SUBJETIVIDADE E REPRESENTAES SOCIAIS DE ESCOLA DOS

ALUNOS DO CURSO DE PEDAGOGIA

ALBUQUERQUE, Lia Matos Brito de UECE
GT-20: Psicologia da Educao

Introduo
Na literatura educacional, a formao docente considerada como um fator
que exerce influncias primordiais no processo de ensino e aprendizagem. Nos ltimos
20 anos, os processos formativos tm sido estudados sob diversos enfoques tericos que
ressaltam aspectos internos e externos escola. Este texto contm uma reflexo sobre o
afloramento da subjetividade do professor, na perspectiva das teorizaes existentes na
Antropologia e na Psicologia, tendo como base emprica os postulados terico-
metodolgicos da Teoria das Representaes Sociais.
Na perspectiva antropolgica, ao longo da histria da humanidade, o homem
esteve sempre empenhado em conhecer e interferir na natureza, o que possibilitou a
manifestao das diversas formas de conhecimento: senso comum, mito, religio, arte e
cincias. De acordo com Severino (1992), o homem tem uma tendncia para descobrir a
natureza que o cerca e, sobretudo, conhecer a si mesmo. Desse impulso, ou seja, dessa
tendncia ao conhecimento, surge a conscincia (ato de pensar), considerada como uma
conseqncia da ao humana, que se mantm em um contnuo fluxo de
aperfeioamento: ao / pensamento /ao.
O constante dinamismo desse fluxo gera, gradativamente, as prticas
humanas que se consubstanciam em trs patamares distintos, mas complementares.
Assim, surgem as prticas: produtiva, social e simblica. O homem parte integrante da
natureza com a qual estabelece uma permanente relao de troca para garantir sua
sobrevivncia fsica e biolgica. Para tanto, comea a interferir na natureza por meio do
trabalho, o que possibilita o surgimento da prtica produtiva, que no se satisfaz com as
produes individuais e passa a exigir um congregamento coletivo que, por sua vez,
necessita de um determinado grau de organizao. Da necessidade de organizao,
nascem as estruturas e as hierarquias, que consubstanciam a prtica social. Na esteira
das duas prticas anteriores, floresce a prtica simblica, pois o homem comea a sentir
necessidade de se manifestar por meio de smbolos, que lhe permitem representar e
avaliar a realidade constituda pelos resultados de sua produo e de seus
relacionamentos.
A existncia do homem composta pelas trs prticas, que se manifestam de
modo inter-relacionado e fazem aflorar a subjetividade humana. Em seu
desenvolvimento contnuo, o homem produz cultura, comea a criar smbolos que
expressam o objeto de seu conhecimento e seus valores. Para Severino (1992, p.175):
[...] todo aspecto da realidade simultaneamente assumido pela subjetividade humana
como algo que se conhece e como algo que se aprecia; sua significao
simultaneamente cognoscitiva e valorativa. Portanto, a subjetividade humana vai se
fortalecendo, na medida em que o homem apreende os dados da realidade (natural,
produtiva e social) e consegue imprimir-lhes significados.
Essa dimenso antropolgica da subjetividade humana tem sido uma
constante na literatura especializada na rea educacional, o que direciona o conceito de
conhecimento e, portanto, interfere na escola. Tal interferncia manifesta-se no
ordenamento das prticas educativas e no ensino, visto como o principal veculo do
conhecimento escolar. Apesar do forte predomnio dessa tendncia, que considera o
surgimento do sujeito como um produto da evoluo histrica do ser humano, outros
conceitos de subjetividade esto presentes e, silenciosamente, conseguem se manifestar.
Na perspectiva de determinados postulados da Psicologia, a subjetividade pode
ser conceituada como um processo dinmico, inacabado que se transforma, de modo
contnuo, em um elo aglutinador, vindo a consubstanciar a humanizao do ser. O
indivduo vai, gradativamente, sendo constitudo, ao entrar em contacto com o outro e
com as suas circunstncias, com as quais mantm uma permanente troca de
informaes.
De acordo com Erikson (1987), o meio ambiente considerado como um plo
gerador de influncias, mas pode ser suplantado pelo meio anterior que marca o
indivduo de forma duradoura. O meio anterior configurado pelas circunstncias
encontradas pela criana ao nascer e, sobretudo, formado por pessoas, que j
vivenciaram outras circunstncias. Portanto, o meio ambiente contm fatores positivos
e/ou negativos que interferem no desenvolvimento do ser humano.
Os fatores sociais negativos, que contaminam a essncia humana, segundo
Erikson (1987), podem afastar o indivduo dos princpios da sociabilidade e lev-lo a
assumir comportamentos autodestrutivos. Em um ambiente desorganizado, o modelo
oferecido ao ser em desenvolvimento est eivado de inadequaes e traz conseqncias,
no raras vezes, incontrolveis. As expectativas negativas, decorrentes de um ambiente
desse tipo, podem ser incorporadas pelo indivduo que adota um comportamento
destrutivo. Tal modo de agir e de sentir exemplifica a identidade negativa, pois nos
casos extremos, o indivduo forado a perceber uma estranha necessidade de assumir
comportamentos desviantes, mesmo contra seus desejos, como se fosse a sua nica
alternativa. Internaliza um modo destrutivo de viver, em decorrncia das imposies
circunstanciais, que agravam a sua posio de marginalidade.
O desconforto causado pelo viver como um ser parte da sociedade pode
levar o indivduo a tentar reingressar no convvio do qual foi expulso. A situao
nebulosa (estar fora da sociedade e querer entrar) gera uma srie de conflitos interiores,
pois, naquele momento, as foras de expulso da sociedade podero ficar mais
acentuadas. Tal situao nebulosa provoca uma viso conturbada, que poder direcionar
a adoo de comportamentos e posicionamentos inadequados, tais como: o indivduo
tenta encobrir suas desvantagens; procura esconder sua realidade interior e, s vezes,
assume um modo de vida no verdadeiro. Dessa forma, vivencia o que Goffman (1980)
classifica como [...] elaborao da face e atitudes de encobrimento.
A elaborao da face ocorre quando o indivduo tenta manter as aparncias e
criar uma nova imagem sua, diferente daquela que julga desabonadora. Como quer se
esconder, comea a agir em cumplicidade tcita com o outro e com o grupo, pois finge
no perceber as desvantagens alheias e procura seguir um caminho j estabelecido pelas
convenes sociais. Nessa perspectiva, Goffman (1988, p.95) afirma: [...] a elaborao
da face freqentemente se baseia, para sua operao, num acordo tcito de negociar
atravs da linguagem da insinuao a linguagem da aluso, das ambigidades [...].
No processo de criar uma nova imagem de si mesmo, o indivduo adota, em geral,
atitudes e comportamentos compulsivos e inconsistentes, que lhe trazem insegurana e
desconforto.
Convm ressaltar que, em consonncia com os postulados tericos acima
citados, a o processo de afloramento da subjetividade do professor examinado a partir
de determinadas teorizaes, que interpretam os contedos simblicos da ao humana,
em seus aspectos individuais e coletivos. O aporte terico-metodolgico escolhido
antecede as informaes relativas ao processo de investigao e, conforme j citado,
est centrado nas teorizaes de Moscovici (1978), que explicitam as percepes que o
indivduo tem de si mesmo e da realidade circundante.
A Teoria das Representaes Sociais proposta por Serge Moscovici,
publicada em 1961, na Frana, no livro A representao social da Psicanlise: sua
imagem e o seu pblico - no um estudo sobre a teoria de freudiana, mas um estudo
sobre as inter-relaes existentes entre a Psicologia e a Sociologia. O autor fez uma
extensa pesquisa para apreender de que modo, parte da populao francesa havia
percebido e internalizado os princpios cientficos da Psicanlise.
O processo de internalizao dos dados existentes na realidade exterior, que
ocorre nas interaes sociais, possibilita aos indivduos e grupos a reproduo dessa
realidade externa. Segundo Moscovici (1978, p. 26): Essa reproduo implica em um
remanejamento das estruturas, uma remodelao dos elementos, uma verdadeira
reconstruo do dado no contexto dos valores, das noes e das regras. Dessa forma, a
representao social constitui um tipo de conhecimento que interfere no comportamento
do indivduo e no processo de comunicao consigo prprio, com o outro e com a
sociedade.
Uma representao pode ser classificada como social porque produzida
coletivamente, no entanto, [...] para se apreender o sentido do qualificativo social
prefervel enfatizar mais a funo a que ele corresponde do que as circunstncias e as
entidades que reflete. (MOSCOVICI, 1978, p.76).
A elaborao de uma representao social ocorre no contexto grupal, ao qual
o indivduo est vinculado e resulta de dois processos fundamentais denominados:
objetivao e ancoragem. Pela objetivao, o agente social (ou indivduo) elabora uma
contrapartida material para as imagens criadas por ele, a partir da realidade exterior.
Pela ancoragem, o agente social (ou indivduo) transforma o objeto social em algo que
esteja ao seu dispor. Os grupos sociais utilizam-se da objetivao e da ancoragem, de
modo interligado, com a finalidade de promover aproximao e familiaridade com os
mais diversos fatos, situaes e objetos que lhes so estranhos e ameaadores. Surgem,
assim, novas percepes que interferem no comportamento do grupo social e na ao
individual. Outras explicitaes dos conceitos de objetivao e ancoragem so
apresentadas por Machado (2003) e Domingos Sobrinho (1998).
A apreenso das representaes sociais de um determinado grupo exige um
aporte emprico especifico que possibilite ao pesquisador uma melhor aproximao da
realidade. No entanto, segundo Haguette (2001), as tcnicas so secundrias, pois
podem ser justificadas na abrangncia do mtodo cientfico adotado. O principal
desafio que se impe ao cientista social a sua viso de mundo e no a adoo de
determinados mtodos e tcnicas. Cabe ao pesquisador observar e interpretar as
experincias alheias, o que lhe permitir descobrir as regularidades da realidade
examinada.
De acordo com Spink (1993), a representao social um conceito complexo
que requer do pesquisador habilidade e competncia, uma vez que dever viabilizar,
(como um dos resultados de suas atividades investigativas), a desconstruo nos nveis
terico e social, de inmeras certezas que esto agregadas ao seu objeto de estudo ou
encontram-se no entorno. No nvel terico, impe-se superao da dicotomia entre
sujeito / objeto que, conseqentemente ressalta a necessidade de investigar a forma
como o sujeito processa as informaes circulantes no meio em que vive. Alm disso, o
pesquisador comea a perceber que sua ao e percepo ultrapassam os limites intra-
individuais. No nvel social, preciso desvelar ideologias, mitos e crenas que
envolvem o objeto investigado. No decorrer do processo de desvelamento da realidade,
o pesquisador poder apreender as condies de produo de uma representao social
e, assim, ter a possibilidade de ficar mais prximo do seu objeto de estudo.
Nas tentativas de apreender as representaes sociais de um determinado
grupo, segundo Doise (2001) esto presentes, em geral, quatro processos de pesquisa,
que enfocam patamares diferenciados, mas no opostos e atuam nos seguintes nveis:
intra-individual, inter-individual, situacional e ideolgico. No nvel intra-individual,
examina-se o modo como os indivduos organizam suas experincias sociais; no nvel
inter-individual, estuda-se o cotidiano dos grupos; no nvel situacional, so investigadas
a identidade social e as relaes de poder que so consideradas como causa e
conseqncia das situaes ocupadas pelos indivduos na sociedade e, no nvel
ideolgico, so pesquisadas as vises de mundo de determinados segmentos da
sociedade.

Nos trabalhos referentes s representaes sociais, os quatro nveis de pesquisa
devem ser usados, de modo articulado, para permitir ao pesquisador trabalhar, no
mnimo, em dois nveis. Dessa possibilidade de articulao, decorre a diversidade dos
temas investigados nesta rea de conhecimento. Alm disso, Doise (2001) considera
que, o fato de uma representao social ser constituda por uma dupla face (produto e
processo ) torna-se o principal fator, que gera pesquisas to diversificadas.
Quando o estudioso decide examinar uma representao social, tendo como
enfoque central o produto, ele impe a si mesmo dois direcionamentos: delimitar uma
situao j estruturada e focalizar sua ao investigativa os seguintes elementos:
informaes, opinies, imagens e crenas. Convm enfatizar que, de acordo com essa
opo, cabe ao pesquisador examinar as condies de produo da representao social
em foco. Diversos pesquisadores adotam essa perspectiva, dentre os quais se destacam:
Domingos Sobrinho (1994) e Jodelet (2005).
A pesquisa centralizada no processo de formao de uma representao social
exige que o pesquisador adote critrios bem definidos, tais como: examinar a
emergncia do fenmeno representacional; procurar compreender os processos de
elaborao e transformao da representao social que esto interferindo no
comportamento do grupo investigado. Com essa perspectiva, foram elaborados os
trabalhos de Moscovici (1978) e Machado (2003), dentre outros.











O percurso da pesquisa
Para apreender os elementos constituintes da subjetividade do aluno do Curso de
Pedagogia, suas representaes sociais de escola e as possveis interferncias no seu processo de
formao docente, foi feita uma pesquisa durante dois semestres letivos, junto alunos
Universidade Estadual Vale do Acara (UVA)
1
, em um campus situado em Fortaleza-CE.
O processo de investigao foi planejado de acordo com os posicionamentos
tericos acima explicitados e executado junto aos 526 alunos, divididos e m 12 turmas,
que freqentavam o campus localizado na Aldeota
2
. Convm esclarecer: a quantidade
de alunos investigados foi definida de acordo com as recomendaes de Moscovici
(1978), segundo as quais o nmero de participantes deve ser extenso para possibilitar
ao pesquisador perceber e confirmar as recorrncias existentes na realidade pesquisada.
Durante a investigao foram realizadas as seguintes atividades: anlise
documental, levantamento scio-econmico da populao, aplicao de um Teste de
Associao Livre de Palavras.
Na anlise documental, foram examinados os documentos disponveis na
Instituio, que se referiam ao Curso de Formao de Professor e permitiram
pesquisadora obter uma viso mais completa da realidade pesquisada, tais como:
organizao curricular, pressupostos tericos e filosficos. A grade curricular est
constituda das disciplinas destinadas formao bsica (Filosofia, Sociologia e
Psicologia) e, tambm, das disciplinas especficas ou instrumentais (Estatstica Aplicada
Educao, Didtica, Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental / Mdio e
Prtica de Ensino). A legislao de ensino vigente permite instituio de ensino
implementar prticas pedaggicas renovadas e adotar disciplinas cujos contedos

1
A Universidade Vale do Acara tem sua sede na regio norte do Cear, no municpio de Sobral, no
entanto, mantm cursos de formao em outros estados e em Fortaleza-CE.

2
Bairro onde residem, em geral, as famlias de maior poder aquisitivo de Fortaleza-CE.

estejam de acordo com os interesses e necessidades do alunado, que, no momento atual,
enfrenta os mais diversificados desafios. Apesar disso, no h nenhuma inovao na
grade curricular estabelecida pela instituio pesquisada.
Os pressupostos tericos e filosficos indicam a inteno de formar o
cidado crtico, participativo e ciente dos seus direitos e deveres. Compete
Universidade, a formao de jovens para o magistrio em todos os nveis, capacitando-
os para a cultura da modernidade e o uso crtico e consciente dos recursos de formao e
tecnolgicos sua disposio. (UVA PROPOSTA DE FORMAO, 2001)
Os dados e informaes referentes qualificao dos componentes do corpo
docente e tcnico-administrativo indicam que todos so habilitados e qualificados para
as funes que exercem.
O levantamento scio-econmico foi executado pela aplicao de um
questionrio aos alunos, que abordava os seguintes aspectos: nvel de escolarizao dos
pais, emprego, tipo de moradia, posse de bens materiais e hbitos de entretenimento.
Esse instrumento de investigao possibilitou pesquisadora apreender vrios traos
constituintes das subjetividades dos alunos pesquisados, que sero apresentados no
tpico que contm os resultados.
O Teste de Associao Livre de Palavras
3
, constitudo de dois tpicos, teve
duas finalidades: no primeiro tpico, identificar do ncleo central e elementos
perifricos da representao social examinada e, no segundo, apreender outros
elementos que configuravam a subjetividade dos alunos. Esse teste continha a expresso
indutora: Escola ..., foi aplicado, de modo coletivo, aos alunos em sala de aula, tendo
sido adotado o seguinte procedimento:
Informaes referentes s finalidades da pesquisa e apresentao de garantia de
sigilo das respostas;
Explicao do funcionamento do teste;
Aplicao do teste modelo, que continha uma palavra indutora diferente daquela
usada no teste definitivo;

3
No Teste de Associao Livre de Palavras, cada respondente procede da seguinte forma: faz seis
associaes que so classificadas por ordem de importncia e, em seguida, justifica a palavra considerada
mais importante. Destas justificativas surgem as categorias.
Observao final: cada aluno, ao receber a folha do teste, devia ter o cuidado de
coloc-la sobre a carteira escolar com a face escrita virada para baixo e aguardar o
momento de comear o teste. Aps a distribuio das folhas, todos os alunos
comearam, ao mesmo tempo, a escrever o que se pedia. Assim, foi feito o controle do
tempo, o que aumenta a validade desse instrumento de pesquisa.

Impe-se, aqui, mais uma explicao o aluno ao receber o teste, devia
desenvolver as seguintes tarefas:
No primeiro momento, apresentao de respostas livres ao estmulo decorrente
da palavra indutora, o que pode diminuir a influncia das racionalizaes
discursivas;
Em seguida, classificao das palavras por ordem de importncia, o que provoca
um processo de hierarquizao;
Por ltimo, construo de um discurso justificatrio, racional e retrico sobre o
objeto.

Conforme j anunciado, Teste de Associao Livre de Palavras foi dividido
em dois tpicos, por conseguinte, a anlise dos resultados foi feita em dois momentos
distintos, ainda que inter-relacionados.
Os dados decorrentes do primeiro tpico foram analisados atravs de um
programa de computador denominado EVOC 2002, desenvolvido Vergs (2002). Este
programa est subdividido em dez segmentos que organizam as evocaes de acordo
com a ordem de aparecimento, calcula as mdias simples e ponderadas e, assim, indica
as palavras que compem o ncleo central e os elementos perifricos das
representaes. Nesta pesquisa, foi aplicada, apenas, parte desse programa e foram
seguidos os passos citados a seguir:
LEXIQUE - preparao e depurao do corpus de anlise;
TRIEVOC correo das palavras e limpeza das palavras inteis;
LISTVOC lista de todas as palavras;
RANGMOT - freqncia e distribuio das classificaes para cada palavra, o que
permite elaborar o RANGFRQ;
TABRGFR identificao das palavras que compem o ncleo central e elementos
perifricos das representaes sociais.

A anlise dos dados e informaes gerados pelo programa de computador
permitiu pesquisadora identificar o ncleo central da representao social de escola do
grupo pesquisado. E para aprofundar o nvel da anlise, foram examinadas as respostas
contidas no segundo tpico do Teste de Associao Livre de Palavras, que eram
decorrentes das explicitaes dos sentidos atribudos s palavras consideradas mais
importantes por cada aluno. Para analisar o contedo de tais sentidos, foram adotados os
procedimentos mais utilizados no mbito da anlise categorial de contedo:
Levantamento de todas as palavras consideradas mais importantes e suas respectivas
justificativas.
Agrupamento das palavras mais importantes em vrias categorias, de acordo com os
significados atribudos;
4

Aproximao dessas categorias com os possveis elementos do ncleo central, j
identificados pelo EVOC.
Nesta pesquisa, as representaes sociais dos alunos foram examinadas tambm
com base na teoria complementar do Ncleo Central, desenvolvida por Abric (2001).
O ncleo central traduz: [] uma certa quantidade de crenas, coletivamente
produzidas e historicamente determinadas no podendo ser questionadas, posto que elas
so o fundamento dos modos de vida e garantem a identidade e permanncia de um
grupo social. (ABRIC, 2001, p.39).
Aps concluir a anlise interpretativa dos resultados obtidos pela aplicao de
todos os instrumentos de investigao, a pesquisadora decidiu fazer mais uma anlise a
partir de uma amostra intencional com base nos seguintes aspectos: o grupo no era
homogneo e, sobretudo, muitos alunos j exerciam o magistrio.
Tornou-se, assim, indispensvel aprofundar a atividades investigativas. Para
tanto, trabalhou-se com uma amostra intencional, tendo como pressuposto que, o
exerccio do magistrio (mesmo que ocorra no perodo em que o aluno est
freqentando um curso superior, por conseguinte, no habilitado) pode interferir no
processo de formao docente e, tambm, na subjetividade de cada um.


4
Em atendimento s determinaes do manual do EVOC (Vergs, 2002), foram laboradas as categorias,
aps a identificao do ncleo central e dos elementos perifricos das representaes sociais de escola
do grupo pesquisado.

A amostra intencional era composta de 128 alunos, tendo sido adotados os
seguintes critrios de escolha: o aluno devia estar matriculado no terceiro semestre
letivo e exercer o magistrio h, pelo menos, 2 anos. Os questionrios, reagrupados de
acordo com tais critrios, foram analisados novamente e apresentaram os resultados
que se seguem.
As alunas que compuseram a amostra apresentaram as seguintes
caractersticas: todas so mulheres e tm entre 23 e 30 anos; quase todas, ou seja, 92%
(118) residem com os pais; apenas 5% (7) so casadas e residem em suas casas; trs
alunas omitiram informaes referentes a esse item; a maioria pertence classe mdia e
todas afirmaram que j esto trabalhando porque querem ser professoras, a maioria
dispe de transporte particular, ou 92% (118); apenas 5% (7) usam transporte coletivo e
trs alunas deixaram de responder. Os depoimentos das alunas que compuseram a
amostra intencional constam no tpico seguinte.


Resultados e concluses

Os resultados obtidos permitem pesquisadora fazer uma apreciao relativa ao
afloramento da subjetividade, s representaes sociais de escola grupo pesquisado e
s provveis interferncias na sua formao docente.
Os alunos pesquisados tinham em comum uma nica
caracterstica: estavam matriculados em um curso destinado a formar
professores. No entanto, nem todos desejavam exercer a profisso
docente, por conseguinte, s houve unanimidade entre as alunas que
compuseram a amostra intencional, conforme j citado.
Em muitos depoimentos, os alunos revelaram que o Curso
de Formao de professores era uma oportunidade para pensar, estudar e
fortalecer o processo de humanizao. Porm, 15 afirmaram que
esperavam apenas a obteno do diploma de curso superior.
De acordo com 28 depoimentos, a construo de
conhecimento cientfico, que era propiciada pelo Curso de Pedagogia,
estava interferindo no trabalho docente dos alunos que j estavam
exercendo o magistrio. Muitos afirmaram que, durante o curso,
comearam a perceber que eles prprios e seus alunos tinham direitos e
deveres.
Os depoimentos seguintes confirmaram a anlise acima:
Eu estou s esperando receber o diploma (A- 12)
5

J sou professora, e quero aprender mais. Aqui eu descobri muitas
coisas..descobri que meus alunos tm direito e eu tambm, ( A-128)
O curso muito bom. Nas aulas de Psicologia eu venho aprendendo
muito. Tudo o que agente aprende, serve muito. Serve pr mim. Eu
estou comeando a aprender a pensar. ( A-522).

Com base no aporte terico apresentado, foi feita a anlise das representaes
sociais do grupo total, apreendidas ao longo desta pesquisa. O ncleo central da
representao social de escola do grupo pesquisado est constitudo das seguintes
palavras: conhecimento (f 84 e m 2,); educao (f 94 e m 2,47). Como elementos
perifricos foram encontrados os seguintes vocbulos: sociabilidade (f 6 e m 2,83);
solidariedade (f 7 e m 3,28); vivncia (f 5 m 3,80).
Os tericos da Teoria do Ncleo Central
6
tm ressaltado que os elementos do
ncleo central tendem a se apresentar como funcionais e normativos. Com base nos
resultados encontrados, infere-se que, os elementos constituintes do ncleo central -
conhecimento - pode ser classificado como um termo descritor do objeto
representacional escola e o elemento - educao - indica uma prescrio normativa para
a vida na escola. As afirmaes dos tericos da Teoria do Ncleo Central so
pertinentes, pois, conforme Moscovici (1978), as representaes sociais so um guia
para a ao, o que as diferencia de outras produes mentais que visam basicamente
apreender e classificar os objetos do mundo social.

5
A legenda segue a numerao dos protocolos da pesquisa.

6
A Teoria do Ncleo Central, formulada por Jean-Claude Abric, tem sido complementada por Claude
Flament e Celso Pereira de S. Vide referncias bibliogrficas no final deste texto.
Com a finalidade de complementar as anlises dos resultados desta pesquisa,
foram examinadas as justificativas das palavras mais, o que para ampliou a
compreenso do sentido do ncleo central e, assim, foi obtido um maior acesso aos
referentes culturais, do grupo pesquisado. As justificativas foram submetidas anlise
categorial de contedo, conforme orientaes de Bauer (2002) e Bardin (1977).
Seguindo, tambm, a orientao de Vergs
7
, nesta pesquisa, foi criado um sistema de
categorias a partir das palavras ou expresses enunciadas pelos professores, pois:

Habitualmente o pesquisador introduz, aqui, um misto entre seu
prprio sistema de categorizao e aquele que parece emergir dos
dados. Da nossa parte, tentamos ser mais rigorosos, tomando como
princpio de reagrupamento o da ligao s palavras mais freqentes.
[...] Respeita-se, assim o princpio do campo semntico organizado
em torno de uma noo prototpica (VERGS apud S, 1996, p.
118).

O ncleo central das representaes sociais de escola do grupo pesquisado,
conforme j citado, est constitudo das palavras - conhecimento e educao no
entanto, nas justificativas das palavras mais importantes, surgiram outros significados
tais como: amor e famlia.
O elemento amor funciona como um campo semntico, que consegue atrair
algumas variaes de sentido dentro do grupo. Os alunos afirmaram que escola amor e
explicitam amor da seguinte forma: solidariedade / convivncia dedicao / doao.
Vide depoimentos a seguir
8
:

preciso que no os responsveis por uma escola se sintam uma
famlia, mas que proporcione aos seus alunos viverem em famlia (Al.
48).
O relacionamento muito importante, pois gera crescimento e
aprendizado com amor (Al.84).
A escola um lar. Que ela importante, ns j sabemos. Mas
preciso que os que esto chegando se sintam nele; no lar. (AL.94).
A escola contribui para a formao de um indivduo, ajudar a
entender melhor o mundo, sua famlia, seus direitos. (Al 22)
Para desenvolver um bom trabalho precisa amar e com a doao em
prol da educao. (Al. 127).
Se no h amor na escola e se os professores no amam a educao, os
alunos no vo progredir, (A13)


7
Embora esta orientao de Vergs seja adotada para a anlise das evocaes, optou-se por adot-la,
tambm, na anlise de contedo, para atenuar a influncia do sistema de categorizao da
pesquisadora.
8
A legenda segue a numerao dos protocolos da pesquisa.
Os professores atriburam escola a funo de construir conhecimentos e
ampliar os saberes trazidos pelo aluno. Alm disso, atriburam escola diversos
sentidos e comportamentos caractersticos da instituio familiar, o que significa um
afastamento dos elementos constituintes do Ncleo Central de suas representaes
sociais aqui identificadas. No entanto, algumas justificativas, apresentadas pelas alunas
que compuseram a amostra intencional, reafirmam o sentido e ampliam abrangncia das
representaes de escola do grupo pesquisado (educao e conhecimento).

A escola uma construo de idias e comportamentos. (Al.199)
A escola deve ser um veiculo para a formao de cidados,
preparados para a vida em sociedade, para o trabalho e para a vida.
(Al. 42)
na escola que o aluno se educa, aprende a viver e tambm pode
construir seus conhecimentos .(AL.444)



A realidade desvelada pela pesquisa fortalece as teorizaes referentes
subjetividade e, em paralelo, ressalta a inter-relao entre afloramento da subjetividade
e a formao docente. Fica, aqui, reafirmado que a subjetividade humana um processo
inacabado, que se renova de acordo com as circunstncias e fatos impostos ao ser
humano. Por conseguinte, possvel pensar no florescer / reflorescer da subjetividade
do ser humano, que se fortalece em todas as suas manifestaes. Na configurao da
subjetividade do grupo pesquisado, esto presentes as suas representaes de escola -
conhecimento e educao que interferem no processo de formao e na ao docente
das alunas que j exerciam o magistrio.








Referncias

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