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NEUROSICOEDUCACIN EN PREGUNTAS


1. Qu es la Neurosicoeducacin?

Es un sistema educativo destinado a trasladar al pblico en general, los principales
conocimientos derivados de las modernas neurociencias y de otras ciencias duras y
blandas afines a ellas.

Buscamos impulsar las fronteras del conocimiento neurocientfico, ms all del
mbito de la clnica mdica, y de este modo, contribuir a que el conocimiento
desempee un nuevo y muy importante rol: llegar a todos los seres humanos para
que puedan aplicarlo al mejoramiento de su salud mental.

La ciencia moderna avanza permanentemente en el esclarecimiento de la forma en
que operan el cerebro y el producto de su actividad, la mente. Esto nos permite,
hoy, alcanzar una nueva manera de interpretar nuestros propios comportamientos
y los de las personas con las que interactuamos a lo largo de la vida, dndonos la
posibilidad de modelar en forma positiva nuestra mente, en sus facetas cognitivo-
ejecutivas y emocionales.

La creacin y desarrollo de la Neurosicoeducacin corresponde al Dr. Carlos Logatt
Grabner y la Nse. Marita Castro y comenz hace ms 18 aos como parte del
Proyecto Lnea de Cambio y del sueo de que los conocimientos neurocientficos
lleguen a todas las personas y a todos los mbitos de la vida.








Si deseamos revertir los graves problemas de convivencia que se observan en las
diferentes sociedades actuales, el conocimiento y el control del mundo interior de
quienes las integran, no es un lujo para algunos iluminados como en el pasado,
sino una necesidad imperiosa que abarca a toda la humanidad en su conjunto.

2. Cules son las Neurociencias implicadas?

Neuroanatoma: Estudio de la estructura del sistema nervioso.
Neuroqumica: Estudio de las bases qumicas de la actividad neuronal.
Neuroendocrinologa: Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y
el sistema endocrino.
La alfabetizacin neurocientfica, tiene la capacidad de producir, en quien la recibe
y aplica a su vida, una reorganizacin neural que induce al cambio progresivo de
su desarrollo mental.

Dr. Carlos Logatt Grabner



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Neuropatologa: Estudio de los trastornos del sistema nervioso.
Neurofarmacologa: Estudio del efecto de los frmacos sobre la actividad
nerviosa.
Neurofisiologa: Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso.
Neuropsicologa: Estudio de los efectos psicolgicos de las lesiones cerebrales.
Biopsicologa: Estudio cientfico de la biologa del comportamiento.
Psicologa fisiolgica: Estudio de los mecanismos neurolgicos del
comportamiento, por medio de manipulacin directa del cerebro.
Psicofisiologa: Estudio de la relacin entre la actividad fisiolgica y los
procesos psicolgicos.
Neurociencia cognitiva: Estudio de las bases neurales de la cognicin
(procesos intelectuales superiores: pensamiento, memoria, atencin y procesos
de percepcin complejos).
Psicologa comparada: Aborda de manera general, la biologa del
comportamiento, comparando el comportamiento de distintas especies. Se
centra en la gentica, la evolucin y la adaptabilidad del comportamiento.

En la formacin, tomaremos algunas de ellas y los contenidos que contribuyan a
los objetivos del sistema.

























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3. Cules son las Ciencias Afines implicadas?

Gentica Conductual.
Sociobiologa Conductual.
Psicologa Evolucionista.
Neurociencias.
Gentica.
Memtica.
Evolucin.
Medicina Preventiva.
Nutricin.
Sociologa
Ecologa
Paleoantropologa
Etologa

4. Cules son los principales cientficos en que se basa la
Neurosicoeducacin?

Alexander Luria
Antonio Damasio
Antoinette Yancey
Benjamin Libet
Bouchard T J
Brenda Milner
Daniel Dennett
Daniel Gilbert
Daniel Goleman
Donal Hebb
Elizabeth Phelps
Elkhonon Golberg
Francisco J. Varela


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Francis John Crick
Hanna Damasio
Helen Fisher
Howard Gardner
Jhon Bruer
John Mayer
John Tooby
Jos Antonio Jauregui
Jose M. Delgado
Joseph LeDoux
Kimberly Schonert
Leda Cosmides
Louann Brizendine
Lucy Brown
Martn Seligman
Matthew Lieberman
Michela Gallagher
Michael Gazzaniga
Michael Posner
Michael Tomasello
Mihaly Csiksentmihalyi
Norman Geschwind
Nicholas Humphrey
Patricia Churchland
Paul Churchland
Paul Ekman
Peter Salovey
Richard .J. Davidson
Rodolfo Llinas
Robert Ornstein
Robert Sapolsky


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Santiago Ramn y Cajal
Simn Baron-Cohen
Sonja Lyubomirsky
Stanley Greenspan
Steven Pinker
Susan Greenfield
Wilder Penfield
William H. Calvin
E.O Wilson
Entre muchos otros

5. Cmo se llevan estos conocimientos a nivel popular?

Transformndolos a un lenguaje claro y sencillo y adecuando los medios y modos
de comunicacin al nivel de conocimientos previos del pblico en general y a sus
posibilidades de acceso a esta nueva informacin (principio de adecuacin).

En relacin a esto, la difusin se efecta a travs de revistas, libros, conferencias
gratuitas, talleres, seminarios, congresos, jornadas, cursos para formar
educadores y entrenadores, sitios web, programas de difusin, etc.

6. Qu es un Neurosicoeducador?

Es una persona que luego de un perodo formativo de dos aos, se encuentra en
condiciones de transmitir a otros los principales conocimientos que dan forma a la
filosofa del sistema Lnea de Cambio y la Neurosicoeducacin.

Durante ese lapso de tiempo, trabaja en el aprendizaje de los conocimientos y
herramientas que posibilitan conseguir un mayor control y desarrollo de la propia
unidad cuerpo-cerebro-mente (UCCM), a la vez que se prepara para impartir este
tipo de educacin, a otros miembros del tejido social.

Es por eso que podemos decir que su funcin principal es:


Contribuir a que cada vez ms personas accedan a los modernos
conocimientos derivados del pensamiento cientfico, a fin de que
puedan aplicarlos al mejoramiento de su salud mental y, por ende, de
su calidad de vida.



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Para cumplir con ese alto objetivo, la primera parte de la trayectoria que transita
un Neurosicoeducador es:

Abocarse a comprenderse a s mismo y a los dems, intentando resolver sus
propios conflictos.

Delinear y trabajar en la realizacin de sus sueos.

Todo esto, que no es poco, constituye una contribucin al camino del propio
crecimiento personal, aportando a la construccin de un ser humano integralmente
desarrollado.

Alguien defini alguna vez a la neurosis, como una forma tonta de pensar, sentir y
actuar, llevada a cabo por personas que habitualmente no son tontas.

Por tanto, no es difcil darse cuenta que la causa de esta forma de pensar, sentir y
actuar es:

L A I G N O R A N C I A

Consecuentemente la cura definitiva para ella es una sola:

Una educacin que haga desaparecer los
baches del conocimiento que la sustentan

La mera correccin de la ignorancia, es capaz de producir cambios sumamente
interesantes.

Brindar a las personas una nueva forma de interpretar las conductas propias y
ajenas, con una visin ms certera de la realidad, podra representar la piedra
fundamental de la creacin de una sociedad mucho ms justa y tolerante.

7. Qu significa la sigla UCCM?

Unidad Cuerpo Cerebro Mente (UCCM), en Neurosicoeducacin consideramos
que todos estos elementos no pueden ser estudiados ni comprendidos de forma
aislada sino teniendo siempre presente que representan una unidad indivisible, en
donde sus diferentes partes se relacionan entre s en todo momento.

El uso de la sigla UCCM, permite comprender al ser humano y estudiarlo, teniendo
en cuenta sus tres componentes principales:

1) El cuerpo
2) El cerebro
3) La mente


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Estos tres elementos en conjunto forman la denominada en Neurosicoeducacin,
unidad menor, sin embargo la ecuacin resultante es insuficiente si no se le
agrega a la misma un componente ms:

4) El medio ambiente

Formando este nuevo conjunto la unidad mayor. UCCM MA (Unidad Cuerpo
Cerebro Mente Medio Ambiente)














Con respecto a los componentes de la unidad menor se puede decir que la mente
nace de la actividad de unas cien mil millones de neuronas y el billn de clulas
gliales (clulas de sostn) que conforman la estructura anatmica del cerebro. A su
vez el cerebro y el cuerpo se hallan interrelacionados por dos grandes sistemas:


1.- Sistema nervioso perifrico

2.- Sistema circulatorio



A travs del sistema circulatorio es posible que acten otros dos sistemas ms, el
endocrino y el inmune.










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Por supuesto todas estas relaciones se caracterizan por un ida y vuelta constante,
que determina la existencia de las causalidades ascendentes y descendentes.

La primera es la que relaciona el medio ambiente con el cuerpo, con el cerebro y la
mente.















Un ejemplo de esta relacin, puede ser el efecto que produce la falta de un
nutriente como el hierro. Esta falta conduce a la produccin en la sangre de una
anemia ferropnica y esta conduce automticamente a una menor oferta de
oxigeno al cerebro, que a su vez disminuye el metabolismo energtico del mismo
conduciendo a que la mente funcione de forma deficiente.

Un ejemplo inverso o de causalidad descendente, puede ser que un estimulo
olfativo lleve a que una persona genere una imagen mental de un hecho
placentero, situacin que se acompaa a nivel cerebral de un aumento de


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neurotransmisores como la dopamina y endorfinas, que producen emociones
positivas que repercuten por un lado en la salud corporal y por el otro, haciendo
que por ejemplo que esta persona debido a su estado emocional pueda tener ms
conductas altruistas con sus congneres o se preocupe del cuidado del medio
ambiente.















Por lo tanto la sigla a usar en Neurosicoeducacin debera ser siempre: UCCM
MA, Unidad cuerpo cerebro mente medio ambiente. Por razones didcticas
usaremos la sigla UCCM, sin embargo el ltimo elemento, estar tcitamente
siempre presente.


8. Cul es la principal funcin de la Unidad - Cuerpo Cerebro - Mente
(UCCM)?

Su principal funcin es interpretar los hechos de la realidad, percibidos a travs de
los sentidos. Si esta interpretacin es equivocada a causa de un dficit de
conocimiento (ignorancia), enfermedad mental, intoxicacin con drogas, etc., se
producir una forma errada de pensar (pensamiento neurtico o sictico), que
acarrear, a su vez, una forma errada de sentir y actuar. Y esta cadena de errores,
sin dudas, repercutir en la calidad de vida del quien la lleva a cabo y de las
personas con quienes interacta.









El pensamiento errado es causa de:
Estados emocionales inadecuados (sufrimiento emocional)
Distanciamiento entre seres humanos
Pelea entre seres humanos
Dficit ejecutivo-cognitivo


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Por lo tanto, la Neurosicoeducacin intenta cumplir con la misin trascendente de
transformar la ignorancia del mundo interior, en conocimiento. Buscando reparar
la causa principal de las dificultades humanas, conduciendo a la creacin de un
intrprete que sostenga la salud mental, en lugar de distorsionarla, como lo viene
sucediendo hasta ahora en la UCCM de gran cantidad de personas.

Muchas formas de conducta humana, consideradas inadaptadas o patolgicas, no
son ms que reacciones inadecuadas, derivadas de abordajes educativos
equivocados o de una carencia total de accin educativa, y esto slo se podr
corregir a travs de la incorporacin de la informacin que subsane ese dficit.










Por ello, para revertir esta situacin, la UCCM, debera estar en condiciones de
realizar los siguientes procesos, entre otros:

Modelar sus conductas
Desarrollar empata
Controlar la generacin de complejos pensamiento-sentimiento
Crear un intrprete objetivo, consciente y racional
Incorporar el pensamiento cientfico al mundo interior (Alfabetizacin
Neurocientfica - Neurosicoeducacin)

9. Qu condiciones debe poseer un intrprete para promover la salud
mental?

a) Debe tener un estilo interpretativo basado en el pensamiento cientfico
(Neurosicoeducacin), que le permita una correcta interpretacin de la
propia conducta as como de las ajenas (principio de empata)
b) Debe tener una visin optimista-realista, a fin de poder superar las
situaciones estresantes que deber enfrentar en la vida, sin caer en el
abatimiento y la depresin.
c) Debe ser tico, en el sentido de actuar basado en la filosofa Ser-Hacer-
Tener y altruista, en tanto contribuya a crear un mundo mejor, cualquiera
sea el estrato del tejido social en que se encuentre ubicado.
El fin de siglo muestra la disminucin de la salud mental del Ser Humano, puesta de
manifiesto en un aumento progresivo de la ansiedad, la angustia, la frustracin, el
resentimiento y la depresin, junto a un fuerte incremento del estrs crnico, de los
trastornos emocionales, las enfermedades psicosomticas, la violencia escolar,
familiar y social, junto con las adicciones de todo tipo, siendo todas estas,
demostraciones de una debilidad en el control consciente de los instintos evolutivos
pro-supervivencia.


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L a c a l i d a d d e l I n t r p r e t e:

Determina la calidad de la forma de pensar.
Determina la calidad de desarrollo humano alcanzado por una
persona.


10. Se puede ensear a ser una persona buena y feliz?

Si, de la misma forma que se aprende a navegar por internet o a ser fsico
cuntico, siendo la Neurosicoeducacin un programa que intenta contribuir a
alcanzar ese gran logro.

El fomentar el desarrollo de los procesos de aprendizaje para los cules una
persona tiene limitaciones y tambin reconocer y aprovechar aquellos para los que
se encuentra mejor dotada, deben ser los pilares bsicos para la creacin de un
medio enriquecido, que permita el florecimiento de las mejores capacidades
humanas, tanto a nivel ejecutivo, como cognitivo y emocional.

11. Qu se logra con la construccin de un interprete neurocientfico?

Se consigue desarrollar la metacognicin cientfica. sta es una evolucionada
capacidad de la mente en accin, que permite entre otras cosas:

Comprender y hacer concientes los automatismos que le dan vida a s misma.
Evaluar si esos automatismos son los ms adecuados para obtener una ptima
calidad de funcionamiento mental, tanto a nivel cognitivo-ejecutivo, como
emocional.

Detener la respuesta, si de la evaluacin surge que es deficiente, y poder
esperar hasta encontrar una mejor forma de accionar.

Y ante automatismos ineficaces o deficientes, desarrollar otros que los
reemplacen, para producir un comportamiento ms saludable, no conflictivo y
efectivo, mejorando tanto las relaciones interpersonales, como la propia
capacidad cognitiva-ejecutiva.

En resumen, la metacognicin cientfica permite que un ser humano pueda
observar los movimientos de su propia mente de una forma ms racional y
objetiva, con el fin de adquirir un mayor control de los instintos evolutivos que
guan su funcionamiento.




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12. De qu forma imparten conocimientos los Neurosicoeducadores?

Lo hacen a nivel individual o grupal, teniendo en cuenta que esta educacin es
para todos, sin distincin de gnero, edad, estrato social o cualquier otra
caracterstica que pueda crear discriminacin entre los seres humanos.

13. Qu es un Neurosicoentrenador?

Es un Neurosicoeducador que a travs de una formacin especial adicional,
se capacita y entrena para ayudar a que otras personas se capaciten en la
aplicacin prctica de estos conocimientos, siguiendo el natural proceso de
aprendizaje de la UCCM, que es el siguiente:

a) No sabe que es ignorante
b) Se da cuenta de su ignorancia
c) Busca el conocimiento para superar la ignorancia
d) Entra en CONFUSIN (barrera a superar)
e) Alcanza la comprensin (supera tericamente la ignorancia)
f) Aplica el conocimiento en fro (Se ejercita en forma prctica, fuera de la
situacin)
g) Aplica el conocimiento en caliente (Supera la ignorancia en la prctica)

Esto conduce a que las personas logren:

Controlar las emociones inadecuadas o destructivas.
Desarrollar las emociones constructivas.
Alcanzar la trascendencia personal.

Para alcanzar sus objetivos, el Neurosicoentrenador trabaja en forma individual
o grupal, utilizando como base la Neurosicoeducacin, a la que le suma tcnicas
de Neurosicoentrenamiento, diseadas para la modelacin de la conducta.

14. Cules son los compromisos del Neurosicoeducador y del
Neurosicoentrenador?

Actuar como un amigo instruido, con toda persona que se acerque a buscar
sus conocimientos.

Elegimos el trmino amigo, pues a l lo tratamos siempre con
consideracin y cario, mejor an que a nuestros familiares, cuando
en realidad ste sera el comportamiento ideal para vincularnos con
todas las personas que nos rodean, sin excepcin.


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Decimos instruido, porque es un profesional que no slo escucha
atentamente al otro, sino que adems tiene conocimientos
apropiados para acompaar en el proceso de cambio.

Comprometerse a aplicar estos conocimientos en s mismo, con el fin de
mejorar su propia calidad de vida. Esto lo capacitar no slo para transmitir
conocimientos, sino tambin para ensear a partir de sus propias experiencias
de vida.

Controlar que los conocimientos que difunde lleguen a las personas con
quienes trabaja y asegurarse de que ellas los comprendan.

En el caso del Neurosicoentrenador, asegurarse que con la informacin y
tcnicas aprendidas, puedan mejorar su calidad de vida.


Crear un medio enriquecido para el educando, que facilite el camino hacia su
desarrollo personal.

Actualizar constantemente sus conocimientos, teniendo en cuenta que la
ciencia slo produce aproximaciones a la verdad y que, por lo tanto, los
conocimientos varan y se perfeccionan en el tiempo.

Tener presente que los seres humanos primero debemos resolver nuestros
problemas de supervivencia, por ello se debe ayudar a que las personas logren
tranquilidad en ese aspecto y luego ayudarlas a que logren progresar como
seres humanos.

El sistema Lnea de Cambio apunta a que las personas trasciendan su mundo
individual, y comiencen a interesarse en la vida de los dems, incluyendo el mundo
que rebasa el entorno ms cercano: el resto de los seres humanos, las otras
especies y el medio ambiente.

El Neurosicoeducador, tiene tambin como misin, promover la reflexin acerca de
la filosofa de vida HacerTenerSer, e invitar a conocer y aplicar la filosofa
de vida SerHacerTener.

15. Qu es la filosofa HACER-TENER-SER?

Es una filosofa de vida derivada del impulso de supervivencia, por lo que, cuanto
ms se haga o se tenga, mayores sern las chances de xito en el cumplimiento
de su mandato. El problema es que el ser natural (conjunto de capacidades o
defectos y atracciones o repulsiones determinados por la gentica), debe
someterse, generalmente, a favor de los mandatos imperantes en cada sociedad,
an a costa de pagar el alto precio de la prdida de su salud mental. Esto genera


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individuos con trastornos emocionales, egostas, consumistas, aferrados a escalas
jerrquicas y de poder, a los que no les importa en lo ms mnimo, la
supervivencia de los dems.







16. Qu es la filosofa SER-HACER-TENER?

Es la contraria a la anterior, pues se basa en que el individuo respete sus
tendencias naturales y construya su ser a partir de las mismas.

Esto da como resultado una persona ms sana mentalmente y ms feliz, que hace
aquello que realmente le gusta, para alcanzar, como consecuencia, un tener que le
brinde buena calidad de vida.

Estas personas no confunden su Ser con el Tener y el Hacer y piensan en la
supervivencia del otro, algo que nosotros denominamos trascendencia.







17. La Neurosicoeducacin es una Terapia?

No, es slo una educacin dirigida a aumentar la autocomprensin sobre la
naturaleza de la mente humana, que permite, adems, utilizar los conocimientos,
en el mejoramiento de las capacidades cognitivas-ejecutivas, con el fin de
aumentar su eficacia en las Interacciones Emocionales Complejas.

18. Qu son las Interacciones Emocionales Complejas?

Son actos conductuales que implican la relacin con otras personas. Requieren
aplicar diplomacia, tolerancia, respeto y comprensin, con el fin de no vulnerar
susceptibilidades y evitar los conflictos que suelen presentarse, como producto de
malos manejos.

No hay duda que es aqu donde la falta de comprensin de la verdadera
naturaleza de la mente humana, nos trae continuamente dolores de cabeza y
mltiples trastornos.



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Sucintamente, el manejar las interacciones emocionales complejas, requiere las
siguientes cualidades:

Saber escuchar
Saber entender lo escuchado
Saber predecir las conductas ajenas
Tener empata
Poder comunicarse con el otro segn sus necesidades

19. En dnde fallan la mayora de los seres humanos?

Las deficiencias ms relevantes se presentan en las ya mencionadas Interacciones
emocionales complejas, traducidas en fallas graves de comunicacin. Se ponen de
manifiesto en el fracaso de la convivencia humana a todo nivel, lo que se extiende,
incluso, a los estados nacionales, que tienen cada vez mayores dificultades para
mantener el orden pblico y para garantizar la seguridad y la propiedad privada.
Este tipo de falla, por arrastre, afecta luego las funciones cognitivas-ejecutivas de
la UCCM.

20. Cules son las Funciones Cognitivas de la Unidad Cuerpo-Cerebro-
Mente (UCCM)?

Las Funciones Cognitivas son:

Atencin sostenida y selectiva
Lenguaje
Memoria
Creatividad
Razonamiento

Sobre su buen funcionamiento, se apoyan las funciones ejecutivas.

21. Qu son las Funciones Ejecutivas de la Unidad Cuerpo-Cerebro-
Mente (UCCM)?

Son las capacidades ms evolucionadas de la mente humana, que implican
bsicamente:

Planificar a largo plazo
Llevar a cabo un plan y perseverar en l
Prever problemas a largo plazo


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Prevenir y resolver conflictos
Retardar la gratificacin
Auto-observarse
Modelar respuestas instintivas y emocionales inadecuadas
Monitoreo de la conducta
Empata

22. Cules son las reas del cerebro humano que presentan la mayor
falta de desarrollo actualmente?

Sin lugar a dudas, los lbulos prefrontales, las estructuras ms nuevas de la
unidad cuerpo-cerebro-mente desde el punto de vista evolutivo, que son la sede
de las funciones superiores del ser humano.

Los lbulos prefrontales se encuentran conformados por diversos mdulos que
interaccionan entre s, con distintas especializaciones funcionales, que permiten
conocer el mundo interior y exterior.

23. Cules son los requerimientos bsicos para el buen funcionamiento
de los lbulos prefrontales?

Adems de una alimentacin adecuada, especialmente en las primeras etapas de
la vida intra y extra uterina, los lbulos prefrontales, necesitan informacin de
primera calidad, basada en pensamiento cientfico.

Tambin necesitan de adultos empticos: padres, familiares, maestros y mayores
en general para su correcto desarrollo emocional y social. El grado de desarrollo
de la inteligencia emocional (posibilidad de manejo de interacciones emocionales
complejas), depender de cunto se pueda aprender de todos ellos.









Alcances de los conocimientos que se difunden en el sistema de
Neurosicoeducacin

Los problemas en el mundo exterior no son ms que una traduccin de los
conflictos que anidan en la mente humana.
En sntesis:
El mundo es lo que somos



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Siendo el tema tan vasto y complejo, los estudios de Neurociencias que propone la
Neurosicoeducacin, se centran en aquellas estructuras y mecanismos que son
trascendentes para la comprensin y mejoramiento de la conducta humana.

Por tal motivo, para nuestros fines educativos, muchos de los temas que
desarrollan las Neurociencias no sern abordados.

Sin embargo, aquellas personas que deseen ampliar sus conocimientos podrn
hacerlo consultando bibliografa complementaria. En tal sentido, si nos lo
requieren, desde la Neurosicoeducacin podemos ofrecer una gua para la
seleccin de dicho material adicional.
Metodologa del Sistema:

FASES BSICAS de la NEUROSICOEDUCACIN y el
NEUROSICOENTRENAMIENTO

Fase 1: Recepcin de informacin bsica, con el fin de que el educando obtenga
la comprensin necesaria para el afrontamiento de las principales
dificultades que afecten su vida personal.






Fase 2: Ampliacin del nivel de informacin para transformar la visin de vida
Hacer-Tener-Ser (pro-supervivencia), en la visin Ser-Hacer-tener (pro-
trascendencia), a fin de que todas las personas puedan alcanzar un
desarrollo ms humano. Esto tiene como fin que logren darle a su vida
un sentido trascendente, que les permita mejorar su propia calidad de
vida, sin dejar de tener en cuenta y ayudar a los otros individuos de la
sociedad.






Una mejor salud mental se acompaa de un mayor grado de felicidad familiar y
personal, una vida con sentido, menos enfermedades fsicas (especialmente despus
de los 40 aos), menos accidentes y un menor fracaso tanto a nivel escolar como
laboral, entre otras muchas ventajas.
Trascendencia:
Es aumentar la capacidad de controlar los instintos evolutivos pro-
supervivencia, mientras cobran mayor relevancia, los instintos
evolutivos pro-altruismo.


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N E U R O S I C O E D U C A C I N

En este proceso educativo, se transmiten los conocimientos necesarios para que
las personas comprendan el funcionamiento bsico de la unidad Cuerpo-Cerebro-
Mente a travs del estudio del esquema de la UCCM de Lnea de Cambio, as como
de otros esquemas complementarios, con el fin de conseguir los siguientes
beneficios:

Entender cmo responde la unidad Cuerpo-Cerebro-Mente ante los
diferentes estmulos medioambientales.

Entender el por qu de sus propias conductas as como las del resto de las
personas con las que se comunica e interacta.

Aprender a controlar los instintos evolutivos pro-supervivencia.

Aprender a desarrollar los instintos evolutivos pro-trascendencia.

Aprender a desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas- ejecutivas.


N E U R O S I C O E N T R E N A M I E N T O

Este proceso pasa por dos etapas bien definidas:

Etapa 1: Consiste en la aplicacin de los conocimientos adquiridos en fro. Se
plantean de las diferentes soluciones, a travs de simulaciones de las
situaciones que se podran presentar en la vida real y que ocasionaran
problemas y conflictos a las personas que se est educando.

Etapa 2: Consiste en la aplicacin en caliente (situacin de la vida real), de las
soluciones seleccionadas y practicadas en la etapa anterior.
Esta etapa implica una constante reiteracin del proceso de modelacin
de la conducta, con el fin de poder ir corrigiendo, hasta alcanzar el
mximo de eficiencia en la aplicacin de la solucin seleccionada.
Durante el proceso, se realizarn diferentes trabajos dirigidos a la evaluacin de
los siguientes puntos:

Funcin Ejecutiva;



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Estilo explicativo del intrprete;

Evaluacin de las capacidades cognitivas;

Nivel alcanzado de estados emocionales;


NEUROSICOEDUCACIN Y NEUROSICOENTRENAMIENTO.

1. Unificar los conocimientos cientficos derivados de las ciencias ms importantes
(blandas y duras).

2. Transformar estos conocimientos de tal manera, que los mismos se tornen
comprensibles para todas las personas.

3. Utilizar estos conocimientos para contribuir a que todas las personas puedan
mejorar su forma de conducirse ante los conflictos y que puedan comprender
las conductas de las otras personas.

4. Considerar que tanto el Neurosicoeducador o entrenador, como el educando,
deben tender a igualarse con respecto a los conocimientos antes mencionados.

5. Conseguir, a travs de estos conocimientos, que las personas desarrollen el
mximo potencial de sus habilidades cognitivas y ejecutivas, as como su
empata.

6. Conseguir a travs de la Neurosicoeducacin, que la unidad Cuerpo-Cerebro-
Mente de las personas se proyecte ms all de la propia supervivencia y se vea
impulsada por una necesidad de tener una vida trascendente (ver al otro e
importarle el otro).

7. Conseguir que cada individuo logre comprender los puntos oscuros de su
propia conducta con el fin de modificarla y logre una transformacin que lo
convierta en un mejor ser humano.

8. Considerar que el ser humano y su perfeccionamiento como persona
(Revolucin Mental), debe ser el anhelo ms alto de una sociedad que se
considere sana.