente
se requiere comprensin de los conceptos
y trminos pendientes para sear, labor en
la cual interviene el instructor.
l (los) intrpretes orientan en el cumplimiento
de las reglas para la creacin de seas como
son: combinacin de la confguracin de la mano,
los rasgos no manuales, la ubicacin y el movimiento
bimanual propio de la Lengua de Seas Colombiana.
Las seas creadas requieren ser registradas flmicamente para
que puedan ser difundidas y utilizadas en los diferentes Centros
de Formacin del SENA.
Si se analizan detalladamente algunas de las anteriores
adecuaciones, son aplicables para todo el grupo, lo cual facilita la
comprensin de las temticas en los ambientes de aprendizaje del
SENA. En este aspecto el instructor puede implementar otro tipo
de metodologas, mejorar y transformar su quehacer.
Para concluir esta elaboracin es importante sealar que el respeto
a las diferencias se manifesta en la cotidianidad al convivir con
diversidad de costumbres, gustos y estilos de aprendizaje,
de tal manera que paulatinamente se construya
una sociedad inclusiva, lo que se constituye en
una condicin necesaria para lograr que los
aprendices sordos participen como sujetos
de derecho en los ambientes de aprendizaje
de los Centros de Formacin del SENA.
El documento de Lineamientos para la
atencin de aprendices sordos en los
ambientes de aprendizaje de los Centros
de Formacin del SENA, ha expuesto
conocimientos y herramientas para
apoyar los procesos de formacin de la
poblacin sorda que adelantan comunidades
educativas de los centros de esta institucin,
para lo cual se requiere tener en cuenta que
es un proceso que exige comprensin, trabajo en
equipo, confanza y nuevos retos cada da.
Es as como invitamos a los lectores para seguir aportando y
construyendo propuestas cada vez ms incluyentes, en benefcio
de la calidad de vida de la poblacin sorda.
DOCUMENTO SENA - INSOR
26
Congreso de la Republica de Colombia. Ley 982 de 2005.
De Zubiria, M. Pedagoga Conceptual. Desarrollos flosfcos, pedaggicos y psicolgicos.
Fundacin Alberto Merani, 2002.
Garca, V. Gua para realizar adaptaciones curriculares. Madrid. EOS, 2000.
Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Investigacin: requerimientos pedaggicos, administrativos y de servicios de apoyo para
la integracin escolar de educandos sordos usuarios del castellano oral, 2007.
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Instituto Nacional para Sordos. INSOR. Los modelos lingsticos sordos en la educacin de estudiantes sordos, 2006.
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---------------------------------------------. Lineamientos tcnicos para la atencin en salud auditiva y comunicativa. Bogota, 2003.
--------------------------------------------------. Orientaciones para la integracin escolar de estudiantes sordos con intrprete a la
bsica secundaria y media, 1998.
---------------------------- - FENASCOL. El intrprete en un proceso de integracin escolar en bsica secundaria y media, 1999.
Jimnez, M. y Monserrat, V. De educacin especial a educacin en la diversidad, Mlaga: Aljibe, 1999.
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National Joint Comit for the Communicative Needs of Persons With Severe Disabilities, 1992.
Proyecto de investigacin: Enseanza de la lengua escrita como segunda lengua en nios sordos de preescolar y bsica
primaria. Adelantada por la Universidad del Valle y El INSOR, 2006.
Referencias
DOCUMENTO SENA - INSOR
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Referencias
Skliar, C Qu pretendemos con la idea de diversidad?, Qu
pretende la idea de diversidad con nosotros? Clase N 3 del
Curso de Educacin Especial de FLACSO, Documento indito,
1997.
DOCUMENTO SENA - INSOR
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