MARCO TERICO

Las matemticas se han consolidado dentro del sistema educativo a lo largo de los
aos como una asignatura muy importante adems se ha caracterizado por ser de
las que requieren mayor atencin en la escuela y como reflejo de ello se encuentra
su imparticin en todos los niveles (bsico, medio superior y superior); asimismo
su uso se encuentra en todas las reas del quehacer humano, desde las
actividades cotidianas hasta la investigacin cientfica, la produccin y la
prestacin de servicios.
Es importante recordar que los programas de matemticas pretenden que los
estudiantes aprendan a utilizarlas para resolver problemas cotidianos en los que
no solamente pongan en prctica los procedimientos, tcnicas y habilidades
enseadas en la institucin sino tambin su razonamiento, curiosidad e
imaginacin y creatividad. Los alumnos tienen que ser activos y reflexivos para dar
sentido a la matemtica y convertirla en algo ms que una mera memorizacin de
tablas y pasos de soluciones mecnicas. La auto percepcin de los alumnos como
aprehendientes y usuarios de la matemtica est ntimamente ligada a su
percepcin del aprendizaje y su compromiso activo con l.
Bases Tericas
Del Estudio
La afectividad hacia el
aprendizaje de las matemticas
La atribucin Causal de
motivacin de logro.
El rendimiento acadmico.
1.- LA AFECTIVIDAD HACIA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

En Mxico casi no se han realizado investigaciones acerca de las Actitudes y las
matemticas, slo tenemos conocimiento de algunas de las siguientes
orientaciones: relacin entre las actitudes y el aprovechamiento, factores
asociados hacia las actitudes, relacin entre padres, maestros y actitudes de los
estudiantes y mejoramiento de las actitudes. Tambin es posible relacionar las
actitudes con los contenidos de la materia de matemticas.
El proceso de afectividad hacia las matemticas es:
Estmulos asociados con las matemticas: problemas, actuaciones del
profesor, mensajes sociales, etc.,
Creencias acerca de s mismo y acerca de las matemticas
Reacciones emocionales de forma positiva o negativa

2.- LA ATRIBUCIN CAUSAL DE MOTIVACIN DE LOGRO
Es el proceso inferencial que utilizan las personas para explicar las causas de
una conducta o un resultado, Las atribuciones se distinguen bajo los criterios de
causalidad, estabilidad y controlabilidad, y dan lugar a determinadas emociones
que, finalmente, tienen un impacto importante en la motivacin del alumno.
Entonces las atribuciones que el alumno realiza son determinantes para poner en
juego su esfuerzo y su compromiso con la tarea.
3.-RENDIMIENTO ESCOLAR
Es decir, el dominio
afectivo, se refiere a las
actitudes, creencias y
reacciones emocionales
que experimentan los
estudiantes frente el
aprendizaje de las
matemticas, McLeod
(1989, citado por Gil, N.,
Blanco, L., & Guerrero, E.,
2005)
Afectividad
hacia el
aprendizaje
de
matemticas
El fenmeno acadmico de la reprobacin, no es sino la manifestacin de un bajo
aprovechamiento escolar y signo claro de una desigualdad en el aprendizaje. "La
Revista de Matemticas virtual define la reprobacin como el resultado de un
proceso que define limites en el avance del alumno en su vida acadmica
especialmente en el aula y dentro de un ao escolar."
Es, sobre todo, la causa principal del fracaso escolar y la manifestacin
indiscutible de la baja calidad educativa, que ha colocado a nuestro pas entre las
naciones con ms pobre rendimiento escolar, de acuerdo con los reportes de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
A diferencia de los fenmenos de la desercin y de la baja eficiencia terminal, que
ya no es posible revertirlos, la reprobacin es un sntoma de algo que anda mal y
de que es factible disminuirla o, incluso, eliminarla en absoluto, lo cual contribuir
automticamente al abatimiento de la desercin y al mejoramiento de la eficiencia
terminal. En otras palabras, es importante estudiar los factores que la provocan, ya
que si se logra reducir sustancialmente la reprobacin, se estarn poniendo las
bases firmes para mermar, a su mnima expresin, el fracaso escolar e
incrementar, sustancialmente, la calidad de las escuelas.
Es innegable que la Educacin constituye un tema de importancia universal para
todos los hombres que se preocupan de lograr el avance en todas las reas del
saber. Es inherente a toda sociedad y ha constituido el destino de los pueblos en
todas las fases de su evolucin. La educacin misma, como ciencia, no ha cesado
de desarrollarse y ha sido portadora de los ms grandes ideales humanos.
5. CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En este modelo educativo se considera al docente como el transmisor del
conocimiento, animador, supervisor e investigador del proceso enseanza-
aprendizaje, que el profesor se convierte en un organizador y mediador del
conocimiento, siendo el mediador entre el alumno y la cultura y por la significacin
de las actitudes en el currculum:
Conocer la materia que han de ensear.
Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontneo.
Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias.
Hacer una crtica fundamentada de la enseanza habitual.
Saber preparar actividades.
Saber dirigir la actividad de los alumnos.
Saber evaluar.
Utilizar la investigacin e innovacin en el campo.

6. DIDCTICA
La didctica de las matemticas postula que tanto una mala actitud como una falta de
motivacin e incluso lo que muchas veces se considera como falta de comprensin
son hechos que se pueden explicar mediante las leyes que rigen el proceso didctico.

7. EVALUACIN.
Saber matemticas no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer
la ocasin de utilizarlos y de aplicarlos, sino que es ocuparse de problemas en un
sentido amplio.

8.- DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS
Las dificultades de aprendizaje que manifiestan los alumnos a lo largo del proceso
educativo, abarcan cualquier dificultad que presenta el alumno para seguir el
aprendizaje, deficiencia mental, deficiencia sensorial. Aquellos que presentan
atraso en un campo concreto como las matemticas, se deben considerar un
amplio nmero de factores que intervienen en el aprendizaje cuya influencia
determina el rendimiento del que aprende: las actividades del aprendizaje, las
caractersticas del que aprende y la naturaleza de los materiales (Santal, 1981).
Si consideramos que la inteligencia es, la capacidad de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar las estrategias que habr que utilizarse en cada
situacin de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar
los errores que se hayan presentado y modificarlo En donde los alumnos con
problemas de aprendizaje presentan una falta de capacidad para poder aprender
por s mismos aquellos datos que no se les han dado y los cuales son necesarios
para resolver un problema, as como la incapacidad de generalizar lo aprendido, lo
cual es consecuencia de las dificultades que estos sujetos presentan al planificar y
regular sus procesos de conocimientos.
En el caso de los alumnos con dificultades de aprendizaje en donde el problema
es la atencin y la memoria se debe a una falta de toma de conciencia de las
demandas de la tarea, de cules seran las estrategias a seguir para resolverla y
no a un problema de ausencia de estrategias concretas, otro problema se
presenta cuando el estudiante no es capaz de atribuir sentido al conocimiento,
entonces no se da el aprendizaje (Colectivo de Autores, 1999). Las dificultades en
el aprendizaje causadas por alteracin en las relaciones sociales pueden ser:
Causas motivacionales; las repetidas experiencias de fracaso y la tendencia a
dejarse dirigir por los dems, actuarn en contra de la motivacin de logro del
alumno, afectando negativamente tanto su inters por los aprendizajes as como
sus actividades escolares, uno de los postulados didcticos de las matemticas
Explica que la irresponsabilidad matemtica de los alumnos se debe no solo a
factores psicolgicos, actitudinales o motivacionales del alumno y del profesor,
sino que tambin interviene el mtodo pedaggico que se utiliza (Colectivo de
Autores, 1999).
La experiencia social; acumulada por cada alumno es diferente, debido a que
cada uno presenta conocimientos habilidades, capacidades, actitudes y estados
afectivos muy variados de ah la percepcin que se tiene de s mismo y de los
dems, el problema se presenta debido a una elevada tendencia a sobre estimar
las capacidades y habilidades de los dems y a menospreciar la autoestima
personal, la cual se relaciona con elevados ndices de ansiedad y con pobreza de
ejecucin acadmica. Alteraciones conductuales; provocado por la carencia de las
habilidades motrices necesarias entre las habilidades que se involucran para las
matemticas encontramos el significado verbal que es la habilidad para entender
las ideas expresadas con palabras: Facilidad numrica la habilidad para trabajar
con nmeros en forma rpida, precisa y entender las diferencias cuantitativas;
razonamiento que es la habilidad para resolver problemas lgicos.
Rapidez perceptual la habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias entre
objetos o smbolos en forma rpida y precisa. Relaciones espaciales que es la
habilidad para visualizar objetos y figuras que giran en el espacio y las relaciones
que existen entre ellos y de autocontrol para responder adecuada y
oportunamente en las distintas situaciones, reaccionando en forma agresiva o con
distraccin. Las dificultades del aprendizaje por problemas didcticos son debido a
la dificultad de que el alumno acte con responsabilidad en las respuestas a los
ejercicios que se les proporcionan, debido a que tienden a delegar la
responsabilidad de la validez de la respuesta al profesor, en donde su actuacin
consiste en contestar y en nada comprometerse con la respuesta Se puede
interpretar que el alumno no entiende lo que significa que un nmero especfico es
la respuesta de la ecuacin y que no puede existir error, por lo que no sabe
manejar el mecanismo del mtodo matemtico que debe utilizar.
Por otra parte podemos considerar que el alumno no presenta una buena actitud
hacia las matemticas y hacia su aprendizaje, no se encuentra suficientemente
motivado, debido al tipo de problemas que se le aplican y no presenta ningn
inters por saber s la solucin que obtuvo del problema era la ms adecuada o no.