Gardner Habilidades Intelectuales

Curso Taller
Desarrollo de Habilidades para

la Integracin e Inclusin Educativa

Mdulo 2.

Conocindonos: una mirada hacia la diversidad

Desarrollo de Habilidades para la Integracin e Inclusin Educativa

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,
A.C., Mxico 2007
1

Temario

Presentacin
2
Resultados de aprendizaje
4
Tema 1. Estilos de aprendizaje y de enseanza.
5
Los estilos de aprendizaje vistos en su carcter multidimensional.
6
Modelo de programacin neurolingstica (PNL).

6
El comportamiento de los alumnos segn el sistema de representacin
preferido.
7
Modelo de los hemisferios cerebrales.

11
Recapitulacin
14
Tema 2. Las inteligencias mltiples.
15
Ensear tomando en cuenta las inteligencias mltiples.

18
Recapitulacin
22
Glosario
23
Recursos bibliogrficos
24


A.C., Mxico 2007
2
Presentacin

Es importante contar con elementos que nos permitan identificar nuestro estilo de
aprendizaje y el de nuestros alumnos.
Veamos las siguientes historias; con las cuales podremos reflexionar sobre la importancia
de conocer a cada uno de nuestros alumnos, para as poder facilitar el desarrollo de sus
competencias en un ambiente de confianza y seguridad.

Historia 1

Daniel es un pingino Emperador que, como todos los pinginos, tiene una elegancia
nica, vive en la nieve, disfruta de estar en compaa de otros pinginos y quiere formar
algn da una familia.
Daniel, a diferencia de los dems pinginos de su comunidad, no sabe cantar. Cada vez
que intenta cantar salen de su boca unos ruidos extraos, desagradables y totalmente
desafinados.
Esto ocasiona burlas y rechazo de sus compaeros. Pobre Daniel! El canto es muy
importante para los pinginos de su especie ya que es la manera en que cortejan y
consiguen a su pareja.
Sus padres y maestros estn sumamente preocupados, han intentado ensearle a cantar,
pero es un caso perdido!
Qu va a ser de l?
Daniel creci sabindose diferente, incapaz y rechazado. Vea cmo sus compaeros
entonaban hermosas melodas y conquistaban a sus parejas, mientras l creca slo,
apartado. Su maestra tena razn, pensaba Daniel
- no s cantar y por lo tanto soy un caso perdido, no sirvo para nada -.

Historia 2

Mario es un pingino Emperador que, como todos los pinginos, tiene una elegancia nica,
vive en la nieve, disfruta de estar en compaa de otros pinginos y quiere formar algn da
una familia.

Mario, a diferencia de los dems pinginos de su comunidad, no sabe cantar. Cada vez que
intenta cantar salen de su boca unos ruidos extraos, desagradables y totalmente
desafinados.


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3
Esto ocasiona burlas y rechazo de sus compaeros. Pobre Mario! El canto es muy
importante para los pinginos de su especie ya que es la manera en que cortejan y
consiguen a su pareja. Sus padres y maestros estn preocupados y sorprendidos, jams
haban conocido un pingino que no supiera cantar!
Intentaron ensearle a cantar, pero no podan lograrlo y se dieron cuenta que esto causaba
mucha tristeza en Mario.
Su maestra decidi buscar aquellas cualidades, habilidades o destrezas en las que Mario
se senta confiado y seguro. Se dio cuenta que era un excelente nadador.
En la escuela todo se enfocaba al canto, pero este ao sera diferente: iba a haber canto,
nado y hasta baile!
Mario se senta feliz y sus compaeros admiraron su manera de nadar. Se dieron cuenta
que aunque no saba cantar era un excelente nadador y capaz de hacer muchas cosas.
Mario saba que era distinto y especial. Esto lo haca sentir triste a veces, pero sus amigos
y el afecto de todos lo hacan olvidarse de esos momentos. Incluso particip en el coro en
pequeas partes de la cancin.

Reflexiona,
Cmo quieres que se sientan tus alumnos?
Qu puedes hacer para que las fortalezas de todos los alumnos salgan a relucir?

En este mdulo hablaremos de los estilos de aprendizaje y de las inteligencias mltiples.
Te invitamos a que reflexiones sobre cmo relacionar los contenidos del mdulo con las
historias de Daniel y Mario.


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Resultados de aprendizaje

Al finalizar el mdulo de manera especfica logrars:
Conocer tu estilo de aprendizaje y de enseanza, hacerte consciente de tus
fortalezas y reas a desarrollar.
Identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Reconocer las diferentes formas de ser inteligente e identificar algunas
herramientas para aplicar esto en el aula.

Estos resultados de aprendizaje los logrars a travs del estudio de los siguientes
tipos de contenido:

Conceptual
Conocer los distintos estilos de aprendizaje.
Reconocer los estilos de enseanza.
Conocer y analizar las inteligencias mltiples.
Procedimental
Identificar mi estilo de aprendizaje.
Identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos.
Planear actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje.
Identificar el tipo de actividades que favorecen a los estilos de aprendizaje
concreto-secuencial y abstracto-disperso.
Planear el proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta las
inteligencias mltiples.
Actitudinal
Reconocer cules son mis fortalezas y retos.
Distinguir en los alumnos las diferentes maneras de demostrar su
inteligencia.
Ensear tomando en cuenta los diferentes estilos e inteligencias.


A.C., Mxico 2007
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Tema 1. Estilos de aprendizaje y enseanza.

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar
sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los
propsitos y finalidades de conocer los estilos de aprendizaje, siendo conveniente
enfocar tu atencin sobre aspectos importantes:

Alguna vez has tenido que ir a algn lugar desconocido? Seguramente s.

Al pedir instrucciones, de qu manera te es ms fcil ubicarte?: con
los nombres de las calles?, los puntos cardinales?, otras
referencias?
Al recibir las indicaciones, qu haces?: las escribes?, haces un
mapa?
Por ltimo, cmo recuerdas la informacin?: por lo escrito?,
identificas la voz de la persona?, recurres a una imagen conocida?

Estilos de aprendizaje
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias en la forma
de aprender o hacer algo. La tendencia a utilizar ms ciertas maneras de aprender
que otras, constituye nuestro estilo de aprendizaje.
Es mucho lo que se ha escrito de estilos de aprendizaje; diversos tericos lo han
abordado desde diferentes aspectos como son:
De acuerdo a la manera de percibir la informacin,
la forma en que se procesa lo que percibimos,
con relacin a cmo se orienta la persona socialmente,
y/o a la manera de organizarse en el tiempo.
Es importante considerar que la personalidad y la estructura de pensamiento, as
como otros factores ambientales y motivacionales son elementos que intervienen en
el proceso de cmo aprendemos.


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Los estilos de aprendizaje vistos en su carcter multidimensional
Modo de percibir la informacin: Visual, auditivo y kinestsico.
Modo de procesar la informacin: Global, analtico.
Modo de organizar el tiempo: Planificado, espontneo.
Modo de orientarse socialmente: Cooperacin, individual.

Por otro lado, el tema de los estilos de aprendizaje ha sido abordado desde distintas
perspectivas, tomando en cuenta diversos elementos. Es una cuestin muy
interesante y amplia. En este mdulo pretendemos que te hagas consciente de
cmo aprendes y cmo aprenden tus alumnos. Para ello, en el siguiente segmento
de informacin te presentaremos algunos modelos e instrumentos que
consideramos tiles.

Modelo de programacin neurolingstica (PNL)

Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para percibir y representar
mentalmente la informacin:

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin (tipo de cdigo
utilizado para procesar la informacin) de forma desigual, usando ms unos que
otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los
utilizamos.


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Caractersticas de los tres canales o sistemas.

Sistema de representacin
visual
auditivo
kinestsico
Las personas visuales
aprenden mejor cuando leen
o ven la informacin de
alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo,
preferirn leer las fotocopias
o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su
defecto, tomarn notas para
poder tener algo que leer.
Prefieren ilustraciones,
imgenes, fotos, videos,
grficas, mapas
conceptuales.

Cuando recordamos
utilizando el sistema de
representacin auditivo, lo
hacemos de manera
secuencial y ordenada. Las
personas auditivas aprenden
mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y
explicar esa informacin a
otra persona. Algunas
prefieren leer en voz alta
para escucharse o que
alguien les lea para lograr el
mismo efecto. Su memoria
auditiva en general es muy
buena.

Cuando procesamos la
informacin asocindola a
nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el
sistema de representacin
kinestsico.

Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo ms importante que puedo hacer
como maestro es aprender a ofrecer la misma informacin utilizando todos los
sistemas de representacin, para que sea igualmente accesible a todos los
alumnos: visuales, auditivos o kinestsicos.

El comportamiento de los alumnos segn el sistema de
representacin preferido.

En el siguiente interactivo se muestran las acciones que puedes ver en los alumnos
y que reflejan su estilo de aprendizaje; este cuadro puede ser una herramienta til
para detectarlo. Es importante tomar en cuenta que todos tenemos tendencia a
utilizar ciertos canales y sistemas de representacin, pero tambin depende del
tipo de contenido y otros factores; veamos:


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VISUAL AUDITIVO KINESTSICO
Conducta Organizado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto.
Se le ven las
emociones en la
cara.
Habla slo, o
canta.
Facilidad de
palabra.
No le preocupa
especialmente
su aspecto.
Monopoliza la
conversacin.
Le gusta la
msica.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
Responde a las
muestras fsicas de
cario.
Le gusta tocarlo
todo.
Se mueve y
gesticula mucho.
Sale bien
arreglado de casa,
pero enseguida se
arruga, porque no
para.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que
ve.

Necesita una
visin detallada y
saber a dnde
va.

Le cuesta
recordar lo que
oye.

Aprende lo
que oye, a
base de
repetirse a s
mismo, paso
a paso, todo
el proceso.

Aprende con lo
que toca y lo que
hace.

Necesita estar
involucrado
personalmente
en alguna
actividad.

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Lectura Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
perdida,
imaginndose la
escena.
Le gustan los
dilogos y las
obras de
teatro,
prefiere
explicaciones
verbales a
escritas.
Le gustan las
historias de
accin.
Generalmente se
mueve al leer.
No es un gran
lector.
Ortografa Por lo general
no tiene faltas.

"Ve" las palabras
antes de
escribirlas.
Es ms
probable que
cometa faltas.

"Dice" las
palabras y las
escribe segn
el sonido.
Por lo general
tiene faltas.

Escribe las
palabras de
acuerdo a lo que
le recuerda el
movimiento de
escritura.
Memoria Recuerda lo que
ve. Por ejemplo
las caras, pero
no los nombres.
Recuerda lo
que oye. Por
ejemplo, le es
ms fcil
recordar los
nombres que
las caras.
Recuerda lo que
hizo, o la
impresin
general que eso
le caus, pero no
los detalles.
Imaginacin Piensa en
imgenes.

Visualiza de
manera
detallada.
Piensa en
sonidos,
recuerda los
detalles de lo
que escucha.
Se imagina
actividades.

Las imgenes
tienen que ver
con movimientos.

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Almacena
la informacin
Rpidamente y
en cualquier
orden.
De manera
secuencial y
por bloques
enteros.
Por sensaciones,
olores, texturas.
Por situaciones
vivenciales y de
movimiento.
Durante los
periodos de
inactividad
Mira algo
fijamente, dibuja,
lee.
Canturrea
para s mismo
o habla con
alguien.
Escucha
msica.
Se mueve.
Comunicacin Se impacienta si
tiene que
escuchar mucho
rato seguido.
Le gusta
escuchar,
pero tiene que
hablar ya.

Hace largas y
repetitivas
descripciones.
Gesticula al
hablar.

No escucha bien.

Se mueve y
presta atencin a
los movimientos
de los dems.
Se distrae

Cuando hay
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le
molesta mucho
ya que su
concentracin se
enfoca en lo que
ve.
Cuando hay
ruido.
Cuando las
explicaciones son
bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma en
movimiento o
ejecucin.

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Al identificar tu estilo de aprendizaje y el de tus alumnos puedes:
Reconocer que en un grupo hay alumnos con diferentes estilos.
Tomar conciencia de tu propia inclinacin a realizar cierto tipo de actividades:
exposicin oral, msica, material escrito o grfico.
Hacer el esfuerzo por dar a tus alumnos la oportunidad de acceder al
currculo por diversos canales.
Tomar en cuenta los estilos al evaluar el aprendizaje.

Modelo de los hemisferios cerebrales.

De acuerdo a investigaciones neurolgicas (R,Sperry,1973), los hemisferios
cerebrales desempean diferentes funciones con relacin a los procesos de
pensamiento y al desarrollo de habilidades.

Con base en lo anterior, el modelo de los hemisferios cerebrales considera dos
estilos de aprendizaje que encontrars descritos en las siguientes ilustraciones:

Estilos de aprendizaje segn los hemisferios cerebrales.

Desarrollo de habilidades

Tiene dificultad para

Procesos de pensamiento
Hemisferio izquierdo Hemisferio derecho
Procesos de pensamiento
Desarrollo de habilidades


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En base a los procesos de pensamiento.

En base al desarrollo de habilidades/naturaleza

Hemisferio izquierdo
Concreto secuencial

Analiza por partes.
Lineal.
Simblico.
Secuencial.
Lgico.
Realidad.
Concreto.
Estructurado.
Racional.
Palabras.
Hemisferio derecho
Abstracto disperso
Globalizador.
Espacial.
Creativo.
Disperso/azar.
Intuitivo.
Fantasa.
Abstracto.
Espontneo.
Imgenes.

Concreto secuencial

Paso a paso.
Sigue un plan.
Sigue instrucciones.
Acta de acuerdo a
normas.
Elabora productos
prcticos.
Es curioso.
Experimenta para
encontrar respuestas.
Calcula
riesgos/realidad.
Se sujeta a tiempos.
Capacidad de sntesis.

Hemisferio derecho
Abstracto disperso
Visin global del
proyecto.
Considera varias
soluciones.
Es flexible.
Representa ideas a
travs del arte.
Es creativo.
Reflexiona acerca de
sentimientos.
Pierde relacin con
tiempos.
Debate puntos de vista
Interpreta ideas y
sentimientos.
Manejo de fantasa.


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Por qu es importante esta clasificacin?
La clasificacin anterior es importante porque nos ayuda a entender que todos
tenemos un estilo de procesar la informacin; esto nos lleva a que va a ser ms fcil
aprender de manera significativa, si los contenidos estn presentados de acuerdo
a nuestro estilo.
Por ejemplo:
Una persona con tendencia al pensamiento concreto-secuencial
comprende mejor cuando la informacin que recibe est muy estructurada y
organizada.
Una persona con una tendencia abstracta-dispersa, aprende mejor cuando
se le presenta una visin global del contenido y se agregan cuestiones como
ancdotas, emociones, alternativas de solucin.

Es una clasificacin que te puede servir para planear tu clase; pero recuerda que no
se trata de encasillar o etiquetar a los alumnos, sino de proveer oportunidades de
aprendizaje.
Por otro lado, es muy importante tambin fomentar que los alumnos estiren su
estilo, es decir, definitivamente es necesario partir de las fortalezas de cada cual;
pero tambin darles la oportunidad de ejercitar otras habilidades que no sean su
fuerte.
Concreto secuencial

Elegir temas.
Trabajar sin lneas
claras de accin.
Practicar nuevas
estrategias.
Interpretar ideas
abstractas.
Utilizar su imaginacin.
Expresar sus
emociones
abiertamente.
Descubrir formas
distintas de aprender.
Aceptar riesgos.
Tener una visin global
de un proyecto.

Hemisferio derecho
Abstracto disperso
Resolver cuestionarios
de preguntas y
respuestas.
Memorizar y repetir.
Trabajar paso a paso.
Manejar un tiempo
lmite.
Expresar sus
emociones
constructivamente.
Programar
secuencialmente su
aprendizaje.
Calcular riesgos.
Realizar procesos
secuenciados de un
proyecto.

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Recapitulacin
Durante el desarrollo del primer tema Estilos de aprendizaje y enseanza;
conocimos cul es tu estilo de aprendizaje, tus reas fuertes, lo que se te dificulta,
cmo enseas. Por otro lado, conocimos a los alumnos; cul es su estilo, cmo
funcionan como grupo, cules son sus preferencias y gustos, de qu manera
pueden aprender mejor y qu se les dificulta.
En este primer tema tambin identificamos el tipo de actividades que favorecen a
los estilos de aprendizaje concreto-secuencial y abstracto-disperso.
Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.

Puntos de reflexin:

El proceso educativo se da en un marco humano donde cada uno llega con su
historia, motivaciones, miedos, habilidades y retos. Esto nos hace pensar en
cuestiones como:

En mi prctica, tomo en cuenta quin soy yo y quines son mis alumnos?
Me he tomado el tiempo para conocer mi estilo? Conozco cules son mis
fortalezas y retos?
Estoy convencido de que mis alumnos tienen diferentes maneras de
demostrar su inteligencia?

Recuerda que:
El punto de partida son los alumnos y uno de los aspectos muy importantes a
considerar es conocer sus estilos de aprendizaje.


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Tema 2. Las inteligencias mltiples

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar
sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los
propsitos y finalidades de esta seccin:
De qu manera puedo favorecer el desarrollo de competencias en mis
alumnos partiendo de sus inteligencias?
Planeo y evalo considerando que la inteligencia puede reflejarse en otras
reas distintas a la lingstica y la lgica-matemtica?
Estoy abierto a ensear tomando en cuenta los diferentes estilos e
inteligencias?

Howard Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace
poco era considerada como algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la
educacin no poda cambiar esta situacin.
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, entre otros factores.

La inteligencia no se limita, como tradicionalmente se pensaba, a la capacidad de
razonamiento lgico o a la manipulacin de palabras o nmeros, sino que constituye
la habilidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos. Gardner (1991)
establece que

"la investigacin cognitiva demuestra que los estudiantes poseen diferentes
habilidades para aprender, recordar, actuar y comprender".


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Hasta 1997, dichas habilidades se haban dividido en siete tipos. Hoy en da
Gardner afirma que existen al menos nueve inteligencias o capacidades (la
naturalista y la existencialista son las ltimas que se agregaron a esta lista y el
mismo Gardner acepta que pueden todava agregarse ms).
Veamos el siguiente grfico en el cual se observa cada tipo de inteligencia, en lo
que destaca, lo que le gusta y cmo aprende mejor:

Nueve inteligencias segn Gardner
1

INTELIGENCIA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
LINGSTICO-
VERBAL

Lectura, escritura,
narracin de
historias,
memorizacin de
fechas.
Piensa en
palabras.
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar.
Leyendo,
escuchando y viendo
palabras, hablando,
escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
LGICA
MATEMTICA

Matemticas,
razonamiento,
lgica, resolucin
de problemas.
Resolver
problemas,
cuestionar, trabajar
con nmeros,
experimentar.
Usando pautas y
relaciones,
clasificando,
trabajando con lo
abstracto.
ESPACIAL

Lectura de mapas,
grficos,
dibujando,
imaginando cosas.
Disear, dibujar,
construir, crear,
soar despierto,
mirar dibujos.
Trabajando con
dibujos y colores,
visualizando.

CORPORAL -
KINESTSICA
Atletismo, danza,
arte dramtico,
trabajos manuales,
utilizacin de
herramientas.
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal.
Tocando,
movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.
MUSICAL

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
Cantar, tararear,
tocar un
Usando ritmo,
melodas, cantando,

1
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. Nicholson-Nelson, K.
(New York: Scholastic Professional Books 1998).


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melodas, ritmos. instrumento,
escuchar msica.

escuchando msica y
melodas.
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo.
Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse con
personas.
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.
INTRAPERSONAL
Entendindose a s
mismo,
reconociendo sus
puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
objetivos.
Trabajar slo,
reflexionar, seguir
sus intereses.
Trabajando slo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALIST A
Entendiendo la
naturaleza,
haciendo
distinciones,
identificando la
flora y la fauna.
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones.
Trabajando en el
medio natural,
explorando los seres
vivientes,
aprendiendo acerca
de plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.

EXISTENCIAL

Ubicndose a s
mismo con
respecto al cosmos
y con relacin al
significado de la
vida, de la muerte,
del mundo fsico y
psicolgico.
Pensar en el
significado de la
vida, de la
existencia.
Leer sobre filosofa,
religin.
Reflexionando,
debatiendo y
expresando ideas o
sentimientos
acerca de temas
espirituales,
filosficos o
existenciales.

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Considera que:

Todos poseemos las nueve inteligencias.
Cada inteligencia puede desarrollarse hasta un nivel aceptable de
competencia.
Las inteligencias actan entre s.
No hay un modelo fijo acerca de cmo ser inteligente en cada rea.

Es importante en tu prctica tener presentes todas las inteligencias; aqu te
presentamos una cancin que puede servir como estrategia para recordarlas:

La inteligencia, la inteligencia La cucaracha, la cucaracha...
puede ser lgica o verbal,
pero tambin se consideran
las del cuerpo y musical.

No olvides la naturaleza Ya muri la cucaracha...
ni las ganas de pintar,
convivir con los amigos
y un lugar pa meditar.

Ensear tomando en cuenta las inteligencias mltiples
Una estrategia sumamente til para trabajar tomando en cuenta las inteligencias
mltiples es la de establecer centros de aprendizaje en el saln; te sugerimos elegir
los centros de aprendizaje tomando en cuenta las tres inteligencias que predominen
ms entre tus alumnos y otra rea ms con la inteligencia menos predominante;
esto ltimo con el objetivo de desarrollar en tus alumnos dicha rea.


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Un ejemplo de un aula con centros de aprendizaje:

Algunos consejos prcticos sobre la aplicacin de las inteligencias mltiples
en el aula.
Te damos una lista de consejos prcticos que te puede servir como gua para dar tu
clase tomando en cuenta las inteligencias mltiples:


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En la siguiente tabla encontrars algunas sugerencias para trabajar con las
inteligencias mltiples en el aula:

Inteligencia
Actividades de
enseanza (ejemplos)
Materiales
didcticos
(ejemplos)
Los alumnos
aprenden por
medio de
(ejemplos)
Lingstica Discusiones en pequeo y
gran grupo, lectura coral,
contar historias, lectura de
poemas, conferencias,
juegos con palabras, lluvia
de ideas, escribir historias.
Libros, grabadoras,
diarios, juegos de
palabras,
audiocassettes,
procesadores de
palabras, audiolibros,
manuales.
Lectura, escritura,
decir, escuchar,
hacer discursos,
seguir direcciones,
escribir diarios,
grabar sus
pensamientos e
ideas, as como las
de otros.
Lgico-
matemtica

Clculos mentales, juegos
con nmeros, resolucin de
problemas, utilizar frmulas,
pensamiento crtico,
ejercicios de solucin de
problemas lgicos,
pensamiento analtico.
Calculadoras, juegos
matemticos,
rompecabezas,
material de
manipulacin para
matemticas.
Pensamiento
analtico, clasificar,
categorizar,
cuantificar,
pensamiento crtico,
conceptualizar,
presentacin de
material con
secuencia lgica.
Espacial

Presentaciones visuales,
mapas mentales,
organizadores grficos,
visualizacin, juegos de
imaginacin, hacer
conexiones con patrones,
dibujar palabras, crear
metforas, visitas guiadas.
Pelculas, videos,
material de arte,
fotos, transparencias,
grficas, collages,
psters, modelos,
ilusin ptica,
proyector de
acetatos, software de
grficas y diseos,
cmaras, telescopios,
microscopios.
Mapas mentales,
colorear, mirar,
dibujar, visualizar,
hacer diagramas,
buscar patrones
visuales, crear,
disear, imaginar.

Corporal
Experimentos, teatro, baile,
deportes, juego de roles,
visitas guiadas, mmica,
comunicacin verbal,
cocinar, cuidar el jardn,
actividades de la vida diaria.
Material de
manipulacin,
materiales reales,
software de realidad
virtual, laboratorio de
ciencias.
Interactuar con el
espacio por medio de
objetos, experiencias
tctiles, construir,
componer, manipular
materiales, aprender
haciendo.
Musical Tocar msica, usar msica
en vivo, cantar en grupo,
tararear, actividades de
Instrumentos
musicales, cassettes,
software musical.
Escuchar msica en
el medio ambiente,
responder a

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apreciacin de sonidos,
rimas, identificar sonidos
ambientales.
asociaciones de
sonidos, crear msica
y patrones musicales,
cantar.
Interpersonal
(o social)

Tutoreo por parte de sus
compaeros, aprendizaje
colaborativo, mediacin de
conflicto, lluvia de ideas
grupal, involucrarse con la
comunidad, clubes,
construccin grupal del
conocimiento.
Juegos de mesa,
juegos de simulacin,
software interactivo.
Interactuar con otros,
aprender de otros,
entrevistar, compartir,
observar a otros,
ensear, debatir,
conversar.
Intrapersonal
(o individual)

Instruccin individualizada,
estudio independiente.
Diarios, materiales de
trabajo individual.
Reflexionar, hacer
conexiones de los
sentimientos y la vida
personal, tener su
propio espacio.
Naturalista

Experimentos de ciencias,
visitas al campo,
involucrarse con el cuidado
del medio ambiente.
Juegos de ciencias,
equipo de ciencias.
Cuidar el medio
ambiente, promover
que los dems
aprendan a amar a la
naturaleza.
Existencialista Leer, asistir a conferencias o
eventos relacionados con
cuestiones filosficas y del
significado de la vida.
Libros, pelculas,
otros textos sobre
temas relacionados
con la filosofa y
cuestiones de la
existencia.
Reflexionar,
cuestionar y dfiscutir
sobre cuestiones
filosficas y de la
existencia del ser
humano.
( *
2
)

Todos somos diferentes, en gran parte porque todos
tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo
reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor
oportunidad de manejar de manera adecuada los retos a los
que nos enfrentamos da a da.
3

2
Adaptado de: Close, 1998
3
H. Gardner, 1987


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Recapitulacin
Durante el desarrollo del segundo tema Inteligencias mltiples, conocimos la
teora de las inteligencias mltiples y su aplicacin en el aula.

Los contenidos de este tema, junto con lo aprendido sobre estilos de aprendizaje,
nos servirn como uno de los elementos ms importantes para la planeacin del
proceso enseanza-aprendizaje.

Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.

Puntos de reflexin:
A partir de los conocimientos previos sobre el tema y de lo aprendido en el mdulo,
reflexiona:
- Qu actividades puedo llevar a cabo para estirar mi propio estilo y mi estilo en
la prctica?
- De qu manera puedo favorecer el aprendizaje de todos los alumnos?
- Cmo puedo fortalecer la autoestima de mis alumnos que no se sienten
inteligentes?
Recuerda que:
La inteligencia no es un nmero en una escala ni una caracterstica esttica de la
persona. Todos somos inteligentes de diferente manera, cada uno con nuestras
reas fuertes y dificultades particulares.


A.C., Mxico 2007
23

Glosario
Estilo de
aprendizaje
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo
que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar
unas preferencias en la forma de aprender o hacer algo. La
tendencia a utilizar ms ciertas maneras de aprender que otras,
constituye nuestro estilo de aprendizaje.
Inteligencias
mltiples
Howard Gardner defini el trmino inteligencia a partir de tres
criterios:
Capacidad de resolver problemas reales.
Capacidad de crear productos efectivos.
Potencial para encontrar o crear nuevos problemas.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que
sta es dinmica, es decir, se puede y debe desarrollar.
Gardner reconoci las diversas facetas del conocimiento y
desarroll su teora de inteligencias mltiples. Hasta la fecha ha
identificado 9 tipos de inteligencia.
Modelo de los
hemisferios
cerebrales
De acuerdo a investigaciones neurolgicas, los hemisferios
cerebrales desempean diferentes funciones con relacin a los
procesos de pensamiento y al desarrollo de habilidades.
Modelo de
programacin
neurolingstica
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK),
toma en cuenta el criterio neurolingstico que considera que la va
de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) y el sistema de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), resultan
fundamentales en las preferencias de quien aprende o ensea.


A.C., Mxico 2007
24

Recursos bibliogrficos
Alonso Catalina M. Y otros. Los estilos de aprendizaje. Ed. Mensajero. Bilbao,
Espaa, 1997.
Armstrong, Thomas. Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial SRL, Buenos
Aires, Argentina, 1999.
Armstrong, Thomas Inteligencias mltiples, cmo descubrirlas y estimularlas en sus
hijos. Grupo Editorial Norma, S. A. Colombia, 2000.
Bove, Mara. Castelton, Vermont E.U.A.
Curso-taller a la Red de Excelencia Educativa, 2001.
Gardner, Howard. La inteligencia reformulada. Paids, Ibrica. Espaa 2001.
Sternberg, Robert J. Estilos de pensamiento. Paids Ibrica. Espaa, 1999.

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