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Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

Area de Comunicacin
Secretara de Educacin
31
III CICLO III CICLO III CICLO
rea de Comunicacin
10.1 DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA
L
a comunicacin es uno de los factores bsicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y
cultural.
En el plano social, la comunicacin se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades
contemporneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia,
instituciones educativas, comunidad, nacin), la diversificacin e intensificacin de los medios de comunicacin, y
el constante proceso de cambio y de avance cientfico, tecnolgico, y cultural caractersticos del momento actual.
En el plano personal, la comunicacin se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisicin de
conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el CNB, se considera que la construccin se produce
cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget) y cuando esto lo realiza en interaccin con otros
(Vigotsky) y estableciendo un vnculo con sus experiencias previas (Ausubel). Por lo tanto, la totalidad del proceso
didctico depende del desarrollo adecuado de las capacidades comunicativas de los nios y las nias.
Desde el punto de vista cultural, la comunicacin es base para la apropiacin de la cultura y el desarrollo de la
identidad colectiva, as como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos sistemas sgnicos a travs
de los cuales se efecta la comunicacin son vehculos de construccin y de transmisin cultural puesto que en
ellos se sintetizan los logros esenciales de la cultura a travs del tiempo, garanta de la continuidad y desarrollo de
esta. Los diversos lenguajes son en este sentido, instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad
del mundo desde la consolidacin de la propia identidad cultural. Por lo tanto, ser funcin de la escuela la recuperacin,
desarrollo y consolidacin de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el
pas y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformacin de una identidad nacional
rica y cohesionada.
Ante esta perspectiva se plantea la creacin de un rea de comunicacin integrada que organice, construya y
desarrolle las competencias comunicativas, como pilar central en la formacin de capacidades cognitivas, afectivas,
creativas y metacognitivas de las alumnas y los alumnos. Aun cuando habitualmente se da una visin reductora de
la comunicacin humana centrada en el uso de las lenguas naturales, la comunicacin no tiene un carcter
exclusivamente lingstico. De hecho, en la interaccin humana difcilmente se da un uso exclusivo de un nico
cdigo: el ser humano funciona con y a travs de un nmero de cdigos comunicativos que operan simultneamente.
Se ha estimado, por ejemplo, que en una conversacin entre dos interlocutores, slo el 35% del mensaje se realiza
en palabras, mientras que el 65% restante es comunicacin no verbal. El rea de comunicacin pretende responder
a esa caracterstica multimedia de la comunicacin humana, ofreciendo un marco comn e integrado para el
desarrollo de los distintos sistemas de signos.
La enseanza integrada de los diversos sistemas sgnicos (espaol, lengua materna en el caso de comunidades de
habla cuya lengua no es el espaol, lengua extranjera, lenguaje musical, plstico, gestual, corporal) se fundamenta
en el hecho de que todos ellos desarrollan una capacidad humana comn que es el lenguaje. Se asume el lenguaje
como la capacidad del ser humano que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar, representar e interpretar
la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por una parte su propio universo conceptual, por otra,
distintos sistemas sgnicos. Estos sistemas son los que posibilitan la gran finalidad del lenguaje: el desarrollo de
formas diversas de comunicacin entre los seres humanos.
Con la nueva propuesta del rea de comunicacin integrada por los campos de conocimiento de Espaol, Lengua
Materna en el caso de comunidades de habla de otras lenguas, Lengua Extranjera (Ingls) y Educacin Artstica, se
pretende, por tanto, mejorar tanto las competencias comunicativas generales como las lingsticas de los nios y las
nias para que logren expresarse y comprender mensajes orales, escritos, sonoros, grficos, gestuales y de cualquier
otra ndole, de manera competente en situaciones comunicativas diversas y con distintos interlocutores.
Capitulo
10
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El enfoque integrador de las lenguas
En este pas coexisten el pueblo ladino o mestizo, siete pueblos indgenas, el pueblo garfuna y el pueblo afroantillano.
Adems, en pocas ms recientes, se han incorporado otros grupos socioculturales provenientes de diferentes partes del
mundo. Esto hace que Honduras sea un pas con rostros tnico-culturales diversos.
Documento de fundamentacin de EIB
Hecho nuestro el compromiso de asegurar y reforzar la herencia propia de las diversas lenguas maternas existentes en el
pas, es necesario arbitrar la manera de hacer tambin al alumnado partcipe de la pluralidad y riqueza de la cultura universal.
Nos encontramos con la necesidad de un planteamiento plurilinge que permita, por un lado, lograr el desarrollo necesario de
las lenguas minoritarias en sus espacios propios, por otro, alcanzar el conocimiento y nivel de uso ptimo en la lengua oficial
del pas (tambin lengua materna de una mayora de la poblacin) y finalmente, conseguir tambin el conocimiento
suficiente de una lengua de carcter internacional que permita extender el espacio referencial de la sociedad a toda la
humanidad. Ello supone que cuando menos trabajaremos en la escuela la lengua materna y una lengua extranjera para la
comunicacin internacional en el caso del alumnado de lengua materna espaola, mientras que en el caso del alumnado
pertenecientes a las diversas comunidades lingsticas del pas, se partir de la enseanza en la lengua materna de cada
comunidad para desde ella, acceder al estudio del espaol como lengua segunda, as como al de la lengua extranjera.
En esta situacin no es posible plantearse el currculo lingstico como la unin de dos o tres currculos aislados; las
lenguas y la educacin para la comunicacin, nicamente se pueden canalizar desde una perspectiva integrada del hecho
lingstico que aglutine las lenguas del currculo.
La integracin de los campos de conocimientos lingsticos se basa en el Principio de Interdependencia Lingstica de J. Cummins
(1981), que postula la existencia de una competencia lingstica general subyacente (CULP), comn a todas las lenguas que el
sujeto conoce, gracias a la cual una serie de habilidades, competencias y conocimientos logrados en una lengua se transfieren a
las otras lenguas que se estn utilizando, siempre y cuando en esas lenguas haya posibilidad de comunicacin y motivacin.
Si el multilingismo educativo quiere actuar con efectividad, deber obtener el mximo beneficio posible de esa capacidad de
transferencia. Sin embargo, las transferencias no suceden automticamente, sino que son procesos que hay que canalizar e
inducir. Ello exige la definicin de un mismo marco referencial terico para todas las lenguas, (siempre respetando las particularidades
de cada una), que d cuenta de una misma forma de entender los mecanismos que forman parte del aprendizaje lingstico y
proponga una metodologa y un marco de expectativas de logro y contenidos basado en criterios comunes. As, el fundamento
para construir el currculo integrado de los campos de conocimientos lingsticos tiene su base en la concepcin comunicativa de
la lengua: se considera la lengua desde un punto de vista funcional, como una actividad humana compleja mediante la cual se
aseguran dos funciones bsicas: la comunicacin y la representacin. Esta concepcin marca unas lneas principales de definicin
del trabajo sobre el lenguaje verbal que son comunes para todas las lenguas que se trabajen en la escuela:
a) Un marco metodolgico general comn aun cuando flexible para incluir estrategias didcticas especficas a
cada lengua.
b) Un tratamiento complementario de los bloques de contenido, seleccionando aquellos contenidos de estudio
comunes para todas las lenguas: planteamiento de las competencias, contenidos a nivel discursivo y textual,
contenidos metalingsticos, y actitudes relacionadas con la pluralidad cultural y lingstica y con el proceso
de aprendizaje lingstico.
c) Un marco comn de evaluacin coherente con la perspectiva adoptada.
Dado que el aprendizaje de la lengua extranjera se hace desde la competencia comunicativa ya adquirida en
la lengua materna, este marco comn se construir desde el espaol y el campo de conocimiento de la
lengua extranjera (ingls) se apoyar en el trabajo hecho en esta lengua para aplicarlo y generalizarlo en los
limitados contextos de que dispone.
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10.2 EJES TRANSVERSALES EN EL REA
Los ejes transversales (Identidad, Democracia Participativa, Trabajo) son el medio para la construccin de
conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculacin
de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo
en el alumnado , promoviendo en ellos aquellos valores que les permitirn actuar en sociedad de manera crtica en
cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinacin y autonoma.
El desarrollo desde el rea de comunicacin de los conocimientos, procedimientos y valores que conllevan los ejes
transversales se efecta a dos niveles: por un lado, en la propia vida cotidiana de los nios y nias en el aula;
desarrollo facilitado y promovido por la propuesta metodolgica del rea de perspectiva constructivista e interaccional.
Por otro lado, en la aproximacin al entorno social y natural y la observacin, anlisis y reflexin sobre la sociedad
en que estn inmersos los nios y las nias, surgidos de los contenidos y temticas concretas trabajadas en los
distintos campos de conocimiento que componen el rea.
La educacin en la comunicacin y en los lenguajes verbales y no verbales incidir en los ejes desde estos dos
niveles de la siguiente manera:
10.2.1 IDENTIDAD
Este eje busca lograr el fortalecimiento de la identidad, el desarrollo ajustado de las percepciones del yo, del otro
y del nosotros, a nivel individual, comunitario, tnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado
pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso
actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado comn a toda la hondureidad
Para ello, desde el rea de comunicacin se promover la recuperacin, fortalecimiento y valoracin de las diversas
lenguas, as como el reconocimiento y valoracin de los aportes hechos por los diferentes grupos culturales en la
conformacin del patrimonio lingstico y cultural de Honduras, mediante contenidos relacionados con la realidad
multilinge y multicultural del pas, con todas las manifestaciones artsticas actuales, (plsticas, msica, literatura,
dramatizacin y expresin corporal) y con el acceso a los temas de actualidad relacionados con el eje a travs de los
medios de comunicacin y otros foros pblicos.
Se buscar tambin en relacin con este eje, el conocimiento y la valoracin de los hechos y circunstancias histricas
que han moldeado los patrones de expresin y representacin de los hondureos, a fin de desarrollar un perfil
comunicativo y lingstico con caractersticas propias de nuestra identidad. Ello se har desde la aproximacin al
desarrollo diacrnico de las lenguas tanto en sus caractersticas formales como sociolingsticas y el estudio de la
historia de la literatura y dems facetas del arte en Honduras, con el conocimiento de autores y obras destacadas
del patrimonio artstico hondureo.
Finalmente, puesto que los medios de comunicacin juegan un rol importante en la difusin de valores, ideologas y
cultura de una sociedad determinada, y en el caso de nuestro pas, la mayora, son producciones extranjeras, se
promover el anlisis de los mensajes de forma que la(o)s alumna(o)s sean crticos y reflexivos en cuanto a los
valores que transmiten, muchos de los cuales son contrarios a lo que se pretende en la bsqueda de la nacionalidad.
Todo ello permitir identificar y apreciar los rasgos culturales que nos caracterizan para de esta manera fortalecer
los sentimientos de identidad, que permitan elevar el autoestima, el sentido de pertenencia, la solidaridad, en especial
con los grupos culturales prximos y que guardan races comunes, y la apropiacin y valoracin del patrimonio
cultural.
10.2.2 DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
El aula de clase es el primer espacio para la ejercitacin de procesos democrticos que comienzan en ella y que se
extienden a otros mbitos del espectro social. El uso del lenguaje en todos y cada uno de los momentos de la vida
escolar permitir tomar parte en procesos sociales de encuentro, intercambio y de entendimiento; aprender a dialogar,
a discernir o a consensuar; reflexionar y cuestionar prejuicios y valoraciones preconcebidas; desarrollarse como
personas libres y solidarias al ir descubriendo las posibilidades que se les abren a travs de la expresin en libertad
de sus opiniones, criterios o sentimientos; trabajar aptitudes y actitudes hacia el liderazgo (toma de roles), el trabajo
en equipo y la toma de decisiones, y con todo ello, aprender a ser, buscando a su vez, el ejercicio de la justicia, la
igualdad y la tolerancia como prctica individual y colectiva de respeto a los derechos humanos.
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El fomento de la cultura del dilogo como un estilo de vida base de la democracia, supondr en esta rea el trabajo
sobre los tipos de textos propios del uso de los foros pblicos (conversacin, debates, discusiones, argumentacin)
y la ejercitacin en estas formas discursivas, para fortalecer el dilogo constructivo como vehculo de consenso que
incluya las ideas divergentes.
Otro contenido bsico a trabajar en relacin con este eje ser el desarrollo de la competencia comunicativa en la
produccin y comprensin de signos icnicos y smbolos de diversos tipos utilizados para la organizacin de la
sociedad (seguridad vial, seguridad ciudadana, ritos, frmulas sociales) nacional e internacional.
Finalmente, se buscar la creacin de modelos de identificacin positivos en relacin con los temas problemticos
de la sociedad hondurea, mediante el anlisis y discusin con visin crtica de obras plsticas, musicales o
teatrales, textos expositivos, argumentativos y periodsticos que presenten temas y conflictos palpitantes en la vida
social y poltica del pas, as como a travs de la representacin e imitacin de la sociedad adulta (foros polticos,
etc.) a travs del teatro o el juego dramtico.
Todo ello, para que el alumnado pueda irse reconociendo como gestores del bien comn y como artfices de una
convivencia en una sociedad plurilinge y multicultural basada en los valores de la participacin y la solidaridad.
10.2.3 TRABAJO
Los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los nios y nias en el
aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la
puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superacin personal. El rea desarrollar
una adecuada educacin hacia el trabajo en el desarrollo de las actividades de clase, induciendo a aprovechar bien
el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado. A trabajar cooperativamente, aprendiendo a organizarse
eficientemente, a resolver creativamente problemas, a seguir instrucciones y procesos, a buscar la calidad del
producto, a valorar al trabajador y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Todos ellos, elementos reforzadores de la auto-estima, auto-realizacin, satisfaccin, dignidad y orgullo en el trabajo
realizado.
El rea buscar tambin la valoracin del papel de la comunicacin en la aprehensin eficiente de los procesos
laborales, sus caractersticas y propsitos. Esto ser posible a travs del desarrollo de habilidades y competencias
desde los primeros aos- para seguir instrucciones orales o escritas en el desarrollo de procesos, desde los ms
sencillos a los ms complejos, y para la codificacin y decodificacin de informacin, permitiendo el intercambio de
saberes cuyo objetivo sea la solucin de problemas cotidianos (del hogar y del aula), sociales y econmicos, as
como a la produccin de bienes (materiales o intelectuales) y servicios.
Desde el punto de vista temtico y de aproximacin a la sociedad, un tema clave tratado desde los distintos campos
de conocimiento ser la concepcin del trabajo (actividad material, productiva y espiritual) como una parte importante
que la cultura de una comunidad ha desarrollado. La observacin, representacin y valoracin de la realidad laboral,
de las distintas formas de respuesta a esta necesidad humana bsica que nuestra sociedad ha creado, se podr
abordar mediante la dramatizacin, el visionado de obras plsticas, cine o TV, la lectura y la escritura y la recogida
oral de experiencias en el entorno cercano desde el familiar al internacional pasando por el mbito escolar, comunitario
y nacional.
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10.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO
10.4.1) ESPAOL
El objetivo ltimo del aprendizaje y la enseanza de la lengua
ha de ser llegar a un uso personal, autnomo y creativo del lenguaje
oral y escrito. Y, por tanto, se deben descubrir y conocer las posibilidades
de ambos cdigos, sus convenciones de uso, de estructura y de forma.
(Daniel Cassany )
10.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar
equitativamente a los alumnos y alumnas.
Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1. Interactan en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de
comunicacin, de expresin personal y de pensamiento crtico.
2. Enriquecen sus competencias cognoscitivas, lingsticas y artsticas al apropiarse de otras reas del conocimiento
para vivenciar el lenguaje (verbal y no verbal) como un medio de permanente vinculacin con los avances cientficos,
tecnolgicos, socioeconmicos y histrico culturales.
3. Desarrollan las funciones social, recreativa, esttica y cognoscitiva de la comprensin y produccin o creacin de
textos (en su amplio sentido semitico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos.
4. Se expresan y se comunican a travs de la creacin de mensajes diversos utilizando para ello de forma integrada los
cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes, as como sus tcnicas especficas.
5. Utilizan los lenguajes como manifestacin de respeto a las diferencias (culturales, variedades lingsticas y de gnero)
y promocin de la equidad.
6. Amplan sus posibilidades de obtener informacin actualizada, desarrollan un pensamiento crtico y en general enriquecen
sus competencias comunicativas a travs del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologas comunicativas (multimedia,
computacin, Internet, biblioteca virtual).
7. Analizan crticamente los mensajes de los medios de comunicacin social (peridico, radio, televisin, Internet).
8. Muestran su sensibilidad esttica (literaria, plstica, musical, dramtica) a travs de la interpretacin, recreacin y
creacin de textos literarios y obras artsticas e identifican estos como una forma de comunicar pensamientos,
sentimientos y vivencias personales y colectivas.
9. Comprenden el desarrollo histrico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada
uno de los pueblos del pas y al mbito universal) por medio del anlisis de obras literarias, plsticas, musicales y
escnicas.
10. Conocen las estructuras y elementos bsicos de los sistemas de los diversos cdigos (gramtica de la lengua,
lenguaje musical, plstico, etc.) y reflexionan sobre ellos, a fin de desarrollar sus competencias comunicativas y
lingsticas.
11. Muestran su creatividad artstica a travs de la expresin e interpretacin de obras plsticas, musicales y
dramticas apreciando su uso instrumental, funcional o simblico.
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10.4.1.1DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Se asume el lenguaje como la capacidad del ser humano, que le ofrece los recursos para abstraer, conceptualizar,
representar e interpretar la realidad. Gracias a esta capacidad el individuo construye, por una parte un universo
conceptual, por otra, distintos sistemas sgnicos (la lengua, la msica, la pintura, la escritura, los gestos, entre otros
muchos). La principal finalidad de stos es posibilitar formas diversas de comunicacin entre los seres humanos.
La lengua, como una de las manifestaciones de esa capacidad de lenguaje que tiene el ser humano de representar
conceptualmente la realidad, es el sistema sgnico por excelencia, en cuanto es el medio por el cual el individuo
clasifica y jerarquiza la realidad, es decir, la lengua le permite al individuo organizar de manera conceptual la
realidad. La lengua es esencial en la conformacin de una comunidad. La cultura lingstica contribuye a estructurar
la sociedad, acompaa su historia y forma parte de su identidad. La lengua constituye un medio privilegiado de
comunicacin, ya que posibilita los intercambios y la interaccin social y, a travs de ellos, regula la conducta propia
y ajena. Al ser una manera de organizar el mundo fundamenta los intercambios entre la (el) educando y su contexto.
Desde el paradigma constructivista aparte del inters por la conducta humana tambin se destaca su inters por el
lenguaje infantil. El constructivismo no es solamente una teora sobre la adquisicin del lenguaje. El desarrollo de las
facultades lingsticas est sujeto a un proceso ms general, relacionado con la capacidad humana para simbolizar
(funcin semitica).
La lengua permite al ser humano, a travs de su dimensin representativa, configurar mentalmente el mundo que lo
rodea, los contenidos y las categoras, las relaciones y la estructuracin de los mensajes orales y escritos. En tal
sentido, la lengua posibilita la planificacin de acciones, la organizacin de ideas, el anlisis de los propios procesos
de pensamiento, el registro, la fijacin y la memoria de los mismos. Por medio de la lengua, las personas se
apropian de las imgenes del mundo compartidas, de los saberes convalidados socialmente e histricamente
acumulados. Hay una estrecha relacin entre lengua y pensamiento, por lo tanto, podemos decir que ensear a
comprender y producir discursos sociales es ensear a pensar y a actuar en la sociedad.
Existe una estrecha relacin entre el dominio de la palabra y el ejercicio de la participacin. Si bien todas las
personas hablan una lengua por estar inmersas en una sociedad hablante, no todas tienen el mismo grado de
dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en distintas situaciones y con distintos
interlocutores, mediante la adecuada seleccin entre las mltiples posibilidades que el sistema ofrece. Estas
diferencias en cuanto al dominio lingstico, en cuanto a la competencia comunicativa y en cuanto al uso estratgico
de la lengua, frecuentemente se relacionan con necesidades de una mayor democratizacin social y cultural. Le
corresponde a la escuela brindar igualdad de posibilidades para que la nia y el nio logren el dominio lingstico y
comunicativo que les permita acceder a informacin, expresar y defender los propios puntos de vista, construir
visiones del mundo compartidas o alternativas y participar en los procesos de circulacin y produccin de conocimiento.
Esto constituye un derecho humano inalienable.
El desarrollo y la expansin de la informtica a distintos rdenes de la vida exigen de las personas un dominio de la
lengua escrita para que no queden marginadas del acceso a la informacin y del mundo laboral y requieren, a su vez,
velocidad lectora y, especialmente, criterios de seleccin.
En tal sentido, la lengua est estrechamente relacionada con las competencias relativas al conocimiento cientfico y
tecnolgico, siendo as, la nia y el nio quienes habr de disponer de esquemas de conocimiento que les permitan
ampliar sus experiencias y saberes. De esta manera, se le asigna a la lengua no slo un valor instrumental, sino un
valor central en los procesos comunicativos y en el desarrollo del pensamiento, y a la vez, la lengua misma se
transforma en objeto de estudio y reflexin.
Desde una perspectiva constructivista los cambios que se van originando como resultado de la reorganizacin de
esquemas pre-existentes, irn tambin creando las condiciones necesarias para que la persona se adapte a la nueva
situacin interactiva sujeto- ambiente. Es obvio entonces que la corriente constructivista no desconoce el valor
importantsimo del contexto en el que se desenvuelve el individuo (la experiencia), reconociendo adems la
predisposicin del ser humano para interactuar con su medio. No habra en ningn caso conocimiento preformado,
sino, conocimiento construido a partir de una sucesiva modificacin de esquemas. Esa modificacin se controla por
un mecanismo de autorregulacin que garantiza un cierto estado de equilibrio (entre asimilacin y acomodacin).
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10.4.2. EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educacin Bsica debe
garantizar equitativamente al alumnado. El propsito general del campo de conocimiento de ESPAOL en la
educacin bsica nacional es propiciar el desarrollo de la competencia lingstica y la competencia comunicativa
de las nias y los nios, es decir, que desarrollen el uso de la lengua oral y escrita para comunicarse de manera
creativa, analtica y con un propsito especfico en distintas situaciones acadmicas y sociales.
Al finalizar la Educacin Bsica las alumnas y los alumnos:
1. Desarrollan estrategias (confianza, seguridad y actitudes favorables ) para comprender y ampliar su lengua oral
(habla y escucha) y escrita (lectura y escritura).
2. Desarrollan conocimientos y estrategias para comprender textos escritos segn su estructura, funcin y contexto
comunicativo y as formarse como lectores y lectoras que valoren crticamente la lectura, la disfruten y se formen sus
propios criterios de preferencia y gusto esttico.
3. Desarrollan conocimientos y estrategias (cohesin y coherencia) para la produccin oral y escrita de textos con
intenciones y propsitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas y de esta manera formarse como
productores y productoras autnomos de distintos tipos de textos.
4. Practican la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreacin, solucionar problemas y conocerse a s
mismos y la realidad, es decir, como instrumento de aprendizaje autnomo.
5. Logran comprender el funcionamiento y las caractersticas bsicas de nuestro sistema de escritura, de manera
eficaz.
6. Mejoran sus competencias lingsticas y comunicativas para la comunicacin oral y escrita a partir de la reflexin
sobre las estructuras fontico-fonolgico, morfosintctica y lxico-semntica de la lengua.
7. Conocen las reglas precisas de la gramtica de la lengua a partir de la produccin de textos.
8. Analizan crticamente mensajes de los medios de comunicacin social (peridicos, radio, televisin, internet, publicidad
grfica y audiovisual).
9. Distinguen y asumen una actitud crtica frente a manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas
y socioculturales en el lenguaje oral y en los medios masivos de comunicacin.
10. Reconocen y reflexionan sobre la existencia en el pas tanto de distintas lenguas (espaol, garfuna, misquito,
tawahka, tolupn, pech, chorts, ingls) como de variedades lingsticas: sociales regionales y contextuales; las
respetan y las valoran como patrimonio cultural nacional.
11. Valoran, rescatan, reproducen y crean oralmente y por escrito textos de la literatura oral de la zona como una
manifestacin cultural.
12. Desarrollan sensibilidad esttica-literaria y apreciacin crtica mediante la lectura y el anlisis de obras narrativas y
poticas de escritoras y escritores hondurea(o)s e hispanoamericana(o)s.
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10.4.3 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Siendo la lengua un ente complejo en s misma, se hace necesario, para su abordaje en el DCNB, la subdivisin del
campo de conocimiento de ESPAOL en cuatro bloques: Lengua Oral, Lengua Escrita - lectura y escritura-, Reflexin
sobre la Lengua y Apreciacin y Creacin Literaria (si bien por su misma naturaleza textual la literatura se abordar
como un recurso desde el bloque de lengua escrita). Puesto que el uso de la lengua significa dar y recibir informacin
en el mbito de la vida cotidiana, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, de expresarse como
individuo, pero adems sobrepasa esa dimensin. Es as que a partir de ella se puede, asimismo, reflexionar sobre
la propia lengua y llegar tambin a la creacin artstica.
Los diferentes bloques en que se divide el campo de conocimiento de ESPAOL deben entenderse ms como un
recurso de organizacin didctica que como una divisin de los contenidos, ya que el estudio de la lengua se
propone de manera integral en el uso natural de la misma. Los bloques permiten integraciones e interconexiones
mediante la seleccin de temas que integren diferentes aspectos de la lengua oral y escrita. De igual manera, han de
integrarse permanentemente con los contenidos conceptuales, actitudinales y los procesos y actividades sugeridos.
BLOQUE 1: LENGUA ORAL
Este bloque pretende mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios y las nias de manera que puedan
interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula, es decir, est referido al estudio de la lengua oral, tanto
en sus procesos de comprensin como de produccin.
El desarrollo lingstico y cognitivo de las nias y los nios estn ntimamente relacionados. Ellos tratan de entender
y aplicar las reglas del lenguaje; intentan coordinar su propia capacidad a partir de lo que oyen. Los nios y las
nias hacen uso de varias estrategias para resolver el misterio del lenguaje. Previo a la etapa de las operaciones
concretas todos los nios y nias pasan de la forma de hablar basada en holofrases a la forma telegrfica mediante
la sobre-generalizacin y la sobreregularizacin, finalmente termina la solucin del problema del lenguaje entre los
cinco y seis aos, perodo en que ingresan al nivel de EB.
Corresponde a la escuela favorecer la comprensin y valoracin de las diferencias que la lengua presenta. Siendo
sta, un cdigo no homogneo, manifiesta una serie de variaciones regionales, sociales, generacionales, de gnero,
y registros formales o informales, segn la situacin comunicativa en que se inscriba.
El manejo de la palabra pblica y el ejercicio de la escucha atenta, tanto en la comunicacin cara a cara como en
la percepcin crtica de los mensajes de los medios masivos de comunicacin son exigencias que la vida democrtica
reclama. Es fundamental, por lo tanto, a lo largo de los tres ciclos de la Educacin Bsica, el desarrollo creciente de
formas de intercambio oral, como la conversacin, la exposicin, la argumentacin, la entrevista, el debate; tambin
la reflexin sistemtica acerca de las caractersticas propias de la comunicacin oral como la presencia simultnea
de los interlocutores, la dependencia del contexto, la importancia de elementos no lingsticos (gestos, expresiones,
sealamientos) para la construccin del significado. La apropiacin de frmulas de tratamiento social favorece
intercambios orales en un clima de respeto y tolerancia.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA
Este bloque comprende tanto la lectura como la escritura, entendindose estas como dos prcticas complementarias
e ntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir
textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicacin. As, pues,
lectura y escritura, en tanto procesos y prcticas complementarias, no pueden disociarse, ya que se apoyan e
interactan constantemente. En consecuencia, es tarea prioritaria de la escuela formar buenos lectores y lectoras
as como buenos escritores y escritoras de textos.
a. ESCRITURA
La apropiacin de la lengua escrita permite a las personas expandir su mbito de proyeccin, porque ampla el
circuito de su comunicacin inmediata. Constituye, por lo tanto, un componente fundamental en el desarrollo personal
y social de nuestra(o)s nias y nios. La lengua escrita es la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados,
as como tambin un medio de expresin de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable. En este
sentido, se pretende que los nios y las nias logren un dominio paulatino de la produccin de textos. Desde el inicio
del aprendizaje se fomentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas dirigidos a
destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad, la estructura y la correccin.
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III CICLO III CICLO III CICLO
Escribir constituye un complejo proceso comunicativo, dado que tiene en cuenta la circulacin social de los discursos
en un mbito cultural y cognoscitivo e implica la representacin mental de los contenidos y estructuras de los
mensajes, que exige la apropiacin del cdigo grfico y del sistema lingstico. Por ello, el aprendizaje de la escritura
y su prctica continuada en variedad de formatos discursivos de uso social constituyen tareas centrales a lo largo de
la EB. Se trata de rescatar la funcin social de la escritura y de desarrollar las operaciones mentales que la produccin
de un texto significativo implica; que habilite para la elaboracin de una multiplicidad de mensajes, en una gran
variedad de discursos, insertos en distintos contextos sociales y destinados a una diversidad de pblicos lectores.
Desde el inicio de el Primer Ciclo de la EB, la escritura supone la posibilidad de comunicar por escrito mensajes
significativos y coherentes, adecuados a determinados contextos. Esto implica que el aprendizaje de la escritura
exige la apropiacin de un cdigo grfico lingstico, con sus distintas unidades textuales (texto propiamente, prrafo,
oracin, palabra, slaba, letra) y atender a la normativa ortogrfica y gramatical. La escuela debe, entonces, posibilitar
a las nias y los nios la produccin y el uso funcional de diversos tipos de textos expositivos o imaginarios,
coherentes, cohesionados y adecuados a una situacin comunicativa determinada, as como el aprestamiento
necesario para la produccin de los textos propios de las distintas disciplinas de estudio, como resmenes, sntesis
e informes, mapas conceptuales.
b. LECTURA
Es tarea prioritaria de la escuela, la formacin de lectores y lectoras inteligentes, voluntario(a)s, crtico(a)s y
autnomo(a)s, que experimenten el placer de leer e incorporen la lectura a sus actividades cotidianas. Leer y escribir
no se reducen al dominio de una tcnica de lecto-escritura. El desafo consiste en formar lectores y lectoras que,
a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual necesitan internalizar
modelos textuales a partir de la lectura de distintos tipos de textos.
Por ello, el aprendizaje de la lectura y su prctica continuada, con suficiente cantidad y variedad de textos de
complejidad creciente, deben ser contenidos centrales a lo largo de la EB. Se trata de rescatar la funcin social de
la lectura y de desarrollar las operaciones mentales que la comprensin lectora exige. Ser un lector o una lectora
competente implica responder activamente, a partir de determinado propsito de lectura, a las exigencias que cada
texto plantea, reconocer o atribuir coherencia a un texto, detectando los procedimientos de conexin y de adecuacin
a un contexto comunicativo especfico.
La necesidad de la lectura debe experimentarse en situaciones reales de comunicacin, asimismo, la existencia de
diferentes propsitos lectores como leer para informarse, para recrearse, para buscar datos, etc. La escuela ha de
asegurar al alumno y a la alumna el uso frecuente y la comprensin de diversos tipos de textos, tanto de los textos
periodsticos, que informan acerca del desarrollo actualizado de los acontecimientos diarios, como de los textos de
estudio de las distintas disciplinas que posibilitan el acceso a saberes formalizados, y de los textos literarios o
ficcionales que cultivan el imaginario individual y colectivo. El reconocimiento de las diferentes estructuras textuales,
como la narrativa, la descriptiva, la expositiva, la instructiva y la argumentativa, de los formatos textuales, como
cartas, formularios y poemas, entre otros, y la integracin del texto con elementos no verbales, contribuyen a la
comprensin lectora.
La lectura enriquece el vocabulario de reconocimiento relacionado con el conocimiento del mundo, la conformacin
de campos conceptuales y la sistematizacin de relaciones semnticas, es as que el repertorio lxico se desarrolla
especialmente a travs de la lectura. Desde su inicio en el Primer Ciclo de la EB, la lectura supone una apropiacin
de significados a travs de la manipulacin de textos completos, coherentes, bien conectados y relacionados con un
contexto comunicativo determinado. Sin duda, el aprendizaje de la lectura requiere la apropiacin del cdigo grfico
lingstico, que exige el reconocimiento de distintas unidades como el texto, el prrafo, la oracin, la palabra, la
slaba y la letra. El reconocimiento de la palabra en el texto y de la letra en la palabra corresponde a la nocin general
de lenguaje articulado. En la EB, la lectura no debe agotarse en una instancia de lectura literal, sino que supone
procesos de inferencia, valoracin y crtica, que configuran el desarrollo de estrategias de comprensin lectora.
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BLOQUE 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
Este bloque pretende desarrollar en las nias y los nios la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los
hechos del lenguaje, observar sus caractersticas, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Se propiciar el
conocimiento y reflexin sobre el uso oral y escrito de la lengua en diferentes contextos discursivos con los aspectos
sintcticos, semnticos, normativos y pragmticos que conlleva ese uso.
Desde la perspectiva de la reflexin sobre la lengua no puede concebirse que los contenidos puedan ser aprendidos
de manera puramente formal o terica, separados de la lengua oral o escrita, ya que slo adquieren pleno sentido
cuando se aplican a la prctica comunicativa. De esta manera, la reflexin metalingstica acompaar los procesos
de comprensin y produccin de textos orales y escritos, consignados en las expectativas de logros de los
correspondientes bloques, y no supone un anlisis descriptivo e independiente de las producciones lingsticas.
Siendo as, la revisin y reescritura de textos desde la macro, micro y superestructura, jugarn un papel central.
BLOQUE 4: CREACIN Y EXPRESIN LITERARIA
An cuando, como ya hemos dicho, la literatura se abordar en los programas concretos de grado como un recurso
dentro del bloque de lengua escrita, lectura y escritura, con este bloque en el CNB se pretende definir un lugar propio
para la literatura como espacio diferenciado dentro de otros discursos sociales. Esto tiene que ver con dos pretensiones,
por un lado, la necesidad de apropiacin y la posibilidad de goce esttico con respecto a la gran variedad y cantidad
de textos literarios pertenecientes al acervo cultural de las diferentes regiones, del pas y de la humanidad; por otro,
la posibilidad de acceder a otros tipos de reflexin (funcin potica, funcin social, identidad, etc.).
El texto literario tiene su especificidad y su valor esttico y la EB pretende, fundamentalmente, tratar de poner en
contacto a las nias y a los nios con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. Por lo tanto, un
texto literario no ha de ser objeto de anlisis gramatical. El reconocimiento de autores, estilos, gneros o pocas
surgir de la lectura frecuente de textos literarios y en funcin de un mayor conocimiento de los mismos.
La EB buscar ofrecer oportunidades a las nias y los nios de que entren en contacto y disfruten de gran variedad
de textos literarios pertenecientes a distintos gneros (poesa, cuento, novela, teatro) y a distintas regiones, en
particular la propia. Estas oportunidades contribuirn a conformar imaginarios compartidos y a ampliar los espacios
alternativos y de deseo y permitirn acercarse a universos lejanos en el tiempo y en el espacio. Al mismo tiempo
posibilitarn espacios de reflexin y de intimidad, que no se logran a travs de la lectura de otros tipos de discursos.
La literatura puede contribuir a fortalecer los sentimientos de pertenencia a las comunidades y la identidad personal.
En la EB la literatura comprender no solamente la literatura escrita, sino tambin la literatura oral propia de cada
regin, tales como canciones, refranes, romances y rondas en tanto constituyen un mapa de la memoria y de la
reserva cultural. Para eso se procurar incluir desde el comienzo de la EB obras con un gran valor esttico, sin
limitarse exclusivamente a la literatura infanto-juvenil. El espectro deber incluir la seleccin de grandes clsicos de
la literatura regional, nacional y universal, incluidas adaptaciones o traducciones.
A partir de las lecturas realizadas, los alumnos y las alumnas reconocern gneros, formatos, recursos expresivos
y las potencialidades que ofrece el lenguaje literario. Otro contenido de alta significacin es la iniciacin en las
formas de produccin del hecho literario y de circulacin social de las producciones, lo cual incluye entre otras
cuestiones quines son los autores, los editores, los pblicos lectores, los crticos literarios.
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10.4.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO
PRIMER CICLO
BLOQUE: LENGUA ORAL
El nio y la nia llegan a la escuela con cierto desarrollo de sus competencias comunicativas verbales orales. Es
funcin de la escuela brindarle los espacios necesarios para que siga desarrollando y enriqueciendo esas competencias.
Por ello en este bloque se da prioridad a la comunicacin interpersonal entre ellos mismos y con adultos, directa o
mediada por telfono o radio-telfono (ste ltimo en caso de las comunidades donde no hay an telfono).
En la comunicacin interpersonal oral, irn incorporando a la par del uso de frmulas sociales que ya han incorporado
en su interaccin con sus amigos, padres, familiares, vecinos, aquellas de tipo ms formal, en un ambiente ldico,
y en la cotidianidad fuera y dentro de la escuela.
Otras competencias que la escuela debe contribuir a enriquecer, pues de hecho los nios y nias ya lo hacen en su
vida cotidiana, es la de narrar y renarrar tanto experiencias cotidianas como eventos o mensajes. La narracin y
renarracin de textos literarios tambin contribuye al desarrollo no slo de esta competencia sino de su creatividad,
al igual que la dramatizacin.
Compartir con otros nios y nias y con su maestro(a) cmo se juega un juego, cmo se elabora un juguete o
exponer sus opiniones, sus preferencias y respetar las de los dems, son tambin otras de las competencias
comunicativas orales que la escuela debe contribuir a desarrollar en ellos en un ambiente ldico y desde su experiencia.
BLOQUE: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA
El proceso de desarrollo de las competencias de lectura y escritura inicia mucho antes que el nio y la nia dominen
la tcnica cultural de la lectura y la escritura siempre y cuando estn en un contexto letrado, es decir donde hay
presencia de material impreso para leer y de prcticas de lectura y escritura. Los nios y nias pueden producir e
interpretar distintos tipos de textos antes de que dominen la tcnica cultural de la escritura -y de hecho ya lo hacen
en algunos hogares, centros preescolares, etc.- apoyados en otra persona que ya domine esta tcnica. Por ejemplo
pueden leer un cuento, una fbula a travs de la lectura que hace otro (su maestro(a), un(a) compaero(a) del mismo
grado o de uno superior, un familiar, etc.).
Tambin pueden escribir un cuento, una carta dictndoselo a otro. Es por eso que se ha introducido la lectura y
produccin de distintos tipos de textos desde el primer da de clase.
De igual manera el proceso de lectura y escritura de los nios y nias no termina cuando stos han apropiado dicha
tcnica sino que es un proceso que incluso va ms all de la Educacin Bsica, pues cada lector y escritor se
encuentra constantemente ante el reto de producir e interpretar distintos tipos de textos cada vez ms complejos.
En este bloque se presentan contenidos y actividades que introducen al nio y a la nia en la interpretacin y produccin
de distintos tipos de textos, literarios y no literarios, adecuados a su desarrollo cognoscitivo y de su imaginario y que en
mayor o menor grado circulan en su entorno social (escuela, hogar, lugares pblicos), por ejemplo: invitaciones, instructivos,
tiras cmicas, cartas, etc.
BLOQUE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
En este bloque se presentan bsicamente los contenidos referidos al proceso de apropiacin de la tcnica cultural
de la lectura y la escritura, algunas convenciones textuales como la delimitacin de oracin con letra inicial
mayscula y con punto, de dilogos con el uso de guin, signos de interrogacin y/o admiracin, y finalmente se
introducen algunas categoras gramaticales como sustantivo comn / propio, adjetivo y verbo.
La tcnica cultural de la lectura y la escritura es especficamente el descubrimiento y apropiacin de la relacin
de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) y de la descodificacin y codificacin de palabras en slabas y
viceversa. Si bien este es un contenido bsico de primer grado y de este ciclo, no debe reducirse el proceso de
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apropiacin de la lectura y la escritura slo a su apropiacin pues como su nombre lo indica la tcnica cultural de
la escritura es slo una tcnica, un instrumento para el nio y la nia en el proceso de interpretacin y produccin
de textos escritos. Es por ello que se propone partir siempre de textos para la apropiacin y reflexin de esa
tcnica incluso para la adquisicin de las vocales; es decir desde el primer da de clases.
Un aspecto fundamental en el proceso de adquisicin de la tcnica cultura de la escritura y la lectura es que el nio
y la nia descubran y aprendan a manejar las irregularidades del principio de correspondencias grafema-
fonema a partir de la inferencia de las reglas, es decir que no siempre una grafa representa un fonema sino que
puede representar varios fonemas como en el caso de la letra r que representa los sonidos /rr/ al inicio de palabra
(rosa) y /r/ entre vocales (lora); o el caso inverso, un sonido es representado por varias grafas como el caso del
sonido /k/ que se representa por tres letras distintas, una de ellas un dgrafo: c, qu y k. Es por ello que se ha dado
prioridad a los casos de irregularidades ms comunes y se les ha presentado como contenidos junto con actividades
que sugieren cmo abordarlos.
De igual manera se propone que los nios y nias se apropien de los signos de puntuacin, de categoras gramaticales,
etc. a partir de la reflexin sobre sus propios textos u otros que aparecen en libros de literatura para nios y nias,
suplementos infantiles, etc.
Por ejemplo, se propone que encuentren unidades de sentido en sus propios textos y las delimiten con ayuda de los
signos de puntuacin. En este proceso no slo desarrollarn una nocin intuitiva de oracin sino que, descubrirn la
funcin de los signos de puntuacin y los irn incorporando en la escritura de sus textos.
Finalmente, en este bloque se incluyen actividades que ya estn presentadas en los otros bloques. En caso que an
no hayan sido desarrolladas, el maestro o la maestra debe desarrollarlas cuando introduzca un contenido que se
desarrolle a partir de una actividad de otro bloque. Ej. Actividad la pulpera.
SEGUNDO CICLO
Este ciclo continuar estimulando el desarrollo de las competencias lingsticas iniciadas en el anterior, siendo la lengua
oral un pilar bsico en l. Si bien los nios y las nias hablan una lengua por estar inmersos en una sociedad hablante, no
todos tienen el mismo grado de dominio de vocablos, estructuras y estrategias para comunicarse eficazmente en
distintas situaciones y con distintos interlocutores. Por lo tanto; le corresponde a la escuela compensar estas
diferencias, propiciando situaciones reales de interaccin oral para que los nios y las nias, tengan oportunidad
de hacer uso de las diferentes tcnicas de comunicacin que les permitan tomar parte, en un clima de respeto y
tolerancia; en procesos sociales de intercambio y de entendimiento ms formales, -escuchar y dialogar , opinar y
criticar, discernir, consensuar y argumentar-, enmarcados en temticas cercanas a sus centros de inters y que
respondan a su etapa de desarrollo evolutivo, y en un ambiente de las mximas posibilidades ldicas y expresivas que
contribuyan al enriquecimiento de su lxico y de la lengua en general.
La lectura de textos escritos de la literatura de Honduras y Universales como actividad cotidiana, se constituir
en un factor importante en el fomento de la misma que los conducir a experimentar el placer de leer,
desarrollando tanto su sensibilidad esttica, como la apreciacin crtica sobre los mismos.
Por otro lado, a travs de la observacin de modelos de textos orales y escritos, y su aplicacin en la
produccin propia, se propiciar la reflexin crtica y analtica as como la apropiacin en forma natural de las
relaciones de correspondencia y significado de las distintas estructuras que conforman el lenguaje,
llevndolos a realizar inferencias, comprobacin y conceptualizacin de sus variantes.
TERCER CICLO
Puesto que el aprendizaje de la lengua es central en la formacin de una persona y requiere un aprendizaje
permanente, en este ciclo las nias y los nios avanzarn en la comprensin y produccin de significados a travs
de la lectura, la escritura y la comunicacin oral basado en la reflexin sobre la lengua. En este ciclo del aprendizaje
la nia y el nio manifiestan un uso de variedades de lengua grupal (jerga), la curiosidad general y un espritu
polmico. Estas caractersticas de su etapa evolutiva y de su perfil lingstico se aprovecharn para encauzar el
aprendizaje hacia la confrontacin argumentativa de las ideas, la reflexin crtica sobre las formas de manipulacin
comunicativa y la bsqueda de un estilo personal de desempeo oral y escrito, es decir, la profundizacin del
conocimiento y la prctica de los procesos de produccin discursiva, la ampliacin de su universo conceptual
y textual as como la intensificacin en la practica receptiva y productiva de la lengua.
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Un buen lector, un escritor competente e interlocutor atento, es el resultado del trabajo constante sobre distintas
practicas lingsticas. En lo que se refiere al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensin
como de produccin revestir especial importancia la preparacin para la recepcin activa y la produccin del
lenguaje oral que recupera formas provenientes de la escritura: conexin lgica (cohesin y coherencia), recursos
retricos, extensin de las frases y reflexiona sobre estos. As, pues, se continuar el proceso de anlisis de los
medios de comunicacin social con el fin de que el alumno y la alumna pueda percibirlos activa y crticamente.
Los mensajes de los medios pueden ser analizados discursivamente, teniendo en cuenta las caractersticas
del medio, el sincretismo de lenguajes y los gneros o formatos discursivos. Respecto a la lectura los nios y
nias desarrollarn la competencia interpretativa para formarse como lectores que no se detenga solamente en la
representacin mental de los contenidos del texto que lee, sino que tambin desarrolle la capacidad de adoptar
una actitud critica frente a esos contenidos. Todas estas operaciones conforman la lectura critica del entorno.
Las nias y los nios avanzarn en el desarrollo de las etapas fundamentales del proceso de la escritura, a saber,
la planificacin, la puesta en texto y la revisin del escrito y de esta manera a la produccin de carcter
sistemtico-formalizado como a la produccin de carcter divergente, exploratorio y creativo. Desarrollarn
especialmente la escritura de textos expositivos y argumentativos pertenecientes a distintos formatos discursivos,
ya que la argumentacin es el mecanismo social por excelencia para regular la interaccin entre personas y grupos,
se manifiesta en una amplia variedad de situaciones comunicativas fundamentales, desde los dilogos persuasivos
de la vida cotidiana hasta los discursos propagandsticos y publicitarios. La escritura de este tipo de textos,
especialmente los relacionados con el estudio de las diversas disciplinas, les posibilitar objetivar, conceptualizar,
sintetizar, sistematizar, esquematizar y desarrollar redes conceptuales. Lo que a su vez exige y desarrolla
competencias de orden lgico, enunciativo y escritural correspondientes, respectivamente, a la jerarquizacin
de la informacin y la explicitacin de sus reglas de conexin textual, as como a la adecuacin del texto
resumido a nuevos contextos de recepcin.
Corresponde en este ciclo la sistematizacin de normas de nivel oracional y textual para aplicarlas en el proceso
de las actividades de comprensin y produccin de textos, propios y ajenos, tanto orales como escritos, atendiendo
a la relacin del texto con su contexto. Asimismo, se sistematizar y desarrollar el repertorio lxico,
ntimamente relacionado con el conocimiento del mundo, y los aportes de los medios de comunicacin. Se reflexionar,
tambin, acerca de las actividades lingsticas de los hablantes de las distintas comunidades tnicas y grupos
sociales del pas, especialmente a partir de la propia variedad y acerca de la creacin y recreacin lingstica
como proceso permanente. Es as, que en este ciclo, la nia y el nio habrn de apropiarse de los esquemas de
conocimiento que les permitan, por una parte, ampliar sus experiencias y saberes, y por otra, conformar una autonoma
intelectual como estudiante y el desarrollo de las capacidades necesarias para proseguir sus estudios.
10.4.5 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
PRIMER CICLO
Al finalizar el Primer Ciclo los nios y las nias:
BLOQUE: LENGUA ORAL
1. Se expresa espontneamente y con claridad cuando interviene en dilogos u otras situaciones comunicativas.
2. Desarrolla la capacidad de escucha; como un elemento importante del proceso de la comunicacin individual y de
grupo.
3. Emplea frmulas de tratamiento social en los intercambios o situaciones comunicativas.
4. Comprende la lengua en sus modalidades formal e informal en una situacin comunicativa.
5. Narra y renarra eventos de la vida cotidiana e imaginarios (cuentos, series televisivas y pelculas infantiles, etc.).
6. Realiza exposiciones con soporte grfico (ilustraciones).
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7. Identifica, analiza y elimina paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de gnero y de
variedad lingstica en el dilogo familiar y escolar.
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8. Escucha y analiza crticamente mensajes orales de los medios masivos de comunicacin.
BLOQUE: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA
1. Descubre y desarrolla la funcin comunicativa de la lectura y la escritura.
2. Desarrolla la funcin social de la escritura y la lectura y las operaciones mentales que la produccin e interpretacin
de un texto requieren.
3. Interpreta, produce y recrea distintos tipos de textos escritos (cuento, descripcin, carta, poema) de acuerdo al
contexto comunicativo (propsito, tema y destinatario).
4. Hace anticipaciones e hiptesis y las verifica o rechaza a partir de ndices textuales (ttulo, imagen, estructura del
texto...)
5. Desarrolla la funcin creativa de la escritura: utiliza la lengua escrita como medio de expresin de sentimiento,
emociones y pensamientos.
6. Escucha, lee e interpreta crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin (peridico, radio y TV).
7. Reconoce y aplica la funcin del diccionario.
8. Es lector(a) frecuente de la biblioteca de aula y/o escolar y busca informacin en ella, segn necesidades especficas.
9. Identifica, interpreta, recrea y disfruta distintos tipos de texto de la literatura para nios y nias de escritoras y
escritores de Honduras y universales.
10. Desarrolla formas meldicas y rtmicas del lenguaje como objeto de curiosidad y juego.
11. Desarrolla su pensamiento a travs de la interpretacin de coplas y resolucin de acertijos.
12. Disfruta la poesa y el teatro de tteres y marionetas, como una forma de expresin ldica y de comunicacin.
13. Identifica, disfruta y recrea literatura oral de la comunidad, como un medio de expresin ldica y de comunicacin.
BLOQUE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
1. Conoce y aplica el principio de correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) de la escritura del espaol a la vez
que identifica y maneja las irregularidades del mismo en la lectura y produccin de textos.
2. Apropia y aplica conocimientos bsicos de la norma escrita (gramtica, elementos textuales, ortografa y lxico)
en la produccin de textos.
3. Aplica los principios bsicos de la coherencia (construccin del sentido) y cohesin (relacin entre las partes, la
concordancia,...) en la produccin de oraciones, prrafos y textos.
4. Enriquece su lxico a partir de la activacin de su vocabulario pasivo, de los establecimientos de relaciones
semnticas (sinnimos y antnimos) y del conocimiento y aplicacin del principio de formacin de nuevas
palabras (derivacin) en el contexto de la lectura y produccin de textos.
5. Interpreta y atiende mensajes de lenguaje iconogrfico y simblico segn el contexto.
SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo las nias y los nios:
1. Expresan mensajes con claridad y coherencia y utilizan distintas estrategias verbales (narra, describe, argumenta,
debate, etc.) en distintos contextos discursivos (dilogos, exposiciones, asambleas, paneles y otros) auxilindose
de soportes grficos (cuadros sinpticos, tablas y barras) y uso de agendas, actas de una asamblea, etc.
2. Desarrollan estrategias de escucha (en comunicacin interpersonal y mediada) como elemento importante del proceso
de comunicacin individual y colectiva.
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Esta expectativa de logro se tratar a nivel actitudinal (interaccin maestro(a) alumno(a); entre alumnos(as)) en este
ciclo. A partir del segundo ciclo se tratar adems como contenido conceptual.
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3. Narran y renarran eventos de la vida cotidiana e imaginarios (cuentos novelas, series televisivas, pelculas infantiles
y para jvenes, etc.)
4. Formulan y aplican instrucciones y normativas, encuestas y entrevistas segn el contexto comunicativo.
5. Identifican, analizan y eliminan paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas
y socioculturales as como en el dilogo familiar como tambin en contextos discursivos formales y distinguen y
respetan distintas variedades de lengua oral y registros.
6. Conocen, reflexionan y respetan la existencia de distintas lenguas (espaol, miskito, tawahkas, sumos, tolupan,
etc.) y de variedades lingsticas en el pas y reproducen, recrean y disfrutan textos de la literatura oral de la regin
y los valoran como patrimonio cultural nacional.
7. Escuchan, leen e interpretar crticamente mensajes de los medios de comunicacin social e interpretan y atienden
mensajes del lenguaje iconogrfico y simblico segn el contexto.
8. Identifican, interpretan, producen y/o recrean autnomamente distintos tipos de textos escritos (narrativos, poticos,
descriptivos, instruccionales y expositivos) segn sus caractersticas, estructura, funcin y contexto comunicativo
(propsito, tema y destinatario).
9. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural, cuidando de eliminar
paulatinamente de sus propias producciones manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes de gnero y de
variedad.
10. Disfrutan, interpretan y desarrollan una sensibilidad esttica y apreciacin crtica sobre distintos tipos de textos de
la literatura infantil de escritores y escritoras de Honduras y universales.
11. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible y
de fortalecerse como lector(a) y en crculos de lectura.
12. Valoran el teatro como una forma de recreacin, expresin corporal y esttica y de comunicacin a travs de la
representacin teatral de textos literarios sencillos de creacin colectiva.
13. Aplican los principios bsicos de la coherencia (significado semntico) y cohesin (significado sintctico) en la
produccin de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos para lo cual ponen en juego
el conjunto de conocimientos y reglas de las que se ha apropiado sobre la norma escrita (gramtica, elementos
textuales, ortografa y lxico).
14. Enriquecen su lxico a partir de su vocabulario pasivo, del descubrimiento y aplicacin del principio de formacin de
nuevas palabras (prefijacin), del establecimiento de relaciones semnticas (juegos de palabras y efecto de
significado) en el contexto de la lengua oral y mediante el uso del diccionario como en la interpretacin y produccin
de textos.
TERCER CICLO
Al finalizar el tercer ciclo las alumnas y los alumnos:
1. Usan la lengua estndar en la discusin y exposicin de temas de actualidad en el desarrollo de tcnicas de
comunicacin oral auxilindose de soportes grficos (tablas, barras, mapas conceptuales) y recursos tcnicos
disponibles (grabadoras, retroproyector, VHS, etc.) y utilizan frmulas sociales de intercambio en distintos contextos
comunicativos.
2. Desarrollan estrategias discursivas como presentar, escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas
atendiendo a los turnos y frmulas de intercambio social en distintos contextos discursivos.
3. Identifican la funcin social de textos escritos en el discurso oral y hacen uso de ellos segn el contexto
discursivo: gua de entrevista, guin de teatro, ponencia escrita, etc.
4. Investigan manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas y socioculturales en el lenguaje oral
y los medios masivos de comunicacin y distinguen y respetan distintas variedades lingsticas y registros (formal,
coloquial, tcnico, etc.) y los utiliza segn el contexto comuicativo.
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5. Interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin social (radio, televisin, internet, etc.)
y reconocen la intencionalidad de los mismos
6. Identifican, interpretan y emiten autnomamente juicios sobre distintos tipos de textos escritos segn las
caractersticas, estructura, funcin y contexto comunicativo y producen y/o recrean autnomamente distintos tipos
de textos escritos (narrativos, poticos, expositivos y argumentativos), soportes y portadores textuales, segn su
estructura y contexto comunicativo (propsito, tema y destinatario).
7. Producen textos con significatividad personal, pertinencia y relevancia sociocultural (para el contexto acadmico,
del trabajo y de la vida cotidiana), cuidando de eliminar paulatinamente manifestaciones discriminatorias y
desvalorizantes de gnero y de variedad lingstica y visualizando la evolucin de la lengua al comparar documentos
escritos en diferentes pocas.
8. Escuchan, leen e interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin (peridicos, radio, TV,
internet y publicidad grfica y audiovisual) y comprenden, aprovechan y evaluan imgenes y textos iconos- verbales
y toman una posicin crtica frente a los mismos.
9. Reflexionan sobre el uso y la funcin de los signos de puntuacin en la comprensin y produccin de textos y
enriquecen sus competencias de lectura y de escritura, haciendo uso de los recursos de la tecnologa ms reciente
(computadora, Internet, biblioteca virtual).
10. Contribuyen a la organizacin y funcionamiento de la biblioteca del centro educativo y hacen uso de ella como lector
y lectora competente y participan y promueven crculos de lectore(a)s en el centro educativo y fuera de l, sobre
temas de inters personal y vigencia social.
11. Aplican los principios bsicos de la coherencia (significado semntico) y cohesin (significado sintctico) en la
produccin de textos narrativos, instructivos, expositivos argumentativos; haciendo uso del conjunto de conocimientos
y reglas de las que ha apropiado sobre la escritura o norma escrita (gramtica, ortografa y lxico) en la produccin
de estos.
12. Desarrollan competencias de representacin teatral a partir de obras, tomadas de la literatura hondurea y universal
o de creacin colectiva y evidencian creatividad a travs de la produccin de textos literarios.
13. Conocen y reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (espaol, misquito, garfuna, tolupn, etc.) y variedades
lingsticas en el pas, las respetan y valoran como patrimonio cultural nacional.
14. Desarrollan una sensibilidad y apreciacin esttico- literaria crtica, a partir de la lectura y el anlisis de obras
narrativas y poticas hondureas e hispanoamericanas y el conocimiento de los elementos fnicos que le dan la
forma y contribuyen a la belleza sonora del verso.
15. Fortalecen los sentimientos de identidad personal, nacional y regional a travs de la lectura y el disfrute de textos
de diferentes gneros literarios de escritores y escritoras nacionales y centroamericana(o)s a travs de la valoracin,
rescate, reproduccin y recreacin oral y por escrito de textos de la literatura oral de la zona como una manifestacin
de la cultura nacional.
10.4.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
10.4.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRAD
PRIMER GRADO
Al finalizar Primer Grado los nios y las nias:
BLOQUE: LENGUA ORAL
1. Desarrollan frmulas sociales (de saludo, despedida, demandas, dudas etc.) y de tratamiento en intercambios
cotidianos (directos o mediados por telfono) con compaeros/as y adultos (familiares, maestros).
2. Formulan consignas e instrucciones a los compaeros/as sobre cmo desarrollar juegos y elaborar juguetes.
3. Realizan juegos siguiendo consignas e instrucciones de los compaeros/as y plantean sus acuerdos y desacuerdos
en el desarrollo de los mismos.
PRIMER GRADO
1
o
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III CICLO III CICLO III CICLO
4. Desarrollan su conciencia fonolgica, a travs de la recitacin de bombas, adivinanzas, poemas, trabalenguas,
onomatopeyas, rondas, canciones de cuna.
5. Narran ficciones (cuentos, fbulas, series y pelculas infantiles) y experiencias de la vida cotidiana.
6. Plantean sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan.
BLOQUES: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA
Lectura
1. Buscan y leen palabras que inician con cada una de las letras de su nombre propio.
2. Anticipan el tipo de texto y su contenido a partir de ndices textuales como el ttulo, las ilustraciones, la forma de
distribucin del texto en la pgina, frmulas de inicio y cierre.
3. Identifican la secuencia de cuentos, fbulas, tiras cmicas (inicio, desarrollo y desenlace) y sus personajes.
4. Describen personajes de cuentos, fbulas, historietas, obras de tteres, de marionetas; identificndose con algunos de
ellos y los representan.
5. Identifican la funcin comunicativa de la carta y sus partes esenciales: destinatario, mensaje y remitente.
6. Identifican y usan la informacin de la portada (ttulo, imagen y autor) y del lomo del libro para acceder ms rpido a
los libros de su inters.
7. Establecen diferencias y semejanzas entre imagen y texto en la lectura e interpretacin de cuentos, fbulas,
historietas etc.
Escritura
1. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la identificacin de los sonidos que forman su nombre propio y de la
escritura de palabras que inician con cada una de las letras de su nombre propio.
2. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la identificacin de los sonidos que forman la rima en bombas, poemas
etc.
3. Desarrollan la conciencia lxica a partir de la segmentacin de bombas, poemas, canciones, etc. en palabras.
4. Aplican la relacin imagen texto en la produccin, individual y colectiva, de cuentos, fbulas, tiras cmicas, etiquetas
de productos comerciales.
5. Desarrollan la funcin social y personal de la escritura: recrearse, divertir, invitar, comunicar, recordar, indicar en la
produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, invitaciones, cartas, listas e instructivos.
6. Desarrollan la nocin de lista de asistencia e identifican su funcin al buscar y marcar su nombre en la lista de
asistencia.
7. Desarrollan estrategias de produccin de un texto: planificacin, escritura de borradores, revisin y correccin de los
mismos, y versin final.
8. Renarran por escrito, cuentos y fbulas escuchados en su comunidad o ledos (por s mismos o a travs de otros) que
muestran un inicio, un desarrollo y un desenlace.
9. Recrean y adaptan cuentos y fbulas a partir del ttulo y las ilustraciones de los mismos, cambindoles el final o la
introduccin.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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BLOQUE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
1. Manejan la tcnica cultural de la escritura alfabtica del Espaol en el contexto de lectura y escritura de textos:
Relacin fonema-grafema y codificacin y descodificacin de palabras en slabas y letras.
2. Descubren y manejan las irregularidades ms comunes de la relacin grafema-fonema en la lectura y escritura de textos:
Varias letras representan un mismo sonido: las letras r y rr representan el sonido /rr/; las letras c, qu y k
representan el sonido /k/; la letra g cuando va adelante de a, o, u (gato, gota, gusano) y el dgrafo gu cuando
va adelante de i, e (guerra, guitarra) representan el sonido /g/.
Una misma letra representa varios sonidos. Ejemplo: la letra r representa los sonidos /rr/ y /r/.
3. Identifican unidades de sentido (oraciones) en textos propios y las delimitan con mayscula y punto.
4. Identifican dilogos en narraciones literarias y los signos de puntuacin que los delimitan (guin, signos de interrogacin
y de admiracin).
5. Descubren inconcordancias de gnero y/o nmero en sus propios escritos y las corrigen basados en la comparacin de
cmo se dice y cmo est escrito.
6. Marcan tilde a las palabras que lo requieren apoyado en modelos (palabras presentadas en tarjetas, en el diccionario o en
un texto impreso).
7. Identifican sustantivos comunes y propios en textos de su propia produccin o de un libro.
8. Escriben los nombres propios de personas, animales, lugares, etc. con mayscula.
9. Usan adjetivos y los separan con comas, cuando estn dispuestos en serie, en la descripcin de sus personajes favoritos.
10. Usan verbos y los separan con comas cuando, estn escritos en serie, en la descripcin de acciones que realizan en la
vida cotidiana.
11. Identifican en un texto escrito (instructivos de juego) de su propia produccin o de un libro palabras que nombran acciones.
12. Activan su vocabulario (adjetivos y verbos) pasivo, a partir de la descripcin de sus personajes favoritos de cuentos,
fbulas, historietas o pelculas infantiles, y en la elaboracin de instructivos de juegos.
13. Identifican, interpretan y usan distintas seales de trnsito, iconos preventivos y de substancias txicas.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado las nias y los nios:
BLOQUE: LENGUA ORAL
1. Desarrollan frmulas sociales de saludo, pregunta, despedida, y de tratamiento en intercambios cotidianos en
presencia del interlocutor.
2. Establecen diferencias entre una conversacin o dilogo entre compaeros y con adultos.
3. Dramatizan un dilogo cotidiano por telfono o radio-telfono con compaero(a) s y adultos, haciendo uso de frmulas
sociales y de frmulas de tratamiento.
4. Identifican semejanzas y diferencias entre dilogos en los que estn presentes los hablantes y otros en los que se
comunican a travs del telfono o radio-telfono.
5. Formulan consignas e instrucciones sobre juegos y cmo elaborar un juguete.
6. Desarrollan juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y desacuerdo en el desarrollo de
los mismos.
7. Desarrollan la conciencia fontica y la creatividad a travs de la recitacin de bombas, adivinanzas, poemas,
trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones de cuna.
8. Desarrollan la capacidad de narrar ficciones (cuentos, fbulas, series y pelculas infantiles) y eventos o experiencias
de la vida cotidiana.
9. Descubren la necesidad de dar informacin precisa y suficiente cuando se hace una descripcin.
10. Plantean sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan.
BLOQUES: LENGUA ESCRITA Y EXPRESIN LITERARIA
Lectura:
1. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la identificacin de rimas en la lectura y recitacin de bombas, poemas,
canciones infantiles.
2. Desarrollan la conciencia lxica a partir de la identificacin de palabras en la lectura y recitacin de bombas,
poemas, canciones infantiles.
3. Anticipan (cuento, fbula, tira cmica, poema, carta) y su contenido a partir de ndices textuales como el ttulo, las
imgenes, la silueta o formato del texto; frmulas de inicio y cierre, de saludo y despedida.
4. Identifican la secuencia de cuentos, fbulas, tiras cmicas o historietas.
5. Identifican y describen personajes y sus relaciones en obras de tteres y de marionetas, y en fbulas y cuentos
ledos.
6. Desarrollan su capacidad de expresin verbal y no verbal, y su imaginacin a partir de la dramatizacin de dilogos
cotidianos, cuentos o fbulas ledas.
7. Identifican y usan la portada y el lomo del libro, y su funcin en el acercamiento a los libros segn sus necesidades
e intereses.
8. Encuentran semejazas y diferencias entre imagen y escritura.
9. Desarrollan la nocin de lista de asistencia e identifican su funcin.
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Escritura:
1. Conocen y escriben el nombre de sus compaeros (as).
2. Desarrollan la imaginacin a partir de la creacin, recreacin y escritura de bombas, adivinanzas, trabalenguas,
cuentos, fbulas, tiras cmicas.
3. Desarrollan estrategias de produccin de un texto atendiendo a su contexto (tema, destinatario) y su estructura:
planificacin, borrador, revisin, correccin, y versin final.
4. Renarran cuentos, fbulas que muestran un inicio, un desarrollo y un desenlace a partir del ttulo y las ilustraciones.
5. Escriben colectivamente cuentos, fbulas, historietas que exhiben un inicio, un desarrollo y un final.
6. Identifican las partes de la invitacin y su funcin.
7. Escriben cartas (personales y de lector) que contengan destinatario, mensaje y remitente.
8. Escriben sobres de carta e identifican la funcin de la direccin del destinatario y del remitente.
9. Aplican la relacin imagen-texto en la interpretacin y produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, etiquetas
comerciales.
10. Desarrollan la funcin social y personal de la escritura; divertir y entretener, informar, invitar, registrar, recordar,
comunicar, dar a conocer su opinin en la produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, invitaciones, listas, cartas
personales y de lector(a).
11. Desarrollan la conciencia de texto a partir de la interpretacin y produccin de distintos tipos de textos.
12. Desarrollan el concepto de libro y sus partes (portada, presentacin, ndice, cuerpo del libro, nmero de pgina) a
travs de la produccin colectiva de un libro con sus propias creaciones.
BLOQUE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
1. Interpretan y escriben dilogos cotidianos y literarios, para ser dramatizados, indicando la intervencin de los hablantes
con guin y su actitud con los signos de interrogacin y admiracin.
2. Identifican unidades de sentido (oraciones) en textos propios ledos e infieren su concepto.
3. Delimitan grficamente oraciones con mayscula y punto, y marcan nombres propios con mayscula.
4. Identifican inconcordancias en sus textos escritos y las corrigen, apoyados en la discusin colectiva de cmo se
dice y cmo est escrito.
5. Usan adjetivos en la descripcin y la coma para separar series de adjetivos.
6. Identifican la precisin como una caracterstica bsica de un instructivo, por ejemplo, de juego.
7. Identifican en un texto escrito (ejemplo, instructivos) palabras que nombran acciones, y usan coma para separar
series verbos.
8. Reflexionan y manejan las irregularidades en la correspondencia grafema-fonema:
el sonido /rr/ se representa por r al inicio de palabra (rosa) y por rr en mitad de vocales (perro).
la letra r representa los sonidos /r/ y /rr/.
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Infieren cundo el sonido /k/ se escribe c, qu k.
Establecen la relacin grfico-sonora en las slabas gue, gui, ge, gi e infieren cuando se pronuncia u en las
mismas.
Infieren que cuando el sonido /j/ va adelante de la vocal e y la vocal i se representa en algunos casos con la letra
j y en otros con la letra g.
Identifican la diferencia entre las slabas gue, ge y gui, gi en la escritura y la lectura de palabras que las
contienen.
9. Desarrollan la conciencia fontica a partir de la separacin de palabras en sus slabas y de la identificacin de las
slabas tnica y tona(s) de palabras.
10. Marcan tilde a las palabras que lo requieren, apoyados en modelos.
11. Identifican sustantivos comunes y propios, adjetivos y verbos en textos de su propia produccin y de libros.
12. Identifican el cambio de significado segn la posicin de la slaba tnica en palabras que se escriben igual.
13. Infieren qu son palabras sinnimas y antnimas e identifican la permanencia o el cambio de sentido de un texto al
reemplazarse algunas de sus palabras por sinnimos o por antnimos.
14. Activan su vocabulario pasivo y lo enriquecen (sustantivos comunes y propios, adjetivos, verbos, sinnimos y antnimos)
a partir de la produccin e interpretacin de textos (cuentos, fbulas, historietas, instructivos de juegos, descripciones
de personajes, etc.).
15. Identifican, interpretan y usan distintas seales de trnsito e iconos preventivos.
TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado las nias y los nios:
BLOQUE: LENGUA ORAL
1. Desarrollan frmulas sociales de saludo, pregunta y despedida, y de tratamiento en intercambios cotidianos en
presencia del interlocutor.
2. Establecen diferencias entre una conversacin o dilogo entre compaeros y con adultos.
3. Realizan dilogos cotidianos por telfono o radio-telfono con compaero(as) y adultos, haciendo uso de frmulas
sociales de saludo, pregunta y despedida, y de frmulas de tratamiento.
4. Identifican semejanzas y diferencias entre dilogos en los que estn presentes los hablantes y otros en los que se
comunican a travs del telfono o radio-telfono.
5. Formulan consignas e instrucciones sobre juegos y cmo elaborar un juguete.
6. Desarrollan juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de
los mismos.
7. Desarrollan la conciencia fontica y la creatividad a travs de la recitacin de bombas, adivinanzas, poemas,
trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones.
8. Desarrollan la capacidad de narrar ficciones (cuentos, fbulas, series y pelculas infantiles) y eventos o experiencias
de la vida cotidiana.
9. Descubren la necesidad de dar informacin precisa y suficiente cuando se hace una descripcin de seres u objetos
reales (personas, animales y lugares) o imaginarios (personaje favorito de narraciones escritas o de series o pelculas
infantiles).
10. Plantean sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan.
11. Desarrollan la capacidad de transmitir mensajes a otros, a travs de la renarracin de los mismos.
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BLOQUES: ESCRITURA Y EXPRESIN LITERARIA
Lectura
1. Anticipan el tipo de texto (cuento, fbula, tira cmica, poema, carta, carta de lector, instructivo, lista de asistencia,
noticia escrita) y su contenido a partir de ndices textuales (ttulo, imgenes, silueta o formato, forma de distribucin del
texto y la imagen en la pgina, frmulas de inicio y cierre, de saludo y despedida, etc.).
2. Identifican la estructura y la funcin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, cartas (personal y de lector), instructivos,
listas, noticia escrita, etc. de recrear, divertir, dar a conocer su opinin, indicar, registrar, informar, etc.
3. Identifican la introduccin, el desarrollo y el desenlace de cuentos, fbulas, tiras cmicas, historietas.
4. Recrean y adaptan cuentos, fbulas a partir del cambio de final y del nudo de los mismos.
5. Identifican y describen personajes y sus relaciones en obras de tteres y de marionetas, y en fbulas y cuentos ledos.
6. Desarrollan su capacidad de expresin verbal y no verbal, y su imaginacin a partir de la dramatizacin de dilogos
cotidianos, cuentos o fbulas ledos.
7. Identifican semejanzas y diferencias entre una carta personal y una carta de lector(a).
8. Desarrollan juegos o elaboran juguetes a partir de la lectura de instructivos.
9. Desarrollan la nocin de lista de asistencia e identifican su funcin.
10. Identifican el orden alfabtico y la fecha como organizadores de informacin en la lista de asistencia.
11. Identifican y usan la portada, el lomo, el ndice y el nmero de pgina y su funcin al seleccionar y leer libros segn
intereses propios.
12. Encuentran semejazas y diferencias entre imagen, escritura y nmero en la lectura de distintos tipos de textos
impresos.
13. Identifican el peridico, sus secciones y su funcin.
Escritura
1. Desarrollan la capacidad de produccin escrita y de comprensin lectora a travs de la renarracin de cuentos y
fbulas ledas o escuchadas en su comunidad.
2. Desarrollan su creatividad a partir de la recreacin de cuentos o fbulas (cambio del final, del nudo).
3. Elaboran hiptesis y las prueban acerca de la permanencia o no del sentido de una narracin al cambiarle el nudo.
4. Desarrollan estrategias de produccin de un texto atendiendo a su contexto (tema, destinatario) y su estructura:
planificacin, borrador, revisin y correccin, y versin final.
5. Escriben individualmente o en equipo cuentos, fbulas, historietas que exhiben un inicio, un desarrollo y un final.
6. Escriben cartas de lector que contengan lugar y fecha, destinatario, frmula de saludo, mensaje, frmula de
despedida y remitente.
7. Identifican la diferencia entre una carta personal y una carta de lector(a).
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III CICLO III CICLO III CICLO
8. Escriben sobres de carta e identifican la funcin de la direccin del destinatario y del remitente.
9. Aplican la relacin imagen escritura en la produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, etc.
10. Encuentran diferencias entre mensajes orales y escritos.
11. Desarrollan la funcin social y personal de la escritura: divertir y entretener, informar, invitar, registrar, recordar,
comunicar, dar a conocer su opinin, en la produccin de cuentos, fbulas, tiras cmicas, invitaciones, listas, cartas
personales y de lector(a).
12. Desarrollan la conciencia de texto a partir de la interpretacin y produccin de distintos tipos de textos.
13. Desarrollan el concepto de libro y sus partes (portada, presentacin, ndice, cuerpo del libro, nmero de pgina) a
travs de la produccin colectiva de un libro con sus propias creaciones.
14. Redescubren el peridico como un medio para comunicar las cosas que interesan a todos.
15. Descubren y desarrollan la funcin y la estructura de la noticia periodstica junto con los elementos bsicos de la
diagramacin.
BLOQUE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
1. Identifican la secuencia de una historieta presentada en ilustraciones.
2. Desarrollan la relacin imagen texto al inventar una historieta a partir de sus ilustraciones.
3. Identifican oraciones (unidades de sentido) en sus propios textos e infieren su concepto.
4. Identifican dilogos en narraciones literarias y los signos de puntuacin que los delimitan.
5. Identifican el sujeto y predicado en oraciones sacadas de sus textos escritos e infieren dichos conceptos.
6. Identifican la precisin y la claridad como caractersticas del instructivo.
7. Infieren el concepto de sustantivo.
8. Usan la coma para separar series de palabras de una misma clase: sustantivos.
9. Encuentran palabras derivadas e infieren el concepto.
10. Enriquecen su vocabulario a partir de la identificacin de palabras derivadas y su significado.
11. Identifican la claridad y la precisin como caractersticas bsicas de la descripcin y hacen uso de los
adjetivos para lograrlas.
12. Identifican las slabas de palabras y su ubicacin en las mismas.
13. Identifican palabras agudas, graves y esdrjulas en un texto.
14. Conocen y aplican la regla de cundo tildar las palabras.
15. Identifican verbos en un texto e infieren su concepto.
16. Reconocen y utilizan verbos en pasado, presente y futuro en textos producidos por ellos mismos o en textos
impresos.
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17. Infieren qu son palabras sinnimas y antnimas.
18. Identifican la permanencia o el cambio de sentido de un texto al reemplazarse algunas de sus palabras por
sinnimos o por antnimos.
19. Identifican, interpretan y usan distintas seales de trnsito, iconos preventivos y de substancias txicas.
CUARTO GRADO
Al finalizar el Cuarto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Expresan mensajes con claridad y coherencia en distintos contextos discursivos formales (asamblea de grado, foro,
discusin, entrevista).
2. Identifican, analizan y eliminan paulatinamente manifestaciones discriminatorias y desvalorizantes sexistas, tnicas y
socioculturales en el dilogo familiar y en contextos discursivos formales.
3. Formulan y aplican en la construccin de discursos orales distintos tipos de estructuras textuales segn el contexto
comunicativo.
4. Desarrollan competencias de comprensin lectora al diferenciar los tipos fundamentales de textos, atendiendo a sus
caractersticas y funcin, e interpretando lo que leen.
5. Encuentran informacin especfica en un universo de informacin escrita.
6. Disfrutan y desarrollan una sensibilidad esttica y apreciacin crtica en torno a textos narrativos y otros de la literatura
oral.
7. Conocen la estructura de los textos literarios narrativos y dramticos.
8. Leen e interpretan crticamente mensajes de los medios masivos de comunicacin.
9. Desarrollan y utilizan competencias y estrategias de produccin de textos tanto literarios como no literarios.
10. Cuidan de no usar en sus escritos, manifestaciones de cualquier tipo de discriminacin: sexista, lingstico,
11. Usan otro tipo de representacin grfica, diferente a la escritura, para la comunicacin.
12. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar, como una forma de conocer la informacin disponible.
13. Representan obras dramticas escritas por ellos mismos.
14. Desarrollan habilidades para conceptualizar el lenguaje y sus elementos observando sus caractersticas.
15. Aplican la norma oral y escrita, para mejorar sus competencias comunicativas, a partir de sus propios textos.
16. Asumen una actitud reflexiva sobre las funciones que realizan las palabras en la construccin significativa de textos.
17. Identifican el valor semntico de los elementos lingsticos en la construccin de sus textos.
18. Expresan mensajes con claridad y coherencia, utilizando distintas estrategias verbales y escritas.
19. Identifican la funcin de los smbolos e iconos en la comunicacin.
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III CICLO III CICLO III CICLO
Al finalizar el Quinto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan una comunicacin adecuada en los diversos contextos situacionales cotidianos, respetando turnos de
intercambio y desempeando diversos roles.
2. Hacen descripciones y narraciones en forma grupal o individual, sobre hechos actuales o pasados, relacionados con
su comunidad.
3. Emplean estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel.
4. Utilizan diferentes estrategias en la investigacin elemental de un tema.
5. Identifican la funcin social de textos informativos y hacen uso de ellos.
6. Desarrollan estrategias para la comprensin de los diferentes tipos de textos literarios.
7. Desarrollan competencias de comprensin lectora oral.
8. Escuchan, leen e interpretan crticamente, mensajes de la radio y TV.
9. Aplican estrategias para la produccin de textos con las diferentes estructuras de acuerdo a diversos propsitos.
10. Interpretan y disean representaciones iconogrficas para la comunicacin.
11. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar, como una forma de conocer la informacin disponible.
12. Escriben obras dramtica y las representan.
13. Desarrollan estrategias para el anlisis y construccin de textos orales y escritos.
14. Emplean estrategias para la comprensin de mensajes escritos y orales.
15. Reflexionan sobre el funcionamiento estructural del lenguaje estableciendo relaciones de concordancia entre sus
elementos.
16. Desarrollan habilidades para elaborar textos, empleando adecuadamente las distintas variedades de palabras estudia-
das.
17. Crean estrategias para la composicin de textos diversos y enriquecen sus propias producciones.
18. Producen textos sencillos con legibilidad, orden, aseo y gramaticalidad.
QUINTO GRADO
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III CICLO III CICLO III CICLO
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SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Utilizan adecuadamente distintas estrategias verbales y gestuales en la comunicacin cotidiana.
2. Participan en contextos comunicativos formales como oyente y hablante competente, tomando en cuenta los turnos de
participacin.
3. Aplican la descripcin y la narracin en la construccin de discursos orales.
4. Leen con sentido crtico, textos para comunicarse de manera funcional, informarse, ampliar y profundizar sus conoci-
mientos.
5. Siguen un proceso sistemtico en la investigacin elemental de diferentes temticas de su inters.
6. Identifican la funcin social de textos informativos y hacen uso de ellos.
7. Reproducen, recrean y disfrutan textos de literatura oral de la regin.
8. Desarrollan estrategias para la comprensin de los diferentes tipos de textos literarios.
9. Manejan el uso de los sistemas no verbales: sistema entonacional, sistema paralingstico y kinsico en la lectura oral
de textos.
10. Redactan diferentes tipos de textos de acuerdo a diversos propsitos atendiendo las diferentes estructuras textuales.
11. Interpretan y producen representaciones iconogrficas para la comunicacin.
12. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible y de
fortalecerse como lectores y lectoras.
13. Escriben guiones de teatro y los representan.
14. Reflexionan sobre la existencia de distintas lenguas (Espaol, misquito, tolu pn, tawaska...), variedades lingsticas y
su importancia como patrimonio cultural.
15. Reflexiona sobre la construccin gramatical en la elaboracin de sus textos.
16. Aplican estrategias lxico-semnticas en el uso de la lengua.
17. Construyen textos escritos utilizando variedad de letras y aplicando adecuadamente las normas ortogrficas.
18. Produce textos iconogrficos para comunicar necesidades e intereses personales y de su comunidad.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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SEPTIMO GRADO
Al finalizar el Sptimo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan la comunicacin oral, aplicando frmulas sociales de intercambio, identificando en el proceso, los
elementos que componen el circuito del habla.
2. Expresan mensajes con claridad y coherencia en el desarrollo de distintos contextos comunicativos.
3. Desarrollan habilidades para la preparacin y realizacin de la entrevista.
4. Desarrollan capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la comunidad.
5. Formulan y aplican adecuadamente en exposiciones orales, los elementos prosdicos, vocalizacin, pausa y
entonacin del discurso.
6. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.
7. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas,
estructura y funcin.
8. Leen con sentido crtico, textos literarios e informativos, los registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las
ideas y datos importantes y los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental
de diferentes temticas de su inters.
9. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
10. Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
de autoras y autores nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
11. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas no verbales de comunicacin, en la lectura oral de diferentes
tipos de textos (expositivos y literarios) e internet.
12. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin
(peridico y radio).
13. Producen diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades
comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias
hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder,
sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Desarrollan estrategias para la produccin de mensajes a travs del uso de lenguaje icono-verbal.
16. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de
la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
17. Producen (redaccin y montaje) colectivamente guiones de teatro.
18. Identifican, analizan y clasifican las normas morfosintcticas formales bsicas de la lengua.
19. Analizan e integran reglas bsicas en la formacin de palabras.
20. Identifican, infieren y analizan las relaciones semnticas de las palabras.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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Al finalizar el Octavo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Comprenden la importancia de una comunicacin efectiva en el plano de la convivencia escolar.
2. Analizan el impacto de los medios de comunicacin social en el mundo actual.
3. Utilizan apropiadamente los niveles de la lengua en contextos orales y escritos.
4. Desarrollan habilidades y destrezas en el manejo de la exposicin de un tema.
5. Desarrollan diferentes estrategias de comprensin lectora, para las tres etapas de la lectura integral de textos
literarios y no literarios.
6. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas,
estructura y funcin.
7. Leen con sentido crtico, textos literarios o informativos, los registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas
como los datos importantes. Adems los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin
elemental de diferentes temticas de su inters.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
9. Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
de autores nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
10. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas no verbales de comunicacin en la lectura oral de diferentes tipos
de textos (expositivos y literarios).
11. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico
y radio).
12. Desarrollan estrategias en la comprensin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje icono-verbal.
13. Producen diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades
comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias
hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder,
sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Desarrollan estrategias para la produccin de mensajes a travs del uso de lenguaje icono verbal.
16. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de
la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
17. Producen (redaccin y montaje) colectivamente un guin de teatro.
18. Reconocen las caractersticas comunes y diferentes del espaol de Honduras y de Amrica.
19. Aplican la normativa morfosintctica en el anlisis y construccin de oraciones simples y compuestas.
20. Construyen oraciones, frases y prrafos empleando la clasificacin de la oracin segn la actitud del hablante y la
naturaleza del verbo.
21. Identifican y evitan en conversaciones orales o escritas los vicios del lenguaje.
OCTAVO GRADO
8
o
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III CICLO III CICLO III CICLO
9
o NOVENO GRADO
Al finalizar el Noveno Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan competencias en el uso de la lengua estndar, atendiendo las frmulas sociales de intercambio.
2. Disfrutan y desarrollan habilidades en la prctica de la oratoria.
3. Desarrollan estrategias discursivas como: escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a travs de las
diferentes formas de intercambio que realizan sobre temas sociales, culturales, morales e histricos de la comunidad.
4. Conocen y reflexionan sobre los diferentes niveles de la lengua, su influencia comunicativa, ventajas y desventajas.
5. Aplican las diferentes estructuras esquemticas del lenguaje en la construccin de discursos orales en la realizacin de
actividades cotidianas escolares y de la comunidad.
6. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.
7. Leen con sentido crtico, textos literarios o informativos: los registran, identifican, seleccionan, jerarquizan las ideas y
datos importantes, los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental de diferentes
temticas de su inters.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
9. Desarrolla estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
10. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas entonacional, kinsico y paralingstico en la lectura oral de diferentes
tipos de textos (expositivos y literarios).
11. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico,
radio y televisin) y cine.
12. Desarrollan estrategias de comprensin lectora y produccin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje
icono-verbal.
13. Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos de textos para expresarse de acuerdo con
diferentes finalidades comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias hacia
las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo
o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de la
autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
16. Producen (redaccin y montaje) colectivamente guiones de teatro sencillos.
17. Reflexionan sobre la lengua, sus variedades y su importancia como patrimonio cultural.
18. Reflexionan sobre los diferentes tipos de oraciones, utilizndolas en la construccin de textos estructuralmente
cohesionados.
19. Reflexionan sobre el uso adecuado de la ortografa en la construccin de textos significativos.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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B) INGLS
10.4.1 DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
La enseanza de la lengua extranjera en Honduras se identifica con la enseanza del ingls, ya que esta lengua ha
sido siempre vista como una necesidad social debido, principalmente, a las fuertes relaciones histricas, econmicas,
culturales y sociales con los Estados Unidos
Sin embargo, hasta el momento no ha existido una exposicin sistemtica a la lengua, desde el sistema escolar
formal y por lo tanto no se ha garantizado el acceso de la mayora de la poblacin al aprendizaje del ingls. Los
planes y programas de estudio implementados en los distintos centros educativos del pas han contemplado su
enseanza solamente a partir del 1er.curso de Educacin Media, al cual no tiene acceso una gran mayora de la
poblacin escolar.
El surgimiento de las escuelas bilinges, un fenmeno en s mismo, fue un primer intento desde la iniciativa privada,
de responder a las expectativas para la enseanza de la lengua extranjera en los niveles de preescolar y primaria. Tal
innovacin ha permitido que un nmero creciente, aun cuando muy reducido, de la poblacin infantil hondurea
pueda acceder a esta experiencia de aprendizaje.
Por otro lado, las distintas ofertas para la enseanza del ingls como complemento a la educacin formal, surgidas
a partir de los aos 50, vinieron a suplir la imposibilidad estatal para atender esta demanda, dando origen al surgimiento
de una variedad de centros y escuelas de lengua en todo el pas, sin que esto haya resuelto el problema de acceso
para las mayoras.
La inclusin del ingls como lengua extranjera en el CNB desde el segundo ciclo de la Educacin Bsica, responde,
por lo tanto, al demostrado inters social que existe por aprender esa lengua, a la preocupacin estatal por brindar
esta oportunidad a la mayora de la poblacin y a la necesidad de preparar a los ciudadanos que el pas necesita para
enfrentar los retos del siglo XXI.
Esta apertura hacia la enseanza del ingls en la Educacin Bsica viene a contribuir a la finalidad general del rea
de Comunicacin que es el fortalecimiento de la capacidad de comunicacin, de manera integrada con los lenguajes
no verbales y las otras lenguas naturales presentes en el currculo (espaol y otras lenguas maternas, en su caso),
desde su finalidad especfica de desarrollar en los hondureos y en las hondureas las competencias comunicativas
en lengua extranjera, que complemente su preparacin para interactuar de forma solvente en un mundo globalizado.
Junto con el desarrollo de las competencias comunicativas, el acceso a otras lenguas distintas de la materna,
responde a otro componente importante desde una visin predominantemente social de las lenguas; las lenguas
como constructo comunitario, las cuales son tambin demostraciones o representaciones simblicas de las culturas
unidas a ellas (en definitiva, de las comunidades etnoculturales), son parte de esas culturas y sirven de base, en
mayor o menor medida, para su comunicacin. Por ello, el currculo de ingls ser un entorno privilegiado para
trabajar la perspectiva intercultural que impregna el currculo en su conjunto, no solo a travs de contenidos de
sensibilizacin hacia otras lenguas y culturas -comunes a todas las reas-, sino tambin presentando los aspectos
socioculturales propios de la comunidad lingstica correspondiente, con atencin especial a la comunidad angloparlante
de las Islas de la Baha en el contexto nacional.
El cumplimiento de estas finalidades desde un enfoque significativo-comunicativo habilitar a los nios y a las nias no
slo para comunicarse de manera efectiva, sino tambin, les servir como vehculo de acceso a los bienes de la cultura,
a una nueva valoracin de s mismos y de su entorno, y a la posibilidad de mejorar su calidad de vida de manera
significativa, facilitando una insercin futura efectiva en los procesos productivos, poseedores de las competencias
comunicativas y acadmicas que el desarrollo de la nacin demanda.
Partiendo de la concepcin discursiva de la lengua, que sustenta los campos de conocimiento lingsticos, inserta
en la perspectiva constructivista en la que se apoya el marco curricular general para la Enseanza Bsica y presentada
previamente en el campo de conocimiento de espaol, el aprendizaje de la lengua extranjera se fundamentar en esa
perspectiva y especialmente, en su desarrollo en el interaccionismo social [Vigotsky (1973), Bruner(1986)]. El
interaccionismo social contempla la lengua como signo de la actividad grupal, y, por tanto, dejando a un lado la
descripcin abstracta de las formas lingsticas, afirma que las lenguas slo se construyen a travs del uso, primando
el carcter instrumental de la lengua (instrumento para la regulacin social, para la organizacin interna de la persona,
para la representacin de la realidad y para el desarrollo del pensamiento) sobre sus caractersticas como sistema
formal.
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III CICLO III CICLO III CICLO
Es, por tanto, desde el estudio de las caractersticas y condiciones sociales de la comunicacin humana y de los
procesos de adquisicin natural de la lengua desde donde se debe abordar la enseanza-aprendizaje de la lengua
extranjera, que deber hacer uso de las capacidades lingsticas y comunicativas ya mostradas por los nios y las
nias en la adquisicin de la lengua materna en su medio natural, buscando las estrategias metodolgicas y didcticas
ms adecuadas para activar y generalizar esas capacidades para el acceso a una nueva lengua en el contexto
escolar.
Tal como plantea Bruner (1986), la estructura y sintaxis del lenguaje, son prolongaciones de la estructura de la
accin conjunta entre adulto y nio. El nio llega al conocimiento del mundo y aprende a hablar a travs de esas
mltiples experiencias que comparte con el adulto. En ese tipo de experiencias muy estructuradas y repetitivas, -
denominadas formatos la secuencia de acciones y los roles de los interlocutores son predecibles y permiten al
nio inferir el sentido de la lengua incluida en ellas. Poco a poco, la lengua unida a las acciones familiares se hace
ms compleja y abstracta y el nio empieza a tomar el rol del adulto en la interaccin aplicando y generalizando la
lengua a situaciones nuevas.
La aplicacin de esta concepcin al proceso didctico, resulta de especial significatividad en la enseanza-aprendizaje
de las lenguas extranjeras, pues obliga a trasladar un proceso de enseanza-aprendizaje centrado en los contenidos
lingsticos abstrados de su contexto comunicativo, cuyo principal gestor ha sido el/la docente, a procesos centrados
en la actividad comunicativa, conjunta, a partir de proyectos o tareas, cuyos gestores son los aprendices mismos
desde sus propios intereses y conocimientos previos, apoyados en el andamiaje dialgico estructurado por el/la
docente. Esto es lo que se conoce como enfoque por tareas, [(Candlin (1987), Nunan (1988), Skehan (1998), Zann
& Estaire (1990)] el cual enfatiza los procesos de interaccin en el aula de clase como elemento para la construccin
colectiva de significado y desde ah, del sistema lingstico.
En conclusin, la propuesta del campo de conocimiento de ingls dentro del rea de comunicacin, se hace desde
una visin sociocultural, discursiva y bsicamente procedimental de la lengua, con base en la metodologa de la
enseanza-aprendizaje por tareas y enfocada hacia el desarrollo de las cuatro grandes competencias lingsticas:
hablar, escuchar, leer y escribir, que permitirn una aproximacin a las competencias interpersonales bsicas (BICS)
as como una primera exposicin a las competencias acadmicas en su contexto escolar (CALP), como expectativa
de logro general de la Educacin Bsica.
10.4.2 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar
equitativamente a los alumnos y alumnas.
Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1. Muestran confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita en la lengua extranjera,
apreciando el plurilingismo como una fuente de enriquecimiento individual y social.
2. Utilizan la lengua extranjera, oral y escrita para satisfacer sus necesidades de comunicacin, recreacin, solucionar
problemas y conocerse a s mismos y la realidad.
3. Interpretan mensajes orales sencillos y contextualizados, provenientes de contextos comunicativos cercanos y de
los medios de comunicacin.
4. Se comunican con la profesora o el profesor y con sus compaeros y compaeras en las actividades habituales de
la clase atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa
hacia las aportaciones de los dems.
5. Producen mensajes orales sencillos, dialgicos como monologados, relativos a personas, situaciones y
acontecimientos del entorno prximo, escolar como comunitario.
6. Interpretan mensajes escritos sencillos, vinculados a sus experiencias e intereses y a los distintos tipos de informacin
originados en las actividades de la clase.
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10.4.3 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Los campos de conocimiento lingsticos (espaol, otras lenguas maternas, en su caso, e ingls) tienen la finalidad
comn de desarrollar la capacidad lingstica general del alumnado. Para asegurar y facilitar esta visin de
complementariedad e integracin de las lenguas, se ha optado por dividir los contenidos del currculo de lengua
extranjera, bsicamente en los mismos bloques que los de espaol: lengua oral, lengua escrita, reflexin sobre
la lengua. El bloque de creacin y expresin literaria; sin embargo, queda integrado en este caso en los
apartados de lengua oral y escrita dado que la literatura ser uno de los pilares centrales para el desarrollo de las
competencias orales y escritas y resultara por tanto repetitivo desagregarla de stas.
Los dos primeros bloques de contenido responden a la visin bsicamente instrumental y procedimental de la
lengua, y buscan brindar atencin especial conjunta (espaol-ingls) al fortalecimiento de las capacidades propias
del lenguaje oral y escrito y, dentro de stos, a las competencias especficas para escuchar y hablar, por un lado y
leer y escribir, por otro. En el caso de la lengua extranjera su desarrollo se sustentar en gran medida en el ejercicio
de las capacidades para el deleite, el gozo y el disfrute de la lengua desde la expresin literaria.
Igualmente importante resulta el abordaje conjunto de las capacidades relacionadas con la internalizacin de los
procesos lingsticos desarrollados desde los espacios abiertos en la primera lengua - para la reflexin sobre
aspectos caractersticos a todas las lenguas, as como los especficos de la nueva lengua, que ser el cometido del
tercer bloque.
La organizacin de los contenidos por bloque, obedece a una forma ciertamente artificial de estructurar dichos
contenidos en funcin de su afinidad con una idea central, ya que a nivel didctico todos estos elementos debern
ser abordados de forma integrada, gradual y sistemtica, en la creencia que los procesos comunicativos se desarrollan
adecuadamente slo si se visualizan como un todo y no como la suma de las partes. Esta aproximacin integrada
7. Producen mensajes escritos breves y sencillos, relacionados con las actividades del aula, con su conocimiento del
mundo y sus experiencias.
8. Aplican conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y emplear informacin dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo.
9. Valoran crticamente lo que leen y disfrutan la lectura, con sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico.
10. Muestran sensibilidad esttico-literaria, identificando, interpretando, disfrutando y recreando producciones literarias
orales y escritas (cuentos, teatro, rimas, adivinanzas, canciones, trabalenguas, juegos tradicionales infantiles, etc.)
como medio de expresin ldica y emotiva, y como forma de apropiacin de la cultura.
11. Aplican competencias de observacin, anlisis, transferencia y ejercitacin de las estructuras y elementos bsicos
de la lengua (lxicos, fonolgicos, morfosintcticos y textuales) presentes en las actividades realizadas en el aula,
en funcin del mejoramiento del uso de la lengua y a fin de fortalecer las competencias comunicativas en las diversas
lenguas que poseen.
12. Utilizan sus conocimientos bsicos del sistema de la lengua (gramtica textual y oracional, lxico, ortografa, fonologa)
y sus habilidades metalingisticas, para la interpretacin y produccin adecuada y correcta de textos sencillos.
13. Reconocen el valor comunicativo y de transmisin cultural de la lengua extranjera (ingls), tanto en la relacin con la
comunidad anglosajona, como con la comunidad internacional, mostrando una actitud de inters y respeto hacia
otras lenguas, hablantes y sus culturas.
14. Conocen y reflexionan sobre la existencia en el pas de distintas lenguas (espaol, garfuna, misquito, tawahka,
tolupn, pech, chort, ingls) y variedades lingsticas, las respetan y valoran como patrimonio cultural nacional y
como fuente de enriquecimiento personal, mostrando autoestima tnica y cultural y valorndose uno mismo como
persona bilinge (o multilinge).
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III CICLO III CICLO III CICLO
a los contenidos de los diversos bloques se har centrando el proceso de enseanza- aprendizaje de la lengua en el
tratamiento de centros de inters cercanos a las vivencias, intereses y conocimientos del alumnado.
BLOQUE 1: LENGUA ORAL: Escucha / Habla
El propsito de este bloque consiste en desarrollar las competencias comunicativas orales en nios y nias, a fin de
que puedan interactuar de manera eficiente, dentro y fuera del aula, utilizando la lengua extranjera.
La importancia que para la estructuracin inicial de la lengua extranjera tiene el desarrollo de las competencias
orales bsicas en los nios y en las nias, requiere un tratamiento especial de los contenidos de acuerdo a la
naturaleza de las competencias a desarrollar. De aqu que se considere adecuado, incidir de forma especfica en
cada uno de los componentes esenciales del bloque : el componente de comprensin oral (Escucha-Listening) y el
componente de produccin oral (Habla-Speaking).
Ambos componentes resultan determinantes en el proceso de comunicacin, pero el desarrollo de la capacidad de
escucha resulta especialmente importante en los primeros estadios de la adquisicin, siguiendo la teora del imput
comprensible de Krashen (1982) . La ejercitacin constante de esta competencia permitir gradualmente un output
igualmente significativo, a travs de la produccin oral verbal (habla) que es tambin bsico para el desarrollo de la
lengua (Swain).
La interaccin social, es el factor que viabiliza la adquisicin de la lengua. La lengua se construye pues, de manera
creativa, es decir, en situaciones de dilogo dentro de actividades reales (de la vida escolar) de los nios y nias y no
en imitacin de situaciones alejadas de su realidad y contexto. Es la seleccin y la estructuracin adecuada de esas
situaciones significativas lo que promueve en los nios y nias la necesidad de interactuar con el interlocutor de
lengua extranjera y as interpretar, convertir en significados, apropiarse del nuevo sistema lingstico, en este caso,
el ingls.
BLOQUE 2: LENGUA ESCRITA: Lectura / Escritura
Este bloque tiene como propsito desarrollar, en nios y nias, las competencias comunicativas que les permitan
comprender y comunicarse utilizando el cdigo escrito en lengua extranjera.
An cuando la lengua oral sea predominante en los estadios iniciales de acceso a la lengua extranjera, desde la
perspectiva funcional y discursiva de la lengua que sustenta este currculo, el escrito y el oral se consideran dos
manifestaciones de la lengua con funciones y contextos sociales distintos que se interrelacionan en el proceso de
construccin del nuevo sistema lingstico. Por lo tanto, la lengua escrita estar presente desde el primer contacto
de los alumnos y alumnas con la lengua extranjera, a partir de textos anclados en contextos bien conocidos por los
nios y nias, bien por haber sido trabajados ya en la lengua materna, o previamente de forma oral en lengua inglesa,
o bien por tratarse de tipos de texto con una fuerte contextualizacin situacional.
La construccin de la lengua escrita se har desde las estrategias cognitivas ms generales para la comprensin y
produccin de textos, de manera paulatina e integrada y siempre desde el nivel textual, en el contexto de tareas
comunicativas concretas y no a partir de fragmentos de lengua aislados y descontextualizados.
BLOQUE 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
En este bloque se propicia en los nios y nias la construccin del sistema lingstico siempre desde la reflexin
sobre el uso de la lengua, como herramienta de aprendizaje y mejora en las actividades de comprensin y produccin,
buscando el dominio funcional de los contenidos estrictamente formales, que slo adquieren pleno sentido cuando
se los asocia a la prctica comunicativa significativa.
As pues, la estructuracin de los contenidos dentro de este bloque se hace a partir de su contexto de uso,
realizando la reflexin metalingstica a partir de textos (orales como escritos) creados en situaciones de comunicacin
concretas, a fin de ayudar a los nios y nias a construir gradualmente el sistema formal de la lengua extranjera. Es
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III CICLO III CICLO III CICLO
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la propia tarea la que marcar los contenidos lingsticos concretos a ser trabajados de forma cclica en las actividades
comunicativas cotidianas, hasta su eventual generalizacin. Por tal razn, el currculo de lengua extranjera no contempla
una programacin lineal de elementos y estructuras lingsticas sino que sta se disea a partir de la identificacin
de las necesidades comunicativas pertinentes a cada edad para llegar a la descripcin de las funciones de la lengua
necesarias para cubrir esas necesidades, y finalmente a la seleccin de los tipos de texto y elementos formales que
de ellas se desprenden.
Este bloque contempla tambin, contenidos relacionados con la vida social de las lenguas. Desde el ingls se
abordarn contenidos relacionados con el multilingsmo y las caractersticas socioculturales de las diversas lenguas
(especialmente la que nos ocupa) con alta carga actitudinal y valorativa.
10.4.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO
SEGUNDO CICLO
El nfasis en este ciclo de iniciacin a la lengua extranjera, est puesto en la lengua oral y las bases para su
desarrollo se fundamentan en la propia vida del aula. En la medida en que la maestra o el maestro consiga crear un
entorno anglfono en el que la interaccin y el dilogo estn continuamente presentes, los nios aprendern a
comunicarse en la nueva lengua. El bloque de lengua oral considerar, por tanto, como contenidos bsicos todas y
cada una de la situaciones habituales del aula (organizacin de espacios y actividades, conversaciones cotidianas...).
La lengua oral se trabajar adems partiendo de temas cercanos a los intereses de los nios y las nias, desde el
elemento central del cuento junto con las aportaciones del folklore oral infantil, buscando el goce y la familiarizacin
con la cultura vehiculada por la nueva lengua.
En cuanto a la lengua escrita, sta estar presente en sus contextos naturales desde el principio del proceso y
siempre dependiendo de la transferencia de las competencias escritas desarrolladas por cada nio y nia en su
lengua materna. El objetivo primero del bloque de lengua escrita en este ciclo es promover el disfrute con la lectura
y la escritura en la nueva lengua, ya que es la motivacin la base para crear lectores(as) y escritores(as). No se
busca una correccin total en el escrito si no ms bien, el facilitar una variedad de experiencias satisfactorias y
significativas en el mundo del escrito, desde contextos como: Cuentos ilustrados presentados al nio previamente de
forma oral; Canciones y rimas conocidas oralmente y copiadas por escrito para recordar; Instrucciones de fichas de
trabajo y manualidades; Textos cortos y funcionales, de alta contextualizacin: postales, listas, tablas, mens, etc.
Dado que la capacidad de abstraccin necesaria para acceder a un metalenguaje conceptualizado es todava limitada
en las nias y los nios de este ciclo, el trabajo formal sobre el sistema lingstico, objeto del bloque de reflexin
sobre la lengua, ser bsicamente procedimental, abriendo espacios de observacin y anlisis de las propias
producciones para la paulatina induccin de reglas formales y el desarrollo de la gramtica intuitiva (Titone) del nio
y de la nia.
Este bloque tambin tratar contenidos socioculturales referidos a la lengua inglesa especialmente, pero tambin a las
otras lenguas de la comunidad y su interrelacin, desde la observacin y valoracin del entorno lingstico ms cercano
del alumnado.
TERCER CICLO
En este ciclo los alumnos y alumnas tienen ya una base en la lengua que les permitir un uso menos controlado de
sta. En lengua oral, los educandos se comunicarn en ingls en la vida diaria del aula, no solo con el profesor o
profesora sino tambin en el trabajo cooperativo, en situaciones de creacin ms abiertas, especialmente monologadas
e informativas y de creacin de textos dramticos, donde tengan un mayor grado de autonoma y responsabilidad en
la construccin del texto. Las competencias comunicativas desarrolladas se extendern paulatinamente a entornos
externos mediante el visionado y escucha de videos, pelculas, o cassettes con modelos nativos y juegos de simulacin
de situaciones de la vida real.
Tambin en lengua escrita, la especificidad de este ciclo est en el traspaso de responsabilidad y autonoma en los
procesos de comprensin y produccin al alumno o alumna. Tanto la lectura como la escritura se trabajarn a nivel
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o
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III CICLO III CICLO III CICLO
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o
de las estrategias cognitivas de comprensin (tipos de lectura en funcin de los objetivos de lectura, interpretacin
de vocabulario desconocido, sntesis y asimilacin personal y crtica del contenido del texto) y produccin (anlisis
de modelos, planificacin, estructuracin del contenido, revisin y correccin del texto) que permitirn un acceso
global a las tareas propuestas.
En cuanto al bloque de reflexin sobre la lengua, en este ciclo las capacidades de deduccin lgica de los educandos
y los conocimientos lingsticos ya adquiridos permitirn un mayor trabajo sobre estrategias de reflexin y
conceptualizacin de la lengua a fin de organizar su conocimiento y llegar a una estructuracin bsica del sistema
lingstico. La recuperacin de conceptos presentados en la lengua materna y el trabajo contrastante sobre las
diferentes lenguas que el/ la joven ya conocen sern parte de este trabajo metalingstico.
Desde el punto de vista sociocultural, se extender la visin sobre la variedad y riqueza lingstica y cultural a la
nacin y al mundo, se har una aproximacin crtica al uso y funciones del ingls en la comunidad y en el mundo y
se familiarizarn con las caractersticas socioculturales de las comunidades de habla inglesa, tanto nacional (isleos)
como internacional.
10.4.5 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1. Aplican las competencias auditivas y cognitivas adecuadas para la interpretacin global de mensajes orales como
un elemento importante del proceso de comunicacin individual y del grupo.
2. Comprenden conversaciones habituales del aula: frmulas de cortesa, instrucciones, y expresiones de intercambio
entre compaeros(as) y con el maestro o la maestra.
3. Comprenden de forma global y con ayuda contextual (visual, corporal) textos sencillos monologados por el/la docente
o compaeros: cuentos, pequeas exposiciones, propiciando la motivacin y el disfrute.
4. Se comunican en la vida cotidiana del aula empleando frmulas de tratamiento social (saludar, agradecer, excusarse...),
as como frmulas de expresin para la satisfaccin de necesidades concretas (pedir cosas, solicitar permiso...) y
respetando las normas y valores sociales de intercambio.
5. Participan en la conversacin de la clase, usando modelos preestablecidos para dar informacin personal, respetando
los turnos de palabra y valorando las intervenciones de sus compaeros.
6. Memorizan y reproducen comprensivamente canciones, rimas, trabalenguas, juegos, etc. usando las formas meldicas
y rtmicas caractersticas del ingls, como objeto de curiosidad y juego.
7. Reproducen y recrean, generalizndolo a otras situaciones, el lenguaje propuesto por el/la docente en las actividades
del aula: cuentos, canciones, dilogos, pequeos textos informativos, mostrando inters y esfuerzo por comunicar
en la lengua extranjera.
8. Aplican las competencias lectoras necesarias para la interpretacin de mensajes escritos: relacin del cdigo
sonoro y grfico de la lengua extranjera y estrategias cognitivas de comprensin, transfiriendo las competencias ya
adquiridas en la lengua materna.
9. Interpretan con ayuda contextual (situacional, visual...) textos cortos y sencillos de diversos tipos: cuentos, pequeos
textos informativos, descripciones, instrucciones, cartas, invitaciones, menus, posters, etc.
10. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar como una forma de conocer la informacin disponible, de
fortalecerse como lector y lectora y de desarrollar una motivacin hacia la lectura como fuente de enriquecimiento y
de disfrute.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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11. Aplican las competencias escritas necesarias para la produccin de mensajes escritos: relacin del cdigo sonoro
y grfico de la lengua extranjera y estrategias cognitivas de produccin (planificacin, textualizacin, revisin),
transfiriendo las competencias ya adquiridas en la lengua materna y mostrando inters y disfrute en el uso de la
lengua escrita.
12. Reproducen, adaptan y recrean generalizndolos a otras situaciones, textos escritos breves y sencillos de diversos
tipos (pequeos dilogos, cuentos, rimas, descripciones, pequeos textos informativos, instrucciones, cartas, etc.),
utilizando modelos textuales, patrones oracionales y frmulas memorizadas para comunicar informacin limitada
adecuada al contexto comunicativo, promoviendo la valoracin de la lengua escrita como forma de comunicacin, de
informacin, de recreacin y de expresin personal y esttica.
13. Transfieren de la lengua materna, y se apropian de conocimientos sobre las estructuras y elementos bsicos de la
lengua extranjera (lxicos, fonolgicos, morfosintcticos y textuales) presentes en las actividades realizadas en el
aula, mediante su observacin, anlisis y ejercitacin, mostrando inters y esfuerzo para el mejoramiento del uso de
la lengua.
14. Aplican de manera incipiente en la comprensin y produccin de oraciones, prrafos y textos sencillos, las propiedades
textuales bsicas de la adecuacin (respuesta a la situacin de comunicacin) la coherencia (construccin del
sentido), la cohesin (relacin entre las partes, concordancia...) y la correccin (principio de correspondencia grafema-
fonema del cdigo escrito, fonologa, estructura gramatical y lxico)
15. Reconocen y valoran como fuente de enriquecimiento la variedad lingstica y cultural en su entorno cercano (espaol
y sus variedades, garfuna, miskito, etc.) e identifican los usos de la lengua inglesa en su comunidad, y reflexionan
sobre su presencia, desarrollando la motivacin hacia el aprendizaje y uso de sta.
TERCER CICLO
Al finalizar el tercer ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias (cognitivas y lingsticas) adecuadas para la interpretacin exacta de mensajes orales como un
elemento importante del proceso de comunicacin individual y del grupo.
2. Comprenden conversaciones habituales de contextos comunicativos cercanos: tanto los intercambios en el aula
como las relaciones interpersonales bsicas fuera del contexto escolar.
3. Comprenden el sentido preciso de textos sencillos del aula distinguiendo los datos fundamentales y extrayendo la
informacin necesaria para el objetivo de escucha.
4. Escuchan e interpretan de forma global textos sencillos y contextualizados, de temtica cercana, provenientes de
los medios de comunicacin, desarrollando una postura crtica hacia ellos.
5. Expresan mensajes con claridad y coherencia y utilizan distintas estrategias verbales (lingsticas como
paralingsticas) en su comunicacin con el profesor o la profesora y con sus compaeros(as) en las actividades
habituales de la clase atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud
respetuosa hacia las aportaciones de los dems.
6. Producen textos monologados breves y sencillos para sus compaeros(as) de clase: descripciones personales,
narraciones de experiencias vividas, eventos imaginarios, pequeas exposiciones informativas utilizando el soporte
grfico y los recursos tcnicos disponibles, y mostrando inters por comunicarse y esfuerzo para hacer bien el
trabajo.
7. Participan en intercambios directos y simples de informacin sobre temas rutinarios y familiares en otros contextos
diferentes a la vida escolar, distinguiendo y utilizando los distintos registros de lenguaje oral (formal e informal)
segn el contexto comunicativo, mostrando inters y esfuerzo por comunicarse en la lengua extranjera.
3
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III CICLO III CICLO III CICLO
10.4.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
CUARTO GRADO
Al finalizar el Cuarto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Reaccionan a las frmulas de cortesa utilizadas por el interlocutor.
2. Actan en respuesta a rdenes cortas e instrucciones simples ms frecuentes dadas por el/la docente-o profesor(a).
3. Interpretan de forma global cuentos muy sencillos, de estructura repetitiva.
4. Interpreta de forma global descripciones personales muy sencillas.
5. Emplean frmulas de tratamiento social en los intercambios habituales de clase.
4
o
8. Aplican estrategias cognitivas y lingsticas de comprensin lectora, (previas, durante y posteriores a la lectura)
transfiriendo y enriqueciendo las competencias ya adquiridas en la lengua materna.
9. Interpretan de forma autnoma textos cortos y sencillos de diversos tipos: cuentos, poemas, tiras cmicas, textos
informativos impresos o virtuales, instrucciones, cartas, invitaciones, mens, psters, etc., identificando las ideas
principales y secundarias, la secuencia narrativa o la estructura de los textos y seleccionando informacin pertinente
para propsitos especficos.
10. Se interesan y esfuerzan por enriquecer sus competencias y motivacin lectoras, su sensibilidad esttica literaria y
su apreciacin crtica, mediante la lectura y comentario de obras narrativas y poticas de la literatura infantil y
juvenil, contribuyendo a la organizacin y funcionamiento de la biblioteca del Centro Educativo. As mismo, en su
caso, haciendo uso de los recursos de la tecnologa punta (computadoras, Internet, biblioteca virtual).
11. Leen e interpretan de forma global textos sencillos y contextualizados, de temtica cercana, provenientes de los
medios de comunicacin desarrollando una postura crtica hacia ellos.
12. Aplican las competencias de produccin escrita, cognitivas (planificacin, textualizacin, revisin), como lingsticas
(relacionadas con las propiedades textuales: adecuacin, coherencia, cohesin, correccin), necesarias para la
produccin de textos, transfiriendo y enriqueciendo las competencias ya adquiridas en lengua materna y mostrando
inters y disfrute en el uso adecuado y correcto de la lengua escrita.
13. Producen de forma autnoma textos escritos breves y sencillos de diversos tipos, (literarios, informativos, instructivos,
argumentativos, instrumentales, etc.) utilizando estructuras textuales adecuadas y estructuras gramaticales simples
con correccin bsica, de manera adecuada a la funcin y al contexto comunicativo y mostrando creatividad,
sensibilidad esttica, inters y disfrute en el uso de la lengua escrita.
14. Transfieren de la lengua materna, y se apropian de conocimientos sobre las estructuras y elementos bsicos de la
lengua (lxicos, fonolgicos, morfosintcticos y textuales), mediante su observacin, anlisis y ejercitacin, mostrando
inters y esfuerzo para el mejoramiento del uso de la lengua.
15. Aplican los principios bsicos de la adecuacin (adaptacin a la situacin de comunicacin), coherencia (construccin
del sentido) y cohesin (relacin entre las partes, concordancia...), as como ponen en juego el conjunto de
conocimientos y reglas que han apropiado sobre la norma lingstica oral como escrita (gramtica, lxico, ortografa,
fonologa) en la produccin de textos (conversacionales, narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos) breves y
sencillos.
16. Reconocen el valor comunicativo y de transmisin cultural de la lengua extranjera (ingls), tanto en la relacin con la
comunidad anglosajona como con la comunidad internacional, mostrando una actitud de inters y respeto hacia
otras lenguas, hablantes y culturas.
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QUINTO GRADO
Al finalizar el Quinto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Participan colectivamente en la construccin progresiva de la comprensin de un texto hablado por el/la docente o
sus compaeros(as) .
2. Interpretan adecuadamente las frmulas de cortesa utilizadas por el interlocutor respondiendo verbalmente.
3. Actan en respuesta a rdenes e instrucciones habituales del aula dadas por el profesor-o profesora
4. Interpretan de forma global cuentos muy sencillos.
5. Interpretan de forma global descripciones sencillas de personas, objetos y exposiciones sencillas sobre temas
conocidos.
6. Emplean frmulas de tratamiento social, as como frmulas de expresin para la satisfaccin de necesidades cotidianas
en el aula.
7. Proveen informacin personal y sobre el entorno prximo, dando respuestas cortas al o a la docente.
8. Memorizan, cantan y declaman canciones, poemas, trabalenguas, juegos rtmicos y cantados.
9. Reproducen y manipulan, con pequeas transformaciones, cuentos, narraciones cortas, dilogos, descripciones
simples, definiciones, etc.
10. Realizan juegos y dramatizaciones en pequeos grupos
11. Relacionan de forma adecuada el cdigo sonoro y grfico, leyendo comprensivamente en voz alta textos conocidos.
6. Proveen informacin personal y sobre el entorno ms prximo, utilizando palabras sueltas y frmulas estereotipadas.
7. Cantan y declaman pequeas canciones, rimas, y juegos sonoros, del folklore oral infantil.
8. Renarran cuentos o narraciones cortas de estructura repetitiva.
9. Dramatizan pequeos dilogos sacados de los cuentos o de la vida diaria.
10. Participan en juegos simples usando las frmulas de intercambio pertinentes.
11. Reconocen las relaciones bsicas entre el cdigo sonoro y grfico de la lengua extranjera.
12. Reconocen la representacin escrita de cuentos sencillos, canciones y rimas trabajadas previamente de forma oral.
13. Interpretan y utilizan textos muy sencillos y altamente contextualizados de diversos tipos.
14. Disfrutan con el acercamiento a libros literarios o de tipo informativo en lengua extranjera.
15. Aplican las reglas bsicas de codificacin en la escritura de palabras, oraciones cortas, o textos muy sencillos.
16. Reproducen con correccin distintos tipos de textos ya conocidos.
17. Producen pequeos listados y descripciones personales muy sencillas.
18. Manipulan con curiosidad e inters diversos componentes lingsticos y observan sus caractersticas, en una primera
aproximacin a la reflexin metalingstica en relacin con la nueva lengua.
19. Aplican el principio de correspondencia grafema-fonema del cdigo escrito a la nueva lengua, identificando las
diferencias del mismo con el (los) cdigo(s) ya conocido(s).
20. Analizan colectivamente modelos de textos muy sencillos orales como escritos para reproducirlos completndolos
con sus propios datos.
21. Reconocen y valoran como fuente de enriquecimiento la variedad lingstica y cultural en su entorno familiar (ingls,
espaol, garfuna, miskito, etc).
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12. Aplican las estrategias bsicas de comprensin lectora (de prelectura, lectura y postlectura) adquiridas en la lengua
materna, para la interpretacin global de textos sencillos.
13. Interpretan y utilizan textos sencillos y altamente contextualizados de diversos tipos.
14. Utilizan la biblioteca escolar como fuente de informacin y de disfrute, mostrando inters y motivacin hacia la
lectura en la lengua extranjera.
15. Aplican de forma guiada las estrategias bsicas de produccin escrita (de planificacin, textualizacin y revisin)
adquiridas en la lengua materna para la produccin de textos breves y sencillos.
16. Reproducen y recrean con pequeas transformaciones textos muy sencillos.
17. Manipulan con curiosidad e inters diversos componentes lingsticos y observan sus caractersticas, para llegar a
una estructuracin incipiente y paulatina del sistema lingstico.
18. Analizan y manipulan colectivamente modelos de textos muy sencillos orales como escritos para transformarlos y
recrearlos, utilizando de forma apropiada los elementos lingsticos mnimos (textuales, morfosintcticos,lxicos,
fnicos, grficos) que intervienen en la comprensin y produccin de stos.
19. Reconocen y valoran como fuente de enriquecimiento la variedad lingstica y cultural en su entorno cercano (espaol,
garfuna, miskito, etc).
20. Identifican palabras de origen ingls en su lengua materna.
SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican las competencias auditivas y las estrategias cognitivas adecuadas para la interpretacin global de mensajes
orales.
2. Interpretan conversaciones habituales del aula: frmulas de cortesa, instrucciones, expresiones de intercambio
entre compaeros(as) y con el maestro y la maestra.
3. Interpretan de forma global y con ayuda contextual textos sencillos monologados por el profesor(a) o compaeros(as).
4. Se comunican en la vida cotidiana del aula empleando frmulas de tratamiento social, as como frmulas de expresin
para la satisfaccin de necesidades concretas.
5. Participan en la conversacin de la clase, usando modelos preestablecidos para dar informacin personal y del
entorno.
6. Memorizan y reproducen comprensivamente canciones, rimas, trabalenguas, juegos rtmicos, etc.
7. Reproducen y recrean, generalizndolo a otras situaciones, el lenguaje propuesto por el profesor(a) en las actividades
del aula.
8. Aplican las competencias lectoras (lingsticas y cognitivas) necesarias para la interpretacin de mensajes escritos.
9. Interpretan con ayuda contextual, textos cortos y sencillos de diversos tipos.
10. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar para fortalecerse como un lector y lectora eficiente y
motivado.
11. Aplican las competencias escritas (lingsticas y cognitivas) necesarias para la produccin de mensajes escritos.
12. Reproducen, adaptan y recrean, generalizndolos a otras situaciones, textos escritos breves y sencillos de diversos
tipos.
13. Observan, analizan y ejercitan las estructuras y elementos bsicos de la lengua presentes en los textos utilizados
en las diversas actividades.
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13. Aplican en la comprensin y produccin de oraciones, prrafos y textos sencillos, las propiedades textuales bsicas
de la adecuacin, la coherencia, cohesin y correccin.
14. Identifican los usos de la lengua inglesa en su comunidad y reflexionan sobre su presencia.
SPTIMO GRADO
Al finalizar el Sptimo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias bsicas (cognitivas y lingsticas) para la interpretacin exacta de mensajes orales sencillos y
contextualizados.
2. Responden activamente y con facilidad a las tareas y relaciones habituales dentro del aula.
3. Interpretan la informacin esencial de presentaciones en el aula o pasajes en grabaciones didcticas sobre temas
conocidos.
4. Seleccionan los datos pertinentes para su objetivo en un texto escuchado.
5. Interpretan la informacin esencial de pequeos dilogos y narraciones cortas (dibujos animados, series TV) con
ayuda visual y expresin clara, sobre temas predecibles y cercanos.
6. Participan activamente en las tareas y relaciones habituales dentro del aula utilizando la lengua modelada por el o la
docente.
7. Recrean, generalizndolos a otras situaciones, los modelos textuales de diversos tipos propuestos por el profesor
o profesora.
8. Reproducen y recrean, generalizndolos a otras situaciones, dilogos simulados de la vida real, escolar o familiar,
propuestos por el profesor o profesora
9. Aplican estrategias cognitivas y lingsticas bsicas de comprensin lectora.
10. Identifican los elementos bsicos y la estructura de textos narrativos cortos y sencillos.
11. Identifican las ideas principales de textos informativos cortos y sencillos.
12. Buscan y seleccionan la informacin pertinente para su propsito en textos instrumentales , informativos o literarios
sencillos.
13. Leen y comentan colectivamente obras de la literatura infantil y juvenil sencillas y adaptadas, seleccionadas por el
profesor o profesora.
14. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar, y se inician en el uso de otros recursos de tecnologa
punta.
15. Interpretan de forma global textos muy sencillos de diversos tipos presentes en revistas juveniles adaptadas a
lectores de segunda lengua.
16. Planifican, escriben y revisan siguiendo el modelado del o de la docente, textos cortos y sencillos de diversos tipos
atendiendo a las caractersticas de la situacin de comunicacin.
17. Recrean, generalizndolos a otras situaciones, los modelos textuales de diversos tipos propuestos por el profesor
o profesora.
18. Reproducen y recrean, con pequeas transformaciones, textos literarios mostrando creatividad y disfrute.
19. Dramatizan dilogos y cuentos cortos utilizando diversas tcnicas ( tteres, sombras chinescas...).
20. Observan, analizan y ejercitan las estructuras y elementos bsicos de la lengua presentes en los textos utilizados.
21. Analizan y manipulan colectivamente modelos de textos orales como escritos para identificar sus caractersticas y
aplicarlas en la produccin modelada de textos propios.
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22. Utilizan glosarios personales y diccionarios bilinges para descubrir el significado o la ortografa de las palabras.
23. Identifican las relaciones estructurales o semnticas bsicas entre palabras del lxico conocido.
24. Investigan, recogen y presentan informacin sobre la variedad lingstica en el mundo y la importancia de la lengua
inglesa.
OCTAVO GRADO
Al finalizar el Octavo Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias (cognitivas y lingsticas) para la interpretacin exacta de mensajes orales sencillos.
2. Interpretan la informacin esencial de dilogos de la vida real simulados en grabaciones didcticas.
3. Identifican las ideas principales de textos sencillos de input claro y estndar sobre temas familiares.
4. Seleccionan y organizan los datos pertinentes para su objetivo en un texto escuchado.
5. Interpretan de forma global pelculas y documentales de TV de temtica cercana.
6. Contribuyen activamente a la conversacin guiada por el o la docente y hacen uso habitual de la lengua extranjera en
el aula.
7. Crean y exponen, con ayuda de soportes grficos, textos monologados breves y sencillos en produccin guiada por
la profesora o profesor.
8. Crean y representan en grupos pequeos dilogos de situaciones simuladas de la vida real, escolar o familiar.
9. Aplican estrategias cognitivas y lingsticas de comprensin lectora cada vez ms complejas.
10. Resumen narraciones cortas y sencillas siguiendo un esquema narrativo bsico.
11. Identifican las ideas principales y secundarias y la estructura de textos informativos cortos y sencillos.
12. Buscan y seleccionan la informacin pertinente para su propsito en textos instrumentales, informativos o literarios
diversos.
13. Seleccionan y leen de forma autnoma y para su propio disfrute, obras literarias sencillas y adaptadas y las comentan
con sus compaeros y compaeras.
14. Participan en la organizacin y uso de la biblioteca escolar, y se inician en el uso de otros recursos de tecnologa
punta.
15. Interpretan de forma global textos sencillos de diversos tipos presentes en revistas juveniles y noticias periodsticas
adaptadas a lectores de segunda lengua.
16. Planifican, escriben y revisan en trabajo guiado por el o la docente, textos cortos y sencillos de diversos tipos
atendiendo a las caractersticas de la situacin de comunicacin.
17. Crean textos de diversos tipos breves y sencillos en produccin guiada por la profesora o profesor.
18. Crean textos literarios de diversos tipos breves y sencillos en produccin guiada por la profesora o profesor, mostrando
creatividad y disfrute.
19. Representan una pequea obra teatral ante un pblico.
20. Analizan, inducen y ejercitan las estructuras y elementos bsicos de la lengua, presentes en los textos utilizados.
21. Analizan y manipulan modelos de textos orales como escritos para identificar sus caractersticas y aplicarlas en la
produccin guiada de textos propios.
22. Utilizan glosarios personales y diccionarios bilinges para descubrir y revisar el significado o la ortografa de las
palabras.
23. Interpretan vocabulario desconocido, haciendo uso de sus conocimientos sobre la formacin de palabras.
24. Investigan, recogen y presentan informacin sobre las caractersticas culturales de las comunidades anglfonas de
su entorno.
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NOVENO GRADO
Al finalizar el Noveno Grado los alumnos y las alumnas:
1. Aplican estrategias (cognitivas y lingsticas) adecuadas para la interpretacin exacta de mensajes orales.
2. Comprenden conversaciones habituales de contextos comunicativos cercanos en el aula o fuera de ella.
3. Identifican las ideas principales y secundarias y las relaciones entre las ideas, de textos de input claro y estndar
sobre temas familiares.
4. Seleccionan e infieren datos pertinentes para su objetivo en un texto escuchado.
5. Interpretan de forma global con apoyo de la imagen, la idea principal de material televisivo sobre temas de actualidad
o de inters personal, expresando su opinin crtica sobre ellos.
6. Toman la iniciativa en las conversaciones habituales del aula, aportando y argumentando sus experiencias, ideas y
opiniones y utilizan el ingls de forma autnoma entre compaeros.
7. Planifican y exponen ante el grupo textos orales breves y sencillos de diversos tipos, con ayuda de soportes grficos.
8. Participan en intercambios directos y simples de informacin sobre temas rutinarios y familiares en otros contextos
diferentes a la vida escolar.
9. Aplican las estrategias cognitivas y lingsticas de comprensin lectora pertinentes a cada situacin.
10. Resumen narraciones cortas y sencillas y valoran crticamente su mensaje.
11. Resumen de forma coherente y estructurada textos informativos y argumentativos cortos y sencillos.
12. Interpretan y utilizan textos instrumentales, informativos o literarios, aplicando las estrategias de lectura selectiva
pertinentes para su objetivo de lectura.
13. Leen de forma autnoma y para su propio disfrute, obras literarias sencillas y hacen una apreciacin crtica de ellas.
14. Conocen la clasificacin estndar de las bibliotecas y hacen uso autnomo de ella, as como de otros recursos de
tecnologas punta.
15. Identifica las ideas principales de artculos, reportajes y noticias sencillas y contextualizadas, de temtica cercana,
tomadas de peridicos y revistas.
16. Planifican, escriben y revisan de forma autnoma textos cortos y sencillos de diversos tipos atendiendo a las
caractersticas de la situacin de comunicacin.
17. Producen de forma autnoma, textos escritos breves y sencillos de diversos tipos.
18. Producen de forma autnoma, textos literarios de diversas clases, breves y sencillos, mostrando creatividad y
disfrute.
19. Producen un pequeo guin teatral y lo representan ante un pblico.
20. Inducen, transfieren y memorizan reglas lingsticas y las aplican en la manipulacin, produccin o correccin de
textos.
21. Aplican en la produccin de textos breves y sencillos el conjunto de conocimientos y reglas que han apropiado en
relacin con las propiedades textuales de la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin.
22. Utilizan diccionarios bilinges y monolinges para descubrir y revisar el significado o la ortografa de las palabras.
23. Aplican las reglas bsicas de formacin de palabras para ampliar su vocabulario de forma creativa.
24. Hacen un anlisis crtico sobre la influencia y funciones del ingls en su entorno y desarrollan motivaciones
personales para su aprendizaje y uso.
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C) EDUCACIN ARTSTICA
10.4.1 DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
La Educacin Artstica en la Educacin Bsica, como un campo de conocimiento dentro del rea de Comunicacin,
se entiende como un lenguaje, es decir, un medio de expresin y comunicacin humano que como todo lenguaje
conlleva unos cdigos especficos para su utilizacin.
Tradicionalmente, la escuela ha potenciado el lenguaje verbal como nica va de comunicacin para manifestar pensamientos,
sentimientos, experiencias... Hoy, sin embargo, todos somos conscientes de las posibilidades educativas que nos ofrecen
los lenguajes artsticos. Aunque la palabra y los tonos, la imagen o el gesto, no son, evidentemente, modos paralelos de
comunicacin, el enfoque globalizador de la Educacin Bsica aconseja hacer un planteamiento comn.
En el rea de Educacin Artstica estn comprendidas diversas formas de expresin y representacin -plstica,
musical y dramtica- mediante las cuales aprenden a expresar y comunicar diversos aspectos de la realidad
exterior y del mundo interior del nio y la nia.
En la actualidad, se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal y en la expresin y
comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran
fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora de los alumnos y alumnas y para los procesos de
comunicacin y socializacin.
La Educacin Bsica ha de potenciar el desarrollo de las capacidades necesarias para la realizacin de dos procesos
bsicos: el de la percepcin de representaciones plsticas, musicales y dramticas; y el de la expresin y
representacin de sentimientos e ideas, a travs de estos mismos medios, orientados ambos, hacia la funcin
comunicativa de los procesos artsticos. En estos procesos, el alumno y la alumna han de ser sujetos activos.
Partiendo del uso espontneo de sus propios recursos, es preciso dotar al alumnado, de recursos variados para
conferir mayor capacidad expresiva a las propias realizaciones, haciendo posible y propiciando la creacin en
situaciones variadas y con diferentes finalidades.
Las distintas formas de representacin, expresin y comunicacin comportan el uso de reglas y elementos de
acuerdo con un cdigo propio, que, por lo dems, vara segn los momentos histricos y las culturas. Dichos
cdigos convencionales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que, mientras
regulan y a veces limitan las posibilidades de expresin, contribuyen a la posibilidad de comprensin del producto
artstico por parte de otros. El cdigo posibilita tener confianza en s mismo, desarrollar su propia visin esttica, fijar
en su sensibilidad, una voluntad de accin y realizacin. Los cdigos artsticos no son absolutos, cerrados, sino que
llevan a desarrollar el pensamiento divergente, para dar diferentes respuestas a un mismo problema.
La actividad de expresin y creacin artstica tiene un compromiso social y cultural importante, que se desarrollar
a travs del contenido de Artes y Cultura. La produccin artstica forma parte del patrimonio cultural de un pueblo;
en consecuencia, la educacin artstica ha de permitir el acceso a ese patrimonio cultural; al aprecio y reconocimiento
de la realidad multicultural de Honduras y desde una perspectiva histrica, levantar la mirada para apreciar las
variaciones en los criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras.
Por tanto, desde la escuela, debe fomentarse el acercamiento del arte a ella y de ella al hecho artstico, es decir, un
acercamiento del entorno a la escuela y de la escuela al entorno, teniendo muy presente que la finalidad de la
escuela no es formar artistas sino potenciar la faceta expresiva, esttica y comunicativa de cada alumno y alumna.
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10.4.2 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Al finalizar la Educacin Bsica el alumno y la alumna:
1. Comprenden las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin
y las utilizan para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de
comunicacin y juego.
2. Utilizan el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones
artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias.
3. Se expresan y comunican, en un contexto intercultural, a travs de la creacin de mensajes diversos, utilizando
para ello cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas.
4. Exploran materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y
posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos.
5. Conocen los medios de comunicacin en los que se operan la imagen, el sonido y la dramatizacin, y los contextos
en que se desarrollan, siendo capaces de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico.
6. Tienen confianza en las elaboraciones artsticas propias; disfrutan con su realizacin y aprecian su contribucin al
goce y al bienestar personal y social.
7. Conocen, respetan y valoran las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno con el fin de
recuperarlos, as como los elementos ms destacados del patrimonio multicultural para reforzar el sentido de identidad
nacional, desarrollando criterios propios de valoracin.
10.4.3 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO
Los bloques de contenido de la Educacin artstica se presentan de manera disciplinar (Plstica, Msica y
Dramatizacin) para una mejor comprensin de los mismos y para favorecer su aplicacin. Pero no debemos
olvidar el carcter interdisciplinar de este campo de conocimiento, que desarrollaremos ms profundamente a travs
de una metodologa de Proyectos integrados.
Adems de las diversas disciplinas, se presenta Artes y Cultura como un bloque que potencia las relaciones entre
el arte y la escuela, la escuela y el entorno.
Los bloques de contenido de la Educacin artstica son los siguientes:
BLOQUE 1: PLSTICA
Los contenidos referidos a la Plstica, tratados a lo largo de la Educacin Bsica, consisten bsicamente en
aprender a leer imgenes, aprender a elaborarlas y aprender a organizarlas. Dichos aprendizajes deben ser
tratados simultneamente como un trenzado que teja y elabore de manera activa el lenguaje de las imgenes y vaya
ms all de los aspectos puramente manipulativos de la forma, en la bsqueda de una respuesta personal y creativa.
Por todo ello, los contenidos los hemos estructurado en dos apartados:
- La imagen y la forma,que ilustra sobre la percepcin, los elementos del lenguaje plstico y visual y la relacin
de la imagen y los medios de comunicacin social;
- La elaboracin de imgenes plsticas, que conlleva el aprendizaje de los instrumentos, materiales y tcnicas,
para la creacin de imgenes plsticas y visuales, as como su composicin.
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BLOQUE 2: MSICA
En este bloque trataremos sus contenidos fundamentalmente, a travs de:
- La expresin vocal e instrumental, que a partir de la percepcin sonora del entorno, reconoce las cualidades del
sonido; la voz y el cuerpo ,como instrumentos por excelencia; se educarn a travs de tcnicas propias y de la
interpretacin de canciones del cancionero hondureo, particularizado en las msicas de las diversas comunidades
y culturas; se conocern las diferentes caractersticas de los instrumentos, adems de la construccin de instrumentos
sencillos, y sus tcnicas de utilizacin para reproducir esquemas rtmicos y acompaar canciones.
- El lenguaje musical a travs de la prctica de la Msica en comn, cantando, movindose y danzando, escuchando
y escuchndose, aprendern los educandos el lenguaje y la grafa musical, tanto en su vertiente meldica como
rtmica, que les dotar de habilidades para descifrar obras de nivel elemental e interpretarlas.
BLOQUE 3: DRAMATIZACIN
A travs de los juegos, danzas, cuentos, fiestas y diversas representaciones teatrales del entorno, el alumnado
aprender los elementos bsicos de la expresin corporal, la danza y el lenguaje dramtico y su significacin, as
como las diferentes tcnicas que intervienen para poder utilizarlas en sus propias creaciones dramticas.
-.La expresin corporal y la danza adquiere un valor esencial ya que el gesto y el cuerpo en movimiento son
fundamentales en esta disciplina artstica. Se trabajarn las cualidades expresivas del movimiento; el espacio individual
y el de relacin, particularizndolo en el espacio escnico. Pasos, compases y ritmos de las danzas del folklore
hondureo, teniendo en cuenta sus particularidades tanto geogrficas como culturales y coreografas sencillas de
msicas del momento.
-. El juego dramtico A partir de la observacin de las representaciones de todo tipo que se producen en el entorno,
conoceremos los diferentes elementos que forman parte del lenguaje dramtico propio de cada regin y cultura, tales
como la diccin, el gesto, el espacio y el movimiento escnicos, lo cual permitir utilizarlos para la preparacin
dramatizada de cuentos, relatos, fbulas, celebraciones, etc.
Aprenderemos el tratamiento de los personajes como un elemento esencial del teatro, tanto en su expresin externa
(caracterizacin), como interna (psicologa del personaje).
Tambin experimentaremos con las diversas tcnicas de dramatizacin, que nos permiten representar historias
reales o imaginarias, tales como los tteres y las marionetas, el teatro de sombras, etc. Por ltimo, conoceremos
todo el proceso de produccin de un espectculo dramtico.
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BLOQUE 4: ARTES Y CULTURA
En este bloque comenzaremos por el conocimiento y anlisis de las diversas manifestaciones artsticas y culturales
que se encuentran en el entorno prximo, para, a continuacin, valorar las diferentes expresiones artsticas de las
diferentes regiones y culturas que conforman el patrimonio de Honduras. De esta tarea ha de desprenderse un
aprecio por los valores estticos y la recuperacin del patrimonio cultural propio, para desde l acercarnos a las
diferentes manifestaciones del arte contemporneo y universal.
Desde la escuela se organizarn visitas para conocer diferentes manifestaciones artsticas y culturales del entorno,
desde exposiciones, conciertos, teatro, danza, etc, pero tambin dentro de la escuela se potenciarn las creaciones
artstica para proyectarlas a la comunidad.
Conoceremos los autores hondureos relevantes en las diferentes disciplinas artsticas, as como su obra, para
posteriormente conocer los autores y las obras del patrimonio cultural y artstico de Centroamrica y universales.
10.4.4 PRESENTACIN Y FUNAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLOS
PRIMER CICLO
En este primer ciclo, en el proceso de percepcin los contenidos se desarrollarn mediante la percepcin sensorial
de los diferentes entornos visuales, sonoros y gestuales, para, a travs del juego, identificar los elementos bsicos
de cada lenguaje e iniciarse en la lectura de los diversos cdigos artsticos y los contextos en que estos se producen.
En el mbito expresivo, la caracterstica principal es la experimentacin, de forma espontnea al principio y ms
orientada posteriormente, con diferentes materiales, instrumentos y tcnicas, para elaborar composiciones plsticas,
musicales y dramticas de forma cada vez ms autnoma.
Tambin en este ciclo es importante el conocimiento de las manifestaciones artsticas del entorno, desarrollando el
sentido esttico y para ello, siempre que se pueda, se organizarn visitas a museos, conciertos, teatros, etc. El
respeto y el cuidado del patrimonio cultural y artstico ser un contenido de gran importancia.
SEGUNDO CICLO
En este segundo ciclo, en el proceso perceptivo, los contenidos se desarrollarn mediante el anlisis de los diferentes
entornos visuales, sonoros y dramticos, para a partir del mismo, categorizar los elementos bsicos de los diversos
lenguajes artsticos y as poder profundizar en el anlisis de los diferentes mensajes producidos y los contextos en
que se producen.
En el proceso expresivo, el conocimiento de los elementos de los diferentes lenguajes artsticos, y la reflexin de las
posibilidades que brindan los diversos materiales, instrumentos y tcnicas permitir la elaboracin de composiciones
plsticas, musicales y dramticas, para expresar y comunicar ideas y sentimientos, de forma autnoma y creativa, tanto
individualmente como en equipo. Tambin ser caracterstica de este ciclo, el inicio de los procesos de abstraccin y del
manejo de los medios audiovisuales.
Se incidir, mediante visitas organizadas a diversos eventos artsticos y otras formas de representacin (publicaciones,
medios audiovisuales, etc), en el conocimiento y valor esttico de las ms importantes manifestaciones culturales y
artsticas de las diversas regiones y culturas de Honduras, en condiciones de equidad, para sentirlas como propias,
respetarlas y valorarlas.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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TERCER CICLO
En este tercer ciclo, el proceso de percepcin est dirigido, a partir del conocimiento de los elementos formales de
los diversos lenguajes artsticos, al anlisis crtico de diferentes mensajes que utilizan alguno o varios lenguajes
artsticos ( visuales, musicales, corporales y dramticos) producidos en diferentes entornos, desde el ms prximo
hasta los grandes medios de comunicacin, poniendo especial inters en el carcter interdisciplinar y abstracto de
los mismos. Tambin, dada la gran cantidad de mensajes dirigidos a la juventud a travs de los diversos medios de
comunicacin de masas, se pondr especial inters en el anlisis, desde un punto de vista de los lenguajes artsticos,
de las caractersticas propias de dichos mensajes ( mensajes subliminales, agresiones visuales y acsticas, etc).
En el proceso expresivo, se incorporarn aspectos interdisciplinares de los diversos lenguajes artsticos y medios
audiovisuales (ritmo, composicin, tema, etc). en la elaboracin de producciones realizadas con gran autonoma,
utilizando creativamente los diversos materiales, instrumentos y tcnicas, tanto individualmente como en equipo,
para expresar y comunicar vivencias, ideas y sentimientos.
En este ciclo tiene importancia el anlisis y comparacin de los diferentes estilos, medios y culturas presentes en
las manifestaciones artsticas desde un punto de vista esttico personal.
10.4.5 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
PRIMER CICLO
Al finalizar el primer ciclo los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad a travs de la exploracin sensorial de los elementos visuales,
sonoros y dramticos que puedan observar en su entorno habitual y prximo.
2. Identifican los elementos ms contrastados de los cdigos visuales, sonoros y dramticos, que se observan en
el entorno prximo.
3. Se inician en la comprensin de sencillos mensajes visuales, sonoros y dramticos.
4. Reconocen los medios y contextos en los que se producen los mensajes artsticos.
5. Conocen y utilizan las tcnicas bsicas de la expresin plstica, musical y dramtica.
6. Conocen, utilizan, respetan y cuidan los instrumentos bsicos de los lenguajes plstico, musical y dramtico.
7. Conocen los elementos constitutivos de las composiciones plsticas, musicales y dramticas para describirlas.
8. Se expresan y comunican, a travs de las diferentes composiciones artsticas, utilizando los cdigos, tcnicas
e instrumentos aprendidos.
9. Conocen, respetan y valoran las obras artsticas de su entorno, en su contexto histrico-cultural, como seales
de la identidad nacional.
10. Disfrutan con las creaciones realizadas y tienen confianza en las creaciones propias.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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TERCER CICLO
Al finalizar el tercer ciclo los alumnos y las alumnas:
1. Extraen rasgos, elementos, caractersticas y datos de lo observado para utilizarlo en su creacin artstica.
2. Desarrollan una actitud crtica ante los mensajes visuales, sonoros y dramticos que reciben, profundizando en
el anlisis de los dirigidos a ellos y ellas.
3. Analizan los medios y contextos en los que se producen los mensajes artsticos, para aplicarlos a sus
producciones.
4. Profundizan en el conocimiento y utilizacin de los medios audiovisuales para realizar sus creaciones.
5. Realizan composiciones artsticas complejas a partir de los nuevos conocimientos adquiridos sobre las diferentes
tcnicas, instrumentos y reglas de composicin.
SEGUNDO CICLO
Al finalizar el segundo ciclo los alumnos y las alumnas:
1. Avanzan en el desarrollo de la percepcin de los elementos naturales y de las manifestaciones artsticas del
entorno, mediante observaciones orientadas y sistemticas.
2. Clasifican y ordenan las principales caractersticas de los elementos de los cdigos visuales, sonoros y dramticos
de su medio conocido, segn valores estticos.
3. Desarrollan la comprensin de mensajes visuales, sonoros y dramticos y establecen relaciones entre ellos.
4. Conocen los medios y contextos en los que se producen los mensajes artsticos, para comenzar a desarrollar
una actitud crtica.
5. Profundizan en el conocimiento de las tcnicas plsticas, musicales y dramticas para lograr una mayor precisin
a la hora de crear sus propias producciones.
6. Utilizan y crean instrumentos diversos para sus creaciones.
7. Analizan los elementos constitutivos de las composiciones plsticas musicales y dramticas, para poder
interpretarlas crticamente.
8. Realizan creaciones artsticas ms complejas utilizando los elementos de los diferentes cdigos, las tcnicas
aprendidas y los principios de la composicin.
9. Se inician en el lenguaje audiovisual.
10. Realizan trabajos en grupo, exponiendo sus puntos de vista y respetando los de los otros.
11. Conocen, valoran, respetan y analizan el patrimonio cultural hondureo, en un contexto multicultural, conociendo,
valorando y respetando tanto las creaciones artsticas de la propia cultura como de las otras culturas que
conforman la nacin.
12. Valoran y aplican de forma solidaria, los hbitos de seguridad, limpieza y cuidado de los materiales.
13. Disfrutan del trabajo preciso y bien realizado, valorando el trabajo en grupo.
14. Tienen confianza en sus propias creaciones, en cuanto a afirmacin del yo, diferenciado en relacin a los otros.
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6. Realizan proyectos artsticos interdisciplinares en grupo, confiando en su propio trabajo y respetando el de los
otros, para llegar a consensuar el proyecto comn.
7. Conocen, valoran, respetan y analizan el patrimonio cultural hondureo, en un contexto multicultural, conociendo,
valorando y respetando tanto las creaciones artsticas de la propia cultura como de las otras culturas que
conforman la nacin.
8. Observan con responsabilidad y carcter solidario los hbitos de seguridad, limpieza y cuidado de los materiales.
9. Valoran sus creaciones como medio de expresin y comunicacin.
SEGUNDO GRADO
Al finalizar el segundo grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad a travs de la exploracin sensorial y nombran algunos elementos
visuales presentes en el entorno escolar.
2. Comprenden sencillos mensajes visuales en el mbito escolar
3. Reconocen en el mbito escolar los medios, en que se producen los mensajes visuales.
4. Crean de forma autnoma e intencionada composiciones plsticas e imgenes sencillas, utilizando algunos
materiales, instrumentos y tcnicas plsticas bsicas.
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10.4.6 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
PRIMER GRADO
Al finalizar el primer grado los alumnos y las alumnas:
1. Exploran sensorialmente algunas cualidades visuales de los objetos presentes en el entorno escolar.
2. Reconocen en el mbito escolar algunos medios. en los que se producen los mensajes visuales.
3. Se inician en la creacin de composiciones plsticas e imgenes sencillas, utilizando algunos materiales,
instrumentos y tcnicas plsticas bsicas.
4. Exploran de forma espontnea algunas de las cualidades ms contrastadas del sonido en el entorno escolar
5. Experimentan de forma espontnea las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
6. Interpretan entonaciones y sencillas composiciones musicales.
7. Utilizan su cuerpo como instrumento
8. Se inician en el lenguajes musical
9. Exploran las capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo
10. Experimentan a travs del juego con sencillas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y
comunicarse
11. Experimentan a travs del juego con sencillas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y
comunicarse
12. Participan en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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5. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad, a travs de una exploracin intencionada, por las cualidades ms
contrastadas del sonido en el entorno escolar.
6. Experimentan de forma intencionada las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
7. Interpretan entonaciones y sencillas composiciones musicales
8. Utilizan su cuerpo y los objetos como instrumentos.
9. Manejan la grabadora.
10. Desarrollan nuevas capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.
11. Experimentan a travs del juego con nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y
comunicarse.
12. Conocen y , respetan el patrimonio cultural y artstico de su entorno.
13. Participan en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela.
TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad a travs de la exploracin sensorial e identifican y nombran los
elementos visuales presentes en el entorno prximo.
2. Comprenden sencillos mensajes visuales en el mbito escolar y prximo.
3. Reconocen en el mbito escolar los medios y contextos en que se producen los mensajes visuales.
4. Crean de forma autnoma e intencionada composiciones plsticas utilizando materiales, instrumentos y tcnicas
plsticas bsicas.
5. Desarrollan la sensibilidad y la curiosidad, a travs de una exploracin intencionada, por las cualidades ms
contrastadas del sonido en el entorno escolar.
6. Experimentan de forma intencionada las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
7. Interpretan entonaciones y sencillas composiciones musicales de su entorno cultural.
8. Utilizan su cuerpo y los objetos como instrumentos.
9. Se inician en el lenguaje musical: Ritmo y meloda.
10. Manejan la grabadora.
11. Desarrollan nuevas capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.
12. Experimentan a travs del juego con nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y
comunicarse.
13. Conocen y respetan el patrimonio cultural y artstico propio y los smbolos nacionales.
14. Participan en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela.
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CUARTO GRADO
Al finalizar el Cuarto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan la percepcin de nuevos elementos plsticos en el entorno, mediante observaciones orientadas.
2. Profundizan en la comprensin de sencillos mensajes visuales en el mbito escolar y prximo.
3. Reconocen en el entorno, los medios en que se produce y expresa la informacin audiovisual.
4. Utilizan de forma autnoma nuevos materiales e instrumentos plsticos.
5. Realizan composiciones plsticas utilizando diversas tcnicas.
6. Analizan a travs de una exploracin orientada, valores intermedios de las cualidades del sonido.
7. Analizan las posibilidades de la voz para expresarse y comunicarse.
8. Interpretan en equipo canciones infantiles didcticas y de su entorno cultural.
9. Utilizan sencillos instrumentos musicales para expresar ideas, sentimientos y comunicarse con los dems.
10. Se inician en la lectura del lenguaje musical.
11. Se ejercitan en el manejo de la grabadora y se inician en el manejo del reproductor de CDs.
12. Desarrollan nuevas capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.
13. Experimentan a travs del juego con nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y
comunicarse
14. Conocen, respetan y valoran el patrimonio cultural y artstico de Honduras y los smbolos nacionales.
15. Participan activamente en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela y la comunidad.
QUINTO GRADO
Al finalizar el Quinto Grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan mediante el anlisis, la percepcin de nuevos elementos plsticos en el entorno.
2. Profundizan en la comprensin de mensajes visuales fijos y seriados.
3. Reconocen en el entorno los medios y los contextos en que se expresan los mensajes audiovisuales.
4. Se expresan y comunican utilizando de forma autnoma y creativa, nuevos materiales plsticos e instrumentos.
5. Realizan composiciones plsticas utilizando nuevas tcnicas.
6. Analizan a travs de una exploracin orientada, valores intermedios de las cualidades del sonido.
7. Utilizan de forma creativa la voz para expresarse y comunicarse.
8. Interpretan en equipo, nuevas canciones del cancionero tradicional de Honduras.
9. Perfeccionan la tcnica instrumental y utilizan nuevos instrumentos musicales para expresar ideas, sentimientos y
comunicarse con los dems.
10. Profundizan en la lectura del lenguaje musical.
11. Se ejercitan en el manejo de la grabadora y se inician en el manejo del reproductor de CDs.
12. Desarrollan nuevas capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.
13. Utilizan nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y comunicarse.
14. Conocen, respetan y valoran el patrimonio multicultural y artstico de Honduras y los smbolos nacionales
15. Participan activamente en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela y el entorno.
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SEXTO GRADO
Al finalizar el sexto grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan mediante el anlisis, la percepcin de nuevos elementos plsticos en el entorno.
2. Profundizan en la comprensin de mensajes visuales fijos y seriados.
3. Relacionan los medios y los contextos en que se expresan los mensajes audiovisuales.
4. Se expresan y comunican utilizando de forma autnoma y creativa nuevos materiales plsticos e instrumentos.
5. Realizan composiciones plsticas no figurativas.
6. Analizan y reconocen a travs de una exploracin orientada, nuevos valores de las cualidades del sonido.
7. Utilizan de forma consciente y creativa la voz para expresarse y comunicarse.
8. Conocen e interpretan en equipo, las canciones ms significativas del cancionero tradicional de Honduras.
9. Perfeccionan la tcnica instrumental y utilizan nuevos instrumentos musicales de sonido determinado para expresar
ideas y sentimientos y comunicarse con los dems.
10. Interpretan signos rtmicos y meldicos del lenguaje musical.
11. Utilizan de forma autnoma la grabadora y el reproductor de CDs.
12. Desarrollan nuevas capacidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo.
13. Utilizan nuevas tcnicas, e instrumentos de dramatizacin, para expresarse y comunicarse.
14. Conocen, respetan y valoran el patrimonio multicultural y artstico de Honduras y los smbolos nacionales.
15. Participan activamente en las manifestaciones artsticas y culturales de la escuela y el entorno.
Al finalizar sptimo grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan la comunicacin oral aplicando frmulas sociales de intercambio, identificando en el proceso los
elementos que componen el circuito del habla.
2. Expresan mensajes con claridad y coherencia en el desarrollo de distintos contextos comunicativos.
3. Desarrollan habilidades para la preparacin y realizacin de la entrevista.
4. Desarrollan capacidades para comprender los niveles de uso de la lengua en la comunidad.
5. Formulan y aplican adecuadamente en exposiciones orales los elementos prosdicos, vocalizacin, pausa y
entonacin del discurso.
6. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.
7. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas,
estructura y funcin.
SEPTIMO GRADO
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III CICLO III CICLO III CICLO
8. Leen con sentido crtico textos literarios e informativos, los registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las
ideas y datos importantes y los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental
de diferentes temticas de su inters.
9. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
10. Desarrolla estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
de autoras y autores nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
11. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas no verbales de comunicacin en la lectura oral de diferentes tipos
de textos (expositivos y literarios).
12. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin
(peridico y radio).
13. Producen diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades
comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias
hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder,
sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Desarrollan estrategias para la produccin de mensajes a travs del uso de lenguaje icono-verbal.
16. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de
la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
17. Producen (redaccin y montaje) colectivamente guiones de teatro.
18. Identifican, analizan y clasifican las normas morfosintcticas formales bsicas de la lengua.
19. Analizan e integran reglas bsicas en la formacin de palabras.
20. Identifican, infieren y analizan las relaciones semnticas de las palabras.
OCTAVO GRADO
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Al finalizar octavo grado los alumnos y las alumnas:
1. Comprenden la importancia de una comunicacin efectiva en el plano de la convivencia escolar.
2. Analizan el impacto de los medios de comunicacin social en el mundo actual.
3. Utilizan apropiadamente los niveles de la lengua en contextos orales y escritos.
4. Desarrollan habilidades y destrezas en el manejo de la exposicin de un tema.
5. Desarrollan diferentes estrategias de comprensin lectora para las tres etapas de la lectura integral de textos literarios
y no literarios.
6. Describen, comprenden y emiten juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus caractersticas,
estructura y funcin.
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III CICLO III CICLO III CICLO
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7. Leen con sentido crtico textos literarios o informativos, los registran, identifican, seleccionan y jerarquizan las ideas
y datos importantes, los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental de
diferentes temticas de su inters.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
9. Desarrollan estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
de autores nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
10. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas no verbales de comunicacin en la lectura oral de diferentes tipos
de textos (expositivos y literarios).
11. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico
y radio).
12. Desarrollan estrategias en la comprensin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje icono-verbal.
13. Producen diferentes tipos de textos con cohesin y coherencia para expresarse de acuerdo con diferentes finalidades
comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias
hacia las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder,
sexismo, racismo o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Desarrollan estrategias para la produccin de mensajes a travs del uso de lenguaje icono verbal.
16. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de
la autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
17. Producen (redaccin y montaje) colectivamente un guin de teatro.
18. Reconocen las caractersticas comunes y diferentes del espaol de Amrica y de Honduras.
19. Aplican la normativa morfosintctica en el anlisis y construccin de oraciones simples y compuestas.
20. Construyen oraciones, frases y prrafos empleando la clasificacin de la oracin segn la actitud del hablante y la
naturaleza del verbo.
21. Identifican y evitan en conversaciones orales o escritas los vicios del lenguaje.
NOVENO GRADO
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Al finalizar noveno grado los alumnos y las alumnas:
1. Desarrollan competencias en el uso de la lengua estndar, atendiendo las frmulas sociales de intercambio.
2. Disfrutan y desarrollan habilidades en la prctica de la oratoria.
3. Desarrollan estrategias discursivas como: escuchar, argumentar, debatir, negociar y consensuar ideas a travs de las
diferentes formas intercambio que realizan sobre temas sociales, culturales, morales e histricos de la comunidad.
4. Conocen y reflexionan sobre los diferentes niveles de la lengua, su influencia comunicativa, ventajas y desventajas.
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III CICLO III CICLO III CICLO
5. Aplican las diferentes estructuras esquemticas del lenguaje en la construccin de discursos orales en la realizacin de
actividades cotidianas escolares y de la comunidad.
6. Desarrollan las tres etapas de la lectura integral de textos expositivos y literarios.
7. Leen con sentido crtico textos literarios o informativos, los registran, identifican, seleccionan jerarquizan las ideas y datos
importantes, los organizan en diferentes tipos de esquemas de sntesis en la investigacin elemental de diferentes
temticas de su inters.
8. Desarrollan estrategias para la lectura con sentido crtico y autonoma de diferentes tipos de textos informativos.
9. Desarrolla estrategias de comprensin lectora de diferentes tipos de textos literarios (narrativos, lricos y dramticos)
nacionales o latinoamericanos para obtener recreacin, goce esttico y acervo cultural.
10. Reconocen y usan adecuadamente los sistemas entonacional, kinsico y paralingstico en la lectura oral de diferentes
tipos de textos (expositivos y literarios).
11. Reflexionan sobre los mensajes que escuchan, leen e interpretan de los medios masivos de comunicacin (peridico,
radio y televisin).
12. Desarrollan estrategias de comprensin lectora y produccin de mensajes transmitidos a travs del uso de lenguaje
icono-verbal.
13. Producen con adecuacin, cohesin, coherencia y correccin diferentes tipos de textos para expresarse de acuerdo con
diferentes finalidades comunicativas y propiciando un estilo expresivo propio.
14. Evitan en sus producciones textuales el uso de expresiones lingsticas que manifiesten actitudes discriminatorias hacia
las personas, grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente las que evidencian abuso de poder, sexismo, racismo
o cualquier otra forma de marginacin social.
15. Participan en la organizacin de la biblioteca escolar como una forma de complementar y promover el desarrollo de la
autonoma en la comprensin lectora y produccin textual.
16. Producen (redaccin y montaje) colectivamente guiones de teatro sencillos.
17. Reflexionan sobre la lengua, sus variedades y su importancia como patrimonio cultural.
18. Reflexionan sobre los diferentes tipos de oraciones, utilizndolas en la construccin de textos estructuralmente
cohesionados.
19. Reflexionan sobre el uso adecuado de la ortografa en la construccin de textos significativos.

















Separata extrada del Diseo Curricular para la Educacin Bsica. Secretara de
Educacin de Honduras.
Coordinacin: Lic. Elia del Cid, Subsecretara de Asuntos Tcnicos Pedaggicos. A
travs de la Unidad de Educacin Bsica. Secretaria de Educacin.
Ins Mara Antn. Coordinadora del Componente 5 Ampliacin de la Educacin Bsica
de 7mo. a 9no. grado . Programa de apoyo a la Calidad de la Educacin Bsica en el
marco del Plan EFA-FTI-PROEFA-GIZ. Ejecutado por GOPA Consultores.
Lugar y Fecha: Tegucigalpa, 2013.