Taller de

Proyectos
Arquitectnicos
II-III-IV









EA-USAT 2011 II
Escuela de Arquitectura-Universidad Catlica Santo Toribio Mogrovejo

Direccion de escuela:
Arq Gonzalo Echeanda Vanderghem.

Direccion de Investigacion:
Arq Ana balos Ramos
Arq Pablo Llopis Fernndez

Recopiladores:
Arq balos Ramos, Ana
Arq Guado Zavaleta, Genny
Arq Llopis Fernndez, Pablo
Arq Montenegro Olivera, scar

Fotos:
Arne Jacobsen, Escuela Munkegards, Juhani Pallasmaa Sistema Moduli, Paulo Mendes Da Rocha FIESP

ESCUELA DE ARQUITECTURA
FACULTAD DE INGENIERA











Introduccin

Lo primero que se les ha de explicar (a los alumnos) es que no se encontrarn con ningn maestro que plantee preguntas ante las
cuales l sepa de antemano la respuesta. Hacer arquitectura significa plantearse uno mismo preguntas, significa hallar, con el
apoyo de los profesores, una respuesta propia mediante una serie de aproximaciones y movimientos circulares. Una y otra vez.

La fuerza de un buen proyecto reside en nosotros mismos y en nuestra capacidad de percibir el mundo con sentimiento y razn. Un
buen proyecto arquitectnico es sensorial. Un buen proyecto arquitectnico es racional.
Ensear arquitectura, aprender arquitectura
Peter Zumthor, 1996


El aula de proyectos debe convertirse en el centro de la enseanza de la profesin de la arquitectura: un punto de encuentro, de
profesores y estudiantes, que el alumno reconozca como lugar de inicio, de intercambio y de desarrollo de una investigacin
compartida.
Un lugar de trabajo conjunto capaz de ilusionar, de cultivar una mirada intencionada y de motivar al alumno a visitar otros espacios
en busca de referencias y conocimientos, pero tambin a viajar a otros lugares, donde encontrar la materia concreta de la
arquitectura.

Proyectar es un proceso apasionante que nos permite transformar el espacio en el que se desarrolla la actividad del hombre, pero,
tambin extraordinariamente complejo, definido por muchas variables heterogneas, incluso contradictorias.
El objetivo del curso es reconocer los mecanismos, principios y herramientas que originan, ordenan y formalizan el pensamiento
arquitectnico, proyectando desde sus relaciones con el lugar, el tiempo histrico, la sociedad, y las formas de construccin
vinculadas a la forma arquitectnica.

Para afrontar este reto es fundamental adoptar una actitud reflexiva, propositiva y crtica con respecto a la arquitectura, pero
tambin con respecto al profesor, al grupo y al trabajo propio. Esa es la nica manera de alcanzar el verdadero objetivo del curso:
sentar las bases de la necesidad de aprender a aprender con un sentido crtico.

El presente ciclo se abordar de manera pautada partiendo, en un primer ejercicio, del diseo pormenorizado y constructivo de una
pequea unidad para paulatinamente ir aadiendo variables que nos acerquen a la globalidad del proceso proyectual. Cada ejercicio,
por tanto, centrar la atencin en un aspecto relevante del proceso proyectual sin olvidar por ello la arquitectura es resultado de la
suma de diversos componentes.

Trabajaremos en tres ubicaciones de complejidad creciente: en el bosque, un rea residencial o un entorno rural y el centro de la
ciudad de Chiclayo de modo que, segn avance el ciclo, el alumno pueda ir acercndose de manera gradual a la realidad de la ciudad.

En paralelo y de manera transversal se realizarn trabajos de anlisis que sern empleados como hilo conductor de la reflexin
propuesta en los ejercicios.


La ctedra.










CONSTRUIR EN EL PAISAJE

Objetivos


La arquitectura es siempre una materia concreta; no es abstracta, sino concreta.
La construccin es la lengua materna del arquitecto. El arquitecto es un poeta que piensa y habla en trminos
constructivos.
Contribution a une thorie de larchitecture
Auguste Perret, 1952


El primer ejercicio del curso tiene como objetivo iniciar al alumno en la experiencia sensorial, objetual y material de la
arquitectura, y en la necesidad de pensar como nica herramienta capaz de dar una respuesta global al proyecto de
arquitectura.
Un ejercicio donde se plantea la necesidad de abordar el proyecto desde el elemento constructivo de modo que permita
identificar cmo la construccin transforma la arquitectura inicialmente pensada en parte del mundo real.

Dimensin, proporcin, escala, y construccin.

La ctedra.

Introduccin


Me he paseado por la playa casi todo el da para encontrar un lugar donde establecer mi vivienda, pues me senta
bastante preocupado por mi seguridad personal, debido a la posibilidad de un ataque por la noche, ya fuere por bestias o
por hombres. Hacia la noche me pareci haber encontrado un lugar adecuado bajo un peasco, y marqu con un
semicrculo lo que sera mi campamento, el que me propuse reforzar con una pared, muralla, cerca o fuerte construido
con doble hilera de estacas, unidas por cables, en la parte interior, y por la exterior con tierra y csped.
Robinson Crusoe
Daniel Defoe, 1719

El ejercicio plantea proyectar una unidad de alojamiento temporal para los guardaparques en el Bosque de Pmac,
situado en la Provincia de Ferreafe. Se trata de elaborar un prototipo, pensado para repetirse en diferentes ubicaciones
del bosque o de otros complejos arqueolgicos. Estas dos circunstancias condicionan su diseo.

El carcter temporal del refugio impone la necesidad de ser fcilmente desmontable y su condicin de prototipo, la
exigencia de un rigor modular en su concepcin que permita sistematizar su construccin y dar una respuesta flexible a
sus diferentes implantaciones.
Para ello se fija la madera como material fundamental de proyecto, tanto en cerramientos, mediante paneles de 2400 x
1200 x 25 mm, como en estructura, mediante montantes de 100 x 100 mm.

La unidad debe satisfacer las necesidades de vida en comn de dos personas, descanso, aseo, comida y almacenamiento,
y su compatiblidad con la funcin de vigilancia del parque. Todo ello se desarrollar en un mximo de 40 m2 interiores,
ms los necesarios espacios exteriores.

Para la implantacin de la unidad de alojamiento, se propone un mbito del Bosque de Pmac, pero cada uno de
vosotros debe pensar y argumentar su posicin concreta dentro del paisaje.

El objetivo principal del ejercicio es descubrir el carcter material de la arquitectura, asumiendo desde las fases
iniciales de ideacin del proyecto, la necesidad de pensar en el hecho constructivo como algo inherente al mismo, y
aceptarlo no como una limitacin sino como un valor exclusivo de la arquitectura.

En las propuestas se pedir que se muestre dominio de la dimensin, la proporcin, la escala, el sentido comn en la
construccin y capacidad para expresar todo ello de forma clara y coherente.

La ctedra.

Material docente

Casas Loucheur. Le Corbusier, 1929
The box, Lissma (Suecia). Ralph Erskine, 1942
Casa Farnsworth, Illinois (EE UU). Mies Van der Rohe, 1945-1951
Case Study House #8, Pacific Palisades (EE UU). Charles y Ray Eames 1945-1949
Casa de cristal en Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1949
Le Cabanon en Cap Martin (Francia). Le Corbusier, 1950
Casa Caesar, Lakeville, Connecticut (EE UU). Marcel Breuer, 1952
Casa Walker, Canibel Island, Florida (EE UU). Paul Rudolph, 1952-1953
Upper Lawn pavilion, Fonthill (Inglaterra). Alison y Peter Smithson, 1959-1982
Sauna Aho, Piikkio (Finlandia). Aarno Ruusuvuori, 1962
The Cockpit, Pill Creek, Cornwall (Inglaterra). Norman Foster, 1964
Sistema Moduli, (Finlandia). Kristian Gullichsen + Juhani Pallasmaa 1968
Sistema Espansiva de viviendas prefabricadas (Dinamarca). Jrn Utzon, 1969
Casa Plywood, Basilia (Suiza). Herzog & de Meuron, 1984-1985
Hexenhaus (Casa de brujas), Hessen (Alemania. Alison y Peter Smithson, 1986-2002
Murcutt Guest Studio, Kempsey, Nueva Gales del Sur (Australia). Glenn Murcutt, 1992
Casa de vacaciones en Usui-Gun (Japn). Ryue Nisizhawa, 1997-1998
Casa en So Paulo (Brasil). Vinicius Andrade y Marcelo Morettin, 1997-1998
Casa de campo de aluminio, Gifu (Japn). Toyo Ito, 2002-2004
Viviendas transportables Su-Si, Bregenzerwald (Austria). Kaufmann 96 architektur,



PR II UGARTE MACO, CSAR ALFONSO
PR III GONZLEZ SALA, ALEJANDRA
PR III MIRANDA ESPINOZA, LUIS KARLOS
PR III RAMOS DELGADO, JULIO JEANS PAUL
PR III SANTILLN TORREJN, OLENKA NATHALIA
PR IV FERNNDEZ IDROGO, ELSA
PR IV GAMARRA SAMPN, MANUEL AGUSTN







ENTENDER LA CIUDAD

Objetivos


El paisaje y el ambiente tambin interfieren en la arquitectura. Cada ciudad tiene una atmsfera propia y quien proyecta
debe entenderla, captar eso que tienen todas las ciudades, que es una especie de vocacin de la forma que se ha ido
escribiendo a lo largo de siglos. Es algo que exige estudio, concentracin, pero que, por otro lado, incentiva la creatividad,
la emocin, las ganas de encontrar cosas nuevas.

lvaro Siza: conversaciones con Valdemar Cruz
lvaro Siza Vieira, 2005


En el segundo ejercicio se propone trabajar sobre el centro histrico de la ciudad de Chiclayo. Enfrentarse a una realidad
compleja cargada de historia y la vez viva, exige una reflexin adicional sobre el concepto de lugar y de espacio pblico.
Se pretende reflexionar sobre las relaciones entre cultura y arquitectura contempornea, y los lugares donde ambas se
dan cita.
El ejercicio se desarrollar en un solar entre medianeras que nos invita a descubrir y experimentar con la seccin como
mecanismo generador de espacio y de luz, y donde el alumno deber resolver cuestiones de uso, escala, carcter,
materialidad y construccin de la edificacin pblica, al tiempo que deber incorporar valores colectivos dando
respuesta a las expectativas de su tiempo y ciudad.

Lugar, espacio pblico, seccin, programa, estructura, materialidad.

La ctedra.
Introduccin


Analizar equivale a redescribir. Slo con un trabajo paciente de redescripcin de la ciudad podremos llegar a conocer su
ntima sustancia. Observar, imaginar, proyectar. Tal vez sea ste el nico camino transitable para acercarnos a una
interpretacin de la ciudad que al mismo tiempo presuponga una idea de transformacin y de proyecto.

La cimbra y el arco.
Carlos Mart Ars, 2005.



En este segundo ejercicio del curso se propone trabajar sobre el centro histrico de la ciudad de Chiclayo a travs de
un edificio institucional y representativo vinculado a su escena urbana. Enfrentarse a una realidad compleja cargada de
historia y la vez viva exige una reflexin adicional sobre el concepto de lugar y de espacio pblico. Se pretende a travs
del ejercicio reflexionar sobre las relaciones entre cultura y arquitectura contempornea, y los lugares donde ambas se
dan cita: la ciudad.

Se propone por tanto un doble ejercicio proyectual que se desarrolla de forma complementaria en torno a un programa
de centro cultural: uno versa sobre qu es el espacio urbano y cmo se produce, anlisis que se realizar en grupos
base; otro sobre la edificacin pblica, qu entendemos como tal y en qu sinergia debe encontrarse con el espacio
urbano, que se plantea ya como reflexin individual.

Simultneamente, el ejercicio busca que el alumno indague acerca de la naturaleza del espacio. Por ello, el programa se
desarrolla en un solar entre medianeras que nos invita a descubrir y experimentar con la seccin como mecanismo
generador de espacio y de luz, y donde el alumno debe resolver cuestiones de uso, escala, carcter, materialidad y
construccin de la edificacin pblica, al tiempo que incorporar valores colectivos que den respuesta a las expectativas
de su tiempo y ciudad.

Tanto el programa y su relacin con la ciudad, como la ubicacin elegida, nos harn abandonar por un momento la planta
como herramienta fundamental de proyecto, para centrar nuestra atencin en la seccin. Ser sta la que permita
generar los espacios necesarios, tanto los internos como aquellos que definan la relacin del nuevo edificio con el
espacio pblico de la ciudad.

No se establece normativa alguna.
No se define un programa de necesidades concreto, surgir de la reflexin inicial planteada y ser una parte ms del
ejercicio a definir por el alumno. Cada alumno propondr los contenidos a desarrollar, que en ltima instancia sern
revisados en el aula y definidos con cierta aproximacin para todo el curso.

La ctedra.

Material docente

Biblioteca pblica de Estocolmo (Suecia). Gunnar Asplund 1924-1928
Biblioteca de Viipuri (Finlandia). Alvar Aalto, 1933-1935
Biblioteca y edificio administrativo I.I.T., Chicago (EE UU). Mies Van Der Rohe, 1944
Biblioteca de Rovaniemi (Finlandia). Alvar Aalto, 1961-1968
Biblioteca Beinecke en Yale University (EE UU). Gordon Bunshaft, 1963
Biblioteca de Seinajoki (Finlandia). Alvar Aalto, 1963-1965
Biblioteca de la Escuela Politcnica de Otaniemi (Finlandia). Alvar Aalto, 1964-69.
Biblioteca de la Facultad de Historia. Cambridge. James Stirling, 1964-67
Biblioteca del Colegio Benedictino de Mount Angel. (EE UU). Alvar Aalto, 1965-1970
Biblioteca de la Academia Philips Exeter (EE UU). Louis Kahn, 1965-1972
Biblioteca Estatal de Berln (Alemania). Hans Scharoun, 1967
Biblioteca de Rodovre, Copenhague (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1969
Centro Georges Pompidou, Paris (Francia). Renzo Piano & Richard Rogers, 1977
Kuntshal en Rotterdam (Holanda). OMA / Rem Koolhaas, 1987-1992
SESC Pompeia Centro Cultural, Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1990
Mediateca de Sendai (Japn). Toyo Ito, 1994
Biblioteca pblica en Usera, Madrid (Espaa). Abalos-Herreros, 1995-1996
Reforma del Centro cultural FIESP, Sao Paulo (Brasil). Mendes da Rocha, 1996-1998
Centro cultural Sines, Portugal. Aires Mateus, 1998-2005
Biblioteca Municipal Vila de Gracia en Barcelona (Espaa). Josep Llins, 2002
Centro de juventud. Quart de Poblet, Valencia (Espaa). Alfredo Pay 2001-2003
Biblioteca central de Jerez de la Frontera (Espaa). Morales, Giles y Mariscal, 2001-2007
Galera Leme, Sao Paulo (Brasil). Paulo Mendes Da Rocha, 2004
Biblioteca Jaume Fuster. Barcelona, (Espaa). Josep Llins, 2006
Biblioteca Parque Espaa, Medelln (Colombia). Giancarlo Mazzanti, 2007
Parque Biblioteca Len de Grieff, Medelln (Colombia). Giancarlo Mazzanti, 2007
Biblioteca y hogar del jubilado, Barcelona (Espaa). RCR Aranda-Pigem-Vilalta., 2007
Biblioteca Pblica Enric Miralles en Palafolls, Barcelona (Espaa). Enric Miralles, 2007
Centro de Estudios Rolex, Laussane (Suiza). SANAA 2007-2009
Biblioteca en Musashino Art University, Tokio (Japn). Sou Fujimoto 2007-2010
Biblioteca universitaria de Cottbus, Alemania. Herzog & de Meuron 1993 / 1998-2004
Biblioteca central y archivo municipal de Lisboa, Portugal. Aires Mateus, 2006

PR III BURGA CUMPA, JOEL HENRY
PR III CHANCAFE LEYVA, LUCELY DEL CARMEN
PR III GONZLEZ SALA, ALEJANDRA
PR III PITA CASTILLO, FIORELLA PATRICIA
PR III SOTELO CRDENAS, MILAGROS DEL ROSARIO
PR IV CABRERA SARMIENTO , NGELA YNS
PR IV GAMARRA SAMPN, MANUEL AGUSTN








TRANSFORMAR EL PROGRAMA

Objetivos

Creo que es muy importante que el arquitecto no siga el programa, sino que lo use como punto de partida cuantitativo,
no cualitativo () Y es que en un programa hay un vestbulo que el arquitecto debe convertir en entrada. Los pasillos
deben convertirse en galeras. Los presupuestos deben convertirse en economa, y las superficies deben convertirse en
espacios.
Declaraciones sobre la arquitectura
Louis Kahn, 1967

El tercer ejercicio se aproxima al proyecto desde el concepto de programa como variable fundamental del proceso de
ideacin, de composicin en planta y de la construccin de la forma, puesto que en s mismo supone la razn ltima de la
arquitectura.
El alumno debe estudiar el programa asociado a un centro docente y detectar en l su carcter, con la finalidad de
iniciarse en la investigacin tipolgica, las agrupaciones espaciales, las alternativas derivadas de la complejidad del
programa y su integracin con los espacios libres de la parcela y del conjunto escolar en su medio urbano.

Programa, espacio, lugar, estructura, materialidad
La ctedra.

Introduccin


Las ideas defendidas por la Bauhaus hace 35 aos an son vlidas en la actualidad. El funcionalismo, gracias a Dios, an
sigue vivo, y si lo abandonamos es fcil que acabemos en el peligroso camino que conduce a la arquitectura sin
finalidades (zwecklos). Peligroso, porque la arquitectura es un tipo de arte condicionado (gebunden) y ha de seguir
sindolo. Muy pocos grandes talentos han conseguido crear arte haciendo abstraccin de la funcin, pero en este caso,
no se supera la frontera entre arquitectura y escultura?
conferencia Sobre forma y diseo en la actualidad
Arne Jacobsen, 1963

El tercer ejercicio se aproxima al proyecto desde el concepto de programa como variable fundamental del proceso de
ideacin, de composicin en planta y de la construccin de la forma, puesto que en s mismo supone la razn ltima de la
arquitectura.

Un centro docente es un buen laboratorio de investigacin para explorar las posibilidades de manipulacin de los
elementos arquitectnicos frente a las aparentes limitaciones funcionales de un programa concreto. Se trata de un
programa dotacional que de una u otra manera siempre acompaa a los asentamientos humanos y se configura en
funcin de las necesidades de escolarizacin de la poblacin a que sirven y de la menor o mayor complejidad de los
programas de los centros segn las materias de estudio.

Un centro educativo es el lugar que simultanea la formacin intelectual, la adquisicin de conocimientos, la educacin
fsica y la convivencia social, no slo para sus jvenes alumnos y profesores, sino que tambin sus instalaciones deben
poder complementar las necesidades que en este sentido tiene la comunidad de la que forman parte, por lo que, como
parte del ejercicio, el alumno debe observar y definir la relacin del conjunto escolar con el medio social y urbano en el
cual se inserta.

No debe entenderse el ejercicio tanto en trminos de consolidar una planta tipo de aulas, como de ofrecer la
multiplicidad de actividades que en un centro escolar pueden desarrollarse, donde las clulas individuales asumen un
papel destacado.

Para el desarrollo del ejercicio se hace necesaria tanto la comprensin de los condicionantes fsicos (orientacin, vistas,
topografa,) y culturales (integracin volumtrica, funcional y compositiva) que determinan la relacin entre
arquitectura y lugar, como el estudio y definicin de las clulas individuales y de sus relaciones internas.

La ctedra.

Material docente

Escuela Peters, Basilea (Suiza). Hannes Meyer y Jakob Wittwer. 1926
Corona Avenue School, California (EEUU). Richard Neutra, 1935
Escuela al aire libre en Suresnes (Francia). Eugne Beaudouin y Marcel Lods, 1935
Crow Island School Illinois (EEUU). Eero Saarinen y Larry Perkins 1939-1940
Escuela educacin secundaria en Hustanton (Inglaterra). A&P Smithson, 1949-1954
Hochschule fr Gestalttung, Ulm (Alemania). Max Bill, 1950-1955
Escuela en Darmstadt. (Alemania). Hans Scharoun, 1951
Escuela Munkegrds, Gentofte (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1951-1958
Escuela de primaria en Nagele (Holanda). Aldo Van Eyck, 1954-1956
Centro para la comunidad juda de Trenton (EE UU). Louis Kahn, 1954-1959
Escuela al aire libre, Amstedam (Holanda). Aldo Van Eyck, 1955
Orfanato Amstelveenseweg, Amsterdam (Holanda). Aldo Van Eyck, 1955-1960
Liceo femenino en Lnen (Alemania). Hans Scharoun, 1955-1962
Escuela Nyager, Rodovre (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1959-1965
Instituto de educacin secundaria, Guarulhos (Brasil). Joao Vilanova Artigas, 1960-1962
Escuela Montesori, Delft (Holanda). Herman Hertzberger, 1960-1981
Facultad de arquitectura y urbanismo Sao Paulo (Brasil). Vilanova Artigas, 1961-1968
Centro infantil Jardim Calux, Sao Bernardo do Campo (Brasil). Mendes da Rocha, 1972
Escuelas Apollo, Amsterdam (Holanda). Herman Hertzberger, 1980-1983
Guardera en Sondika, Vizcaya (Espaa). Eduardo Arroyo, 1997-1998
IV edificio de la escuela politcnica de Alicante (Espaa). Dolores Alonso, 1997-1999
Aulario 3 de la Universidad de Alicante. Javier Garca-Solera Vera, 1999-2000
Escuela oficial de idiomas en Elche, Alicante (Espaa). Javier Garca-Solera 2002-2004
Guarderia els colors en Manlleu, Barcelona (Espaa). RCR, 2003-2004
Escuela de primaria y secundaria en Gunma (Japn). Kazujiro Kojima, 2003-2005
Escuela primaria Mihama Utase (Japn). Kazujiro Kojima, 2003-2006
Escuela Ferrer y Guardia en Granollers (Espaa). Jordi Badia, 2003-2006
Centros de rehabilitacin psiquitrica en Hokkaido (Japn). Sou Fujimoto 2003-2006
Centro escolar en Vila Nova da Barquina (Portugal). Aires Mateus, 2006-2011
Escuela infantil Fuji, Tokio (Japn). Tezuka architects, 2007

PR II CERVERA JULCA, MISHEL ESTEFANI
PR II CORONEL CONTRERAS, MAYRA XIBELLY
PR II REYES TANTACHUCO, ANA CLAUDIA ARACELI
PR III GONZLEZ SALA, ALEJANDRA
PR III SOTELO CRDENAS, MILAGROS DEL ROSARIO
PR IV CABRERA SARMIENTO, NGELA YNS
PR IV GAMARRA SAMPN, MANUEL AGUSTN
PR IV GAONA ELERA, EMILY LEYLA
PR IV HUAMANCHUMO GONZALES, RICARDO

MIRAR CON ATENCIN

Objetivos


El primer esfuerzo de diseo es el de anlisis. () creo que cada proyecto tiene su propio sistema de valores.

Proceso de diseo
Csar Pelli, 1977


Este ejercicio, desarrollado de forma paralela a lo largo de todo el curso, persigue, al mismo tiempo, dotar al estudiante
de una capacidad analtica que le permita leer (conocer + comprender) y reflexionar acerca de una obra de arquitectura,
e iniciarle en una metodologa disciplinar y crtica de la actividad proyectual.

Leer, recopilar, analizar, reflexionar

La ctedra.

Introduccin


El arquitecto ejerce el oficio ms bello del mundo. Porque en un pequeo planeta donde todo est ya descubierto,
proyectar es todava una de las mayores aventuras posibles.

Giornale di bordo
Renzo Piano, 1997


El presente ciclo se ha abordado de manera pautada partiendo, en un primer ejercicio, del diseo pormenorizado y
constructivo de una pequea unidad para paulatinamente ir aadiendo variables que nos acerquen a la globalidad del
proceso proyectual. Cada ejercicio, por tanto, centra la atencin en un aspecto relevante del proceso proyectual sin
olvidar por ello la arquitectura es resultado de la suma de diversos componentes.

En paralelo y de manera transversal se han realizado trabajos de anlisis que son empleados en el aula como hilo
conductor de la reflexin propuesta en los ejercicios.
Este ejercicio, desarrollado a lo largo de todo el curso, persigue, al mismo tiempo, dotar al estudiante de una capacidad
analtica que le permita leer (conocer + comprender) y reflexionar acerca de una obra de arquitectura, e iniciarle en una
metodologa disciplinar y crtica de la actividad proyectual.

El trabajo de anlisis se ha condensado en unas fichas de proyectos que constituyen una caja de herramientas que los
alumnos tienen a su alcance, tanto para acompaarles a lo largo del proceso proyectual, como para convertirse en un
objeto de intercambio en el aula, reflejo del trabajo de investigacin referencial realizado a lo largo del curso.

Por tanto, las fichas que aqu se presentan son una seleccin de todas las que han sido realizadas por los alumnos del
taller vertical y se agrupan en torno a los temas desarrollados a lo largo del curso.


La ctedra.

ndice de fichas de anlisis:


EJERCICIO 01. CONSTRUIR EN EL PAISAJE

Casa Farnsworth, Illinois (EE UU). Mies Van der Rohe, 1945-1951
Case Study House #8, Pacific Palisades (EE UU). Charles y Ray Eames 1945-1949
Le Cabanon en Cap Martin (Francia). Le Corbusier, 1950
Casa Caesar, Lakeville, Connecticut (EE UU). Marcel Breuer, 1952
Upper Lawn pavilion, Fonthill (Inglaterra). Alison y Peter Smithson, 1959-1982
The Cockpit, Pill Creek, Cornwall (Inglaterra). Norman Foster, 1964
Sistema Moduli, (Finlandia). Kristian Gullichsen + Juhani Pallasmaa 1968
Hexenhaus (Casa de brujas), Hessen (Alemania. Alison y Peter Smithson, 1986-2002
Casa de vacaciones en Usui-Gun (Japn). Ryue Nisizhawa, 1997-1998

EJERCICIO 02. ENTENDER LA CIUDAD

Biblioteca pblica de Estocolmo (Suecia). Gunnar Asplund 1924-1928
Biblioteca de Viipuri (Finlandia). Alvar Aalto, 1933-1935
Biblioteca de Rovaniemi (Finlandia). Alvar Aalto, 1961-1968
Biblioteca Beinecke en Yale University (EE UU). Gordon Bunshaft, 1963
Biblioteca de Seinajoki (Finlandia). Alvar Aalto, 1963-1965
Biblioteca del Colegio Benedictino de Mount Angel. (EE UU). Alvar Aalto, 1965-1970
Biblioteca de la Academia Philips Exeter (EE UU). Louis Kahn, 1965-1972
Biblioteca de Rodovre, Copenhague (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1969
Centro Georges Pompidou, Paris (Francia). Renzo Piano & Richard Rogers, 1977
SESC Pompeia Centro Cultural, Sao Paulo (Brasil). Lina Bo Bardi, 1990
Mediateca de Sendai (Japn). Toyo Ito, 1994
Biblioteca pblica en Usera, Madrid (Espaa). Abalos-Herreros, 1995-1996
Reforma del Centro cultural FIESP, Sao Paulo (Brasil). Mendes da Rocha, 1996-1998
Centro cultural Sines, Portugal. Aires Mateus, 1998-2005
Galera Leme, Sao Paulo (Brasil). Paulo Mendes Da Rocha, 2004
Biblioteca Parque Espaa, Medelln (Colombia). Giancarlo Mazzanti, 2007
Biblioteca y hogar del jubilado, Barcelona (Espaa). RCR Aranda-Pigem-Vilalta., 2007
Biblioteca en Musashino Art University, Tokio (Japn). Sou Fujimoto 2007-2010


EJERCICIO 03. TRANSFORMAR EL PROGRAMA

Corona Avenue School, California (EEUU). Richard Neutra, 1935
Crow Island School Illinois (EEUU). Eero Saarinen y Larry Perkins 1939-1940
Escuela educacin secundaria en Hustanton (Inglaterra). A&P Smithson, 1949-1954
Escuela en Darmstadt. (Alemania). Hans Scharoun, 1951
Escuela Munkegrds, Gentofte (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1951-1958
Orfanato Amstelveenseweg, Amsterdam (Holanda). Aldo Van Eyck, 1955-1960
Escuela Nyager, Rodovre (Dinamarca). Arne Jacobsen, 1959-1965
Escuela Montesori, Delft (Holanda). Herman Hertzberger, 1960-1981
Centro infantil Jardim Calux, Sao Bernardo do Campo (Brasil). Mendes da Rocha, 1972
Guardera en Sondika, Vizcaya (Espaa). Eduardo Arroyo, 1997-1998
IV edificio de la escuela politcnica de Alicante (Espaa). Dolores Alonso, 1997-1999
Aulario 3 de la Universidad de Alicante. Javier Garca-Solera Vera, 1999-2000
Escuela oficial de idiomas en Elche, Alicante (Espaa). Javier Garca-Solera 2002-2004
Guarderia els colors en Manlleu, Barcelona (Espaa). RCR, 2003-2004
Escuela primaria Mihama Utase (Japn). Kazujiro Kojima, 2003-2006
Escuela Ferrer y Guardia en Granollers (Espaa). Jordi Badia, 2003-2006
Centros de rehabilitacin psiquitrica en Hokkaido (Japn). Sou Fujimoto 2003-2006
Escuela infantil Fuji, Tokio (Japn). Tezuka architects, 2007