COGNICIN.

En principio, el origen de la palabra cognicin es del latn: cognoscere, que

significa conocer. Existen muchas definiciones sobre lo que abarca, sin embargo la
mayora coinciden en relacionarlo con el conocimiento. La cognicin incluye todo
proceso mediante el cual el ser humano construye conocimiento y abarca aquellas
experiencias de adquirir, transformar, crear y utilizar un conocimiento. Tambin se
define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que
permiten valorar la informacin.
Los procesos cognitivos, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades
muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace
que los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
Los procesos cognitivos son habilidades que pueden desarrollarse, se requiere
disear y aplicar procedimientos dirigidos a ampliar y estimular el uso de la mente,
desarrollar estructuras que faciliten el procesamiento de la informacin y propiciar la
prctica consciente y controlada de los procesos que favorezcan el pensamiento
crtico.
Se identifican distintos procesos bsicos del pensamiento que facilitan el desarrollo
cognitivo, entre ellos: observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, anlisis,
sntesis, evaluacin entre otros.
Existe un concepto asociado a la cognicin y a los procesos cognitivos que es
necesario precisar. Hay una gran diferencia entre tener alguna informacin en la
mente y ser capaz de utilizarla cuando se necesita as como tener una habilidad y
saber en qu situaciones aplicarla; es en este contexto en el que surge la
metacognicin como habilidad necesaria para la adquisicin, uso y control del
conocimiento y de otras habilidades cognitivas como la planificacin. La

metacognicin tambin se define como autorregulacin en el desarrollo del
conocimiento. Vigotski fue un estudioso de este campo y sus hallazgos permiten
establecer que el docente debe conocer sobre este proceso por ser el que permite al
estudiante tener control cada vez mayor sobre su propio crecimiento intelectual; al
respecto l estableci que existe una primera fase en la que se alcanza el
conocimiento y se resuelven los problemas de manera automtica, sin tener
conciencia de ello; en una segunda fase se utilizan de forma consciente estrategias
para recordar y utilizar la informacin de forma ms eficiente.





















PROCESOS COGNITIVOS
El pensamiento forma parte del concepto de cognicin, el cual se define como un acto
o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atencin, percepcin,
memoria, razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento, lenguaje,
resolver problemas y la creatividad; estos representan los denominados procesos
cognitivos bsicos, los cuales se describen a continuacin.
1.- Sensacin: Es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del
estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples; abarca desde la
percepcin subliminar (por debajo del umbral consciente) pasando por
alucinaciones y hasta la percepcin extrasensorial (telepata).
Todo nuestro conocimiento de la realidad, toda la informacin que
poseemos del mundo comienza con las sensaciones: vemos la luz y los colores;
omos sonidos y ruidos; captamos olores y sabores; cuando nuestra piel entra en
contacto con los objetos sentimos calor o frio, dureza y blandura.
2.- Percepcin: Organizacin e interpretacin de la informacin que provee el
ambiente (estmulo). Se trata de un proceso sensocognitivo: captamos la realidad a
travs de los sentidos y la comprendemos, le damos un significado.
3.- Atencin y concentracin: es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial
y dirigir los procesos mentales.
4.- La observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno,
hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis, adems la
observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo y un
procedimiento que forma parte del mtodo experimental. Con la diferencia de que en
la observacin no se modifica el fenmeno observado ya que se mantiene, tal cual
como es en la naturaleza. Mientras que en la experimentacin se busca producir un
fenmeno en condiciones ideales. Tambin se podra decir, que nuestra forma de
conocer se nutre de dos grandes fuentes; por un lado, est el conocimiento acumulado
en la memoria, y la otra fuente es la percepcin de datos e informaciones

provenientes del exterior a travs de los sentidos. En esta ltima fuente prevalece la
observacin; en base a lo mencionado anteriormente se comprende la observacin
como la base para detectar, fijar, establecer, y diferenciar caractersticas o cualidades
que podran ser nicas o parecidas para todas las cosas que nos rodean en nuestro
entorno.
5.- La comparacin: Consiste en establecer relaciones de semejanza o diferencia entre
objetos, situaciones, hechos o personas que han sido previamente observados.
La operacin de comparar es de gran amplitud y forma parte de la mayora de
las actividades intelectuales del hombre, por cuanto, est es la base de las
evaluaciones, opiniones y hasta prejuicios que nos formamos acerca de cosas y
personas. As, comparamos precios, calidad o durabilidad de los productos; tambin
comparamos atributos, comportamientos, actitudes y valores de las personas. Es fcil
encontrar diferencias y semejanzas entre objetos fsicos como botones, plantas o
vehculos. Nosotros mismos somos parecidos en la medida en que tenemos un
patrimonio gentico y cultural comn, tambin somos diferentes debido a que las
circunstancias particulares de nuestras vidas que han dejado huellas distintas.
6.- Clasificacin: Consiste en reunir en grupos llamados clases lo que se quiera
diferenciar de acuerdo con un criterio (capacidades, importancia, prioridad,). Como
forma de comprender conjuntos de elementos, sucesos o personas aparentemente
desordenados, el hombre los organiza en clases o categoras que los distinguen de
otros. Por ejemplo, las personas pueden ser agrupadas por edad, sexo, partido
poltico, religin, grado de instruccin y muchas otras variables. La clasificacin es la
agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos
clasificatorios que lo dividen de forma, y as por el estilo se pueden clasificar todo lo
que nos rodea para que con ello se logre un mejor equilibrio para el mundo.
Para la clasificacin es muy importante tomar en cuenta la observacin y
caractersticas ya que con estos aspectos se logra tomar mejores referencias para con
ello obtener mejor informacin que podra ser de ayuda para realizar una clasificacin
que sea lo ms imparcial posible.

7.- Definicin: Es la accin de fijar los lmites, delimitar o diferenciar una cosa de
otra, definir es ordenar un campo de ideas con una serie de palabras con ella se
explica o determina el significado de una palabra, trmino o concepto. Una definicin
consta de dos partes: lo que hay que definir y lo que define, tambin llamado
simplemente definicin. La definicin supone un uso descriptivo del lenguaje, La
descripcin puede abarcar tanto las caractersticas definitorias como las no
definitorias, mientras que una definicin recurre solo a las caractersticas definitorias
para precisar el significado de una palabra.
La definicin es la determinacin conceptual, clara, breve y completa de lo
que significa una palabra. Se define para eliminar las cualidades del lenguaje que
puede entenderse de varios modos (ambigedad) y la vaguedad (palabras que no
llegan a ningn lado o no explican nada) de los trminos en el discurso. La
delimitacin se hace mediante la identificacin de las caractersticas esenciales de ese
algo; es decir, de las caractersticas indispensables de la cosa definida. Estas
caractersticas esenciales son los rasgos mnimos comunes que permiten a algo ser lo
que es y no ser otra cosa.
La definicin va ms all de lo inmediato sensible y perceptible de las cosas
para penetrar hasta sus atributos tan inobservables como imprescindibles. Es decir
para lograr establecer una definicin concreta de algn objeto lo primordial es
conocer cules son sus caractersticas esenciales
8.- Anlisis y sntesis: El anlisis consiste en descomponer un todo de acuerdo con
uno o varios criterios. Tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y
separar las partes que integran un todo para conocer sus principios o elementos.
Tambin se habla de anlisis para referirse al examen que se hace de una cosa,
situacin, obra o discurso. Integrando las dos perspectivas puede indicarse que el
anlisis es la comprensin de algo a travs de su descomposicin en elementos. En
otras palabras, es la descomposicin de un todo (fenmeno, problema, texto) en sus
componentes, con la intencin de comprenderlo. Es decir el objetivo del anlisis es
recopilar las caractersticas (cuando nos referimos a personas u objetos) o ideas

principales (cuando nos referimos a un texto), descomponindolo de su forma
original para lograr una mejor comprensin del mismo.
9.- Sntesis: Es complementario al anlisis y consiste en integrar el todo en una nueva
unidad o concepto con significado, consiste en la preparacin de un de un concepto o
definicin la cual ha de partir de otras ms sencillas, como lo es el caso de el anlisis.
El objetivo de la sntesis es reconocer modelos de organizacin que sirvan para
reparar y dar sentido a nueva informacin, de manera personal y breve.
10.- Memorizacin: Consiste en retener en la memoria lo que previamente se ha
estudiado y comprendido para su posterior uso, la memoria es la base fundamental
para aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos permite almacenar y recuperar
conocimientos acumulados, recordar experiencias vividas y retener lo aprendido para
utilizarlo cuando sea necesario.
Para lograr una buena memorizacin es necesario realizar anteriormente un
anlisis o lectura de lo que se quiere retener, esto se logra mediante las diferentes
tcnicas de aprendizaje como lo son elaborar resmenes y esquemas, parafrasear,
repetir lo que entendemos, solicitar a otra persona que nos pregunte lo estudiado,
entre otras.
11.- Inferencia: Es una estrategia fundamental para la comprensin y el recuerdo de
lo que leemos mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida
pero que de igual manera nos puede dar a entender su significado ya que de una
misma interpretacin se pueden dar varias aclaraciones, es sacar resultados o deducir
algo de otra cosa, mediante esta el lector utiliza la informacin contenida en el texto
para sacar sus propias conclusiones y por ende un nuevo significado, que a la final
ser ms sencillo para el lector y ms fcil de recordar a la hora de explicarlo.
12.- Seguir instrucciones: Son todas aquellas tcnicas que se deben seguir para con
ello lograr en definitiva el aprendizaje ms significativo, o en su defecto lograr las
metas que se esperan alcanzar ya que el seguir instrucciones es una tcnica que se usa
en la vida diaria para casi todas las actividades que realizamos. Seguir instrucciones
implica, en primer lugar, precisar trminos, secuencias, recursos, metas y en segunda

instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o graficas en acciones
fsicas o en operaciones intelectuales.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las estrategias cognitivas son procesos de dominio general para el control del
funcionamiento de las actividades mentales, incluyendo las tcnicas, destrezas y
habilidades que la persona usa consciente o inconscientemente para manejar,
controlar, mejorar y dirigir sus esfuerzos en los aspectos cognitivos, como
procesamiento, atencin y ejecucin, en el aprendizaje. Como puede verse estn
relacionadas con la metacognicin. Las estrategias cognitivas son destrezas de
manejo de s mismo que las personas adquieren, durante un periodo de varios aos,
para dirigir su propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver problemas. De
manera general, se entienden las estrategias cognitivas como todas aquellas conductas
y procedimientos secuenciales, planeados y orientados por reglas, que le facilitan a
una persona aprender, pensar y ser creativo, con el fin de tomar decisiones y resolver
problemas.
Las estrategias cognitivas, se definen como cualquier comportamiento,
pensamiento, creencia o emocin que ayude a adquirir informacin e integrarla al
conocimiento ya existente, as como a recuperar la informacin disponible.
Existen estrategias de aprendizajes que el docente puede desarrollar en los estudiantes
durante el trabajo en el aula:
1. Explorar. Echar una mirada al material asignado para formar un marco mental o
esquema. Explorar puede incluir apenas leer el ttulo y mirar los dibujos.
2. Acceder al conocimiento previo. Pensar (recordar) lo que se conoce de la
informacin recaudada durante el proceso de exploracin.
3. Predecir, formular hiptesis y/o plantear objetivos.
4. Comparar. Vincular nueva informacin con lo que se sabe, as como descubrir
similitudes y diferencias dentro de la nueva informacin.

5. Crear imgenes mentales. Hacer un cuadro mental con el fin de poder visualizar lo
que se est procesando. Los alumnos deberan poder visualizar mentalmente algo
similar a un programa de televisin.
6. Hacer inferencias. Recoger hechos sobre una situacin de la informacin que se
present y combinarlos con informacin o creencias que ya se tienen para sacar
conclusiones, tales como por qu alguien respondi de una forma particular o cmo
se produjo un acontecimiento.
7. Generar preguntas y pedir aclaraciones. Plantear preguntas respecto de la
informacin presentada. Estas preguntas pueden ser interrogantes que los alumnos
esperan que se respondan a medida que avanzan en la presentacin; preguntas que
son respondidas en el texto o aspectos a los cuales les falta claridad y para los que
planean pedir aclaraciones durante la discusin en clase.
8. Seleccionar ideas importantes, incluidos elementos de la historia en textos de
ficcin e ideas principales en textos de no ficcin. Identificar el problema alrededor
del cual gira la accin en una historia, as como los personajes principales y los
rasgos de carcter de cada uno.
9. Elaborar pensando ejemplos, contraejemplos, analogas, comparaciones, etc.
Contarse a s mismo o visualizar ejemplos de las ideas que se presentaron,
especialmente cuando parece importante para la comprensin y/o rememoracin,
pensar en qu sentido la informacin es similar a informacin que se conoce
(situaciones) o advertir en qu sentido es diferente de una situacin similar.
10. Evaluar ideas presentadas en el texto, la conferencia, la pelcula, etc. Desarrollar
un conjunto mental para pensar crticamente sobre el objetivo y el punto de vista del
autor o locutor, incluyendo si las afirmaciones y hallazgos estn o no apoyados por
pruebas.
11. Parafrasear o resumir para representar la sustancia de la informacin. Enunciar la
sustancia de lo que se present con las propias palabras.
12. Monitorear el avance o logro de objetivos.

13. Clasificar informacin sobre la base de atributos. Agrupar ideas que estn
vinculadas en algn sentido y etiquetarlas. Por ejemplo, en ciencias sociales, los
alumnos pueden enumerar acontecimientos importantes, nombres, fechas y lugares a
medida que se presenta la informacin. Luego estos apuntes podran clasificarse para
facilitar su retencin.
14. Identificar relaciones y modelos. Advertir las relaciones y los modelos causa y
efecto, orden temporal, todo-parte, de mayor rango, de menor rango, tal como se
encuentran en la historia, y que se repiten a s mismos.
15. Organizar ideas clave. Hacer grficos, esquemas, listas secuenciales, etc., como
manera de organizar la informacin.
16. Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones. Demostrar comprensin
siendo capaz de transferir el conocimiento aprendido en una situacin a una situacin
similar pero nueva y, por analoga, predecir correctamente cmo ser la nueva
situacin.
















CONCLUSION
En la sociedad moderna las personas tienen un total acceso a la informacin
debido principalmente a la internet y al auge de las redes sociales, sin embargo para
los estudiantes esto no representa una garanta de xito, ya que segn se desprende de
las teoras desarrolladas durante el desarrollo del presente trabajo lo que se haga con
esa informacin es lo verdaderamente importante.
El docente debe ser capaz de conocer los procesos cognitivos y la forma en la
que estos se dan en los estudiantes, para identificar aquellas barreras que pudieran
afectarlos, interfiriendo negativamente en el ritmo de aprendizaje. Las experiencias
diarias, intencionalmente dirigidas por los docentes pueden permitir fortalecer
aquellos aspectos de los procesos cognitivos que el estudiante necesita mejorar para
ser ms eficiente a la hora de interactuar con el material didctico.
Dado que los procesos cognitivos son dinmicos y pueden ser desarrollados,
conviene analizar la forma en la que los estudiantes aprenden para detectar en fase se
debe actuar; existen estudiantes que pueden ser muy buenos observadores, pero
presentar debilidades a la hora de clasificar la informacin, o quizs tenga
dificultades a la hora de conectar lo que aprende con sus experiencias previas, lo que
le impedir darle sentido a lo que aprende. Al establecer esta situaciones el docente
puede planificar y ejecutar experiencias de aprendizaje variadas para que cada
estudiante desarrolle aquellas faces de los procesos cognitivos que amerite, ello
gracias a la caracterstica de desarrollo progresivo previamente establecidas.