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Hola profesores, envi en el documento adjunto la estructura de las


planificaciones para este ciclo lectivo 2014 . En este documento encontrarn adems
una explicacin y un ejemplo a modo de orientacin. El martes prximo ( 29/04/2014) a
partir de las 8:30 hs realizaremos una reunin para poder despejar dudas y inquietudes.
En cuanto al turno noche se realizar en el mismo da en el horario de las 20:00hs. Se
brindarn constancias de asistencia.


Estructura para la planificacin anual 2014 (turno
maana y turno noche)

Cartula

Establecimiento: Escuela Secundaria N 24 Juan Jos Ngera.

Modalidad: Bachiller con orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades. (TURNO MAANA)
Modalidad: Bachiller con orientacin en Economa y Administracin (TURNO NOCHE)

Nivel: Secundario.

Curso

Espacio Curricular:

Ciclo Lectivo:

Profesor/a

Fundamentacin:.

Objetivos de la institucin
- Formar un ser armnico capaz de trasmitir un sistema de valores acordes a la
sociedad que le toca vivir, mejorando la calidad educativa, partiendo del dominio de la
expresin oral y escrita como elemento fundamental de la comunicacin y
comprensin de todas las reas del conocimiento.
- Desarrollar en el alumno habilidades que le permitan incorporarse naturalmente en el
mundo del trabajo.
- Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias
para la continuacin de estudios superiores.
- Establecer una interrelacin entre escuela familia y comunidad.
Objetivos del Espacio Curricular:
Contenidos: Turno maana considerar la Resolucin 3322/10 y modificatoria 3490/10
turno noche considerar Resolucion 4000/11)

Redactar los contenidos conceptuales con los procedimentales y los actitudinales
Tambin especificar los contenidos transversales

Estrategias de Enseanza- Aprendizaje:
Medios y recursos didcticos
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Evaluacin: (Recordar el cuadernillo IV de la re significacin de la Escuela Secundaria
Entrerriana y la resolucin 1582/11)
Criterios Institucionales:
- Respeto a si mismo ya los dems.
- Interpretacin de consignas.
- Ortografa y caligrafa.
- Entrega en tiempo y forma de las actividades solicitadas.
- Asistencia a clase.
Criterios del espacio curricular:
Modalidad e Instrumentos de evaluacin
Organizacin cronolgica
Bibliografa.
Del Alumno:
Del Docente:

En anexo mencionar
Actividad o trabajo de integracin de contendidos que realizar antes del
cierre de cada trimestre (Orientaciones en Res. N 1582/11)
Seleccionar temas y actividad para presentar en la muestra de reas
Posibles actividades extracurriculares


Programa de Examen
Cartula
Establecimiento: Escuela Secundaria N 24 Juan Jos Ngera.

Modalidad: Bachiller con orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades. (TURNO MAANA)
Modalidad: Bachiller con orientacin en Economa y Administracin (TURNO NOCHE)
Nivel: Secundario.

Curso

Espacio Curricular:

Ciclo Lectivo: 2014

Profesor/a:

Objetivos Generales del Espacio Curricular:

Contenidos.
Conceptuales:

Evaluacin.
Criterios del espacio curricular
Instrumentos

Bibliografa

Del Alumno:
Del Docente:

Firma.
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Se deber entregar una (1) planificacin y dos (2) programas por espacio.

Fecha de entrega hasta el17 de mayo impreso. Enviarlo tambin al siguiente
correo planificacionesnagera@hotmail.com





Consideraciones para la elaboracin de la
Planificacin Anual

Fundamentacin:

Aqu se explica y fundamenta el sentido de lo que se har , la seleccin e
importancia de los contenidos a desarrollar y de los objetivos del proceso
considerando los siguientes aspectos

Psicolgico: considerar las caractersticas psicolgicas de los destinatarios(
nivel de desarrollo cognitivo, expectativas e intereses)
Sociolgico: hace referencia a las caractersticas socioculturales de los
alumnos y a las del contexto en el que est inserta la escuela
Pedaggico: explicitar las estrategias didcticas que se utilizan y el marco
terico pedaggico didctico (teoras del aprendizaje) desde cuales se
desprenden.
Epistemolgico: se da a conocer el marco terico disciplinar desde el cual
se abordan los contenidos






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Objetivos:

Los objetivos expresan las capacidades que los alumnos deben adquirir y desarrollar
Constituyen el para qu de la enseanza y se traducen en aprendizajes deseables
Conforman una gua de todo el proceso de enseanza
Los objetivos pueden referirse a diferentes mbitos:
Capacidades cognitivas o intelectuales: comprender, relacionar, conocer,
comparar...
Capacidades corporales: coordinar...
Capacidades afectivas: disfrutar, valorar, apreciar...
Capacidades sociales, de integracin, relacin o actuacin social: colaborar,
compartir...
Capacidades morales o ticas: respetar...
Consideraciones para formular los objetivos:
Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno.
Utilizar verbos en infinitivo en su elaboracin, ( los verbos en infinitivo son
palabras que expresan acciones y su terminacin es en ar, er o ir) que
designen las acciones esperadas.
Los objetivos pueden ser formulados de la siguiente manera:

El alumno + descripcin del resultado esperado + contenido especfico
El sujeto que aprende + la operacin cognitiva + sobre lo que se ejercer la
operacin cognitiva.
Ejemplos: El alumno ser capaz de

clasificar + fuentes de informacin.
producir + textos escritos para comunicar su opinin.
valorar y respetar + el agua como recurso escaso.
Conocer + los contenidos bsicos de la disciplina etc.

Otra posibilidad es responder tres interrogantes:
1. QU ( que competencias , capacidades debe aprender el alumno)
2. COMO ( mediante que procedimientos)
3. PARA QU ( cul es el sentido, la finalidad del aprendizaje)
EJEMPLO
Comprender la importancia del funcionamiento de los distintos sistemas
biolgicos como un todo interrelacionado, mediante el anlisis y registro de
diferentes bibliografas, para valorar y respetar una vida sana y saludable


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Contenidos (En cuanto al turno maana considerar Resolucin N 3322/10 y
modificatoria 3490/10 y en cuanto al turno noche tener en cuenta la Resolucin N
4000/11)


Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de
enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Se puede definir a los contenidos como: Un conjunto de conocimientos creencias,
valores, habilidades, destrezas en definitiva saberes cuya asimilacin y apropiacin
por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socializacin.
Los contenidos poseen tres aspectos o dimensiones: conceptuales, procedimentales
y actitudinales.

Conceptuales: Se refieren al conjunto hechos, datos, (donde, cuando, quienes, etc.)
conceptos y teoras que constituyen el saber de la ciencia. Representan el "Saber" de la
educacin. Se expresan con sustantivos propios y especficos de cada una de las reas o
materias.

Procedimentales: Representan a un conjunto de acciones secuenciadas,
sistematizadas para el logro de un fin determinado. Se refieren a habilidades,
estrategias, tcnicas, tareas, procesos, procedimientos o destrezas que deseamos que el
alumno adquiera. Representan el "Saber Hacer" o saber cmo hacer de la
educacin. El conocimiento procedimental implica saber usar, aplicar, y actuar correcta
y eficazmente los conocimientos adquiridos:
Pueden ser:
Cognitivos: operar con el conocimiento ( analizar, identificar, resolver problemas
etc.) Motrices: operar con el cuerpo ( graficar, construir, recortar, manipular, trazar,
correr etc.)

La lista de palabras que a continuacin se detallan, hace referencia a trminos que
pueden ayudar o facilitar la formulacin, o redaccin, de contenidos procedimentales.

Acondicionamiento Creacin Estructuracin Manejo Realizacin
Adquisicin Debate Experimentacin Manipulacin Recoleccin
Adaptacin Deduccin Explicacin Cuantificacin Reconocimiento
Anlisis Definicin Explicitacin Mejora Reconstruccin
Ampliacin Delimitacin Exploracin Multiplicacin Relacin de/con
Aplicacin Demostracin Exposicin Divisin Relajacin
Caracterizacin Descripcin Formulacin de Observacin Representacin
Clasificacin Dibujo Generalizacin Ordenacin Reproduccin
Comentario Diferenciacin Identificacin Organizacin Resumen
Comparacin Diseo Indicacin Percepcin Seleccin
Composicin Distincin Inferencia Planificacin Simulacin
Conclusin Dramatizacin Intercepcin Prctica Sntesis
Confeccin Elaboracin Interiorizacin Precisin Saturacin
Construccin Eleccin Interpretacin Preparacin Traduccin
Contraste Ejercitacin Invencin Prevencin Transmisin
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Redactar los contenidos conceptuales junto a los procedimentales y actitudinales .


En muchas ocasiones se suele confundir la formulacin de los contenidos
procedimentales con las actividades propuestas. Esta confusin comienza con la
contestacin de que para aprender un contenidos procedimental se requiere realizarlo
repetidamente; a leer se aprende leyendo y a razonar razonando. Para aprender un
contenido procedimental hay que hacer actividades consistentes en el propio contenido :
para aprender el procedimiento dibujo hay que dibujar; en este caso dibujo es el
contenido a aprender y dibujar la actividad a realizar. La diferencia radica en que el
contenido procedimental es lo que se pretende que el alumno aprenda , mientras que la
actividad es el medio para conseguir el aprendizaje. El contenido responde a la pregunta
que ensear, que es lo que el alumno tiene que saber hacer, y la actividad responde a la
pregunta de cmo se va a ensear .


Actitudinales: Estn constituidos por valores, normas, y actitudes dirigidas al
equilibrio personal y la convivencia social. Constituyen el "Ser" de la educacin.

Control Enumeracin Lectura Prueba Utilizacin
Coordinacin Ejecucin Localizacin Progresin
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La lista de palabras que presento s a continuacin, hace referencia a trminos que
pueden ayudar o facilitar la formulacin, o redaccin, de contenidos relacionados con
valores, actitudes y normas.

Aceptacin Colaboracin Espritu crtico Toma de posicin
Actitud Comportamiento +
adjetivo
Gozar de Reflexin
Adquisicin Compromiso con Hbito de Respeto por/de
Atencin a/en Confianza en Inters por Responsabilidad
en
Autocontrol Conciencia de Manifestacin Rigor (en)
Autocrtica Constancia en Orden Valoracin de
Autoestima Cooperacin Participacin Sensibilizacin
por
Autorreflexin Curiosidad por Predisposicin por Solidaridad
Autovaloracin Defensa de Preferencia por Tolerancia
Canalizacin Disposicin Preocupacin por



Transversales
El contenido transversal debe contribuir a formar personas autnomas, capaces de
enjuiciar crticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla
basndose en principios asumidos autnoma y racionalmente

Contendidos transversales mencionados en los diseos :


Las Nuevas Tecnologas: Pensar en una introduccin de las nuevas tecnologas,
no solamente como un recurso didctico que ampla las posibilidades materiales
del aula, sino tambin y sobre todo, como mbito productivo de acceso al
conocimiento y de recreacin de la cultura, poltica e ideologca.

Educacin ambiental.: La intencin de la educcin ambiental es promover
conocimientos, habilidades valores y actitudes para que los estudiantes
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participen individual y colectivamente en el anlisis, la prevencin y construir
nuevas formas para atender los problemas
La Convivencia Educativa, educacin para la paz: se pretende promover el
aprendizaje de actitudes bsicas de convivencia, tales como tolerancia
solidaridad, respeto a la diversidad, capacidad de dilogo y de participacin
social.
Los Pueblos Originarios: incorporar en este nivel, contenidos y metodologas
pedaggicas a los efectos de garantizar el respeto por la multiculturalidad y el
conocimiento de las culturas originarias, que permita a los/as alumnos/as valorar
y comprender la diversidad cultural como atributo positivo de nuestra sociedad,
segn corresponda a cada espacio curricular o de manera transversal, para
lograr:- Generar instancias pedaggicas, para combatir los prejuicios que
condujeron y conducen a la discriminacin racial de este componente tnico y
para promover la comprensin, la tolerancia y la amistad.Producir espacios
superadores de la violencia simblica y que la dignidad y diversidad de las
culturas, tradiciones e historias queden debidamente reflejadas en la educacin
pblica.
Educacin sexual:, impulsar el desarrollo de saberes y habilidades para la toma
de decisiones conscientes y crticas en relacin con el cuidado del propio cuerpo,
las relaciones interpersonales y el ejercicio de la sexualidad.


Estrategias de Enseanza- Aprendizaje:
Representan el cmo ensear? Implica pensar cmo organizar situaciones de
aprendizaje lo ms significativas posibles para los alumnos. Supone tener en
cuenta los contenidos, los objetivos, los recursos, el tiempo, el espacio, los
agrupamientos. Por ejemplo: las estrategias de resolucin de problemas, el
anlisis de los casos, la indagacin, el aprendizaje cooperativo, la explicacin
dialogada, la narracin, los juegos, visitas educativas, etc.



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Tipos de actividades

Algunos tipos de
actividades son:
Finalidad:
De iniciacin-
motivacin
Introducir en el tema, predisponer para implicarse en
las tareas que se proponen.
De explicitacin de
los
conocimientos previos
Permite obtener informacin sobre los conocimientos
que poseen los alumnos para de esta manera hacer
ajustes al plan.
De reestructuracin de
ideas
Destinadas a que el alumno se cuestione sus propios
conceptos acerca del tema o algn aspecto del mismo,
que tambin busca producir cambios conceptuales.
De desarrollo o
aplicacin de nuevas
ideas.
A travs de stas los alumnos utilizan los contenidos
ya revisados.
De revisin Para que el alumno pueda apreciar el cambio que han
experimentado sus ideas iniciales despus de la labor
realizada.
De refuerzo y
recuperacin
Trata de influir positivamente sobre la autoestima y
concepto de s mismo de los alumnos (que presentan
dificultades.) planteando situaciones diferentes que
favorezcan el desarrollo de las capacidades previstas.
De ampliacin Permiten la continuacin del proceso de construccin
de nuevos conocimientos al grupo de alumnos que han
realizado de manera muy satisfactoria las propuestas
contenidas en las actividades de la UD. No son
fundamentales. Permite aplicar los aprendizajes
construidos en situaciones totalmente novedosas.
De evaluacin Ligadas a las anteriores. Para conocer los aprendizajes
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que los alumnos van adquiriendo, las dificultades que
van
presentndose, de manera que el profesor vaya
haciendo los ajustes necesarios.


Medios o recursos didcticos
Suponen responder el interrogante con qu elementos o medios ensear?
Segn los objetivos, contenidos y el nivel cognitivo del alumno, estos sern ms
concretos, ms tericos, ms abstractos, ms simples, ms complejos etc.
Pueden ser:
Recursos materiales: desde un libro de texto, una imagen, un cuadro una
cancin, papeles, tijeras, tapitas, mapas, los recursos de tecnologas
Recursos humanos: invitacin de un especialista sobre un tema, entrevistas a
determinadas personas etc.



Evaluacin (Recordar el cuadernillo IV de la re significacin de la Escuela
Secundaria Entrerriana y resolucin 1582/11)

Supone el proceso de obtener informacin acerca del proceso de enseanza y
aprendizaje: dificultades y logros de los alumnos, marcha de las planificaciones y
las acciones efectuadas con la finalidad de tomar decisiones segn las
conclusiones obtenidas
Segn los momentos del proceso de enseanza aprendizaje puede ser: diagnstica,
formativa y sumativa.
Supone organizar y utilizar tcnicas e instrumentos as como tambin los
criterios de evaluacin y de acreditacin
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Criterios Institucionales:
Respeto a si mismo ya los dems.
Interpretacin de consignas.
Ortografa y caligrafa.
Entrega en tiempo y forma de las actividades solicitadas.
Asistencia a clase.
Criterios del espacio curricular:


Instrumentos y modalidades para evaluar:
Para que una evaluacin sea permanente, tambin debe ser diversa.
Estos son algunos instrumentos y algunas de las modalidades para evaluar.

Instrumentos

Pruebas orales
Pruebas escritas (mltiple opcin , de desarrollo, mixtaetc.)
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Pruebas individuales o colectiva
Pruebas de ejecucin
Pruebas de creacin manual o intelectual
Pruebas de potencia o de velocidad
Observaciones espontneas o estructuradas
Documentos (borradores, esquemas, mapas conceptuales, evidencias)
Entrevistas
Exposiciones
Cuestionarios
Desempeo (resolucin de problemas, demostraciones, simulaciones, juegos
y dramatizaciones)
Ensayos, monografas, proyectos de investigacin e invencin


Modalidades
Autoevaluacin (autoinforme de calificacin, intereses)
Coevaluacin (es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o
trabajo realizado)
Heteroevaluacin (Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la
coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma funcin. Se refiere a la evaluacin que habitualmente
lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin
embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del
alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la
evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo)

Se entiende que no solo hay que aplicar variedad de formas sino tambin
usarlas correctamente para obtener informacin a travs de ellas, y luego
tomar decisiones destinadas a mejorar el proceso de aprendizaje.


Organizacin cronolgica:


Bibliografa

Consideraciones para citar bibliografa (los elementos sealados con un
asterisco son opcionales)
APELLIDO(S), Nombre. Ttulo del libro. Mencin de responsabilidad
secundaria (traductor; prologuista; ilustrador; coordinador; etc.)*. N de
edicin. Lugar de edicin: editorial, ao de edicin. N de pginas*.
Serie*. Notas*. ISBN
Ejemplos
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BOBBIO, Norberto. Autobiografa. Papuzzi, Alberto (ed. lit.); Peces-
Barba, Gregorio (prol.); Benitez, Esther (trad.). Madrid: Taurus, 1988.
299 p. ISBN: 84-306-0267-4.
El Lazarillo de Tormes. Maran, Gregorio (prol.). 10a ed. Madrid:
Espasa Calpe, 1958. 143 p. Coleccin Austral; 156.

Del Alumno:

Del Docente:










Ejemplo de planificacin



Fundamentacin

Es intencin en la asignatura FILOSOFA I que el estudiante tenga una visin del
quehacer filosfico y de su relacin con la cultura, que conozca las caractersticas de la
filosofa los principales problemas que atiende y que los ubique en el contexto histrico
cultural correspondiente , y as mismo que maneje conceptos y categoras propias de la
disciplina que le posibiliten tener una actitud reflexiva y critica para explicar los
planteos filosficos y culturales desde la antigedad hasta nuestros das.

Ms propiamente podra enfatizar que este espacio curricular tiene como propsito
que el estudiante desarrolle los conocimientos , habilidades y actitudes que
caracterizan al quehacer filosofo como son: la objetividad, el rigor analtico , la
capacidad crtica y la claridad expositiva. Sobre esta base tendr elementos que le
ayuden al estudiante a relacionar esta disciplina con otras reas de la cultura, el
conocimiento, la ciencia y la sociedad en general y podr con mayor facilidad intentar
explicarse los problemas filosficos y los fenmenos culturales que suceden en la
realidad.

Se advierte que no se pretende un programa de historia de la filosofa - sino que lo
histrico solo se considera para contextualizar su surgimiento y evolucin- y se tiene
como prioridad en esta planificacin una orientacin problematizadora para introducir al
estudiante al filosofar no pretendiendo con ello que se convierta en un profesional
de la filosofa pero s que intente buscar sentido a las cosas, de razones argumentos y
soluciones a problemas de diversa ndole.
Los distintos ejes temticos, propuestos para este espacio curricular, el cual va dirigido a
alumnos de 5 3 del C. O. en ciencias sociales y humanidades, se centran en los
siguientes contenidos:
Nociones fundamentales de la filosofa
Introduccin al planteo antropolgico
Introduccin al planteo tico
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Teora del conocimiento

Objetivos del espacio curricular
Se espera que el alumno logre:
Asimilar nociones filosficas fundamentales
Reconocer las distintas corrientes y escuelas del pensamiento
filosfico
Analizar textos filosficos comprendiendo su coherencia interna,
identificando los problemas y valorando crticamente los supuestos y
las soluciones que proponen.
Asumir una actitud crtica ante las diversas temticas abordadas.
Argumentar su posicin de modo racional y coherente.
Expresar y emplear con propiedad y rigor los principales trminos y
conceptos filosficos.
Desarrollar una disposicin de tolerancia y respeto ante las ideas
ajenas.
Fortalecer el hbito de la bsqueda de la verdad y rigor en el
pensamiento.

Contenidos conceptuales y procedimentales
Introduccin al quehacer filosfico:
Qu es la filosofa? Para que sirve filosofar? : Definicin y
caracterizacin del conocimiento filosfico teniendo en cuenta su objeto
de estudio, mtodo disciplinas y problemas inherentes a ella. Distincin
y relacin del conocimiento filosfico con otros saberes (cientfico,
religioso, vulgar). Determinacin de la utilidad o no de la prctica
filosfica
Origen y comienzo histrico: anlisis de los factores que nos impulsan
a filosofar y los que dieron lugar al comienzo histrico. Ubicacin del
contexto histrico en el que se origina la filosofa como pensar
metdico. Identificacin del paso que se dio entre el pensamiento
prefilosfico y el pensamiento racional. Comparacin del pensar mtico
y la explicacin racional como formas de interpretar la realidad
Quin es el filsofo? Descripcin reconocimiento y representacin de
rasgos propios del filosofo
Grandes filsofos de la antigedad. Seleccin y anlisis de los postulados
ms destacados de los grandes filsofos de la antigedad: Scrates
Platn y Aristteles
Breve recorrido histrico: contextualizacin de las principales corrientes
y escuelas filosficas.
Se atender a la sensibilizacin , motivacin, reflexin sobre el sentido de
la asignatura, poner en conocimiento los objetivos del curso de filosofa,
dar una idea clara y breve de qu es filosofa y su relacin con otros
modos del pensamiento y la accin humana.


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Introduccin al planteo antropolgico quines somos?
Disciplinas antropolgicas: Distincin y definicin de las antropologas
Problemas y respuestas de la antropologa filosfica: problematizacin y
lectura interpretativa de los distintas posturas antropolgicas sobre:
Qu relaciones y diferencias existe entre el hombre y el animal? El
hombre es libre o est determinado?Es la agresividad una caracterstica
bio-psiquica o un emergente social?
Argumentacin escrita y oral de las distintas respuestas antropolgicas
Realizar juicios de los filsofos abordados y confrontacin de ideas
grupales
Se pretende propiciar la actitud dialgica en los debates de clase, de
modo tal que el alumno aprenda a respetar opiniones ajenas, a ubicarse
en la perspectiva del otro, logrando as una actitud de tolerancia
comprensiva y crtica a la vez.
As mismo hacer que el alumno tome conciencia de su condicin de ser
libre, de la responsabilidad individual y social que le resulta de ello, de
que debe insertarse de modo responsable en la sociedad, teniendo en
cuenta valores como la dignidad de la persona humana, la
responsabilidad frente a los dems, la tolerancia, la solidaridad




Introduccin al Planteo tico qu debemos hacer?
Qu es la tica? Lectura interpretativa de textos referidos a la tica
y moral, comparacin de los conceptos de tica y moral, identificacin
del origen y significado del trmino tica, inferir la significacin de la
tica para la praxis humana, reflexin y relacin sobre las cuestiones
fundamentales de la tica: el bien, el mal, la virtud, la libertad, la
felicidad.
Principales modelos o corrientes ticas: Anlisis de las Respuestas
tericas a los grandes interrogantes ticos: la tica socrtica, la tica
aristotlica las ticas helensticas, la tica epicrea, la tica estoica, la
tica de Santo Tomas de Aquino, la tica kantiana, la tica utilitarista.
Comparacin de las teoras ticas.
Reflexionar sobre situaciones dilemticas en la tica profesional y
tomar juicios de posicin frente a estas situaciones (entre los posibles
anlisis se le plantear diversos interrogantes como la eutanasia el
aborto, anlisis ms cotidianos en cuanto a la bsqueda de la felicidad
o el sentido de la vida etc).


Gnoseologa o Teora del Conocimiento qu podemos saber?
Qu es el conocimiento? Definicin caracterizacin del conocimiento y
su distincin con la creencia.
Los problemas del conocimiento: problematizacin y lectura
interpretativa de los distintas posturas ante el conocimiento:
escepticismo, relativismo y dogmatismo. El conocimiento en la
modernidad: el racionalismo, el empirismo, el idealismo.
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Argumentacin escrita y oral de las distintas respuestas gnoseolgicas
Realizar juicios de los filsofos abordados
Se intentara propiciar una actitud crtica y reflexiva frente a los
diferentes tipos de informaciones, discursos persuasivos, prcticas y
valores presentes en nuestra sociedad, fortaleciendo el criterio personal,
autnomo y debidamente fundamentado.

Contendidos transversales:
Pueblos originarios: a travs de los distintos contenidos propuestos (
desde la informacin, del desarrollo de las capacidades cognitivas y
desarrollo de las valoraciones y actitudes) se apuntar garantizar el
respeto por la multiculturalidad, valorar y comprender la diversidad
cultural como atributo positivo de nuestra sociedad, combatir prejuicios
que conducen a la discriminacin racial , promover la comprensin, la
tolerancia y la amistad, y producir espacios superadores de la violencia
simblica .

Estrategias metodolgicas:

El hilo conductor de la metodologa a emplear es el fomento del trabajo
autnomo, crtico, dialogal y creativo del alumno, elementos fundamentales
para aprender a pensar.

La metodologa a emplear ser variada, tales como:

Lectura filosfica de textos (no filosficos).
Lectura directa de textos filosficos.
Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios
tecnolgicos como internet, documentales pelculas, canciones,
programas de televisin y radio
Exposicin tericas de los contenidos para lograr el trabajo de
conceptualizacin
Debate y anlisis articulados a partir de las temticas abordadas y
problemticas trabajadas
Trabajos de esquematizacin en afiches y otros medios como power
point o presi
Elaboracin de monografas o ensayos sobre ejes temticos que
permitan la produccin de conocimientos
Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los
temas desarrollados en clases
Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina
Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos
medios de comunicacin: diarios revistas culturales y cables de
noticias de televisin e internet
Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales
actuales.
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Visitas a instituciones para fomentar la apertura cultural y la vida
institucional
Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en
los temas tratados.
Produccin y exposiciones de textos en forma oral (audacity) y
escrita ( revista filosfica )
Produccin de un poster digital en glooster
Producciones colaborativas en google drive
Elaboracin y resolucin de actividades online (educaplay)
Elaboracin de audiovisuales (movie maker,)
Construccin de cuadros comparativos, grficos redes y esquemas
de contenido ( google drive)
Toma de apuntes
Elaboracin de un blog filosfico o un grupo en facebook.
Dramatizaciones teatrales ( con la colaboracin Prof. De teatro)



Evaluacin:
Criterios de evaluacin:
Claridad y dominio del vocabulario disciplinar.
Expresin oral y escrita
Comprensin y produccin de mensajes coherentes y fundamentados
Construccin de ideas y conceptos bsicos de la asignatura.
Transferencia de conceptos a situaciones de la vida cotidiana.
Participacin pertinente y responsable.
Cumplimiento de las tareas asignadas y trabajo constante.
Esmero, dedicacin y creatividad en las tareas propuestas.
Colaboracin y solidaridad.
Respeto y tolerancia frente a las distintas ideas

Formas , Instrumentos y modos de evaluacin
Formas
Diagnstica: Deteccin de conocimientos previos e inters a travs del
dilogo y evaluaciones informales.
De seguimiento: A travs de la observacin diaria del trabajo
realizado, de la expresin oral, las actitudes positivas, respeto,
responsabilidad y participacin ulica, progresos evidenciados y
adaptacin al grupo.
Sumativa: evaluaciones integradoras
Instrumentos
Trabajos prcticos.
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Evaluaciones escritas
Exposicin oral, individual y grupal de los contenidos
Modos
Autoevaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin


Bibliografa:

Del alumno
FRASSINETI DE GALLO, MARTHA; SALATINO, GABRIELA.
Filosofa Esa bsqueda reflexiva Ed.AZ
GAARDER, JOSTEIN; El mundo de Sofia, Editorial: SIRUELA;
Oslo1991 pginas: 633
RAFFIN, MARCELO. Filosofa. Ed. Tinta fresca
SCHUJMAN, GUSTAVO. Filosofa. Ed. AIQUE


Del docente

ABBAGNANO, Nicols: Diccionario de la Filosofa. FCE, Mxico, 1985.
CHVEZ Caldern, Pedro: Historia de las doctrinas filosficas. Alhambra,
Mxico, 1992.
COLLINWOOD, Rodin G.: La idea de la Historia. FCE, Mxico, 1984.
DILTHEY, Guillermo: Esencia de la Filosofa. FCE, Mxico, 1980.
ESCOBAR Valenzuela, Gustavo: tica. Mc Graw-Hill, Mxico, 1992.
FERRATER Mora, Jos: Diccionario de Filosofa abreviado. Sudamericana,
Buenos
Aires, 1975.



Trabajos integradores

El primer trimestre el trabajo consistir en la lectura del libro el
Mundo de Sofa de JOSTEIN GAARDER hasta la pgina 138. Estas
pginas contienen los siguientes temas: qu es la filosofa?, sus
orgenes, los filsofos presocrticos, Scrates Platn y Aristteles. Se
le dar al alumno una gua con diversas consignas que tendrn como
propsito interrelacionar, reelaborar y repensar lo dado en clase. Se
le propondr la realizacin de una revista filosfica en el cual
se plasme y represente el contenido filosfico central de esos
cpitulos.
En el segundo trimestre se le propondr la realizacin de un ensayo
filosfico, en el cual tendr que elegir para desarrollar, alguno de los
19
problemas antropolgicos abordados en clase. Tambin se le sugerir
la participacin en las Olimpiadas Nacionales de Filosofa
En el tercer trimestre se le propondr, seleccionar entre las
siguientes opciones:

a) Realizar animaciones con la tcnica stop motions, a travs
del programa movie maker y audacity .

b) Realizar radio debates con el programa audacity

c) Continuar la lectura del libro del libro el Mundo de Sofa o
confeccionar un cuaderno de escritura personal en el cual
debern presentar dos textos semanales de su autora. Se les
brindar como opciones: desde textos de la vida personal,
hasta comentarios de espectculos, noticias o partidos de
ftbol; reflexiones sobre hechos ocurridos en la escuela o fuera
de ella, poemas, cuentos, expectativas sobre el futuro, relatos
sobre textos ledos o programas de TV, etc. La condicin
indispensable es que todos los textos sean propios. Mi
compromiso consistira en leer los Cuadernos en mi casa y
hacer comentarios escritos. Con respecto a la evaluacin se
atendr solo a la presentacin semanal de los dos textos.
Para cerrar esta actividad se podra proponer realizar con los
textos ms destacados de cada alumno una revista escolar y
que muestre un poco de lo realizado en clase. Para motivarlos
a que se comprometan en esta tarea podramos hacer alguna
visita a los diarios locales para que conozcan los distintos
pasos que requiere esta tarea. Esta ltima actividad
trimestral seria interesante trabajarla con los distintos
profesores del rea para lograr un trabajo ms integral y
enriquecedor.














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PROGRAMA DE EXAMEN
Escuela secundaria n
Espacio curricular : FILOSOFIA
Profesora: Pereyra Rosana Valeria
CURSO: 5 3 C. O. TURNO: maana AO LECTIVO: 2014
UNIDAD N1: La filosofa y el filosofar Que es la filosofa? Definicin
etimolgica y esencial o real. Para que sirve filosofar? Los orgenes del
filosofar: personal e histrico. Relacin y diferencia entre ciencia y
filosofa. Disciplinas filosficas Quien es el filsofo? Grandes filsofos de
la antigedad. Breve recorrido histrico

UNIDAD N2: Introduccin al planteo antropolgico Introduccin al
planteo antropolgico. Problemas y respuestas de la antropologa
filosfica: Que relaciones y diferencias existe entre el hombre y el
animal: respuesta de Aristteles, Pascal, Sartre , Cassirer etc. El
hombre es libre o esta determinado: respuesta de : Boecio y Sartre. Es
la agresividad una caracterstica bio-psiquica o un emergente social?
respuesta de: Rousseau, Sigmund Freud, Erich Fromm.

UNIDAD N3: Planteo tico Introduccin al planteo tico. Que es la
tica? Respuestas tericas a los grandes interrogantes ticos: la tica
socrtica, la tica aristotlica las ticas helensticas, la tica epicrea, la
tica estoica, la tica de Santo Tomas de Aquino, la tica kantiana, la
tica utilitarista. Comparacin de las teoras ticas.


UNIDAD N4: Gnoseologa o Teora del Conocimiento por qu conocer?
Qu es conocer? Los problemas del conocimiento. Posturas ante el
conocimiento: escepticismo, relativismo y dogmatismo. El conocimiento
en la modernidad: el racionalismo, el empirismo, el idealismo.


Bibliografa:
FRASSINETI DE GALLO, MARTHA; SALATINO, GABRIELA. Filosofa Esa
bsqueda reflexiva Ed.AZ
GAARDER, JOSTEIN; El mundo de Sofia, Editorial: SIRUELA; Oslo1991
pginas: 633
RAFFIN, MARCELO. Filosofa. Ed. Tinta fresca
SCHUJMAN, GUSTAVO. Filosofa. Ed. AIQUE



PROF. PEREYRA R. VALERIA



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