ESCUELA ODESSA

PLAN DE CLASES PRIMER SEMESTRE AO 2014

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES CURSO: SEXTO A--B
PROFESORA: MARA DE LOS ANGELES CONTRERAS HERRERA.
HORAS SEMANAS
EFECTIVAS
CARGA HORARIA
SEMANAL
HORAS CON
COBERTURA
1 UNIDAD LA TIERRA UN RECURSO
VALIOSO
2 UNIDAD LA PUBERTAD UNA ETAPA DE
CAMBIO
6 BSICO !6 1" # 1$$% INICIO T&RMINO
# MAR'O 11 (ULIO
UNIDAD 1 N) DE HORAS CLASE PLAN DIARIO
OBJETIVO
APRENDIZAJE
INDICADORES DE DESEMPEO FECHA INICIO DESARROLLO - CIERRE ADECUACIONES
CURRICULARES
Correccin de la
prueba
Correccin de la prueba de
diagnstico de la asignatura.
$#-$*
C+,-. 1
INICIO : Los alumnos recibe cada uno modelo de la prueba, leen cada
pregunta.
DESARROLLO : Cada alumnoa! lee una pregunta " selecciona la
alternati#a correcta.
Correccin por parte de otro alumnoa!, si es necesario lo $ace la
pro%esora.
CIERRE: Retroalimentacin de los contenidos con ma"or di%icultad
para responde
Los alumnos se ubican con
aquellos alumnos ms
avanzados en la asignatura.
Describir las
caractersticas de las
capas de la Tierra
(atmsfera, litsfera e
hidrsfera que
posibilitan el desarrollo
de la vida ! proveen
recursos para el ser
humano, ! proponer
medidas de proteccin
de dichas capas
Describen ! ubican las diferentes
capas que conforman la Tierra.
"elacionan las caractersticas de las
capas e#ternas de la Tierra con el
desarrollo de diferentes seres vivos.
&abilidad: Obser#ar
Identi%icar
Contenido: La tres capas del
C+,-. 2
Inicio: Los alumnos obser#an un #ideo sobre las tres capas de la
tierra. La litos%era, la $idros%era " la atmos%era.
Comentario del #ideo, e'traen las ideas principales " las registran en
sus cuadernos.
Desarrollo: Responden preguntas cla#es del #ideo.
Leen la introduccin al contenido desde el libro del alumno.
Responden las preguntas del te'to del alumno en sus cuadernos (ag.
)**.
Identi%ican la ubicacin de las tres capas del planeta.
Reconocen la importancia de cada capa, las cuales las registran en
Los alumnos traba$an en
pare$as formadas por la
profesora en la sala de clase.
planeta(atms%era, lits%era e
$idrs%era !

sus cuadernos.
Diagraman la importancia de cada capa en sus cuadernos en sus
cuadernos.
Cierre: Desarrollan en con+unto la acti#idad del te'to del alumno
pag )*,
Dan e$emplos de algunos de los
recursos que poseen las capas
e#ternas de la Tierra ! su utilidad
para el ser humano.
&abilidad: Reconocen
-aloran
Constru"en
Contenido: Recursos .ue
contienen las capas e'ternas de
la tierra
C+,-. *
Inicio: los alumnos obser#an su entorno , reconocen los elementos .ue
son /tiles para el desarrollo de la #ida.
Desarrollo: Constru"en listas de elementos .ue e'isten en su entorno
para el desarrollo de la #ida animal " #egetal.
Reconocen en cu0l de las capas de la tierra atmos%era , $idros%era "
litos%era! se encuentran estos elementos.
-aloran la importancia de cada uno de los elementos e'istentes en su
entorno para el desarrollo de la #ida.
Constru"en es.uemas e $istorietas simples con lo recopilado
anteriormente.
Cierre: Retroalimentacin de los contenidos traba+ados anteriormente.
Los alumnos traba$an en
pare$as formadas por la
profesora en la sala de clase.
%redicen el impacto en el desarrollo
de la vida ! la alteracin de las
caractersticas de las capas de la
Tierra por la accin humana.
&abilidad: Obser#ar
Construir
1ormular
(redecir
Contenido: La contaminacin en
las capas de la tierra.
C+,-. #
Inicio: Los alumnos obser#an #ideos sobre la contaminacin de las
tres capas de la tierra.
Comentario de los #ideos obser#ados.
Registran las ideas principales en sus cuadernos.
Desarrollo: Los alumnos traba+an en grupo desarrollando una gu2a
dada por la pro%esora sobre los #ideos obser#ados " sobre unas
l0minas dadas por la pro%esora sobre la contaminacin en
atmos%era , $idros%era " litos%era!.
Los alumnos traba+an en grupos, constru"en predicciones en sus
cuadernos sobre el impacto .ue causa algunas acciones del ser
$umano en las capas de la tierra.

Cierre: Los grupos e'ponen sus predicciones al grupo curso.
Dan e$emplos de alteraciones en el
aire, las aguas ! los suelos
producidas por el ser humano.
&val'an las consecuencias de la
contaminacin sobre la flora, la
fauna ! el propio ser humano
&abilidad: Reconocer
Construir
Contenido: Contaminacin del
aire, las aguas " los suelos
C+,-. /
Inicio: 3oti#acin dada por la pro%esora sobre las alteraciones .ue
su%ren el aire, las aguas " los suelos cuando el ser $umano no mide
consecuencias en sus acciones personales " laborales. ac/stica,
industria, desec$os .u2micos..etc!
Desarrollo: Los alumnos anali4an documento dado por la pro%esora
sobre las consecuencias de la contaminacin en la %lora, %auna " el
$ombre.
Los alumnos traba+an en pare+a constru"endo papelgra%os .ue
demuestren el impacto .ue su%re cada capa de la tierra cuando el ser
$umano no mide consecuencias en su actuar.
Reconocen las consecuencia .ue tiene el $ombre5mu+er, la %lora " la
%auna cuando el ser $umano no mide consecuencias en su actuar
diario, tanto en lo personal como en lo laboral.
Cierre: los alumnos e'ponen en los murales de la clase sus
papelogra%os.
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
(omunican ! representan, mediante
modelos ! presentaciones con T)(,
conductas individuales ! colectivas
que evitan diversos tipos de
contaminacin.
&abilidad: Construir
Seleccionar
Comunicar
Contenido: 3edidas para e#itar la
contaminacin de la tierra
C+,-. 6
Inicio: Obser#an un #ideo sobre la importancia del desarrollo de la
#ida sin contaminacin.
Comentario del #ideo.
Registran las ideas principales del #ideo en sus cuadernos.
Desarrollo: Los alumnos traba+an en pare+a en la sala de
computacin desarrollando una gu2a sobre las di%erentes %ormas de
e#itar distintos tipos de contaminacin del entorno tanto indi#idual
como colecti#o. Luego preparan un po6er poit con im0genes " normas
.ue podr2an estar presente en el actuar del $ombre " la mu+er
para as2 e#itar contaminar nuestro entorno.
Cierre: (resentacin de algunos traba+os al grupo curso
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
D&*+"",LL, D& %"-&.+
&*(")T+
C+,-. !
Inicio: Cada alumno recibe su e#aluacin " su $o+a de respuesta.
Desarrollo: Los alumnos leen cada uno su prueba, luego cada uno
responde cada pregunta.
Cierre: Correccin de la prueba en %orma oral por parte de la
pro%esora.
Los alumnos traba$an en forma
individual, la profesora lo apo!a
cuando el lo requiera.
)nvestigar
e#perimentalmente la
formacin del suelo,
sus propiedades (como
color, te#tura !
capacidad de retencin
de agua ! la
importancia de
protegerlo de la
contaminacin,
comunicando sus
resultados.
"elacionan la formacin del suelo
con los tipos de rocas.
%lantean m/todos e#perimentales
para demostrar la formacin del
suelo a partir de los diferentes tipos
de rocas.
&abilidad: Obser#ar
E'perimentar
Reconocer
Anali4ar
Contenido: 1ormacin de los
suelos
C+,-. 0
Inicio: Los alumnos obser#an un po6er point relacionado con la
%ormacin del suelo.
Comentario del del po6er .
Registran las ideas principales en sus cuadernos.

Desarrollo: Los alumnos leen la pag ),7 del libro del alumno donde
reconocen los di%erentes $ori4ontes .ue %orman el suelo.
En la p0gina ),* del te'to del alumno identi%ican los di%erentes tipos
de suelo.
Los alumnos es.uemati4an las ideas principales en sus cuadernos.
Los alumnos desarrollan la acti#idad de la pag ),8 del libro del
alumno en casa para luego re#isar en clase.
Anali4an documento dado por la pro%esora sobre los di%erentes tipos
de roca. roca magm0tica9 sedimentaria " metamr%ica!
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
Responden preguntas espec2%ica de documento dado por la
pro%esora.
Cierre: E'ponen sus traba+os en papelogra%o.
&#plican la formacin de los
horizontes o estratos que conforman
el suelo.
&abilidad: Comprender
Anali4ar
Reconocer
Contenido: 1ormacin de las
capas del suelo.
C+,-. "
Inicio: Llu#ia de ideas sobre lo .ue ellos saben sobre la estructura
del suelo.
Los alumnos obser#an un #ideo sobre la %ormacin de las distintas
capa de suelo.
Comentan el #ideo, e'traen las ideas principales " las registran en sus
cuadernos.
Desarrollo: Los alumnos pegan l0mina de las capas del suelo en sus
cuadernos.
Leen, anali4an, comentan " sacan las ideas principales de un
documento dado por la pro%esora sobre la %ormacin del suelo.
Desarrollan gu2a dada por la pro%esora basada en el documento de
las capas del suelo.
Re#isin de la gu2a dada por la pro%esora.
Cierre: Responden las preguntas de la pag )8: del te'to del alumno.
para%rasean lo aprendido.
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
Describen la te#tura, la capacidad de
almacenar agua, la presencia de aire,
los elementos qumicos ! la materia
orgnica como caractersticas
bsicas de los suelos.
&stablecen similitudes ! diferencias
sobre las caractersticas bsicas en
diferentes tipos de suelo.
C+,-.
1$
Inicio: E'ponen al grupo curso lo .ue ellos conocen sobre los suelos.
Obser#an un #ideo sobre los di%erentes tipos de suelo.
E'traen las ideas principales del #ideo " la registran en sus cuadernos.
Desarrollo: Los alumnos in#estigan las caracter2sticas de los tres tipos
de suelo en la sala de computacin.
Los alumnos constru"en cuadros comparati#os de los tres tipos de
suelo basado en la e'perimentacin " la in#estigacin.
en la in#estigacin.
Los alumnos desarrollan gu2a dada por la pro%esora donde reconocen
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
&abilidad: Obser#ar
In#estigar
Describir
Contenido: tipos de suelo.
los tipos de suelo e'istentes en sus casas.
Cierre: 3esa redonda guiada por la pro%esora, los alumnos e'ponen
sus conclusiones de la gu2a desarrollada al grupo curso.
%redicen el tipo ! las caractersticas
del suelo, a partir de informacin
climtica ! del paisa$e de una zona
determinada, utilizando conceptos
apropiados.
&abilidad: Obser#ar
Describir
Interpretar
(redecir
Contenido: (redicen el tipo de
suelo e'istente en imagen
presentada.
C+,-.
11
Inicio: los alumnos obser#an imagen de culti#o de #egetales de la 4ona
sur, centro " norte de nuestro pa2s.
Los alumnos describen, interpretan las di%erentes im0genes
presentadas en la pi4arra.
Identi%ican la 4ona a la cual pertenece cada una de ellas.
Desarrollo: Los alumnos traba+an en grupo un documento, identi%ican
el clima de cada 4ona de nuestro pa2s.
Describen los di%erentes paisa+es e'istentes en cada 4ona.
Los alumnos traba+an en grupo seleccionando una 4ona.
Desarrollan predicciones sobre el tipo de suelo .ue e'iste en esa 4ona
a partir de las im0genes presentadas en la pi4arra.
Cierre: los alumnos obser#an po6er poit sobre los di%erentes suelo
e'istentes en nuestro pa2s
(ara%rasean lo aprendido en la clase.
Los alumnos traba$an en grupos
en la sala de clase formados por
la profesora de la asignatura.
)nvestigan las relaciones de
interdependencia entre los seres
vivos ! el suelo, en t/rminos del
intercambio de nutrientes.
&abilidad: Obser#ar
In#estigar
Reconocer
Es.uemati4ar

Contenido: Relaciones entre los
seres #i#os " el suelo.
C+,-.
12
Inicio: los alumnos obser#an una l0mina del campo.
Llu#ia de ideas por parte de los alumnos sobre lo .ue ellos conocen
del campo " lo .ue ellos obser#an en la lamina.
Desarrollo: los alumnos desarrollan un traba+o de in#estigacin en la
sala de computacin, sobre la importancia .ue tiene el suelo en la
#ida " desarrollo, de los #egetales.
Reconocen .ue el punto de partida para el desarrollo de la #ida en
la naturale4a es el suelo.
Es.uemati4an el intercambio de nutrientes en la naturale4a,
#alorando el suelo como el sustento para la #ida #egetal " animal.
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
;ra%ican la tra"ectoria de los nutrientes en los seres #i#os.
Comparten las gra%icas al interior del grupo curso.
Cierre: Los alumnos e'ponen los es.uemas al grupo curso.pare+as!
identi%icando la tra"ectoria de intercambio de nutrientes entre los seres
#i#os.
Los alumnos para%rasean lo aprendido
0ormulan conclusiones sobre las
variables que intervienen en la
alteracin de los horizontes del suelo
! sus consecuencias para los seres
vivos.
&abilidad: Obser#ar
Identi%icar
Reconocer
Contenido: 1actores .ue
inter#ienen en la alteracin de
los di%erentes $ori4ontes.
C+,-.
1*
Inicio: los alumnos obser#an una l0mina .ue muestra los distintos
$ori4ontes del suelo.
E%ect/an llu#ia de ideas sobre lo .ue ellos conocen sobre la estructura
del suelo.
Describen cada $ori4onte .ue obser#an en la lamina..
Desarrollo : Desarrollan traba+o en pare+a, usan su libro de naturale4a
pag ),7 reconocen las caracter2sticas de cada 4ona.
Completan un mapa conceptual dado por la pro%esora con las
caracter2sticas de cada $ori4onte .ue luego pegan en sus cuadernos.
Identi%ican algunos %actores .ue pueden inter#enir en la alteracin de
alg/n $ori4ontela contaminacin, la temperatura, la llu#ia etc!.
Indican algunas acciones .ue le puede ocurrir a los distintos
$ori4ontes cuando alguno de estos %actores act/an sobre alguno de
ellos.
Los alumnos e'ponen sus traba+os al grupo curso pare+a!.
Cierre: los alumnos e'ponen algunas e'periencias .ue les $a tocado
obser#ar en su entorno o en alg/n programa de t#.
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
&#plicar las
consecuencias de la
erosin sobre la
superficie de la tierra,
identificando los
agentes que la
provocan, como el
viento, el agua ! las
actividades humanas.
&#plican, a trav/s de modelos, los
mecanismos ! efectos de la erosin
sobre la superficie de la Tierra.
&abilidad: De%inir
Reconocer
E'plicar
Obser#ar
Contenido: E'plican, a tra#<s de
modelos, los mecanismos " e%ectos
de la erosin del suelo
C+,-.
1#
Inicio: los alumnos se ubican en grupo de seis en el laboratorio.
Reciben las indicaciones de cmo #an a traba+ar en el laboratoriodeben
estar en su grupo, atentos a las obser#aciones de cada acti#idad a
desarrollar, registrar las obser#aciones en sus cuadernos, respetar las
ideas de los dem0s integrantes del grupo, con#ersar con un tono de #o4
.ue no incomode al resto de los grupos etc!
Conocen el ob+eti#o de la clase.
In%ieren lo .ue #an a reali4ar en la clase.
Se e'plica la gu2a a traba+ar.
Desarrollo: Los alumnos obser#an im0genes de paisa+es erosionados
por el agua " el #iento, registran las obser#aciones en sus cuadernos. *
de cada imagen!
De%inen con sus palabras el t<rmino EROSI=N.
Los alumnos desarrollan las dos acti#idades, para reconocer " e'plicar
cmo se produce la erosin de los suelos por la accin del agua " del
#iento, usando el agua " secador de pelo
Completan tabla de doble entrada con las obser#aciones e%ectuadas.
Agente erosi#o
el
Agua
Agente erosi#o
el
-iento
Suelo)
Suelo>
Cada grupo recibe una imagen donde se obser#a la erosin del suelo
por parte del $ombre " la mu+er en la de%orestacin, el sobre pastoreo,
obras p/blicas " represas.
Constru"en un a%ic$e con una medida de pre#encin para e#itar la
erosin del suelo.
Cierre: Los alumnos e'ponen sus trababa+os al grupo curso.
(resentadas #arias im0genes de suelo erosionado reconocen el agente
los alumnos.
Los alumnos traba$an en grupos
en la sala de computacin
formados por la profesora de la
asignatura.
Describen las transformaciones que
se producen en la superficie de la
Tierra, a trav/s del tiempo
geolgico, por efecto de la erosin.
&abilidad: Desarrollar
In#estigar
Describir
Registrar.
Contenido: Describen las
trans%ormaciones .ue se producen
en la super%icie de la ?ierra.
C+,-.
1/
Inicio: Llu#ia de ideas por parte de los alumnos sobre el t<rmino
EROSION
Los alumnos se organi4an en pare+a para traba+ar en la sala de
computacin
Reciben la pauta de traba+o a desarrollar en el computador.
(ara%rasean las acti#idades a desarrollar en el computador.
Desarrollo: Los alumnos desarrollan dos preguntas de in#estigacin:
).5@Cu0les son los e%ectos en el paisa+e si se altera la primera capa
del suelo producto de la erosin.A
>.5@ .u< e%ecto produce la erosin en la producti#idad de los distintos
usos de sueloagricultura, ganader2a, sil#icultura entre otros.A
Los alumnos comentan sus respuestas en pare+a.
Describen sus conclusiones en sus cuadernos.
Los alumnos desarrollan una pauta de traba+o en sus casa para
e'plorar %ormas de reducir la erosin suelo. acti#idad pag *8
programa del pro%esor.A
Registran sus conclusiones para la clase siguiente.
Cierre: Los alumnos comentan las respuestas obtenidas en el
laboratorio de computacin.
Comentan lo .ue deben reali4ar en sus casas.
Traba$o en pare$a designada
por la profesora.
Desarrollan e#aluacin escrita
sobre los contenidos traba+a5
dos anteriormente.
C+,-.
16
Inicio: Los alumnos se ubican en %ilas de un alumnos para desarrollar
la prueba sobre los contenidos traba+ados anteriormente.
Los alumnos conocen las pautas para la e#aluacin.
Desarrollo: Entrega de la prueba " la $o+a de respuesta.
Lectura " comentario de la prueba por parte de los alumnos.
Desarrollo de la prueba por parte de los alumnos en %orma
indi#idual.
Cierre: Correccin de la prueba en %orma oral por parte de la
pro%esora.
Los alumnos traba$an en forma
individual, la profesora lo apo!a
cuando el lo requiera.
&laboran diagramas o grficos con
informacin sobre la erosin de una
determinada superficie ! las escalas
de tiempo en que act'a.
&val'an ! comunican la influencia
de los distintos factores en la erosin
de la superficie de la Tierra (por
e$emplo1 vientos, agua, seres vivos.
&abilidad: Obser#ar
Construir
Anali4ar
Contenido: &laboran diagramas o
grficos con informacin sobre la
erosin !
&val'an ! comunican los distintos
impactos de erosin
*obre los suelos.
C+,-.
1!
Inicio:Los alumnos organi4ados en grupo.
Reali4an llu#ia de ideas sobre el t<rmino EROSION.
Los alumnos obser#an dos im0genes .ue muestran la erosin del suelo.
Describen lo obser#ado.
Desarrollo: Los alumnos reciben pauta " documento de traba+o a
desarrollar en clase.
Leen los documentos destacando las ideas principales.
Elaboran tabla de doble entrada con los datos rescatados en el primer
documento incendios %orestales en las ?orres del (aine!
Elaboran gr0%ico con los datos obtenidos.
Anali4an el segundo documento. conocimiento actual de la erosin en
C$ile!
E'traen los porcenta+es de cada ciudad.
Elaboran diagramas con los B obtenidos.
E#al/an por escrito los datos presentados %rente a la erosin de los suelos.
Los alumnos comparten sus traba+os con los di%erentes grupos.
Cierre: Retroalimentacin de los contenidos traba+ados.
Los alumnos traba$an en
grupos formadas por la
profesora.
&#plicar, a partir de
una investigacin
e#perimental, los
requerimientos de
agua, di#ido de
carbono ! energa
lumnica para la
produccin de az'car
! liberacin de
o#geno en la
fotosntesis,
comunicando sus
resultados ! los
aportes de cientficos
en este campo
a trav/s del tiempo
Distinguen los organismos capaces
de realizar fotosntesis (plantas,
algas ! algunos microorganismos.
&#plican de forma simple el proceso
de fotosntesis, identificando los
elementos necesarios ((,2, luz,
agua para que se produzca az'car !
liberacin de o#geno.
&abilidad: Obser#ar
Identi%icar
Reconocer
C+,-.
10
Inicio: Los alumnos #isitan el ante+ard2n de la escuela, obser#an los
#egetales , recuerdan las caracter2sticas de todos los seres #i#os.
Los alumnos responden dos preguntas
@Cmo producen el alimento las plantasA
@Cu< estructuras les a"udan a las plantas a reali4ar esta %uncinA
Comentario de las respuestas.
En casa preparan la germinacin cuatro semillas ba+o ciertas
condiciones dadas.

Desarrollo: Los alumnos obser#an una planta " se imaginan .ue #ia+a al
espacio en el interior de una capsula, nombran los elementos .ue deber2a
lle#ar para sobre#i#ir en su #ia+e.
Los alumnos traba+an en internet en e'perimento de -an &elmont.
responden preguntas cla#es del e'perimento.
Los alumnos anali4an las pag )>8 " )>,
Identi%ican las partes del #egetal " sus %unciones.
Reconocen los elementos necesarios para
Los alumnos traba$an en
pare$a.
Contenido: La %otos2ntesis como
proceso.
.ue los #egetales %abri.uen su alimento
Identi%ican la cloro%ila como el pigmento%undamental para los #egetales.
Desarrollan las acti#idades de la pag )>,
Cierre: Comentan diagramas presentados en un po6er5point
,btienen evidencia e#perimental
sobre las sustancias producidas en el
proceso de fotosntesis (almidn !
,2.
&abilidad: Obser#ar
Registrar
Contenido: Sustancias producidas
en la %otos2ntesis.
C+,-.
1"
Inicio: Los alumnos se ubican en su lugar correspondiente, controlan sus
impulsos " toman la posicin correcta en la sala de clase.
Los alumnos obser#an un #ideoD%otos2ntesis documentalD
Comentario del #ideo.
Registran las ideas principales en sus cuadernos.
Desarrollo: Los alumnos preparan monta+e en el laboratorio con plantas
acu0ticas elodea! para obser#ar la produccin de o'igeno.
(ara ello usan pauta de traba+o dada.
Registran el monta+e en sus cuadernos.
Ebican el monta+e uno e'puesto a la lu4
del d2a " el otro en un lugar oscuro. " as2 obtener o'igeno, lo obser#an
>7$rs " luego responden tres preguntas:
@(or .u< un tubo presenta m0s gas en el interior .ue el otroA
@Cu< proceso lo produ+oA
@Cu< tipo de gas esA
?raba+an con la $o+a de un #egetal " lugol, siguen pauta de traba+o
para reconocer la presencia de almidn en el #egetal.
Cierre: Los estudiantes constru"en un mapa conceptual con los
siguientes t<rminos: lu4, agua, aire, alimento, o'igeno, %otos2ntesis,
plantas, algas " microorganismos en sus cuadernos.
Comparan sus mapas con los dem0s compaFeros
Los alumnos traba$an en
grupos formadas por la
profesora.
"ealizan e#perimentos simples que
evidencian los requerimientos de luz
! agua de las plantas para el proceso
de la fotosntesis.
&abilidad: Reali4ar
Contenido :Importancia del agua
" la lu4 para el proceso de la
%otos2ntesis.
C+,-.
2$
Inicio: Los alumnos reali4an una llu#ia de ideas sobre la importancia
de la lu4 " el agua de las plantas para el proceso de la %otos2ntesis.
Desarrollo: los alumnos plantean algunas situaciones sobre la
importancia de la lu4 " el agua en el proceso de la %otos2ntesis .ue
e%ect/an las plantas.
Los alumnos reali4an algunos e'perimentos simples .ue demuestran la
importancia del agua " la lu4 solar en el procesos de la %otos2ntesis.
Los alumnos desarrollan in%ormes sobre los e'perimentos planteados.
Los responden pauta dada por la pro%esora basada en las acti#idades
desarrolladas en casa.

Cierre: Retroalimentacin de los contenidos traba+ados.
Los alumnos traba$an en pare$a
0ormada por la profesora
0undamentan predicciones sobre
fenmenos o problemas ocurridos en
el proceso de fotosntesis.
&abilidad: 1undamentar
(redecir
Contenido: 0undamentan
predicciones sobre fenmenos o
problemas ocurridos en el proceso
de fotosntesis.
C+,-.
21
Inicio: Los alumnos e+empli%ican el t<rmino G(REDICCIOND a tra#<s
de una llu#ia de ideas las cuales se registran en la pi4arra para llegar
a la de%inicin correcta del termino G(REDICCIOND
Desarrollo: Los alumnos in#estigan posibles problemas .ue podr2an
a%ectar al proceso de la %otos2ntesis en internet.
Los alumnos seleccionan un problema .ue podr2a a%ectar al proceso de
la %otos2ntesis.
Los alumnos predicen en grupo algunos %enmenos o problema .ue
podr2an a%ectar al proceso de la %otos2ntesis.
Los alumnos intercambian predicciones para posibles correcciones "
%undamentar de nue#o las predicciones.
Cierre: Los alumnos e'ponen al grupo curso sus predicciones
Los alumnos traba$an en pare$a
0ormada por la profesora.
&#plicar, a partir de
una investigacin
e#perimental, los
requerimientos de agua,
di#ido de carbono !
energa lumnica para
la produccin de az'car
! liberacin de o#geno
en la fotosntesis,
comunicando sus
resultados ! los aportes
de cientficos en este
campo a trav/s del
tiempo
&#plican que los organismos que
realizan fotosntesis son la base de
los flu$os de materia ! energa
necesaria para la vida de todos los
seres vivos.
&abilidad: DiseFar
E'plicar
Obser#ar
Contenido: Importancia de los
#egetales para el resto de los seres
#i#os.
C+,-.
22
Inicio: Los alumnos toman su lugar correspondiente en la sal de clase,
controlan su impulsi#idad.
Actuali4an contenidos sobre la importancia de la %otos2ntesis para el
#egetal " el resto de los seres #i#os.
Desarrollo: Los alumnos traba+an en grupo diseFando un modelo de
relacin alimenticia en su entorno #egetal5$er#5car.5carro. ! con laminas
de #egetales " animales.
Los alumnos e'plican la secuencia de transmisin de materia " energ2a
.ue se puede obser#ar despu<s de anali4arla.
E'plican la importancia .ue tienen los #egetales para el resto de los seres
#i#os.
Cierre: Los alumnos comparten sus secuencias al resto de los grupos.
Los alumnos traba$an en grupos
formados por la profesora de la
asignatura.
,bservan ! describen algunas
relaciones trficas presentes en su
entorno cercano ! evidencian la
necesidad de obtener materia !
energa a partir de otros organismos.
Describen a partir de esquemas, los
flu$os de materia ! energa entre los
distintos eslabones de cadenas !
tramas alimentarias.
&abilidad: Obser#ar
Describir
Contenido1 relaciones trficas a
nivel de flu$o de materia !
energa.
C+,-.
2*
Inicio1 Los alumnos en forma libre actualizan contenidos sobre dos
t/rminos 3 *&"&* +-T,T",0,* 4 5&T&",T",0,*6
Desarrollo: Traba$an en grupos de cuatro alumnos.
Describen algunas relaciones alimenticias que ellos observan en el
campo, en base a sus recuerdos relaciones de la pre cordillera.
7aloran la importancia de los seres auttrofos para el resto de los seres
hetertrofos.
,bservan ! describen tramas ! cadenas trficas a nivel de flu$o de materia
! energa.

Cierre: &#ponen sus traba$os al interior del curso.
Los alumnos traba$an en grupos
formados por la profesora de la
asignatura.
Desarrollan e#aluacin escrita
sobre los contenidos traba+ados
anteriormente.
C+,-.
2#
Inicio: Los alumnos se ubican en %ilas de un alumnos para desarrollar
la prueba sobre los contenidos traba+ados anteriormente.
Los alumnos conocen las pautas para la e#aluacin.
Desarrollo: Entrega de la prueba " la $o+a de respuesta.
Lectura " comentario de la prueba por parte de los alumnos.
Desarrollo de la prueba por parte de los alumnos en %orma
indi#idual.
Cierre: Correccin de la prueba en %orma oral por parte de la
pro%esora.
Los alumnos traba$an en forma
individual, la profesora lo apo!a
cuando el lo requiera.
)dentificar la funcin de los distintos
niveles trficos (productores,
consumidores de 89, 29 ! :9 orden,
descomponedores. (onclu!en sobre
las variables que intervienen en los
flu$os de materia ! energa en el
ecosistema.
+nalizan posibles consecuencias de
la alteracin de los flu$os de materia
! energa en el ecosistema.
&abilidad: Obser#ar
Identi%icar
Anali4ar
Contenido: 0unciones de los
distintos niveles trficos.
(onsecuencias de la alteracin de
los flu$os de materia ! energa en el
ecosistema.
C+,-.
2/
Inicio: Los alumnos actualizan contenidos de las cadenas ! tramas
trficas las cuales se registran en la pizarra.
Definen el termino de ecosistema con sus palabras, para luego
comprobarlo en el diccionario ! registrarlo en sus cuadernos..
Desarrollo: Los alumnos observan un video sobre las cadenas alimenticias
donde identifican los distintos eslabones que se observan en ellas .
)dentifican variables que intervienen en el flu$o de materia ! energa en
el ecosistema.
%lantean posibles problemas que pueden alterar el flu$o de la energa ! la
materia.
+nalizan dichos problemas ! plantean posibles soluciones.
Cierre: "etroalimentacin de los contenidos traba$ados.
Traba$o en pare$a formada por
la profesora.
+nalizar los efectos de
La actividad humana
sobre las redes
alimentaria.
)dentifican factores que pueden
alterar los flu$os de materia !
energa en una trama trfica.
&abilidad: Identi%icar
Anali4ar
Contenido: %actores .ue pueden
alterar los %lu+os de materia "
energ2a en una trama tr%ica.
C+,-.
26
Inicio: Los alumnos obser#an im0genes de #egetales " animales
$erb2#oros, carn2#oros, carroFeros " descomponedores!.
Indican la importancia de los #egetales en la #ida del resto de los
seres #i#os animales !
Desarrollo: Los alumnos con las l0minas constru"en tramas tr%icas.
Anali4an la trama.
Los alumnos identi%ican %actores .ue pueden alterar la trama
aumento de la poblacin de animales, disminucin de los
productores, aumento de la temperaturaHetc!
Completan tabla de doble entrada con los %actores .ue pueden
alterar la trama.
Cierre: Obser#ar un po6er con los %actores .ue alteran la trama
tr%ica.

Traba$o en pare$a formada por
la profesora.
%redicen consecuencias para las
cadenas ! tramas si se altera uno o
ms de sus niveles trficos. %or
e$emplo, al aumentar los
consumidores de 29 orden.
&abilidad: (redecir
Contenidos: Alteraciones en
cadenas, tramas tr%icas.
C+,-.
2!
Inicio: Los alumnos obser#an una cadena " una trama tr%ica
e'puesta en la pi4arra.
Desarrollo: Los alumnos traba+an en pare+a en la sala de clase.
Incorporan nue#os seres en el eslabn de los carn2#oros en la cadena
?r%ica.
Los alumnos %ormulan predicciones sobre lo .ue suceder0 con los
seres .ue se ubican despu<s de los carn2#oros.
Los alumnos %ormulan predicciones sobre lo .ue suceder0 con los
seres .ue se ubican antes de los carn2#oros.
Indican e+emplos de algunas alteraciones .ue ocurren en las cadenas
tramas o en el medio del bos.ue, sel#a etc.
Cierre: Los alumnos indican nue#os e+emplos de alteraciones de los
ecosistemas.
Traba$o en pare$a formada por
la profesora.
Desarrollan e#aluacin escrita
sobre los contenidos traba+ados
anteriormente.
C+,-.
20
Inicio: Los alumnos se ubican en %ilas de un alumnos para desarrollar
la prueba sobre los contenidos traba+ados anteriormente.
Los alumnos conocen las pautas para la e#aluacin.
Desarrollo: Entrega de la prueba " la $o+a de respuesta.
Lectura " comentario de la prueba por parte de los alumnos.
Desarrollo de la prueba por parte de los alumnos en %orma
indi#idual.
Cierre: Correccin de la prueba en %orma oral por parte de la
pro%esora.
Los alumnos traba$an en forma
individual, la profesora lo apo!a
cuando el lo requiera.
+nalizan situaciones que alteran el
equilibrio natural (deforestacin,
contaminacin ! plantaciones
&abilidad: Anali4ar
Contenidos: Alteracin del
e.uilibrio natural
C+,-.
2"
Inicio: Los alumnos comentan situaciones obser#adas en la ?- sobre
la de%orestacin de bos.ues, la contaminacin en las ciudades etc.
Desarrollo: Los alumnos anali4an documento dado por la pro%esora
sobre lo .ue ocurre en el sur de nuestro pa2s cuando ocurre la
de%orestacin de bos.ues para construir nue#as carreteras.
In#estigan lo .ue ocurre con la contaminacin ambiental en las
grandes ciudades de nuestro pa2s.
Registran en sus cuadernos las ideas principales.
Constru"en eslogan .ue impida detener las acciones anteriormente
traba+adas.
Cierre: Los alumnos obser#an un po6er con acciones " consecuencias
para la #ida animal " del $ombre cuando ocurre la de%orestacin,
la contaminacin.
Traba$o en pare$a formada por
la profesora.
*& D+ );)(), + L+ SE;ENDA ENIDAD
)dentificar ! describir
las funciones de las
principales estructuras
del sistema reproductor
humano femenino !
masculino.
)dentificar las principales estructuras
del sistema reproductor femenino !
masculino.
Deducen la funcin de los diferentes
rganos ! estructuras del sistema
reproductor masculino ! femenino.
&abilidad: Identi%icar
Anali4ar
Contenido: Identi%icar las
principales estructuras del sistema
reproductor %emenino "
masculino.
(lase :< Inicio: Los alumnos obser#an un #ideo sobre el aparato reproductor
%emenino partes " %unciones
Los alumnos obser#an un #ideo sobre el aparato reproductor
masculino partes " %unciones.
Comentan los #ideos " e'traen las ideas principales " la registran en
sus cuadernos.
Desarrollo:Anali4an documento sobre ambos aparatos, identi%ican las
%unciones de las partes principales de cada aparato
Constru"en mapa conceptual con las partes " %unciones del aparato
reproductor %emenino 5 masculino en sus cuadernos.
Cierre: Los alumnos e'ponen al grupo curso sus traba+os.
Traba$o en pare$a formada por
la profesora.
Describen las funciones bsicas del
sistema reproductor femenino !
masculino ! sus principales
estructuras.
"epresentan, a partir de esquemas !
diagramas, el sistema reproductor
femenino ! masculino.
&abilidad: Describir
Representar
Contenido: %unciones b0sicas del
sistema reproductor %emenino "
masculino " sus principales
estructuras.
(lase :8
Inicio: Los alumnos actuali4an contenidos sobre el aparato
reproductor masculino " %emenino.
Desarrollo: los alumnos traba+an en grupos de cuatro en la sala de
clase.
Anali4an documento dado por la pro%esora.
Los alumnos representan en mapas conceptuales las partes " %unciones
de ambos aparatos reproductores, donde describen cada %uncin.
Los alumnos traba+an los mapas en el cuaderno " luego constru"en
papelgra%os con los datos de ambos aparatos.

Cierre: Los alumnos e'ponen sus traba+os al grupo.

Los alumnos traba$an en grupos
formados por la profesora de la
asignatura.
Desarrollan e#aluacin escrita
Coe%iciente dos sobre los
contenidos traba+ados
anteriormente.
(lase :2 Inicio: Los alumnos se ubican en %ilas de un alumnos para desarrollar
la prueba sobre los contenidos traba+ados anteriormente.
Los alumnos conocen las pautas para la e#aluacin.
Desarrollo: Entrega de la prueba " la $o+a de respuesta.
Lectura " comentario de la prueba por parte de los alumnos.
Desarrollo de la prueba por parte de los alumnos en %orma
indi#idual.
Cierre: Correccin de la prueba en %orma oral por parte de la
pro%esora.
Los alumnos traba$an en forma
individual, la profesora lo apo!a
cuando el lo requiera.
Describir ! comparar
los cambios que se
producen en la
pubertad en mu$eres !
hombres,
reconoci/ndola como
una etapa del
desarrollo humano.
)dentifican las principales
modificaciones biolgicas visibles
! conductuales que ocurren
durante la pubertad.
&abilidad: Identi%icar
Contenido: 3odi%icaciones
biolgicas " conductuales .ue
ocurren durante la pubertad.
(lase ::
Inicio: Los alumnos obser#an una l2nea de tiempo con las etapas del
ser $umano.
Los alumnos ubican im0genes del ser $umano en cada etapa en la
l2nea de tiempo.
Desarrollo: Los alumnos indican los cambios .ue cada uno de ellos
$an tenido desde .ue nacieron $asta a$ora.
Identi%ican tres cambios en cada etapa #i#ida.
(egan una l0mina .ue los identi%i.ue " constru"en una tabla de
doble entrada con los cambios biolgicos " conductuales .ue ocurren
en la pubertad.
Cambios %2sicos CA3IIOS CONDEC?EALES
Cierre: Los alumnos comparten sus tablas.
Comentario en el grupo curso.
Traba$o en pare$a formada por
la profesora
Describen el ciclo menstrual en
t/rminos de comienzo ! t/rmino,
duracin ! momento de la
ovulacin.
&abilidad: Describir
;ra%icar
Contenido: El ciclo menstrual.
(lase :=
Inicio: Los alumnos obser#an una l0mina con el aparato reproductor
%emenino. Centran su mirada en los rganos internos del aparato
reproductor.
Recuerdan la tra"ectoria del o#ulo.
Desarrollo: Los alumnos leen " destacan las ideas principales de la
pag. >J del alumno.
Los alumnos anali4an un gra%ico sobre el ciclo menstrual.
Los alumnos registran las ideas principales en sus cuadernos sobre el
ciclo menstrual.
Los alumnos responden las tres preguntas de la pag >J del libro del
alumno.
Los alumnos gra%ican en una l2nea de tiempo el ciclo menstrual,
reconocen los puntos de inicio " termino del ciclo, el punto de inicio
de la o#ulacin.
Cierre: Los alumnos obser#an una gra%ica con el ciclo " luego la pegan
en sus cuadernos.
Traba$o en pare$a formada por
la profesora.
(omparan los cambios que se
producen en hombres ! mu$eres
durante la pubertad.
&abilidad: Anali4ar
Comparar

Contenido: Cambios .ue se
producen en la pubertad en el
#arn " la dama.
(lase :>
Inicio: Los alumnos obser#an la l2nea de tiempo con los cambios del
ser $umano donde est0n las im0genes construidas anteriormente.
Desarrollo: (egan en sus cuadernos dos l0minas -AR=NKDA3A! en
La edad p/ber.
Anali4an documento entregado por la pro%esora con los cambios .ue
e'perimenta la dama " el #arn en la edad de la pubertad.
Constru"en un paralelo con los cambios %2sicos " psicolgicos .ue se
producen en esta edad en el $ombre " la mu+er.
Traba$o en pare$a formada por
la profesora.
CA3IIOS 1ISICOS
DA3A
CA3IIOS 1ISICOS
-ORON
CA3IIOS
(SICOLO;ICOS
DA3A
CA3IIOS
(SICOLO;ICOS
-ARON
Cierre: Los alumnos comparten sus paralelos construidos en pare+a.
"econocer los
beneficios de realizar
actividad fsica en
forma regular ! de
cuidar la higiene
corporal en el perodo
de la pubertad.
"elacionan el sedentarismo con la
aparicin de enfermedades.
&abilidad: Obser#ar
Anali4ar
Construir.
Contenido: bene%icios de la
pr0ctica del deporte en los
adolescentes.
(lase :?
Inicio: Llu#ia de ideas sobre los deportes .ue los alumnos practican
%uera del establecimiento.
Desarrollo: Los alumnos obser#an un #ideo sobre la importancia del
deporte en los adolescentes.
Comentario del #ideo " registran las ideas principales.
Anali4an un documento sobre las #enta+as .ue tiene la pr0ctica de un
deporte en los adolescentes.
Constru"en es.uemas con las ideas principales del documento.
Constru"en un eslogan sobre los bene%icios de la pr0ctica de un
deporte en los adolescentes.
Cierre: Comparten los eslogan en los grupos de traba+o.
+po!o de los alumnos por la
profesora.
&#plican por qu/ el deporte
sistemtico favorece la mantencin
del estado de salud.
&abilidad: Anali4ar
Construir
Contenido: Importancia del
deporte para un buen estado de
salud.
(lase :@
Inicio: Los alumnos $acen una llu#ia de ideas sobre la importancia
del e+ercicio %2sico en el ser $umano.
Desarrollo: Los alumnos traba+an en grupo anali4ando un documento
sobre la importancia del e+ercicio %2sico en los adolescente.
E'traen las ideas principales " las registran en sus cuadernos.
Constru"en un diagrama con las ideas principales del documento en
sus cuadernos.
Redactan un compromiso para participar en alg/n deporte.
Cierre: Retroalimentacin del contenido traba+ado.
-bicacin de los alumnos en
los grupos designados por la
%rofesora.
"econocen los beneficios de la
higiene corporal en la mantencin
del estado de salud.
)dentifican conductas higi/nicas
adecuadas para la edad.
&abilidad: Reconocer
Identi%icar.
Contenido: Iene%icios de la
$igiene corporal.
(lase :A
Inicio: Los alumnos preparan entre#istas para adolescentes sobre la
importancia del $igiene corporal dos preguntas cla#es!.
Desarrollo: Los alumnos entre#istan a dos compaFeros de otros grupos
bas0ndose en las dos preguntas.
Con#ersan en el grupo sobre las repuestas dadas por sus compaFeros "
las comparan con sus respuestas.
Obser#an un #ideo sobre el $igiene personal adecuado de cada
adolescente.
Reconocen los bene%icios de mantener una $igiene adecuada
diariamente.
Identi%ican conductas $igi<nicas .ue deben tener presente diariamente
la#ado de pelo, dientes, manos, duc$a " cambio de ropa.!
Constru"en un eslogan a tener presente diariamente.
Cierre: Comentan los eslogan de cada grupo.
-bicacin de los alumnos en
los grupos designados por la
profesora