Hola profesores, envi en el documento adjunto la estructura de las
planificaciones para este ciclo lectivo 2014 . En este documento encontrarn adems una explicacin y un ejemplo a modo de orientacin. El martes prximo ( 29/04/2014) a partir de las 8:30 hs realizaremos una reunin para poder despejar dudas y inquietudes. En cuanto al turno noche se realizar en el mismo da en el horario de las 20:00hs. Se brindarn constancias de asistencia.
Estructura para la planificacin anual 2014 (turno maana y turno noche)
Cartula
Establecimiento: Escuela Secundaria N 24 Juan Jos Ngera.
Modalidad: Bachiller con orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades. (TURNO MAANA) Modalidad: Bachiller con orientacin en Economa y Administracin (TURNO NOCHE)
Nivel: Secundario.
Curso
Espacio Curricular:
Ciclo Lectivo:
Profesor/a
Fundamentacin:.
Objetivos de la institucin - Formar un ser armnico capaz de trasmitir un sistema de valores acordes a la sociedad que le toca vivir, mejorando la calidad educativa, partiendo del dominio de la expresin oral y escrita como elemento fundamental de la comunicacin y comprensin de todas las reas del conocimiento. - Desarrollar en el alumno habilidades que le permitan incorporarse naturalmente en el mundo del trabajo. - Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la continuacin de estudios superiores. - Establecer una interrelacin entre escuela familia y comunidad. Objetivos del Espacio Curricular: Contenidos: Turno maana considerar la Resolucin 3322/10 y modificatoria 3490/10 turno noche considerar Resolucion 4000/11)
Redactar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los actitudinales Tambin especificar los contenidos transversales
Estrategias de Enseanza- Aprendizaje: Medios y recursos didcticos 2 Evaluacin: (Recordar el cuadernillo IV de la re significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana y la resolucin 1582/11) Criterios Institucionales: - Respeto a si mismo ya los dems. - Interpretacin de consignas. - Ortografa y caligrafa. - Entrega en tiempo y forma de las actividades solicitadas. - Asistencia a clase. Criterios del espacio curricular: Modalidad e Instrumentos de evaluacin Organizacin cronolgica Bibliografa. Del Alumno: Del Docente:
En anexo mencionar Actividad o trabajo de integracin de contendidos que realizar antes del cierre de cada trimestre (Orientaciones en Res. N 1582/11) Seleccionar temas y actividad para presentar en la muestra de reas Posibles actividades extracurriculares
Programa de Examen Cartula Establecimiento: Escuela Secundaria N 24 Juan Jos Ngera.
Modalidad: Bachiller con orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades. (TURNO MAANA) Modalidad: Bachiller con orientacin en Economa y Administracin (TURNO NOCHE) Nivel: Secundario.
Curso
Espacio Curricular:
Ciclo Lectivo: 2014
Profesor/a:
Objetivos Generales del Espacio Curricular:
Contenidos. Conceptuales:
Evaluacin. Criterios del espacio curricular Instrumentos
Bibliografa
Del Alumno: Del Docente:
Firma. 3
Se deber entregar una (1) planificacin y dos (2) programas por espacio.
Fecha de entrega hasta el17 de mayo impreso. Enviarlo tambin al siguiente correo planificacionesnagera@hotmail.com
Consideraciones para la elaboracin de la Planificacin Anual
Fundamentacin:
Aqu se explica y fundamenta el sentido de lo que se har , la seleccin e importancia de los contenidos a desarrollar y de los objetivos del proceso considerando los siguientes aspectos
Psicolgico: considerar las caractersticas psicolgicas de los destinatarios( nivel de desarrollo cognitivo, expectativas e intereses) Sociolgico: hace referencia a las caractersticas socioculturales de los alumnos y a las del contexto en el que est inserta la escuela Pedaggico: explicitar las estrategias didcticas que se utilizan y el marco terico pedaggico didctico (teoras del aprendizaje) desde cuales se desprenden. Epistemolgico: se da a conocer el marco terico disciplinar desde el cual se abordan los contenidos
4 Objetivos:
Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben adquirir y desarrollar Constituyen el para qu de la enseanza y se traducen en aprendizajes deseables Conforman una gua de todo el proceso de enseanza Los objetivos pueden referirse a diferentes mbitos: Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer, comparar... Capacidades corporales: coordinar... Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar... Capacidades sociales, de integracin, relacin o actuacin social: colaborar, compartir... Capacidades morales o ticas: respetar... Consideraciones para formular los objetivos: Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar. Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno. Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, ( los verbos en infinitivo son palabras que expresan acciones y su terminacin es en ar, er o ir) que designen las acciones esperadas. Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:
El alumno + descripcin del resultado esperado + contenido especfico El sujeto que aprende + la operacin cognitiva + sobre lo que se ejercer la operacin cognitiva. Ejemplos: El alumno ser capaz de
clasificar + fuentes de informacin. producir + textos escritos para comunicar su opinin. valorar y respetar + el agua como recurso escaso. Conocer + los contenidos bsicos de la disciplina etc.
Otra posibilidad es responder tres interrogantes: 1. QU ( que competencias , capacidades debe aprender el alumno) 2. COMO ( mediante que procedimientos) 3. PARA QU ( cul es el sentido, la finalidad del aprendizaje) EJEMPLO Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos sistemas biolgicos como un todo interrelacionado, mediante el anlisis y registro de diferentes bibliografas, para valorar y respetar una vida sana y saludable
5 Contenidos (En cuanto al turno maana considerar Resolucin N 3322/10 y modificatoria 3490/10 y en cuanto al turno noche tener en cuenta la Resolucin N 4000/11)
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Se puede definir a los contenidos como: Un conjunto de conocimientos creencias, valores, habilidades, destrezas en definitiva saberes cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin. Los contenidos poseen tres aspectos o dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Conceptuales: Se refieren al conjunto hechos, datos, (donde, cuando, quienes, etc.) conceptos y teoras que constituyen el saber de la ciencia. Representan el "Saber" de la educacin. Se expresan con sustantivos propios y especficos de cada una de las reas o materias.
Procedimentales: Representan a un conjunto de acciones secuenciadas, sistematizadas para el logro de un fin determinado. Se refieren a habilidades, estrategias, tcnicas, tareas, procesos, procedimientos o destrezas que deseamos que el alumno adquiera. Representan el "Saber Hacer" o saber cmo hacer de la educacin. El conocimiento procedimental implica saber usar, aplicar, y actuar correcta y eficazmente los conocimientos adquiridos: Pueden ser: Cognitivos: operar con el conocimiento ( analizar, identificar, resolver problemas etc.) Motrices: operar con el cuerpo ( graficar, construir, recortar, manipular, trazar, correr etc.)
La lista de palabras que a continuacin se detallan, hace referencia a trminos que pueden ayudar o facilitar la formulacin, o redaccin, de contenidos procedimentales.
Redactar los contenidos conceptuales junto a los procedimentales y actitudinales .
En muchas ocasiones se suele confundir la formulacin de los contenidos procedimentales con las actividades propuestas. Esta confusin comienza con la contestacin de que para aprender un contenidos procedimental se requiere realizarlo repetidamente; a leer se aprende leyendo y a razonar razonando. Para aprender un contenido procedimental hay que hacer actividades consistentes en el propio contenido : para aprender el procedimiento dibujo hay que dibujar; en este caso dibujo es el contenido a aprender y dibujar la actividad a realizar. La diferencia radica en que el contenido procedimental es lo que se pretende que el alumno aprenda , mientras que la actividad es el medio para conseguir el aprendizaje. El contenido responde a la pregunta que ensear, que es lo que el alumno tiene que saber hacer, y la actividad responde a la pregunta de cmo se va a ensear .
Actitudinales: Estn constituidos por valores, normas, y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social. Constituyen el "Ser" de la educacin.
Control Enumeracin Lectura Prueba Utilizacin Coordinacin Ejecucin Localizacin Progresin 7
La lista de palabras que presento s a continuacin, hace referencia a trminos que pueden ayudar o facilitar la formulacin, o redaccin, de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas.
Aceptacin Colaboracin Espritu crtico Toma de posicin Actitud Comportamiento + adjetivo Gozar de Reflexin Adquisicin Compromiso con Hbito de Respeto por/de Atencin a/en Confianza en Inters por Responsabilidad en Autocontrol Conciencia de Manifestacin Rigor (en) Autocrtica Constancia en Orden Valoracin de Autoestima Cooperacin Participacin Sensibilizacin por Autorreflexin Curiosidad por Predisposicin por Solidaridad Autovaloracin Defensa de Preferencia por Tolerancia Canalizacin Disposicin Preocupacin por
Transversales El contenido transversal debe contribuir a formar personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla basndose en principios asumidos autnoma y racionalmente
Contendidos transversales mencionados en los diseos :
Las Nuevas Tecnologas: Pensar en una introduccin de las nuevas tecnologas, no solamente como un recurso didctico que ampla las posibilidades materiales del aula, sino tambin y sobre todo, como mbito productivo de acceso al conocimiento y de recreacin de la cultura, poltica e ideologca.
Educacin ambiental.: La intencin de la educcin ambiental es promover conocimientos, habilidades valores y actitudes para que los estudiantes 8 participen individual y colectivamente en el anlisis, la prevencin y construir nuevas formas para atender los problemas La Convivencia Educativa, educacin para la paz: se pretende promover el aprendizaje de actitudes bsicas de convivencia, tales como tolerancia solidaridad, respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y de participacin social. Los Pueblos Originarios: incorporar en este nivel, contenidos y metodologas pedaggicas a los efectos de garantizar el respeto por la multiculturalidad y el conocimiento de las culturas originarias, que permita a los/as alumnos/as valorar y comprender la diversidad cultural como atributo positivo de nuestra sociedad, segn corresponda a cada espacio curricular o de manera transversal, para lograr:- Generar instancias pedaggicas, para combatir los prejuicios que condujeron y conducen a la discriminacin racial de este componente tnico y para promover la comprensin, la tolerancia y la amistad.Producir espacios superadores de la violencia simblica y que la dignidad y diversidad de las culturas, tradiciones e historias queden debidamente reflejadas en la educacin pblica. Educacin sexual:, impulsar el desarrollo de saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y crticas en relacin con el cuidado del propio cuerpo, las relaciones interpersonales y el ejercicio de la sexualidad.
Estrategias de Enseanza- Aprendizaje: Representan el cmo ensear? Implica pensar cmo organizar situaciones de aprendizaje lo ms significativas posibles para los alumnos. Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos, los recursos, el tiempo, el espacio, los agrupamientos. Por ejemplo: las estrategias de resolucin de problemas, el anlisis de los casos, la indagacin, el aprendizaje cooperativo, la explicacin dialogada, la narracin, los juegos, visitas educativas, etc.
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Tipos de actividades
Algunos tipos de actividades son: Finalidad: De iniciacin- motivacin Introducir en el tema, predisponer para implicarse en las tareas que se proponen. De explicitacin de los conocimientos previos Permite obtener informacin sobre los conocimientos que poseen los alumnos para de esta manera hacer ajustes al plan. De reestructuracin de ideas Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios conceptos acerca del tema o algn aspecto del mismo, que tambin busca producir cambios conceptuales. De desarrollo o aplicacin de nuevas ideas. A travs de stas los alumnos utilizan los contenidos ya revisados. De revisin Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han experimentado sus ideas iniciales despus de la labor realizada. De refuerzo y recuperacin Trata de influir positivamente sobre la autoestima y concepto de s mismo de los alumnos (que presentan dificultades.) planteando situaciones diferentes que favorezcan el desarrollo de las capacidades previstas. De ampliacin Permiten la continuacin del proceso de construccin de nuevos conocimientos al grupo de alumnos que han realizado de manera muy satisfactoria las propuestas contenidas en las actividades de la UD. No son fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes construidos en situaciones totalmente novedosas. De evaluacin Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes 10 que los alumnos van adquiriendo, las dificultades que van presentndose, de manera que el profesor vaya haciendo los ajustes necesarios.
Medios o recursos didcticos Suponen responder el interrogante con qu elementos o medios ensear? Segn los objetivos, contenidos y el nivel cognitivo del alumno, estos sern ms concretos, ms tericos, ms abstractos, ms simples, ms complejos etc. Pueden ser: Recursos materiales: desde un libro de texto, una imagen, un cuadro una cancin, papeles, tijeras, tapitas, mapas, los recursos de tecnologas Recursos humanos: invitacin de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas etc.
Evaluacin (Recordar el cuadernillo IV de la re significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana y resolucin 1582/11)
Supone el proceso de obtener informacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje: dificultades y logros de los alumnos, marcha de las planificaciones y las acciones efectuadas con la finalidad de tomar decisiones segn las conclusiones obtenidas Segn los momentos del proceso de enseanza aprendizaje puede ser: diagnstica, formativa y sumativa. Supone organizar y utilizar tcnicas e instrumentos as como tambin los criterios de evaluacin y de acreditacin 11
Criterios Institucionales: Respeto a si mismo ya los dems. Interpretacin de consignas. Ortografa y caligrafa. Entrega en tiempo y forma de las actividades solicitadas. Asistencia a clase. Criterios del espacio curricular:
Instrumentos y modalidades para evaluar: Para que una evaluacin sea permanente, tambin debe ser diversa. Estos son algunos instrumentos y algunas de las modalidades para evaluar.
Instrumentos
Pruebas orales Pruebas escritas (mltiple opcin , de desarrollo, mixtaetc.) 12 Pruebas individuales o colectiva Pruebas de ejecucin Pruebas de creacin manual o intelectual Pruebas de potencia o de velocidad Observaciones espontneas o estructuradas Documentos (borradores, esquemas, mapas conceptuales, evidencias) Entrevistas Exposiciones Cuestionarios Desempeo (resolucin de problemas, demostraciones, simulaciones, juegos y dramatizaciones) Ensayos, monografas, proyectos de investigacin e invencin
Modalidades Autoevaluacin (autoinforme de calificacin, intereses) Coevaluacin (es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado) Heteroevaluacin (Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. Se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo)
Se entiende que no solo hay que aplicar variedad de formas sino tambin usarlas correctamente para obtener informacin a travs de ellas, y luego tomar decisiones destinadas a mejorar el proceso de aprendizaje.
Organizacin cronolgica:
Bibliografa
Consideraciones para citar bibliografa (los elementos sealados con un asterisco son opcionales) APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del libro. Mencin de responsabilidad secundaria (traductor; prologuista; ilustrador; coordinador; etc.)*. N de edicin. Lugar de edicin: editorial, ao de edicin. N de pginas*. Serie*. Notas*. ISBN Ejemplos 13 BOBBIO, Norberto. Autobiografa. Papuzzi, Alberto (ed. lit.); Peces- Barba, Gregorio (prol.); Benitez, Esther (trad.). Madrid: Taurus, 1988. 299 p. ISBN: 84-306-0267-4. El Lazarillo de Tormes. Maran, Gregorio (prol.). 10a ed. Madrid: Espasa Calpe, 1958. 143 p. Coleccin Austral; 156.
Del Alumno:
Del Docente:
Ejemplo de planificacin
Fundamentacin
Es intencin en la asignatura FILOSOFA I que el estudiante tenga una visin del quehacer filosfico y de su relacin con la cultura, que conozca las caractersticas de la filosofa los principales problemas que atiende y que los ubique en el contexto histrico cultural correspondiente , y as mismo que maneje conceptos y categoras propias de la disciplina que le posibiliten tener una actitud reflexiva y critica para explicar los planteos filosficos y culturales desde la antigedad hasta nuestros das.
Ms propiamente podra enfatizar que este espacio curricular tiene como propsito que el estudiante desarrolle los conocimientos , habilidades y actitudes que caracterizan al quehacer filosofo como son: la objetividad, el rigor analtico , la capacidad crtica y la claridad expositiva. Sobre esta base tendr elementos que le ayuden al estudiante a relacionar esta disciplina con otras reas de la cultura, el conocimiento, la ciencia y la sociedad en general y podr con mayor facilidad intentar explicarse los problemas filosficos y los fenmenos culturales que suceden en la realidad.
Se advierte que no se pretende un programa de historia de la filosofa - sino que lo histrico solo se considera para contextualizar su surgimiento y evolucin- y se tiene como prioridad en esta planificacin una orientacin problematizadora para introducir al estudiante al filosofar no pretendiendo con ello que se convierta en un profesional de la filosofa pero s que intente buscar sentido a las cosas, de razones argumentos y soluciones a problemas de diversa ndole. Los distintos ejes temticos, propuestos para este espacio curricular, el cual va dirigido a alumnos de 5 3 del C. O. en ciencias sociales y humanidades, se centran en los siguientes contenidos: Nociones fundamentales de la filosofa Introduccin al planteo antropolgico Introduccin al planteo tico 14 Teora del conocimiento
Objetivos del espacio curricular Se espera que el alumno logre: Asimilar nociones filosficas fundamentales Reconocer las distintas corrientes y escuelas del pensamiento filosfico Analizar textos filosficos comprendiendo su coherencia interna, identificando los problemas y valorando crticamente los supuestos y las soluciones que proponen. Asumir una actitud crtica ante las diversas temticas abordadas. Argumentar su posicin de modo racional y coherente. Expresar y emplear con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos filosficos. Desarrollar una disposicin de tolerancia y respeto ante las ideas ajenas. Fortalecer el hbito de la bsqueda de la verdad y rigor en el pensamiento.
Contenidos conceptuales y procedimentales Introduccin al quehacer filosfico: Qu es la filosofa? Para que sirve filosofar? : Definicin y caracterizacin del conocimiento filosfico teniendo en cuenta su objeto de estudio, mtodo disciplinas y problemas inherentes a ella. Distincin y relacin del conocimiento filosfico con otros saberes (cientfico, religioso, vulgar). Determinacin de la utilidad o no de la prctica filosfica Origen y comienzo histrico: anlisis de los factores que nos impulsan a filosofar y los que dieron lugar al comienzo histrico. Ubicacin del contexto histrico en el que se origina la filosofa como pensar metdico. Identificacin del paso que se dio entre el pensamiento prefilosfico y el pensamiento racional. Comparacin del pensar mtico y la explicacin racional como formas de interpretar la realidad Quin es el filsofo? Descripcin reconocimiento y representacin de rasgos propios del filosofo Grandes filsofos de la antigedad. Seleccin y anlisis de los postulados ms destacados de los grandes filsofos de la antigedad: Scrates Platn y Aristteles Breve recorrido histrico: contextualizacin de las principales corrientes y escuelas filosficas. Se atender a la sensibilizacin , motivacin, reflexin sobre el sentido de la asignatura, poner en conocimiento los objetivos del curso de filosofa, dar una idea clara y breve de qu es filosofa y su relacin con otros modos del pensamiento y la accin humana.
15 Introduccin al planteo antropolgico quines somos? Disciplinas antropolgicas: Distincin y definicin de las antropologas Problemas y respuestas de la antropologa filosfica: problematizacin y lectura interpretativa de los distintas posturas antropolgicas sobre: Qu relaciones y diferencias existe entre el hombre y el animal? El hombre es libre o est determinado?Es la agresividad una caracterstica bio-psiquica o un emergente social? Argumentacin escrita y oral de las distintas respuestas antropolgicas Realizar juicios de los filsofos abordados y confrontacin de ideas grupales Se pretende propiciar la actitud dialgica en los debates de clase, de modo tal que el alumno aprenda a respetar opiniones ajenas, a ubicarse en la perspectiva del otro, logrando as una actitud de tolerancia comprensiva y crtica a la vez. As mismo hacer que el alumno tome conciencia de su condicin de ser libre, de la responsabilidad individual y social que le resulta de ello, de que debe insertarse de modo responsable en la sociedad, teniendo en cuenta valores como la dignidad de la persona humana, la responsabilidad frente a los dems, la tolerancia, la solidaridad
Introduccin al Planteo tico qu debemos hacer? Qu es la tica? Lectura interpretativa de textos referidos a la tica y moral, comparacin de los conceptos de tica y moral, identificacin del origen y significado del trmino tica, inferir la significacin de la tica para la praxis humana, reflexin y relacin sobre las cuestiones fundamentales de la tica: el bien, el mal, la virtud, la libertad, la felicidad. Principales modelos o corrientes ticas: Anlisis de las Respuestas tericas a los grandes interrogantes ticos: la tica socrtica, la tica aristotlica las ticas helensticas, la tica epicrea, la tica estoica, la tica de Santo Tomas de Aquino, la tica kantiana, la tica utilitarista. Comparacin de las teoras ticas. Reflexionar sobre situaciones dilemticas en la tica profesional y tomar juicios de posicin frente a estas situaciones (entre los posibles anlisis se le plantear diversos interrogantes como la eutanasia el aborto, anlisis ms cotidianos en cuanto a la bsqueda de la felicidad o el sentido de la vida etc).
Gnoseologa o Teora del Conocimiento qu podemos saber? Qu es el conocimiento? Definicin caracterizacin del conocimiento y su distincin con la creencia. Los problemas del conocimiento: problematizacin y lectura interpretativa de los distintas posturas ante el conocimiento: escepticismo, relativismo y dogmatismo. El conocimiento en la modernidad: el racionalismo, el empirismo, el idealismo. 16 Argumentacin escrita y oral de las distintas respuestas gnoseolgicas Realizar juicios de los filsofos abordados Se intentara propiciar una actitud crtica y reflexiva frente a los diferentes tipos de informaciones, discursos persuasivos, prcticas y valores presentes en nuestra sociedad, fortaleciendo el criterio personal, autnomo y debidamente fundamentado.
Contendidos transversales: Pueblos originarios: a travs de los distintos contenidos propuestos ( desde la informacin, del desarrollo de las capacidades cognitivas y desarrollo de las valoraciones y actitudes) se apuntar garantizar el respeto por la multiculturalidad, valorar y comprender la diversidad cultural como atributo positivo de nuestra sociedad, combatir prejuicios que conducen a la discriminacin racial , promover la comprensin, la tolerancia y la amistad, y producir espacios superadores de la violencia simblica .
Estrategias metodolgicas:
El hilo conductor de la metodologa a emplear es el fomento del trabajo autnomo, crtico, dialogal y creativo del alumno, elementos fundamentales para aprender a pensar.
La metodologa a emplear ser variada, tales como:
Lectura filosfica de textos (no filosficos). Lectura directa de textos filosficos. Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios tecnolgicos como internet, documentales pelculas, canciones, programas de televisin y radio Exposicin tericas de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin Debate y anlisis articulados a partir de las temticas abordadas y problemticas trabajadas Trabajos de esquematizacin en afiches y otros medios como power point o presi Elaboracin de monografas o ensayos sobre ejes temticos que permitan la produccin de conocimientos Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clases Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin: diarios revistas culturales y cables de noticias de televisin e internet Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales. 17 Visitas a instituciones para fomentar la apertura cultural y la vida institucional Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados. Produccin y exposiciones de textos en forma oral (audacity) y escrita ( revista filosfica ) Produccin de un poster digital en glooster Producciones colaborativas en google drive Elaboracin y resolucin de actividades online (educaplay) Elaboracin de audiovisuales (movie maker,) Construccin de cuadros comparativos, grficos redes y esquemas de contenido ( google drive) Toma de apuntes Elaboracin de un blog filosfico o un grupo en facebook. Dramatizaciones teatrales ( con la colaboracin Prof. De teatro)
Evaluacin: Criterios de evaluacin: Claridad y dominio del vocabulario disciplinar. Expresin oral y escrita Comprensin y produccin de mensajes coherentes y fundamentados Construccin de ideas y conceptos bsicos de la asignatura. Transferencia de conceptos a situaciones de la vida cotidiana. Participacin pertinente y responsable. Cumplimiento de las tareas asignadas y trabajo constante. Esmero, dedicacin y creatividad en las tareas propuestas. Colaboracin y solidaridad. Respeto y tolerancia frente a las distintas ideas
Formas , Instrumentos y modos de evaluacin Formas Diagnstica: Deteccin de conocimientos previos e inters a travs del dilogo y evaluaciones informales. De seguimiento: A travs de la observacin diaria del trabajo realizado, de la expresin oral, las actitudes positivas, respeto, responsabilidad y participacin ulica, progresos evidenciados y adaptacin al grupo. Sumativa: evaluaciones integradoras Instrumentos Trabajos prcticos. 18 Evaluaciones escritas Exposicin oral, individual y grupal de los contenidos Modos Autoevaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin
Bibliografa:
Del alumno FRASSINETI DE GALLO, MARTHA; SALATINO, GABRIELA. Filosofa Esa bsqueda reflexiva Ed.AZ GAARDER, JOSTEIN; El mundo de Sofia, Editorial: SIRUELA; Oslo1991 pginas: 633 RAFFIN, MARCELO. Filosofa. Ed. Tinta fresca SCHUJMAN, GUSTAVO. Filosofa. Ed. AIQUE
Del docente
ABBAGNANO, Nicols: Diccionario de la Filosofa. FCE, Mxico, 1985. CHVEZ Caldern, Pedro: Historia de las doctrinas filosficas. Alhambra, Mxico, 1992. COLLINWOOD, Rodin G.: La idea de la Historia. FCE, Mxico, 1984. DILTHEY, Guillermo: Esencia de la Filosofa. FCE, Mxico, 1980. ESCOBAR Valenzuela, Gustavo: tica. Mc Graw-Hill, Mxico, 1992. FERRATER Mora, Jos: Diccionario de Filosofa abreviado. Sudamericana, Buenos Aires, 1975.
Trabajos integradores
El primer trimestre el trabajo consistir en la lectura del libro el Mundo de Sofa de JOSTEIN GAARDER hasta la pgina 138. Estas pginas contienen los siguientes temas: qu es la filosofa?, sus orgenes, los filsofos presocrticos, Scrates Platn y Aristteles. Se le dar al alumno una gua con diversas consignas que tendrn como propsito interrelacionar, reelaborar y repensar lo dado en clase. Se le propondr la realizacin de una revista filosfica en el cual se plasme y represente el contenido filosfico central de esos cpitulos. En el segundo trimestre se le propondr la realizacin de un ensayo filosfico, en el cual tendr que elegir para desarrollar, alguno de los 19 problemas antropolgicos abordados en clase. Tambin se le sugerir la participacin en las Olimpiadas Nacionales de Filosofa En el tercer trimestre se le propondr, seleccionar entre las siguientes opciones:
a) Realizar animaciones con la tcnica stop motions, a travs del programa movie maker y audacity .
b) Realizar radio debates con el programa audacity
c) Continuar la lectura del libro del libro el Mundo de Sofa o confeccionar un cuaderno de escritura personal en el cual debern presentar dos textos semanales de su autora. Se les brindar como opciones: desde textos de la vida personal, hasta comentarios de espectculos, noticias o partidos de ftbol; reflexiones sobre hechos ocurridos en la escuela o fuera de ella, poemas, cuentos, expectativas sobre el futuro, relatos sobre textos ledos o programas de TV, etc. La condicin indispensable es que todos los textos sean propios. Mi compromiso consistira en leer los Cuadernos en mi casa y hacer comentarios escritos. Con respecto a la evaluacin se atendr solo a la presentacin semanal de los dos textos. Para cerrar esta actividad se podra proponer realizar con los textos ms destacados de cada alumno una revista escolar y que muestre un poco de lo realizado en clase. Para motivarlos a que se comprometan en esta tarea podramos hacer alguna visita a los diarios locales para que conozcan los distintos pasos que requiere esta tarea. Esta ltima actividad trimestral seria interesante trabajarla con los distintos profesores del rea para lograr un trabajo ms integral y enriquecedor.
20 PROGRAMA DE EXAMEN Escuela secundaria n Espacio curricular : FILOSOFIA Profesora: Pereyra Rosana Valeria CURSO: 5 3 C. O. TURNO: maana AO LECTIVO: 2014 UNIDAD N1: La filosofa y el filosofar Que es la filosofa? Definicin etimolgica y esencial o real. Para que sirve filosofar? Los orgenes del filosofar: personal e histrico. Relacin y diferencia entre ciencia y filosofa. Disciplinas filosficas Quien es el filsofo? Grandes filsofos de la antigedad. Breve recorrido histrico
UNIDAD N2: Introduccin al planteo antropolgico Introduccin al planteo antropolgico. Problemas y respuestas de la antropologa filosfica: Que relaciones y diferencias existe entre el hombre y el animal: respuesta de Aristteles, Pascal, Sartre , Cassirer etc. El hombre es libre o esta determinado: respuesta de : Boecio y Sartre. Es la agresividad una caracterstica bio-psiquica o un emergente social? respuesta de: Rousseau, Sigmund Freud, Erich Fromm.
UNIDAD N3: Planteo tico Introduccin al planteo tico. Que es la tica? Respuestas tericas a los grandes interrogantes ticos: la tica socrtica, la tica aristotlica las ticas helensticas, la tica epicrea, la tica estoica, la tica de Santo Tomas de Aquino, la tica kantiana, la tica utilitarista. Comparacin de las teoras ticas.
UNIDAD N4: Gnoseologa o Teora del Conocimiento por qu conocer? Qu es conocer? Los problemas del conocimiento. Posturas ante el conocimiento: escepticismo, relativismo y dogmatismo. El conocimiento en la modernidad: el racionalismo, el empirismo, el idealismo.
Bibliografa: FRASSINETI DE GALLO, MARTHA; SALATINO, GABRIELA. Filosofa Esa bsqueda reflexiva Ed.AZ GAARDER, JOSTEIN; El mundo de Sofia, Editorial: SIRUELA; Oslo1991 pginas: 633 RAFFIN, MARCELO. Filosofa. Ed. Tinta fresca SCHUJMAN, GUSTAVO. Filosofa. Ed. AIQUE