ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO PARA A ALFABETIZAO

MATEMTICA

PAPEL DA SALA DE AULA NO 1 CICLO DE ALFABETIZAO
Ambiente formativo
Ocupa posio central no processo de alfabetizao
ALFABETIZAO
Processo social e cultural amplo
Inclui alm da leitura e da escrita, a alfabetizao matemtica
CARACTERSTICAS DA SALA DE AULA
Espao no qual as crianas ficam imersas no processo de apropriao:
- da leitura
-da escrita da lngua materna
- da linguagem matemtica
ALUNOS
Amplamente expostos aos materiais impressos = funo social da escrita
OBJETIVO
Verificar a importncia da presena, nesse espao, de materiais que remetam tambm
funo social da matemtica (grficos, tabelas, informaes numricas)
PAPEL DAS BRINACDEIRAS (EXPRESSES CULTURAIS DA INFNCIA)
Estar presente na sala de aula como ambiente formativo/alfabetizador
Local onde ocorrem interaes e descobertas mltiiplas, repletas de significao
PROFESSOR X ORGANIZAO DA SALA DE AULA
Alunos e professores aprendem de forma colaborativa
ALUNO =Trazer para a sala de aula as experincias vividas
PROFESSOR = conhecer e respeitar as culturas da infncia para ter melhores condies de
dar sequncia s falas dos alunos.
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO PARA A ALFABETIZAO MATEMTICA
Envolve diferentes formas de planejamento
Da organizao da sala -------------------------------------- ao fechamento da aula

De forma articulada e que orientam a ao do professor

ANUAL como espao de antecipao ao que deve ser feito

PLANEJAMENTO
BIMESTRAL (e similares) como espao de reviso continuada
na sala de aula.


Chegando ao planejamento SEMANAL

DIFERENTES FORMAS DE PLANEJAMENTO

INICIALMENTE pensado no coletivo da escola
- professores em dilogo com seu pares e materiais curriculares
- conscincia do que deseja fazer durante o ano letivo

O QUE PRECISO PARA QUE O PLANEJAMENTO SE TORNE ORIENTADOR DA AO DOCENTE?

Refletir um processo de racionalizao organizado e coordenao para o fazer
pedaggico.
ARTICULAR:
-Atividade escolar
-prticas culturais e sociais da escola
- objetivos
-contedos
-mtodos
-processo de avaliao
EIXO ESTRUTURANTE DO PLANEJAMENTO trabalho coletivo da comunidade escolar

COORDENAO PEDAGGICA - instncia de formao e consolidao do coletivo da
escola.
CARACTERSTICAS
Planejamento anual/semanal
Dinmico e flexvel (revistos sempre que necessrios)
Atender os imprevistos e acontecimentos do cotidiano escolar
ORIENTAES SOBRE CADA UM DOS PLANEJAMENTOS
PLANEJAMENTO ANUAL
Produzido no coletivo da escola
Compartilhado entre professores (conhecer o que e como os professores trabalham)
No levantar o perfil de cada aluno
saber se os objetivos foram alcanados
Detectar lacunas
O que deve
ser
considerado
para planejar
o que deve
ser ensinado
e o que deve
ser ampliado
Conceitos no apropriados ou no aprendidos
Contedos matemticos documentos oficiais vinculados construo do planejamento
pedaggico pelo coletivo da escola.
Organizar a sala de aula de maneira intencional (criativa)= produzir efeitos
Trabalho intencional = postura do professor de dialogar o tempo todo com a turma
INDCIOS DO QUE O ALUNO SABE: para ensinar
Para ampliar
Professor: identificar a matemtica essencial e pertinente ( de cada ano, tomando como
referncia o ano anterior e posterior.


ANO ANTERIOR ANO ATUAL ANO POSTERIOR
REFERNCIA REFERNCIA
Selecionar/adaptar tarefas com critrio
Escolher recursos e estratgias das aulas
AO ELEGER OS CONTEDOS MATEMTICOS (conjunto de docentes do ciclo de alfabetizao):
- abordagens metodolgicas
- organizao da sala de aula para que cada contedo seja desenvolvido

CONTEDOS ESCOLHIDOS E DISCUTIDOS EM FUNO :
- do Pacto
-do livro didtico PNLD
-obras complementares da escola
-diretrizes curriculares
-matrizes de avaliao em larga escala
-revistas especializadas/outros recursos
-informaes sobre onde se encontra o coletivo dos alunos da turma
-onde deveriam estar (os alunos) no currculo

FLEXIBILIDADE uma das caractersticas do planejamento adequado
Cotidiano da sala de aula tempo/espao de imprevisibilidade
PLANEJAMENTO DURANTE O PERODO LETIVO
PLANEJAMENTOS COMPARTILHADOS:
Conhecer como as diferentes turmas esto acompanhando a proposta pedaggica da
comunidade escolar
Professores diferentes anos = discutir a nfase dada a cada bloco de contedo
Permitir o professor do ano seguinte reforar o trabalho com determinados conceitos que
foram insuficientemente trabalhados
AVALIAO-de como foi dado cada perodo
PROFESSORES = projetar como ser o futuro das aes pedaggicas
ALUNO onde est
- onde deveria estar
O QUE FAZER COM O ALUNO QUE NO EST ONDE DEVERIA ESTAR?
No basta repetir as mesmas estratgias para ensinar contedos que identificou lacuna
Necessrio criar estranhamento e novas estratgias = desafiar os alunos a venc-las
Criar ambiente favorvel comunicao e debate de ideias para perceber o desenvolvimento
dos alunos
Ambiente/forte presena da oralidade
Fazer parte das aulas de matemtica
A intencionalidade do professor para trabalhar as noes pertinentes ao conhecimento
matemtico deve ficar explcita
Deixar claro o que os alunos sabem
Ativar conhecimentos prvios teis para a compreenso proposta
Estabelecer com os alunos as expectativas desejadas
Possibilitar a construo de conhecimentos
Evitar antecipaes desnecessrias ou situaes que pouco ou nada contribuem para o
conhecimento
Escutar os alunos
Interpretar suas formas de raciocinar
Fornecer sugestes adequadas
Observar e avaliar o processo
Possibilitar que os alunos debatam o assunto
Encorajar a formao de uma comunidade de aprendizagem em sala de aula
A medida que o professor vai ajustando seu discurso s questes apresentadas pelos alunos,
contribui para que estes construam novos conhecimentos

PLANEJAMENTO SEMANAL
Colocar o planejamento em ao no cotidiano
Requer a elaborao de planos de aulas durante a semana indicando os objetivos
Pensar a possibilidade de fornecer materiais impressos/organizao do espao na sala de
aula
Formao de grupos
Mobilirio
Planejamento semanal a partir do trabalho realizado na semana anterior
Criar estratgias
Ter em mente os objetivos especficos relativos a cada semana (item do currculo ou
contedo a ser trabalhado)
Continuidade da aprendizagem (possibilitar avano/ampliao do conhecimento
matemtico)
Pensar como a sequncia de atividades pode contribuir para a construo de conceitos
Objetivos explcitos
Estratgias metodolgicas e recursos didticos coerentes com o contedo
O professor pode no possuir resposta para todos os contedos = LACUNA
LACUNA a ser preenchida = no pode impedir dilogos e intervenes que possibilitem a
compreenso e ampliao de contedos.
EX: escolha do livro didtico leitura do manual do professor para entender a inteno do
autor.
Investigar quais materiais so coerentes com a proposta a ser trabalhada (se j existe ou se
precisa confeccionar)
O material no pode provocar induo ao erro nem inverso didtica (quando o aluno
abstrai o material em si e no o contedo/conceito pretendido)
A simples manipulao de objetos no leva a compreenso de contedos podendo at
causar problemas de conceituao