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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Mara Teresa Alvarez H., Jorge Toms Uribe A., Diana Soto Arango
La historia de la educacin latinoamericana, un Campo de formacin doctoral en RudeColombia
Revista Historia de la Educacin Latinoamericana, nm. 9, 2007, pp. 11-30,
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Colombia
Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Revista Historia de la Educacin
Latinoamericana,
ISSN (Versin impresa): 0122-7238
publicacioneshisula@yahoo.es
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia
Colombia
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
11
Recepcin: 27-09-06
Evaluacin: 30-10-06
Aprobacin: 15-02-07
RESUMEN
El reaHistoriadelaEducacinLatinoamericanadel DoctoradoenCiencias
delaEducacindeRUDECOLOMBIAsesustenta, engeneral, enlos desarrollos
alcanzados por la historia social de la educacin, como disciplina del saber que
estudiael hechoeducativodesdesuinsercinenel acontecer histrico, enestrecha
relacine interdependencia conlos fenmenos socio-culturales. Enloparticular,
por los desarrollos de los grupos de investigacinde historia de la universidadque
respaldan el rea en las universidades de Nario y Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, y de la historia social de la educacindel Caribe enla Universidadde
Cartagena. En este texto se describen las lneas generales de investigacin que
fundamentanel programadoctoral, correspondientealos enfoques tericos como
los aspectos metodolgicos e investigativos que permitensuimplementacin.
PALABRAS CLAVE: Historia de la Educacin Latinoamericana y del
Caribe, Historia Social, Historia de la Universidad, Investigacin Educativa.
LAHISTORIADELAEDUCACIN
LATINOAMERICANA, UNCAMPODE
FORMACINDOCTORALEN
RUDECOLOMBIA
Mara Teresa Alvarez H.
Universidad de Nario
Jorge Toms Uribe A. y Diana Soto Arango
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Grupo de Investigacin Hisula
Fachada Edificio Central
Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia - Tunja
12
HISTORYOF LATINAMERICANEDUCATION, A
FIELDOFDOCTORALFORMATIONIN
RUDECOLOMBIA
Mara Teresa lvarez H.
Universidad de Nario
Jorge Toms Uribe A. and Diana Soto Arango
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
Hisula Research Group
ABSTRACT
The field called: History of the Latin American Education of the Doctoral
Program in Sciences of Education of RUDECOLOMBIA is sustained in
the development reached by the social history of education, as a discipline of
the knowledge that studies the educational fact fromits insertioninthe historical
occurring, in a close relation and interdependence with the socio-cultural
phenomena. This text describes the mainlines that sustainthe doctoral program,
corresponding to the theoretical approaches like the methodological aspects
that allowtheir implementation.
Keywords: History of Education, Social History, History of the University,
EducationResearch.
Facultad de Derecho
Universidad de Nario
Pasto
13
INTRODUCCIN
El Doctorado en Ciencias de la Educacin, y concretamente los Comits
Acadmicos del Doctorado en Educacin CADES de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia y de la Universidad de Nario, se
fundamenta en los desarrollos investigativos de los grupos sobre historia de la
universidad Latinoamericana y en la universidad de Cartagena en la historia
social de la educacin del Caribe.
Las investigaciones quesustentanlas tesis doctorales del rea, seubicandesde
el perodo de la Modernidad, reconocen que desde la poca de la Ilustracin se
consider la educacin como uno de los fundamentos del desarrollo de los
pueblos y que la historiografa poltica, basada en la consolidacin del Estado
Nacional, absorbicasi todos los esfuerzos de quienes se ocuparondel estudio
del pasado, endetrimentode otras reas de inters, comola social, la econmica,
la cultural, y, desde luego, la educativa. Solamente, durante la segunda mitad del
sigloXX, estas reas cobraronimportancia significativa.
En ese sentido, el Doctorado en Ciencias de la Educacin, a travs de
procesos acadmicos de alto nivel, ha promovido la investigacin histrica en
el mbitoeducativo. Enel rea de Historia de la EducacinLatinoamericana
se plante, desde los inicios, el desarrollodel currculosustentadoen el proyecto
Historia de la universidad colombiana.1774-1992
1
. Proyecto apoyado en
el Grupo de Investigacin: Historia y prospectiva de la Universidad
Latinoamericana. HISULA. De all se estructurla primera lnea de formacin
doctoral sobre Historia y prospectiva de la Universidad Latinoamericana.
Modelo que, ahora, se implementa en el espacio comn del conocimiento.
Es relevante indicar que las investigaciones no se han limitado slo al contexto
nacional, el cual tradicionalmente ha marcado el lmite de los estudios en esta
parte del mundo, sino que se ampliaron a Latinoamrica y el Caribe. Lo
anterior, sobre el supuesto de que el proceso de globalizacin que marca el
desarrollo en el mundo actual, considera que los procesos sociales de diverso
orden se comprenden mejor en niveles donde el hecho nacional sea superado.
ste ha sido uno de los grandes retos para el Doctorado, en la medida en que
romper los esquemas, comose hanmanejadolos problemas histricos, resulta
enormemente complejo. Conscientes de que solo as, se podr superar el
enclaustramientoancestral que ha impedidoproyectarnos enel mbitomundial.
Este trabajo presenta el balance histrico de diez aos y la prospectiva del
rea de Historia de la educacin latinoamericana del Doctorado en Ciencias
de la Educacin de RUDECOLOMBIA. Se sustenta en los archivos del
Doctorado en Ciencias de la Educacin y con la metodologa de la historia
social donde el hecho educativo es precisamente el doctorado con sus grupos
y lneas de investigacin.
Universidad de
Cartagena, Colombia.
1
Vase Archivo Doctorado en Ciencias de la Educacin.
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Informes
1996.
14
1. Sustentacin terica del rea Historia de la educacin
latinoamericana
El rea de Historia de la educacin latinoamericana se reconoce y se
sustenta en los principios de la tradicin filosfica de occidente que se inicia en
Grecia (siglo VI a.C.) con el estudio de la teora del conocimiento matemtico.
Desde entonces, hasta el siglo XXI han existido grandes pocas constructivas
de la historia europea: la Edad Media, con problemas referidos a la teologa
y las relaciones entre Dios y el hombre. Al finalizar la Edad Media, la tarea de
la historiografa se desplaz, desde el descubrimiento o explicitacin del
objetivo o plan divino de la historia, hacia la visin humanstica, donde el
hombre va a ser el centro de sus preocupaciones.
Este programa doctoral ubica las investigaciones en la Modernidad.
Consideramos, que la primera etapa que se inicia en el siglo XVI, cuyo inters
se centrenla fundamentacinde las ciencias naturales, enespecial enel estudio
de la relacin entre la mente humana, en cuanto sujeto, y el mundo natural de
las cosas, en cuanto objeto. La revolucin cientfica, iniciada en el siglo XVI,
abre una nueva etapa en virtud de la cual se considera como explicacin
cientfica de unhecho, aquella que se formula entrminos de leyes que relacionan
fenmenos susceptibles de ser determinados matemticamente. Esta posicin
contrasta con la tradicin aristotlica, para la cual la explicacin cientfica es
pensada como una progresin inductiva desde las observaciones hasta los
principios generales, y tambin a travs de un segundomomento, el deductivo,
en virtud del cual se obtienen enunciados acerca de los fenmenos, a partir de
las premisas que incluyan o contengan los principios explicativos; Aristteles
exiga explicaciones teleolgicas, que aclararan el fin de qu ocurran los
fenmenos. De esa suerte, la llamada por Kant revolucin copernicana de
las ciencias opera, no sobre la circunstancia que el entendimiento gira en torno
a las cosas, sino que las cosas giran en torno al entendimiento. Se origina, as,
una confrontacin entre explicacin causal, versus explicacin teleolgica, o,
como se ver despus, entre explicacin y comprensin.
Aunque se meditaba sobre la historia, el pensar histrico era elemental y
rudimentario, no suscitaba problemas de difcil solucin y por eso no se vio
precisado a reflexionar sobre s mismo
2
. Sin embargo, a partir del siglo
XVIII, la historia comenz a perfilarse como una forma particular de
pensamiento, diferente de las matemticas, la teologa o la ciencia y se inici un
pensar crtico acerca de la misma.
Es as, que en el campo de la historia se empez a precisar esta tendencia
desde cuando Francis Bacon (1561-1626) propuso dividir el mapa de los
Fachada
Edificio
Central
Universidad
Pedaggica y
Tecnolgica de
Colombia -
Tunja
2
COLLINGWOOD, R.G. (2004): Idea de la historia, Mxico. Fondo de Cultura Econmica,
3. ed., p. 63.
15
conocimientos en tres grandes reinos: la poesa, la historia y la filosofa. Estos
presididos, respectivamente, por las tres facultades: la imaginacin, la memoria
y el entendimiento. Insista en que la historia fuera, ante todo, un interesarse en
el pasado, por el pasado mismo.
Aprincipios del siglo XVIII, Vico (1688-1744), desde Npoles, propuso
la tarea de formular los principios del mtodo histrico, de la misma manera
como Bacon haba formulado los relativos al mtodo cientfico. Vico buscaba
un principio que permitiera distinguir lo que puede conocerse de aquello que
nopuede conocerse, es decir, una doctrina de los necesarios lmites del conocer
humano
3
, y encontr que la condicin para que algo se pudiera entender y
no solamente percibir, consista en que el sujeto que conoce haya fabricado
aquello que se conoce y, dado que la historia es algo hecho por la mente
humana, es algo propio para ser objeto del conocimiento humano.
Vico consideraba el proceso histrico como un proceso por el cual los
seres humanos construyensistemas de lenguajes, costumbres, leyes, gobiernos
y la historia como historia de la gnesis y desarrollo de las sociedades humanas
y de sus instituciones. La posicinde Vicose considera una idea completamente
moderna acerca de lo que constituye la materia de la ciencia histrica, ya que el
plan de la historia es un plan completamente humano. El hombre crea de la
nada aquellode que est constituida la sociedad humana, y por esoese material
es en todos sus detalles un factum humano, algo, pues, eminentemente
cognoscible por la mente del hombre en cuanto tal
4
.
La llegada del romanticismolleva que la historia se interesara enencontrar
valores e intereses positivos en civilizaciones muy diferentes; se introdujo la
concepcin de la historia como progreso, como desarrollo de la educacin
humana o de la educacin de la humanidad. Se contrarrest la tendencia de la
Auditorio
Rafael Azula Barrera
Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia
Tunja
3
Ibdem., p. 129.
4
Ibdem., p. 131.
16
Ilustracin
5
a preocuparse del presente y del pasado ms reciente, y los
historiadores comenzaron a pensar la historia del hombre como un proceso
nico de desarrollo, que inici en el salvajismo hacia un final en una sociedad
racional y civilizada.
La segunda etapa de la Modernidad se da desde los inicios del siglo XIX.
Esta se fundamenta como ciencia en el ideal galileano de las causas, y unas
ciencias humanas que aspiran a crear sus propias condiciones epistemolgicas
en las cuales haba aportado la Ilustracin
6
. Por lo pronto, Augusto Comte
acua el conceptode positivismo, envirtuddel cual, la ciencia natural consiste en
comprobar hechos y fijar leyes. Los hechos los descubre inmediatamente la
percepcinsensorial, las leyes se establecengeneralizandopor induccina partir
de los hechos. Postula que para acceder al conocimiento cientfico se deben
reunir las siguientes caractersticas: 1) Monismometodolgico: los objetos que
aborda la investigacinsondiversos, peroexiste unidadde mtodo; 2) La unidad
demtodo, conunideal metodolgicoquees el delas ciencias fsico-matemticas;
3) La explicacincientfica es de carcter causal; 4) El inters de la ciencia es el de
dominar la naturaleza, de una manera unilateral y concarcter absoluto. Loque
Adornoy Habermas denominarnrazninstrumental.
Bajo esta influencia surgi una nueva especie de historiografa que puede
llamarse historiografa positivista, a partir de la cual los historiadores se pusieron
en la tarea de comprobar y recopilar gran cantidad de hechos histricos, lo
cual trajo como resultado un enorme aumento de conocimientos histricos
detallados, acompaados de unexamenexactoy crticode las pruebas histricas.
La conciencia histrica se identificconuna escrupulosidadinfinita, a propsito
de cualquiera y de cada cosa concreta aislada. Se hizo a un lado la idea de la
historia universal como sueo vano y el ideal de la literatura histrica fue la
monografa
7
.
Esta nueva posicin frente a la historia, emprendida dentro del espritu
del positivismo, llevaba a la simple comprobacinde los hechos por los hechos
mismos, y fue mirada con reserva por parte de los filsofos que comprendan
el programa positivista. Qu hacer con los hechos comprobados, era la
pregunta que surga, pues se supona que deba trascenderse el espacio de la
5
SOTO ARANGO, Diana, PUIG-SAMPER, Miguel ngel y ARBOLEDA,
Luis Carlos (1995): La Ilustracin enAmrica colonial. Bibliografa crtica.
Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, COLCIENCIAS,
Ediciones Doce Calles, 1995.
6
Uno de los grupos que han sustentado desde los inicios esta rea de Historia
de la Educacin es el de: La Ilustracin enAmrica Colonial. VaseArchivo
Doctorado en Ciencias de la Educacin. Universidad Pedaggica y Tecnolgica
de Colombia. Este grupo lidera la Coleccin: La Ilustracin en Amrica
Colonial.
7
COLLINGWOOD, R.G. (2004): Op. cit., p. 199.
17
comprobacin de los hechos. Comte exiga que se utilizaran los hechos
histricos como materia prima de algo ms importante y ms genuinamente
interesante que ellos mismos y para ello propona crear la sociologa, que
empezara por descubrir los hechos de la vida humana tarea de los
historiadores y luego procedera a descubrir las conexiones causales entre
tales hechos tarea del socilogo-. Esta sera la manera de pensar cientficamente
frente a los hechos, respecto a los cuales el historiador slo pensaba
empricamente.
Para los positivistas, el proceso histrico era de la misma especie que el
proceso natural y por ello los mtodos de la ciencia natural eran aplicables a la
interpretacinde la historia. El manejode las nuevas ciencias -historia, geografa,
economa, sociologa-, deba seguir el ideal de las disciplinas fsico-matemticas.
La aceptacin del programa positivista condujo a los historiadores a adoptar
dos reglas metodolgicas en el tratamiento de los hechos: 1) Cada hecho
deba considerarse como una cosa capaz de ser comprobada mediante un
acto cognoscitivo o proceso de investigacin separado. Esta regla condujo a
que el campototal de lohistricamente cognoscible fuera cortadoeninfinidad
de hechos minsculos, cada uno de los cuales habra de considerarse por
separado. 2) Cada hecho deba considerarse no slo como independiente de
todoel restosinocomoindependiente del sujetoque conoce. Esta regla llevaba
a eliminar todos los elementos subjetivos del punto de vista del historiador y
a evitar que ste pronunciara juicios sobre los hechos.
La aplicacin de estas reglas impidi que los historiadores se ocuparan de
problemas legtimos para la historia tales como la historia del pensamiento-
e ignor temas que no poda manejar, como la historia del arte, de la religin,
de la ciencia. La historia durante el siglo XIX, sigui los cauces sealados por
el positivismo, insistiendo en la bsqueda de una verdad que se sintetiza en la
pretensin de reconstruir los hechos histricos tal como ocurrieron, y en la
cual la labor del historiador es la de convertirse en un observador neutral de
los acontecimientos tal comose manifiestana travs, especialmente, del examen
de los documentos, y en la cual, obviamente, se aspira a no comprometer el
subjetivismo del cientfico social.
Entre los expositores ms importantes del historicismo del siglo XIXse
encuentra Leopold von Ranke (1795-1886), de quien se dice que inici la era
cientfica, crtica de la historiografa moderna. El carcter cientficode la historia
resida, segn Ranke, en la imparcial inmersin en las fuentes, en la
reconstruccin de las intenciones de los actores y del curso de los
acontecimientos, y en la percepcin intuitiva de un contexto histrico ms
amplio. Ypara transmitir todo eso, el historiador encontraba en la narracin
la forma ms precisa y correcta de elaborar su discurso
8
.
Goranchacha
Escultura de
Luis H. Rivas
UPTC Tunja
8
CASANOVA, Julin (2003): La historia social y los historiadores, Barcelona,
Crtica, pp. 39-44.
18
La historia, segnRanke, estaba estrechamente ligada al relatode los hechos
militares y polticos, en especial al balance de poder entre los grandes Estados
europeos. Este nfasis en el poder determin el enfoque del discurso histrico
de muchos historiadores alemanes y europeos, en el siglo XIX, discurso que
se adaptaba muy bien a una concepcin absolutista del Estado, pero poco
aplicable a la Europa posrevolucionaria, liberal y capitalista de la segunda
mitad del siglo.
Contra la concepcin positivista surgi una corriente de pensamiento que
se denomin hermenutica
9
, en virtud de la cual, mientras los fenmenos de
la naturaleza se fundamentaban en una explicacin causal, los fenmenos de
las ciencias humanas requeran de una comprensin basada en la existencia de
una unidad sujeto-objeto que permite la comprensin desde dentro de los
fenmenos histrico-sociales.
10
. Se agrega, a lo anterior, que las ciencias
naturales sebasanenleyes generales ylas ciencias humanas enhechos particulares.
Dilthey, unode los representantes de esta escuela, explicaba que los documentos
y datos que estudia el historiador slo le ofrecen la ocasin de vivir en su
propia mente la actividad espiritual que originalmente produjo los
acontecimientos en el pasado. Es en virtud de su propia vida espiritual y en
proporcin a la riqueza intrnseca de esa vida, como puede infundir vida en
los materiales muertos con que se ve confrontado. De esta suerte, el verdadero
conocimientohistricoes una experiencia interna de supropioobjeto, mientras
que el conocimiento cientfico es el intento por comprender fenmenos que
se le presentan como espectculos externos
11
.
Al llegar el nuevo siglo, se empez a argumentar que la historia debera ser
ms comprehensiva en su campo de accin, incluyendo diferentes aspectos
de la vida econmica, social y cultural, la narracin pura, centrada en los
acontecimientos vividos por las lites, era insuficiente y deba ser completada
por anlisis de las estructuras sociales en que esos acontecimientos ocurran y
esas personalidades ejercansupoder
12
. Este debate deriv hacia una defensa
del establecimiento de vnculos entre la historia y las otras ciencias sociales,
hecho que fue bien recibido en Francia y Estados Unidos. El resultado fue
una revisin de las tradicionales concepciones de la historia estadounidense, a
la que los historiadores americanos comenzaron a llamar New History. Sin
embargo, los orgenes de la historia social se localizanenFrancia, donde aparecen
los primeros esfuerzos a favor de una concepcin ms sociolgica e
interdisciplinaria de la historia.
9
MARDONES J.M. (1991): Filosofa de las ciencias humanas y sociales.
Madrid, Editorial Anthropos, p. 30.
1 0
Ibdem p. 31.
1 1
COLLINGWOOD. (1982): Op. Cit. pp. 248-249.
1 2
CASANOVA. (2003): Op. Cit., p. 52.
Detalle Torre Universidad
de Cartagena - Colombia
19
Henry Berr, en1900, editel primer volumende laRevue de synthese historique,
que dio origen a la corriente que impulsara a los historiadores a utilizar en sus
investigaciones los resultados aportados por otros campos cientficos del
conocimiento; la historia poltica sucumbir ante una nueva clase de historia
apoyada por las nuevas ciencias sociales. Es as comosurge enFrancia la Escuela
de los Annales, que revolucionel conceptode historia, conmaestros comoMarc
Bloch, Lucien Febvre y Ferdinand Braudel. Ellos reaccionaron contra la
historiografa que se manejaba enese momento, propiciandola apertura a nuevos
campos de investigacin, provenientes de otras disciplinas comola demografa,
la geografa, la lingstica, la economa y la sociologa. Ensus orgenes, la protesta
de la Escuela de los Annales iba dirigida contra el tro formado por la historia
poltica, la historia narrativa y la historia episdica, que era calificado como
pseudohistoria ohistoria superficial. La historia pasde ser solamente poltica,
a una historia integral enla cual interesa especialmente el estudiode las sociedades
humanas, sometidas a cambios constantes, con una concepcin compleja del
hombre, estudiado a partir del entrecruzamiento de los aportes brindados por
cada una de las disciplinas, y enunespacioenel cual el historiador es unestudioso
comprometido con el presente.
En la actualidad, hay quienes sostienen que el momento de los Annales ha
sido superado, y que si sus defensores pretendieron reemplazar la historia
poltica por la social y la econmica, ahora se trata de construir una historia
con una base terica ms consistente que la elaborada por los Annales. Por
otra parte, al lado de esta escuela surgieron otras como la marxista, basada en
una concepcin economicista de la historia; la historia cuantitativa, que utiliza
procedimientos numrico-matemticos en la investigacin; la historia serial,
cultivada por historiadores formados en la escuela de los Annales, y la cual, a
partir de hechos, pretende analizar el comportamiento social a raz de la
constitucin de series; la New Economic History, bsicamente una historia
elaborada por economistas que pretenden incorporar la historia a la teora
econmica actual; la historia demogrfica, que busca asociar la demografa a
las fuentes de carcter histrico; y finalmente la historia social, la cual, si en sus
comienzos pareci dirigirse a indagar las causas del comportamiento social
de amplios conglomerados, posteriormente dirigi su inters al estudio de
grupos pequeos, como una ciencia de lo singular.
En resumen, dice Julin Casanova: la aportacin esencial de Annales
consiste en alinear a la historia entre las ciencias sociales, en hacer de ella una
sociologa del pasado
13
. En esta aproximacin entre la sociologa y la historia
se impone reconocer que no hay una nica teora ni un nico paradigma para
tratar cientficamente los fenmenos sociales, ni se trata de llegar a un
neoempirismo en el que los hechos parecen hablar por s mismos, ni al
eclecticismoque procura coger lomejor de cada teora sincontrastar las posibles
incompatibilidades, ni llegar al extremismo pragmatista del todo vale.
Detalle
Goranchacha Escultura
de Luis H. Rivas
UPTC Tunja
1 3
CASANOVA. (2003): Op. Cit., p. 57.
20
Tampoco se trata de la actitud adoptada por algunos historiadores de
considerar la literatura sociolgica como una especie de almacn
acadmico que contiene una coleccin de herramientas prcticas. De
lo que se trata es de posibilitar un entendimiento mnimo tanto sobre
el vocabulario y conceptualizacin esenciales, como sobre la teora
que explique por qu los hechos por ella seleccionados y reconstruidos
sonsignificativos. Enla medida enque ellopermita superar los enfoques
tradicionales histrico-polticos e individualizadores-hermenuticos,
desaparecern las causas primordiales de la existencia de una historia
social, como disciplina separada y unitaria. La historia social, no sera
una clase especfica de historia, sino una dimensin que debera estar
presente en cualquier forma de abordar el pasado
14
.
Una tercera etapa, que consideramos en el proceso de la
Modernidad, se localiza a mediados del siglo XX porque con lleva
cambios socio-poltico-econmicos y por ende en la historia y en la
educacin. No se entra en detalle acerca de las polmicas centradas en el valor
epistemolgico de la historia y en su ubicacin dentro de las corrientes
metodolgicas de carcter interdisciplinario y transdisciplinario. Sin embargo,
es importante reconocer la historia de la educacin, concebida comola ciencia
que aborda el hecho educativo en el modo y cualidad de su insercin en el
acontecer histrico, en estrecha relacin e interdependencia con los dems
fenmenos culturales y sociales, econmicos y polticos, religiosos, ticos y
jurdicos
15
. Sin lugar a dudas, no puede ser ajena a estas polmicas en la
medida enque la enriquece y le permite abordar nuevas tecnologas e incorporar
diferentes visiones acerca de su interpretacin y desarrollo.
Lo que s debe quedar claro es que la historia de la educacin se ocupa de
las realizaciones concretas llevadas a cabo en el campo educativo, y por lo
tanto, est vinculada a la evolucin del tiempo, a las condiciones del lugar,
etnia, clima, cultura, legislacin y comprende una extensa gama de ideologas,
instituciones, organizacin mtodos de enseanza, contenidos, y abarca tanto
los hechos y formas educativas, como la historia de las ideas (pedagoga). De
esa suerte, en la historia de la educacin cabe desarrollar investigaciones desde
el punto de vista terico o especulativo, desde el plano normativo o prctico,
y tambin desde el plano fctico.
Por otra parte, y ya en el plano de la indagacin acerca de la naturaleza de
la historia de la educacin, sta, como parte de las numerosas derivaciones
sectoriales que surgieron del tronco comn de la historia general a partir del
siglo XX. Es as que la historia de la educacin hara parte de las ciencias
histricas, o sea aquellas que tienen como finalidad la reconstruccin de toda
1 4
Ibdem., pp. 77-78.
1 5
AVILA FERNNDEZ, Alejandro, CALDERN ESPAA, Mara Consolacin, CORTS GINER,
Mara Isabel, MONTERO PEDRERA, Ana Mara (1996): Historia de la Educacin, Cuestiones
previas y perspectivas actuales G.I.P.S. (Grupo de Investigacin: Recuperacin del Patrimonio
Histrico-Educativo Sevillano). Sevilla.
Detalle Portn
Universidad de Nario
21
la vida social, a travs del tiempo. Adems, aparte de ser una ciencia histrica,
la historia de la educacin tiene estrecha relacin con otras disciplinas tales
comola psicologa evolutiva, la filosofa, la sociologa, la lingstica, la geografa.
Por ello, si bien la historia de la educacin, a veces se presenta como una
disciplina aislada, cada vez ms se presenta relacionada con otras ciencias, sin
las cuales sera difcil comprender el hecho educativo en toda su dimensin.
En cuanto a su evolucin y desarrollo, se puede anotar que las obras
precursoras de la disciplina se originaronenel sigloXVII. Dos centurias despus,
en el siglo XVIII, se advierte que la historiografa pedaggica alemana tiene
una influencia considerable en el resto de Europa, en la cual la disciplina cobra
vigencia a partir de fines del siglo XIX. Apartir de ese momento, la Historia
de la Educacin se divide en diferentes tendencias.
As, dentrode las tendencias actuales de la educacin, sobresale la llamada
historia social de la educacin, en la cual prevalecen las relaciones entre esta
disciplina y el entorno social. De suerte que la historia de la educacin ya no
resulta equivalente a la historia de la pedagoga, sinoque es tambinuna historia
de las ideas educativas y de su entorno social. De ah han surgido un sin
nmero de lneas que se refieren a temticas tan variadas como la formacin
de los docentes; la historia escolar tanto del sector rural como del urbano; los
logros y retos desarrollados a travs de la lucha contra el analfabetismo; la
enseanza de la tcnica; la historia comparada; la evolucin de la educacin
superior; la educacin de la mujer y de los grupos marginales; la construccin,
desempeo y funciones del sistema escolar; la historia de las mentalidades
educativas; la historia de la estadstica educativa; la historia del currculo; la
historia de las polticas educativas; la historia econmica de las instituciones
educativas; la historia de las polticas educativas; la historia de la educacin a
nivel local, regional, nacional e internacional.
Edificio Administrativo
Universidad Pedaggica y
Tecnolgica de Colombia
Tunja
22
De esa suerte, el investigador en historia de la educacin, en principio, se
plantea preguntas como stas: Qu se ha propuesto la educacin a travs de
las diferentes pocas, y cul ha sido su finalidad? Cmo se han producido
los procesos de aprendizaje? En cules condiciones sociales e histricas se ha
desenvuelto la educacin? Cmo se han seleccionado, distribuido y evaluado
los contenidos del saber? Con cules mtodos y tcnicas se ha enseado?
Con cules principios, categoras, mtodos y criterios se ha generado el saber
y qu relacin ha tenido con la enseanza? Cmo se ha producido la relacin
de maestro-estudiantes?, entre otras.
Las respuestas a estas inquietudes van integrando el acervo investigativo
que conforma la historia de la educacin latinoamericana. De ah se generan
las preguntas de investigacinque enestos diez aos se hanorientadoa resolver
desde el estudio de la Universidad. Los objetivos generales y especficos que
son necesarios para construir los proyectos de investigacin cuyo desarrollo
permitir ampliar el corpus sobre historia de la educacin latinoamericana.
Ese grupo de preguntas no se agota en el conjunto expuesto en el prrafo
anterior, puesto que el dinamismo de los procesos educativos ir planteando
nuevos interrogantes y exigiendo respuestas novedosas.
2. Los grupos de investigacin, sustentoacadmicodel doctorado
LAHISTORIADELAEDUCACINLATINOAMERICANA
Lahistoriadelaeducacinlatinoamericanaesel retoqueafrontael Doctorado
en Ciencias de la Educacin de RUDECOLOMBIA. Hemos explicado que la
metodologa que la sustenta es la histrica con la visin de realizar preguntas
desde el presente que vayan al pasado y coadyuden a entender y a proyectar la
prospectiva educativa. El hechohistricoque estudia es: la educacin.
Destacamos que el papel de la educacines cada vez ms importante enlas
sociedades modernas, y se presenta comounfactor indispensable para alcanzar el
desarrolloenaquellos pases donde las condiciones de vida de la poblacinson
deficientes. Aunque el conceptode desarrolloha sidocuestionadoltimamente
bajolas teoras posmodernas, de todas maneras la educacincontina siendoun
factor indispensable para alcanzar la armona social y para la promocinpersonal.
Por lo anterior, es necesario integrar, a una concepcin sincrnica de la
educacin, una mirada a la densa problemtica educativa tal como se observa
desde una perspectiva actual, una concepcin diacrnica, es decir, mediada
por la dimensintemporal, y enla cual las dificultades que actualmente afronta
la labor educativa, deben ser analizadas, no como productos sociales
espontneos, sino como el resultado de tendencias que tienen su origen en
pocas pasadas
16
. Solamente as se puede efectuar un diagnstico de la
1 6
NOVOA Antonio, DEPAEPE Marc, JOHANNINGMEIER Edwin y SOTO
ARANGO, Diana (edit.) (1996): Para uma Histria da educao colonial.
Lisboa, Sociedad Portuguesa de Cincias da Educaao.
Detalle Torre Universidad
de Cartagena - Colombia
23
educacin, y proponer los correctivos adecuados para superar las dificultades
que atraviesa.
Como se mencion, el rea de la Historia de la educacin latinoamericana
que se desarrolla en las universidades de Nario y la Universidad Pedaggica y
TecnolgicadeColombiasesustentanenlos grupos deinvestigacinqueanalizan
los hechos educativos de Historia de la universidad y del Currculo
universitario, Por lotanto, las lneas de Investigaciny de formacinacadmico-
investigativa se orientan hacia la historia y prospectiva de la universidad
latinoamericana. Por su parte, la universidad de Cartagena se sustenta en los
grupos de investigacin sobre: cultura, educacinenel caribe colombiano.
Estas universidades estn trabajando con un proyecto marco de
investigacin que se deriva del Centro de Excelencia VENDIMIA
17
. El tema
que se trabaja es: LA UNIVERSIDAD EN LA FORMACIN DE LA
NACIN EN LATINOAMRICA. Siglos XVIII a XXI.
El puntode partida de este proyectomarcoes si Hanincididodesde el siglo
XVIII las reformas universitarias en la transformacin cultural-educativa, en la
formacin de conductores polticos, en el liderazgo de los cambios cientficos-
tecnolgicos, en la formacin de la nacin en Latinoamrica y si la universidad
est encapacidadde guiar a la sociedadcambiante del prximomilenio?
El hilo conductor se da, en el estudio, a travs de los dirigentes polticos
formados en la universidad, del pensamiento que hizo avanzar en cada poca
la institucinuniversitaria, evaluandosi estuvoacorde conlas demandas sociales
del momento y su influencia en la formacin de la nacin colombiana. Se
trata de establecer la incidencia de las reformas universitarias en el
establecimiento de nuevos modelos de universidad en Latinoamrica y su
interrelacin con las de Norte Amrica, el Caribe y Europa con sus
Detalle Patio Central
Universidad de Cartagena -
Colombia
1 7
GRUPOS DE VENDIMIA:1. Grupo Historia de la
Universidad Latinoamericana. HISULA, lder de la
propuesta, clasificado en A en COLCIENCIAS,
Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia; 2.
Grupo Currculo Universitario, clasificado en A en
COLCIENCIAS, de la Universidad de Caldas; 3. Grupo
RUECA, clasificado en A en COLCIENCIAS de la
Universidad de Cartagena; 4. Grupo Sociedad, Poltica
e Historias Conectadas, clasificado en A en
COLCIENCIAS de EAFIT; 5. Grupos Organizaciones
y Gerencia Pblica, y Polticas Pblicas y
Gobernabilidad: Transformacin de la Accin Pblica
la Escuela Superior deAdministracin Pblica. ESAP, 6.
Grupos Universidad de Nario: Historia, Educacin y
Desarrollo y Currculo y Universidad, clasificado en
A en COLCIENCIAS, Universidad de Nario; 7.
Grupo Historia de la Universidad Colombiana,
clasificado en A en COLCIENCIAS, Universidad
Tecnolgica de Pereira.
24
caractersticas propias diferentes a estos pases. Hay que decir, que enel estudio
se tienenencuenta los modelos extranjeros que hanincididoenla organizacin
del modelo universitario de Amrica Latina y del Caribe.
En definitiva, los proyectos de investigacin y tesis doctorales del rea
pretenden estudiar la institucin universitaria en Amrica Latina y del Caribe,
desde el siglo XVIII, que ha intentado redefinir su misin y su participacin en
la sociedad desde los siguientes cuatro complejos desafos:
1) Desde el puntode vista histrico, ha llegadoa sufinel perododominado
por los principios organizativos de la Universidad napolenica y la de
WilhelmvonHumboldt, conlas adaptaciones que recibieronenAmrica
Latina. Las diferentes propuestas de reformas universitarias hanllevado
a plantear el adaptacionismode la ciencia, la filosofa y teoras extranjeras
para el desarrollode una ciencia y conciencia nacional.
2) Desde el punto de vista de la economa, las instituciones de educacin
superior deben enfrentar el desafo de un cambio en el objetivo de
aprendizaje y entrenamiento, pues hoy se trata de aprender a aprender,
y de aprendizaje y educacin continuos. Por lo tanto, es relevante
conocer las experiencias de la aplicacin de las reformas universitarias
de la dcada de los noventa y analizar las perspectivas de una nueva
universidad latinoamericana para el prximo milenio.
3) En cuanto a sus relaciones con la sociedad, la Universidad est movida
a asumir el papel de interlocutor activo en el dilogo social, en busca de
nuevos abordajes y soluciones. La revisin de los actuales procesos de
acreditacin, teniendo en miras cuestiones de integracin regional y
continental que estn al orden del da, se hacen tambin necesarias.
4) Por otra parte, dos nuevos trenes, unidos a las nuevas tecnologas
comunicaciones y a la necesidadde integracinque acarreanlos procesos
de acreditacin, ponen en cuestin los lmites tradicionales de la
institucin universitaria y se hace necesario repensar la universidad para
que asuma los nuevos retos que les corresponden.
Los trabajos de investigacin rescatarn de los archivos documentos
inditos que permitirn analizar las bases socio-polticas que se dieron en cada
una de las universidades Iberoamericanas en su creacin y reformas que se
hayan implementado en las mismas.
3. Fundamentos cientfico-tecnolgicos del Plan de Estudios
Debemos indicar que los grupos de investigacin representan el sustento
acadmico del rea. Son estos los que determinan las lneas de investigacin y
de formacin acadmica que dentro de la estructura del Plan de estudios
corresponde al componente disciplinar. Hay que decir, que son los grupos
conlas lneas de investigacinlos que igualmente determinancuntos estudiantes
ingresan en cada lnea. Es decir, cuntas tesis doctorales pueden asesorar.
Detalle Patio Central
Universidad de Cartagena -
Colombia
25
De ese modo, el Doctorado en Ciencias de la Educacin desarrolla el
programa basado en tres componentes de formacin a partir de la
reforma curricular establecida
18
:
El estudiante ingresa enprimera instancia a ungrupode Investigacinque
sustente el rea doctoral. Desde el Grupo desarrolla Toda la actividad de la
Tesis. Los grupos darninforme a los CADES de la actividaddel estudiante. El
tutor, director de Tesis debe pertenecer al grupodonde est inscritoel estudiante.
Patio Central Universidad
de Cartagena - Colombia
1). SABER PEDAGGICO
Los ncleos del Saber pedaggico se sustentan en: la Educabilidad; la
Enseabilidad; en la Estructura histrica y epistemolgica de la Pedagoga y
en las Tendencias sociales y educativas.
Estos se desarrollan a travs de la prctica docente. En el doctorado es
obligatorio que un estudiante realic en calidad de Profesor un curso en el
pregrado o en la Maestra cuyo objeto final es la creacin de un semillero de
1 8
ESTRUCTURA CURRICULAR
DOCTORADOENCIENCIASDELA
EDUCACIN para las promociones
que ingresan en el 2007. Opcional para
los estudiantes que ingresaronenel 2006
Aprobado en el Comit Curricular, del 7
de febrero del 2007 y Consejo de
Rectores del 21 de marzo del 2007.
Primer Ciclo: la Maestra de dos aos
con los cuatro componentes que tena el
doctorado. SegundoCiclo: el Doctorado
con tres aos.
26
investigacin sobre el tema de su tesis. La actualizacin en el campo la realizar
a travs de los eventos en los cuales participe.
2). INVESTIGACIN Y PROYECCIN
Como quiera que el meollo de los estudios de doctorado debe ser la
realizacinde una investigacinque queda plasmada enuna tesis, el componente
es el ms importante en trminos de crditos, ya que de los ochenta que se
requieren para cumplir con los requisitos acadmicos respectivos, cincuenta y
dos corresponden a este componente. Es as como se ha programado un
Seminarios de Tesis I y II, obligatorios, que suministran indicaciones terico-
prcticas acerca del desarrollo de una tesis doctoral, muestran las dificultades
con las cuales suele tropezar el estudiante en el proceso de elaboracin de la
investigacin, y posteriormente, enla redaccinde la tesis, proponiendoalgunas
de las posibles soluciones a esos problemas. Se trata, adems, de sealar que con
latesis doctoral el estudianteestableceuncompromisovital decarcter acadmico
que determinar un perodo prolongado de su existencia como investigador.
Acompaaneste componente otras actividades comosonla realizacinde
una pasanta enuna universidadextranjera, conla cual el DoctoradoenCiencias
de la Educacinhaya celebradoconvenio, y enla que, por otra parte, el estudiante
entra en contacto con quien habr de ser su tutor internacional. Adems, es
indispensable que el estudiante participe con ponencias en eventos de carcter
nacional e internacional. Finalmente, el estudiante a travs de artculos publicados
enrevistas reconocidas, debe presentar a la comunidadacadmica avances acerca
de sutesis. Las principales revistas conque cuenta el doctoradoen historia de la
educacinsonHistoriade laEducacinLatinoamericana, queseeditaenTunjaeHistoria
de la Educacin Colombiana, que se edita enPasto.
Por lo tanto, reiteramos que cada uno de los
estudiantes debe inscribir su propuesta de trabajo
de tesis en uno de los grupos de investigacin del
DoctoradoenCiencias de la Educacindel CADE
de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, UPTC y de la Universidad de Nario.
Estos grupos son: Historia de la Universidad
Latinoamericana, HISULA, La Ilustracin en
Amrica Colonial, ILAC, con sede en la UPTC, y
los grupos Universidad de Nario: Historia,
Educacin y Desarrollo y Currculo y
Universidad, consede enla Universidadde Nario.
Comoya se advirti, todos los grupos se refierenal
Interior Facultad de
Derecho Universidad de
Nario - Colombia
27
desarrollohistricoy pedaggicode las instituciones de educacinsuperior. Por
ello, el siguiente apartado se refiere a esa evolucin.
3). PROFUNDIZACIN DISCIPLINAR
Este componente pretende profundizar en el tema especfico de la Tesis,
de manera particular, que se enmarca en el rea de la Historia de la Educacin
Latinoamericana y la lnea de investigacin Historia de la Universidad
Latinoamericana
19
. Por ello, se ha establecido que las Tesis doctorales se
inscriban en una de las lneas de los Grupos de investigacin. De tal manera,
que el estudiante se forme en los archivos, en los eventos especializados, en
seminarios que estn orientados hacia la tesis doctoral que pueden recibir en
cualquiera de las universidades de RUDECOLOMBIA o del exterior.
Resaltamos que la Lnea Historia de la Universidad Latinoamericana se ubica dentro
del Centro de Excelencia VENDIMIA.
Debemos decir que en el mundo occidental, durante la Edad Media e
incluso ms adelante, la educacin y la cultura estuvieron a cargo de la Iglesia,
dentro de una concepcin teocrtica del mundo que tambin defina las
condiciones de actuacin y legitimacin del poder temporal. Con el
Renacimiento surgi una nueva visin que tuvo como eje el hombre -
antropocentrismo-. Esta nueva concepcin propici el florecimiento de la
actividad investigativa con la revolucin cientfica del siglo XVII. Con ello se
ampliaronlos lmites del conocimiento, desarrolloque sinembargo, inicialmente
no tuvo acogida dentro de la universidad, todava anclada en la formacin de
cuadros destinados a preservar el statu quo, y de espaldas a la ampliacin del
conocimiento, a travs de la repeticin de saberes congelados: medicina, con
el paradigma hipocrtico-galnico, surgido en el siglo V antes de Cristo;
derecho, con la compilacin Justiniano; siglo V despus de Cristo; teologa,
con la escolstica de Santo Toms de Aquino. Adems, estos estudios tenan
como base un curso de filosofa, fundamentado generalmente en el corpus
aristotlico. Comoreflejode esta situacin, enlos territorios del imperioespaol
la enseanza universitaria, en principio, aparte de las universidades pblicas
abiertas en Mxico y Lima, estuvo inspirada en la Iglesia, especialmente en las
rdenes religiosas. Por otraparte, la enseanza elemental, tambinenunprincipio
estuvoorientada por la Iglesia, comoconsecuencia de las reformas borbnicas.
Solamente la influencia ejercida por unmovimientojalonadopor ungrupo
social emergente, laburguesa, permitiquelosnuevossaberespenetraranal interior
de las universidades, evolucinque ya se haba generalizadoenel sigloXIX. Esta
centuriapresenciarel surgimientodeuniversidadespblicasyprivadasnosolamente
enEuropa, sinoentodoel continenteamericano, lascualesinicialmenteseinspiraron
1 9
Vase varios estudios sobre la UniversidadLatinoamericana enRevistaHistoriade
la Educacin Latinoamericana, Nmero 8 del 2006. En la Coleccin Historia y
ProspectivadelaUniversidadLatinoamericanaquedirigeel GrupodeInvestigacin:
Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana. HISULA.
28
enel modelofrancsqueconsiderabaquelauniversidaddebatener unaproyeccin
social. Apesar de que las universidades se convirtieronendifusoras de la ciencia y
de los ideales de las revoluciones francesa y americana, continuaron formando
individuos pertenecientes a las capas privilegiadas de la sociedad. Slodurante el
sigloXX, atravs deunalentaevolucinycuandoel desarrollourbanoeindustrial
registravances significativos, laUniversidadseproyectcomounainstanciaapta
para la formacin de los cuadros que necesitaba el aparato productivo y para la
consolidacin de las clases medias urbanas. Es entonces, a partir de la segunda
mitaddel sigloXX, cuandolaUniversidad, luegodeenfrentar enormesdificultades,
propicia, por una parte la incorporacin de representantes de todas las capas
sociales y se convierte en una institucin de carcter masivo, y por la otra, a su
tradicional rol deser difusora deconocimientos, suma otras funciones quehaban
sidopocodesarrolladas hasta entonces, comola extensiny la investigacin.
Es as como el nuevo milenio sorprende a la Universidad con nuevos
retos a travs de los cuales nuestras naciones deben superar los problemas
ocasionados por un atraso secular y por enormes disparidades de carcter
social y econmico, para proponer como ideal la promocin de un ciudadano
nuevo, sujetoresponsable, capaz de proyectarse exitosamente tantoenel campo
de las realizaciones materiales, comoenlas espirituales, y de darle a la identidad
latinoamericana un significado de carcter universal.
CONCLUSIN
Enlneas generales, el rea de Historia de la EducacinLatinoamericana
del programa del Doctorado en Ciencias de la Educacin de
RUDECOLOMBIA que hemos analizado demuestra unidad de esfuerzos
regionales para alcanzar objetivos de excelencia acadmica.
Perosi hubiera que subrayar loms significativode esta rea y por el cual se
destacaenlaacreditacinacadmicaesel delasrelacionesacadmicasinternacionales
y la consolidacin de los grupos de investigacin que sustentan el rea. Estos
grupos con las respectivas publicaciones y el desarrollo de las tesis doctorales
consideramos que hanmarcadoel impactoacadmiconacional e internacional.
As mismo, sealaramos que sta rea se ha convertido en la vanguardia
de los estudios sobre las universidades en las regiones donde estn localizadas
las instituciones, en el contexto nacional e internacional.
Finalmente, destacara que esta memoria del desarrollo del programa
del DoctoradoCiencias de la Educacin. de RUDECOLOMBIAnos permite
desde la investigacin histrica analizar la razn de su identidad y el valor de
futuro de la memoria institucional
20
.
2 0
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