ACTIVIDAD 1. QUINES SON LAS Y LOS JVENES?

Leer el siguiente texto:

Inventario.
Nuestros adolescentes nacieron un ao antes, o durante la guerra de Malvinas (1981/82, !ueden
ser "i#os de ex$co%&atientes o de veteranos de guerra, !ero no de los desa!arecidos !or la dictadura
%ilitar, los "i#os de los desa!arecidos son %'s grandes (ue ellos)
*ode%os decir (ue toda su sociali+aci,n -ue "ec"a en de%ocracia, si esto diera idea de alguna
situaci,n !articular, %'s (ue el res!eto de varios derec"os ciudadanos ((ue no es !oco)
Mientras to%a&an la lec"e . %'s tarde agarra&an la cerve+a se vendieron todas las e%!resas del
/stado) 0odos los servicios !1&licos -ueron !rivati+ados, tel2-onos en el 93, el gas, la lu+, el agua, los
trenes . la ca#a de a"orro en el 92, las centrales nucleares, los !olos !etro(u4%icos, los aero!uertos . el
correo en el 95) /l /stado argentino se trans-or%o)
Muc"as cosas !ueden ser "o. co%!radas o vendidas, "a. s"o!!ings e "i!er%ercados, ta%&i2n
estaciones de servicio con atenci,n las 26 "oras)
Los !adres !agaron sus !aales con *esos Le. 18)188 (1973$88 . des!u2s con *esos 9rgentinos
(1988$85, en 9ustrales se !ago su !ri%er guarda!olvo . varios de sus cuadernos (1985$91)
:uando sucedi, la "i!erin-laci,n ten4an siete aos, no s2 cuantos c"anc"itos se les "a&r'n
desvalori+ado, lo (ue no creo es (ue "a.an salido a sa(uear su!er%ercados, no s2 si .a sa&4an cru+ar la
calle) /n el 91 volve%os al !eso, . cuando su edad ocu!a dos ci-ras a!arece la converti&ilidad: un !eso;
un d,lar, algo ins,lito !ara %i rinc,n del :ono <ur, estos !i&es viene !agando en !esos converti&les desde
"ace casi die+ aos)
:uando los !adres los e%!e+aron a de#ar ir a &ailar el go&ernador de la !rovincia (=u"alde
esta&leci, "asta (ue "ora i&a esto a ser !osi&le, . ade%'s !ro"i&i, la venta de alco"ol en al%acenes .
>ioscos des!u2s de las 13 de la noc"e, ta%!oco esta !er%itido to%ar en la v4a !u&lica)
La gente co%!ra&a o ve4a co%!rar, televisores, videocasetteras, lavarro!as, "eladeras con -ree+er,
-ax, tel2-onos inal'%&ricos, celulares . co%!utadoras)
<ie%!re vieron teclas, &otones, ?N$?@@, luces (ue se !renden . se a!agan, i%'genes a trav2s de
las !antallas) :uando "a&lan de navegar se re-ieren a Anternet no al %ar)
0ienen la certe+a de (ue es !osi&le co%unicarse con alguien (ue vive en otro lugar) 0ienen la
certe+a de (ue existen otros lugares, otra gente) La ven, la !ueden ver !or 0B, cine, v4deo, diarios, revistas
carteles, correos electr,nicos . !aginas Ce&s, !ueden escuc"arlos, !ueden c"atear "oras con decenas de
!ersonas (ue est'n sentadas todas -rente a una *:, !ero cada una en distintos lugares del !laneta) Nada
!arece le#os) /stos individuos van a vivir la %a.or !arte de sus vidas en el siglo DDA: E. eso (ueF (2331:
183$185
Extrado de: Chaves, Mariana Los jvenes a travs (ando) de la ciudad En Sandoval, M (co!")
#venes: $en %usca de una identidad "erdida& Santia'o de Chile: Centro de Estudios en #uventud (
)niversidad Catlica Cardenal *a+l Silva ,enr-ue. /001
Geali+' una descri!ci,n del contexto en el (ue crecieron ustedes, (ue nacieron entre los aos 1997/1998
si%ilar a la (ue reali+a la investigadora res!ecto de los #,venes nacidos en 1981/82) *ara reali+ar esta descri!ci,n ten2
en cuenta los "ec"os (ue consideres (ue i%!actaron en la vida cotidiana (a nivel %undial, nacional, !rovincial . local)
Hna ve+ reali+ada la descri!ci,n res!onde . discute con tus co%!aeros:
o E:,%o te %arcaron los "ec"os (ue vivisteF
o E/n (u2 sentidos !ens's (ue este contexto in-lu., en tus !r'cticas co%o #oven . en tu -a%iliaF *od2s
guiarte !or las siguientes o!ciones:
$ E*riori+ando te%'ticas (ue anterior%ente la ciudadan4a no ten4a en cuentaF
$ EMovili+ando a la !o&laci,nF
$ E:oncienti+ando so&re derec"os . de&eresF
$ E*er%itiendo el e#ercicio de una ciudadan4a activaF
$ EAnclu.endo la te%'tica de los derec"os de los #,venes en las agendas !1&licasF
ACTIVIDAD 2. E!ESENTACIONES Y DISCUSOS SO"E JUVENTUD
Leer el siguiente texto
I9l revisar los discursos vigentes so&re los #,venes, encontra%os una serie de re!resentaciones
desde una !ers!ectiva centrada en el adulto, lo (ue lleva a esta&lecer caracter4sticas desde la -alta, la
ausencia . la negaci,n) /sta construcci,n co%!arativa "ace !erder de vista la construcci,n social de la
condici,n #uvenil, (uedando oculto &a#o la condici,n de naturalidad, con una !ers!ectiva grave%ente
discri%inatoria, %ostrando (ue cuando se es #oven se es inseguro, inco%!leto . !eligroso)
# Joven $o%o &er in&e'(ro )e &* %i&%o+ la co%!araci,n est' esta&lecida ac' con a(uellos (ue
estar4an seguros de s4 %is%os, (ue serian los adultos) <e legiti%a la intervenci,n so&re su vida, !ara
%ostrarle el ca%ino, !ara "acer !or 2l) La sociedad "a encontrado en la #uventud el es!acio social donde
de!ositar al ene%igo interno, el c"ivo ex!iatorio de los %ales sociales)
# Joven $o%o &er en tran&i$i,n+ co%o si toda la vida no -uera una transici,n) /n las sociedades
occidentales %odernas la vida esta si%&oli+ada co%o una curva, si la curva -uese coloreada ir4a de lo
&lanco, la !ure+a a lo negro, la %uerte)
# Joven $o%o &er no -ro)($tivo+ Iest' lleno de tie%!o li&re, ociosoJ . el tie%!o de la
!roductividad es el tie%!o del tra&a#o) <on re!resentados co%o seres no !roductivos econ,%ica%ente)
Joven $o%o &er in$o%-.eto: este ser inseguro, en transici,n . no !roductivo es un ser
inco%!leto, le -altan cosas, !or eso ta%&i2n tene%os derec"o a intervenir so&re 2l) <e entiende el ciclo de
la vida co%o una co%!etencia, en el sentido de una %eta a lograr, ser adulto !ara luego retirarse, esto se
articula con el %odelo de las -or%aciones econ,%icas ca!italistas)
# Joven $o%o &er )e&via)o: /ste su#eto tiene %uc"as !osi&ilidades de desviarse del ca%ino,
!or(ue sus o&#etivos no son claros . esto ta%&i2n lo "ace ser un su#eto !eligroso)
# Joven $o%o &er -e.i'ro&o+ no es la acci,n %is%a, sino la !osi&ilidad de la acci,n lo (ue lo "ace
!eligroso) Arse !or el %al ca%ino, no cuidarse, trae !ro&le%as, %olesta, agrede, es violento, no !roduce
nada, no res!eta las nor%as)
Gesu%iendo, al #oven se lo lee !or la !otencialidad de la acci,n)
0odos estos discursos (uitan ca!acidad de acci,n al #oven, o directa%ente no reconocen al #oven
co%o actor social con ca!acidades !ro!ias) Keneral%ente se encontraran discursos naturalistas,
!sicologistas . culturalistas so&re la #uventud de clase %edia . alta, . discursos de !atolog4a social . !'nico
%oral %u. ligados a sectores de &a#a renta)
0odos estos discursos tienen una ex!licaci,n de la #uventud -uera de la "istoria, -uera de la
geogra-4a . con una -uerte "ege%on4a del gru!o de edad %'s valori+ado en la sociedad %oderna
occidental: el adulto)J (!!) 18$19
Sntesis so%re texto de Chaves, Mariana #uventud ne'ada 2 ne'ativi.ada: re"resentaciones 2
3or!aciones discursivas vi'entes en la 4r'entina conte!"or5nea *evista )lti!a 6ecada 47o 18 9: /8
;i7a del Mar: C<6=4 6icie!%re de /00>;ersion electrnica htt":??@@@cid"acl
=a un e#e%!lo de la vida cotidiana (dentro o -uera de la instituci,n escuela !ara cada una de las
re!resentaciones so&re los #,venes (ue anali+a el texto) *od2s actuarlas si te ani%'s)
ELu2 !ens's res!ecto a estas re!resentaciones de la #uventudF E0e sent4s identi-icado con
alguna de ellasF
ACTIVIDAD /. QU ES SE CIUDADANO?
Leer las siguientes -rases:
E Lu2 es ser ciudadanoF
<er ciudadano )))))
/s ir a votar
/s tener agua !ara to%ar
/s res!etar la le.
/s cuando te atienden en el "os!ital
/s tener un no%&re . un =NA
/s la o&ligaci,n de (ue te res!eten
/s vivir en de%ocracia
/s ser su#etos de derec"o
/s ir a la escuela
/s res!etar la gente (ue te rodea
/s !oder !artici!ar
/s estar incluido en el !lan
M/s lo (ue inventaron los griegosN
/s elegir tu -uturo
/s !oder ca%&iar las cosas
/s !oder tra&a#ar
/s !oder reunirte con (uien (uieras
/s cuando te !od2s de-ender
/s igualdad, li&ertad . -raternidad
Extrado de: Sini'a'lia, <reneA Borri, 9stor 2 #ai!es, 6ie'o Ca!"a7a de co!unicacin 2
Educacin =olticas "+%licas "ara la in3ancia Ciudadana de ni7os 2 jvenes Buenos 4ires: Centro 9ueva
Cierra? D4*CE ? )9<CED /00F
<eleccionar dos o tres -rases de las anteriores . &uscar un e#e%!lo concreto de derec"os
ciudadanos (ue se cu%!len . otro e#e%!lo de a(uellos (ue no se cu%!len)
Ge-lexionar so&re: Ecu'les son los lugares, los actores . los contextos o es!acios en los (ue
so%os su#etos de derec"os, . en cu'les noF
Geconocer instru%entos (ue tienen los ciudadanos !ara !artici!ar)
A$tivi)a) 0+ Lo& -ro1.e%a& )e .o& -i1e&
Leer las dos situaciones (ue se !resentan a continuaci,n:
<ituaci,n 9)
Hn alu%no de 7O ao de una escuela de la !rovincia de Puenos 9ires cu.a -a%ilia se "a %udado
"ace unos %eses a ese distrito, su-re un des%a.o en la escuela, en los !ri%eros d4as de clase)
9l intervenir la docente, el e(ui!o directivo . el /)?)/), to%an conoci%iento (ue el alu%no es celiaco
. (ue tiene contraindicado co%er "arinas, entre otros ali%entos)
/sta situaci,n no "a&4a sido !lanteada !or la %adre, ni !or el alu%no en su -ic"a %2dica de ingreso
escolar) 9l !regunt'rsele a la %adre el %otivo de este oculta%iento, la seora :o%enta su te%or de (ue no
le !er%itieran el ingreso al co%edor escolar a su "i#o de&ido a su en-er%edad . (ue dada la situaci,n
econ,%ica de su gru!o -a%iliar es i%!rescindi&le (ue el, #unto con sus "er%anos, co%a en el co%edor de
la escuela)
:uando se le solicita a la %adre (ue de&e consultar a un %edico es!ecialista, !ara (ue #unto
a un nutricionista indi(uen la dieta (ue de&er' !re!arar la cocinera de la escuela, la seora cuenta
(ue a su "i#o no lo atienden en consultorio del "os!ital %unici!al, .a (ue no tiene ca%&io de do%icilio en su
=NA . (ue !or lo tanto solo !uede concurrir a la guardia)
<ituaci,n P)
Hna alu%na de 7O ao de una escuela de la costa &onaerense, cu.a -a%ilia se "a %udado "ace
unos %eses a ese distrito, !resenta enro#eci%iento . !ica+,n en sus %anos . &ra+os, trata de ocultar este
"ec"o ante sus co%!aeros, ta!'ndose las %anos)
La docente reconoce signos de sarna "u%ana . conversando en !rivado, le !regunta a la alu%na si
alg1n otro %ie%&ro de su -a%ilia ta%&i2n tiene este !ro&le%a )La alu%na contesta (ue si, (ue todos sus
"er%anitos tiene esta !ica+,n)
:uando la ?rientadora <ocial concurre a la vivienda !ara conversar con la %adre de la alu%na,
to%a conoci%iento de un nuevo asenta%iento en ese distrito) La casilla donde vive la alu%na . su -a%ilia,
#unto con otras casillas, esta !lantada so&re un %2dano . el !iso de la casa es de arena) 0oda la -a%ilia
esta contagiada de sarna "u%ana)
9l indic'rsele concurrencia al "os!ital %unici!al !ara el inicio de trata%iento con un %edico
es!ecialista, la seora cuenta (ue sus "i#os solo !ueden ser tratados en consultorios de guardia . (ue !or
este %otivo no tienen segui%iento, ni re!osici,n de los %edica%entos, .a (ue no tienen reali+ado a1n el
ca%&io de do%icilio en sus =NA)
La seora (ue vive sola con sus "i#os, cuenta (ue ta%!oco !uede acceder a ning1n !lan social .a
(ue no tiene dos aos de residencia en el distrito)
ELu2 -unci,n cu%!le el =NA en cada una de las situaciones !lanteadasF Bincul' tu res!uesta con
la discusi,n so&re la desigualdad en relaci,n a ciudadan4a)
E:u'les !ens's (ue son los !ro&le%as (ue:
a Biv4s co%o adolescenteF
& Bive tu -a%iliaF
c Bive tu &arrioF
d Bive tu !a4sF
12 3%1ito+ A%1iente
El aporte desde el mbito de la EA conlleva el desafo de construir una ciudadana capaz
de orientar un desarrollo fundado en bases ecolgicas, de justicia social, diversidad cultural y
democracia participativa. En ello se asume la necesidad de impulsar procesos tendientes al
cambio social, a la construccin de nuevos valores basados en una tica diferente.
Ejemplo A. La fbrica y el arroyo
El arroyo ue pasa por ac, del cual tomamos agua, dicen ue est contaminado, ue es por la
fbrica! dijo "iguel, #cul fbrica$! pregunt la profesora, y en seguida %amila contest& En la
cuadra de mi casa 'ay una fbrica donde 'acen ropa de mujer de marca, caras, mi vecina
trabaja a' junto con otras mujeres, dicen ue como son bolivianas las 'acen trabajar doce 'oras
de corrido y si es necesario el domingo inclusive y no le pagan 'oras e(tras ni aguinaldo ni
tienen obra social!.
Este dilogo reproduce una situacin de clase donde se discuta u temas trabajar en
%onstruccin de %iudadana. )ueron varios los ue siguieron comentando cosas sobre la fbrica
y el arroyo ue est tambin cerca de la escuela. *a docente les consult si les interesaba
averiguar ms sobre la fbrica y el arroyo, plantendoles a los alumnos+as ue era un tema
posible de estudiar en la materia. ,e ese primer acuerdo derivaron planificaciones de la docente
para elaborar con los alumnos+as un proyecto sobre el tema.
1) ELu2 actividades !odr4as reali+ar a !artir del !lanteo de este !ro&le%aF
2) ELu2 acciones !ueden concretar los alu%nos !ara tratar de %odi-icar esta situaci,nF
8) ELu2 otras !ro&le%'ticas a%&ientales se te ocurren !ara tra&a#ar dentro de este '%&itoF
22 3%1ito+ Arte
*a materia %onstruccin de %iudadana permite transferir los saberes, intereses y
prcticas de alumnos+as al mbito escolar y generar acciones de transformacin del conte(to a
partir del desarrollo de proyectos. En este mbito se establecen criterios bsicos para trabajar
con lo artstico en esta materia. -ara ello es necesario revisar primero algunos conceptos ue
permiten definir al arte y las e(periencias ue se vinculan con l, y ec'ar luz sobre algunas
confusiones o prejuicios ue suelen aparecer al respecto.
Ejemplos&
Mural. -or tratarse de formas de trabajo artstico grupal bastante difundida la pintura mural es
una alternativa a la ue suele recurrirse para mostrar resultados de trabajo en %onstruccin de
%iudadana.
.n mural puede acompa/ar un reclamo, servir para recuperar un espacio p0blico ue se 'allaba
abandonado o se/alar un lugar ue uiere recordarse por alguna causa.
Audiovisual. E(isten numerosas iniciativas de realizacin audiovisual, en las ue una entidad
estatal o una 123 financia la produccin de cortometrajes, realizaciones televisivas, clips o
propuestas multimediales a travs de las cuales la+os alumnos investigan problemticas de su
entorno, elaboran ficciones ue abordan temas de inters comunitario o difunden iniciativas
vinculadas con derec'os, necesidades y acciones sociales y polticas.
4. #5u otros usos le podras dar al mural y al audiovisual$
6. #5u otras tcnicas artsticas podran utilizarse$
7. #5u temas se podran trabajar con recursos artsticos$
/2 3%1ito+ Co%(ni$a$i,n 4 Te$no.o'*a& )e .a In5or%a$i,n
Llevar adelante !ro.ectos desde la co%unicaci,n en el %arco de la %ateria :onstrucci,n de :iudadan4a
!osi&ilita (ue los . las #,venes constru.an una %irada re-lexiva res!ecto del %undo en (ue viven Q. de las !r'cticas
co%unicacionales (ue !onen en #uego d4a a d4a, e#erciendo en el es!acio escolar sus derec"os a la in-or%aci,n, la
co%unicaci,n, la !artici!aci,n . la construcci,n de signi-icados co%!artidos)
Eje!"lo 4: M+sica(s) en la escuela
Los . las alu%nos/as !lantean un vie#o recla%o: (uieren tener la !osi&ilidad de escuc"ar la %1sica (ue les gusta en los
recreos) Los docentes . directivos se !resentan reacios a esta idea, consideran (ue los gustos %usicales de estos
#,venes no son a!ro!iados !ara el es!acio escolar, .a (ue Itrans%iten valores negativos, co%o la violencia, la
discri%inaci,n, los "'&itos !oco saluda&lesJ, ade%'s de tener Iescaso valor art4sticoJ)
/ste te%a !uede a&ordarse desde :onstrucci,n de :iudadan4a de diversas -or%as) *or e#e%!lo:
a) Los estudiantes reali+an una investigaci,n res!ecto de sus !ro!ios consu%os %usicales . los de los de%'s
co%!aeros (ue asisten a la escuela) =e esta -or%a, !ueden anali+ar los signi-icados de las letras, averiguar so&re
ex!eriencias gru!ales de -or%aci,n de &andas, etc)
&) 0a%&i2n !ueden investigar a trav2s de sus !adres, a&uelos . vecinos los g2neros %usicales (ue "a&itual%ente
escuc"a&an en su #uventud . los (ue "o. escuc"an)
c) /stas investigaciones !ueden !u&licarse . di-undirse a trav2s de !roductos de co%unicaci,n !ro!ios o a !artir
de la vinculaci,n con !eri,dicos, e%isoras de radio . de televisi,n locales)
4. E<e te ocurren otras actividades !ara reali+ar con el e#e%!lo anteriorF
6. ELu2 otras ca%!aas de in-or%aci,n !odr4an organi+arF E<o&re (u2 te%asF
7. E:,%o !odr4as usar la tecnolog4a !ara esta %ateria u otrasF
02 3%1ito+ E&ta)o 4 !o.*ti$a
/n el es!acio de esta %ateria se !ro!one !ro%over el involucra%iento de los . las #,venes sin igualar
!artici!aci,n a consenso) Hn !ro.ecto colectivo co%o el (ue !ro!one la %ateria :onstrucci,n de :iudadan4a i%!lica
colocar cuestiones en t2r%inos !ol4ticos Qdiscutir, anali+ar accionar$) R desde esta inclusi,n . discusi,n de las !r'cticas
adolescentes co%o -or%as leg4ti%as de acci,n, de la relaci,n con Q. entre$ellas . ellos co%o su#etos !ol4ticos v'lidos, .
de las interacciones (ue !uedan esta&lecer con otros su#etos, se !odr'n llevar adelante !ro.ectos en el aula, en la
escuela . en la co%unidad en un %arco de%ocr'tico de construcci,n ciudadana)
Eje!"lo 4: Se'uridad
Hna escuela secundaria de la !rovincia de Puenos 9ires su-re el i%!acto de la %uerte violenta de dos alu%nos en el
t2r%ino de un %es) Las conversaciones so&re los "ec"os, las !reguntas de E!or (u2F, Ec,%oF, est'n en el aula .
e%ergen en el tra&a#o so&re intereses . !r'cticas (ue la !ro-esora de :onstrucci,n de :iudadan4a reali+a): Los dos
#,venes eran del *oli%odal con el (ue se co%!arte el edi-icio . tra&a#a&an co%o deliver.s en dos casas de co%ida .
%urieron al ser arrolladas sus %otocicletas) <eg1n el regla%ento de los negocios en los cu'les tra&a#a&an ten4an un
!la+o de tie%!o esti!ulado !ara la entrega de la %ercader4a en los do%icilios) /l %unici!io est' a !unto de renovar sus
autoridades . los discursos . las !ro!uestas de los candidatos electorales giran en torno a %e#orar la seguridad &arrial
en -unci,n del au%ento de "ec"os delictivos en la co%unidad)
*uede organi+arse el !ro.ecto a !artir de:
a. /la&oraci,n de ca%!aas de in-or%aci,n o !rotesta)
b. :ontactarse con organi+aciones de derec"os "u%anos acerca de la i%!ortancia de la seguridad)
c. /levar !ro!uestas a los conce#ales del &arrio)
1) ELu2 otras actividades reali+ar4as so&re este te%aF
2) E<e te ocurren otros te%as !ara tra&a#ar (ue est2n relacionados con /stado . *ol4ticaF
8) E*or (u2 !ens's (ue se dice (ue a los #,venes no les interesa la !ol4ticaF
62 3%1ito+ I)enti)a)e& 4 re.a$ione& inter$(.t(ra.e&
*a visin de la interculturalidad ue proponemos y promovemos est orientada a favorecer la
interrelacin entre diferentes grupos socioculturales. .na educacin intercultural propone
pensar una educacin para todos los sujetos y no e(clusivamente para auellos ue pertenecen
a grupos considerados minoras!, a0n cuando muc'os de ellos representan sectores
significativos de la poblacin.
Ejemplo C: Identidades originarias en las ciudades
*a docente de %onstruccin de %iudadana les pide ue piensen en organizaciones ue
defiendan sus derec'os. .na alumna cuenta ue su pap participa en una organizacin
mapuc'e!, la mam de otro alumno tambin, de 'ec'o estn en la misma y las familias se
conocen.
"uc'os preguntan #u es eso$ 8 varios tambin tienen algunas respuestas. Avanzando se
acuerda en el grupo elaborar un proyecto para tratar el tema de los -ueblos 1riginarios, trmino
colocado por el alumno cuya mam est en la organizacin y ue tambin relata cmo l
participa de actividades.
9e propone elaborar un diario mural ue intente transmitir la luc'a de los pueblos
originarios por el reconocimiento de sus derec'os, lo cual impulsar el debate tanto dentro como
fuera de la institucin educativa. :ambin es posible completar este proceso desarrollando una
actividad con la participacin de las comunidades u organizaciones de los pueblos originarios.
4. #-or u te parece ue esta actividad se relaciona con el mbito relaciones
interculturales$
6. #5u otros temas podran incluirse dentro del mbito ;dentidades$
7. #5u actividades se pueden realizar para los temas ue incluiste en el punto 6$
72 3%1ito+ e$rea$i,n 4 )e-orte
El mbito de la recreacin y del deporte, con sus actividades especficas, ofrece una valiosa
oportunidad para ue las y los adolescentes y jvenes se apropien de prcticas participativas en
procesos de construccin de ciudadana. El compromiso con las tareas asumidas, la elaboracin
de acuerdos sobre las actividades a realizar, la ayuda mutua para sostener el juego mientras
todos disfrutan, la refle(in acerca de las reglas necesarias para jugar y el respeto de las
mismas, el anlisis de los valores puestos en juego, la organizacin de eventos, son slo algunas
situaciones posibles ue desde las actividades l0dicas y deportivas contribuyen a ue se
constituyan como ciudadanos.
E8e%-.o A+ J(e'o& -ara .o& %9& $:i$o&
*os+las alumnos+as mencionaban ue cuando eran ms c'icos, y no tenan tanta autonoma para
desplazarse, casi no 'aban tenido e(periencias de actividades fsicas o recreativas en las ue se
encontraran con otros pibes, ms grandes o de su misma edad. ,ecan ue les 'ubiese gustado
ue alguien les 'ubiese propuesto actividades as y no solo jugar solos!.
El docente les propone la realizacin de un proyecto en donde puedan realizar actividades de
recreacin y deportes <jornadas de vida en la naturaleza, campamentismo, torneos, etc= ue
involucran a los+las ni/os+as del nivel inicial y de nivel primario, para mostrarles a u juegos
pueden jugar en su tiempo libre.
4. #-or u ser ue el deporte y los juegos son importantes para el crecimiento y la salud$
6. *as actividades ue ustedes se encuentran realizando con el -rof. *eonardo, podran
incluirse dentro de este mbito, entre otros. #-or u$
7. ELu2 otras actividades !odr4an reali+arse dentro del '%&ito e$rea$i,n 4 )e-orteF
;2 3%1ito+ Sa.()< a.i%enta$i,n 4 )ro'a&
El proceso de trabajo busca ue los y las estudiantes puedan generar conductas en relacin con el
cuidado de la salud individual y comunitaria, construyendo conocimientos a partir de los aportes tanto de
las ciencias como de sus propios saberes, opiniones sobre su realidad y potencial creativo. -or lo mismo,
en esta materia no se tratar de abordar las temticas de salud, alimentacin o drogas partiendo de
culpar a los sujetos por sus conductas no sanas!, sino a partir de la construccin de conocimientos ue
permitan comprender las causas principales de los problemas de salud.
Ejemplo A: El cuerpo modelo
9e les solicita a los alumnos ue traigan fotos de personajes famosos o de publicidades grficas, radiales
y+o televisivas y analizar los cuerpos ue presentan en las mismas. 9e les pide a los estudiantes ue se
re0nan en grupos y los clasifiuen seg0n las siguientes categoras&
;magen 3ordo+a )laco+a 2ormal
*uego de completar el cuadro, el docente coordinar un debate ue empezar por e(plicar los criterios
ue utilizaron para ubicar cada imagen en una columna, y en u se basan para firmar ue tal o cual
imagen es gorda, flaca o normal. *a idea es ue el docente pueda ayudar a problematizar cmo se
construyen socialmente los modelos estticos y 'asta u punto estos son saludables.
4. #-enss ue los problemas de la salud, la alimentacin y las drogas son importantes en la
actualidad$ #-or u$
6. #5u otras problemticas podran trabajar dentro de este mbito$
7. #9e te ocurren otras actividades para trabajar relacionadas con la salud y la alimentacin$
=2 3%1ito+ Se>(a.i)a) 4 '?nero
Ense/ar y aprender sobre la se(ualidad lleva a pensar el cuerpo. Asimismo, inscribir esta cuestin en la
adolescencia implica considerarla como momento de cambios y transformaciones ue subsumen al
cuerpo infantil y ue determinan reediciones, nuevos sentidos de esa infancia en la dimensin psicolgica
de los sujetos. *as formas de ver, sentir, de goce y relacin con los otros y con el mundo, de amar y ser
amado ue construyen las y los adolescentes y jvenes se despliega en un espectro de prcticas
culturales ue las y los identifica, y a travs de las cuales e(ponen al mundo adulto su afn de crear su
lugar en el mundo!.
Ejemplo B: Lo que dice lo que se dicen entre ellas y ellos
En %onstruccin de %iudadana el profesor pide a las y los alumnos ue elijan una cancin preferida y
traigan el %, para escuc'arlo en grupo y compartir el poru de la eleccin.
A la clase siguiente se realiza la actividad con el material solicitado comprobando ue muc'as de las
canciones seleccionadas evocaban el amor o el desamor, la seduccin, el se(o, la fidelidad o la infidelidad,
el enamoramiento y el cortejo, la desesperacin del ser amado por ser correspondido, etctera.
9e genera un dilogo sobre estos temas 'asta ue el mismo se transforma en una discusin cada vez ms
agresiva. )inalmente un alumno le dice a una compa/era ue participaba activamente en el debate
callate un poco, virgen! a modo de insulto, y sta le contesta callate vos, cubo mgico, ue tus 0nicas
novias con ese cuerpo cuadrado son las pginas del cyber!.
*uego de estos insultos en cdigo juvenil, el profesor toma conciencia de ellos y, uniendo los dos
emergentes <los temas de las canciones y los insultos=, deciden desarrollar el proyecto de %onstruccin de
%iudadana.
9e realizan b0suedas en ;nternet, respecto al tema del gnero y los prejuicios sociales respecto a los
'ombres y mujeres. 9e invita a especialistas ue vengan a 'ablar sobre estos temas. *uego, los mismos
alumnos realizan una jornada escolar en torno a esta temtica.
4. #-or u penss ue el tema anterior puede resultar de inters para los adolescentes$
6. #5u otras inuietudes podran trabajarse dentro de este mbito$
7. #-enss ue es importante trabajar sobre educacin se(ual y de gnero en la escuela$
@2 3%1ito+ Tra1a8o
Es recomendable en cuanto al trabajo adolescente en relacin a la construccin de ciudadana,
ue desde la escuela se sostenga el inters de los alumnos+as para atenderlo especialmente, ya
ue si bien por ley este est permitido, es conveniente invitar a la refle(in sobre la prioridad de
la educacin y la necesidad de un trabajo protegido, e ir discutiendo junto a los protagonistas
formas de resolver la articulacin de una vida de estudiante de escuela secundaria ue trabaja.
Ejemplo A: Digamos presente!
*a profesora de %onstruccin de %iudadana de una escuela rural de la provincia de >uenos
Aires, entra al aula mientras la preceptora 1lga toma asistencia. %uando 1lga termina
confecciona una muy larga lista de ausentes y sin asombro alguno ni comentario la deja junto al
libro de temas de la profesora.
%omo esta lista es realmente muy larga la profesora 'ace la pregunta tanto al curso en general
como a 1lga ue todava estaba all, sobre u es lo ue est pasando ue los alumnos+as no
estn en la clase. Es as ue con la mayor naturalidad todos contestan& es poca de cosec'a!.
:ambin describen lo ue piensan sus familias del ir a trabajar al campo, ac aparece el
conflicto entre los ue sostienen ue se aprende trabajando cuando uno ya es grande, a partir
de los 4?, 44, 46 a/os! y los ue piensan ue es mejor dejar eso para los ms grandes todava.
A 1lga tambin se la entrevista porue ella sabe muc'o de los pibes de la escuela y cuenta ue
como esto siempre pas en la escuela, ya estn acostumbrados y ue 'abitualmente si alg0n
alumno por ir a la cosec'a se ueda libre, la directora permite la reincorporacin sin ning0n
problema.
-ueden realizar investigaciones con organismos del Estado,organismos no
gubernamentales, organismos internacionales& si siempre 'a 'abido trabajo infantil o
cuando se empieza a reglamentar dic'a prctica, cuando los ni/os se vuelven sujetos
con derec'o a no trabajar y s a estudiar o a jugar, si todos los sujetos estn de
acuerdo con estos derec'os, 'asta dnde son universales.
%omo el trabajo infantil est naturalizado en esta comunidad <como en muc'as otras=,
ser muy posible ue se les ocurra alguna campa/a dentro de la propia escuela para
'acerlo visible, tal vez elijan afic'es, un mural, o un concurso de graffities o comics,
cualuier estrategia de comunicacin es buena en esta etapa y contribuye a
desenmascarar la funcin de la ideologa ue lo vuelve normal!.
4. #%rees ue es importante desnaturali!ar el trabajo infantil$ #-or u$
6. #5u otras temticas relacionadas al trabajo podran estudiarse desde %onstruccin de
la %iudadana$
7. #9e te ocurren actividades para trabajar sobre los temas ue propusiste en el punto 6$