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LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS
Una competencia es un saber hacer, pero que supone mucho ms que pericia, ya que quien lo
posee no slo puede hacer algo bien, sino que tambin puede dar razn y justificar lo que hace y
posee, adems, la disposicin a buscar permanente la calidad en el proceso y en los resultados de
su quehacer.
Es un conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades especficas que hacen a una
persona capaz de llear a cabo un trabajo o de resoler un problema particular en un conte!to
determinado.
Una persona competente es aquella que posee las cualidades, los requisitos necesarios, la
disposicin y la creatiidad para resoler problemas profesionales, de forma autnoma, fle!ible y
responsable, dando razn y justificando lo que hace.
Una persona bien informada y poseedora de tcnicas, aun cuando su informacin sea muy
actualizada y su manejo muy tcnico, no siempre es competente, porque puede carecer de la
disposicin para buscar permanentemente la calidad en lo que hace, o puede no saber cmo
e!plicar y justificar lo que hace.
"i entendemos la competencia de esta manera y si nos concentramos en la adquisicin y el
desarrollo de competencias, es claro que lo que buscamos es que los alumnos eidencien su
#saber hacer competente$.
%or esto, ponemos especial atencin al momento de dise&ar los logros de aprendizaje en lo que los
alumnos '()E*. %orque, lo que los alumnos han aprendido se debe eidenciar en lo que hacen y
no en lo que dicen saber. )on la finalidad de poder luego erificar los resultados del proceso de
aprendizaje proponemos formular #logros$ objetios, precisos y obserables que permitan erificar
la adquisicin y el desarrollo de las competencias generales y especficas del curriculum.
Desde el tradicional enfoque de los planes de estudio, basado en los contenidos,
se considera que una persona que ha completado satisfactoriamente los temas
asignados en un determinado curso de estudio ha alcanzado la cantidad
necesaria de conocimientos y habilidades correspondientes a dicho curso. Y,
aunque la mayora de los programas tradicionales de aprendizaje tiene un
resultado profesional especfico, esto no es siempre lo que resulta de ellos. En
comparacin, los programas de prendizaje !asado en "ompetencias se centran
en la consecucin de las competencias especficas que se relacionan
directamente con el empleo y no en el proceso de adquisicin.#
+os logros de aprendizaje deben ser objetios, usamos aqu la palabra #objetio$ en su doble
acepcin, como aquello que se opone a #subjetio$ y hace referencia a una realidad concreta,
obserable y en este sentido, medible- y, de otro lado, como sinnimo de #meta$ es decir, #punto de
llegada$. Estas dos acepciones dotan al #logro de aprendizaje objetio$ de dos cualidades
fundamentales para la ealuacin, la de ser preciso y obserable.
(hora bien, el logro de aprendizaje al que nos referimos, para que pueda ser preciso y obserable
debera indicar,
el plazo de tiempo en el que se realizar la accin-
los sujetos que an a llear a cabo dicha accin-
la accin obserable que el estudiante ejecutar demostrando lo que aprendi y el producto de
dicha accin-
finalmente, los criterios de esa accin . producto. Es decir, las caractersticas que dicha accin
. producto debera tener para lograr que los alumnos alcancen el m!imo de puntaje posible.
/eamos un ejemplo,
#(l trmino de dos sesiones de taller los docentes participantes dise&arn logros de
aprendizaje se&alando con precisin sus componentes$.
(l descomponer este logro en sus partes constituyentes, podemos identificar las siguientes,
0. Un plazo de tiempo, # (l trmino de dos sesiones de taller1$
2. Unos sujetos que ejecutan, #los docentes participantes1$
3. Una accin $ producto que es ejecutada por estos sujetos, #dise&arn logros de
aprendizaje1$
4. Unos criterios que especifican las caractersticas del resultado que se presenta, #se&alando
con precisin sus componentes1$
/amos a continuacin, a analizar detenidamente cada una de estas partes,
0. El tiempo hace referencia al plazo dentro del cual se cumplir el aprendizaje, #(l finalizar el
curso...$ #(l finalizar la sesin de aprendizaje...$ (l cabo de la se!ta semana...$
2. )uando nos referimos a los sujetos al formular un objetio operacional, debemos
concentrarnos en quines aprenden y no as en las acciones que realiza el docente, el
facilitador o el capacitador. En este sentido una formulacin del tipo, #5ar a conocer al
estudiante los principios y aplicaciones de los amplificadores de sonido$ es incorrecta, en la
medida en que se centra en el que ense&a y no en el que aprende.
3. +a accin o producto es lo que los sujetos harn para demostrar que han aprendido. (s
por ejemplo podran ser acciones . producto las siguientes, #dise&arn logros de
aprendizaje$, #resolern problemas con dos incgnitas$, #e!plicarn los fundamentos del
constructiismo$, #elaborarn un ensayo acadmico$.
En el logro de aprendizaje, el erbo, indica la accin obserable que el alumno ejecutar
demostrando lo que ha aprendido. %or ello, deber emplearse en la formulacin, erbos
que e!presen acciones obserables, se&alarn, describirn, e!plicarn, prepararn,
seleccionarn, construirn, etc.. (s, deber igualmente eitarse el uso de erbos que no
e!presen acciones obserables, conocern, entendern, apreciar, alorarn, contribuirn.
4. *os referiremos a los criterios con relacin al producto que esperamos que los alumnos
realicen. En este caso, los criterios de ealuacin se formulan con relacin a la accin .
producto. En nuestra propuesta de ealuacin, cuando nos referimos a los criterios, nos
referimos a aquellas caractersticas que el resultado de la accin debe tener, para
corresponder con el resultado esperado. Es decir, caractersticas del producto que damos
a conocer a los alumnos para que puedan obtener el m!imo calificatio posible.
6inalmente proporcionamos, a manera de ejemplos, algunos logros de aprendizaje formulados
en funcin de los elementos y las caractersticas se&aladas,
0. (l terminar la clase, los alumnos resolern problemas con dos incgnitas e!plicando por
qu es correcta la manera como los han planteado y proponiendo algunas utilidades prcticas
en la ida cotidiana, de este tipo de problemas.
Tiempo Sujeto Accin - po!ucto Citeio"
0
(l terminar
la clase
los
alumnos
resolern problemas
con dos incgnitas
e!plicando por qu es
correcta la manera como los
han planteado y
proponiendo algunas
utilidades prcticas, en la
ida cotidiana, de este tipo
de problemas
2. (l terminar el semestre cada uno de los alumnos, a partir de los principios de por lo menos dos
escuelas de crtica literaria y consultando bibliografa especializada 7relacionada al autor, al te!to
seleccionado y a las escuelas de crtica elegidas8- elaborar un trabajo escrito de anlisis e
interpretacin de un te!to. El trabajo ser presentado como mnimo en 09 pginas 7punto 028, y
tendr una estructura bsica de presentacin, desarrollo y conclusiones.
Tiempo Sujeto Accin - po!ucto Citeio"
2
(l terminar
el semestre
cada uno
de los
alumnos,
elaborar un trabajo
escrito de anlisis e
interpretacin de un
te!to.
( partir de los principios de por lo menos
dos escuelas de crtica literaria y
consultando la bibliografa especializada
7relacionada al autor, al te!to seleccionado
y a las escuelas de crtica elegidas8.
El trabajo ser presentado como mnimo
en 09 pginas 7punto 028, y tendr una
estructura bsica de presentacin,
desarrollo y conclusiones.
4. (l finalizar la dcimo tercera semana cada uno de los estudiantes dise&arn un producto
cermico que tenga las siguientes caractersticas, utilitario, econmico y estticamente bien
logrado.
Tiempo Sujeto Accin - po!ucto Citeio"
4
(l finalizar
la dcimo
tercera
semana
cada uno
de los
estudiantes
dise&ar un producto
cermico
que tenga las siguientes
caractersticas, utilitario,
econmico y estticamente
bien logrado.
:. (l finalizar la octaa semana los alumnos dise&arn el %lan de ;antenimiento de una empresa
industrial, en el que se definir, la poltica de mantenimiento de la empresa, los objetios, las
metas, las estrategias, las tareas- se e!plicar cada una de sus actiidades- y se presentar en un
diagrama de <antt.
Tiempo Sujeto Accin - po!ucto Citeio"
:. (l finalizar los dise&arn el %lan de En el %lan de ;antenimiento se
la octaa
semana
alumnos
;antenimiento de una
empresa industrial.
definir, la poltica de
mantenimiento de la empresa, los
objetios, las metas, las
estrategias, las tareas- se
e!plicar cada una de sus
actiidades- y se presentar en un
diagrama de <antt.
)ada curso supone el aprendizaje no slo de determinados contenidos, sino tambin el desarrollo
de algunas competencias. =odos estos elementos deben tenerse en cuenta al precisar el +ogro de
(prendizaje del curso, es decir aquello que les pediramos a los alumnos al concluir el curso para
que demuestren que aprendieron todo lo que tenan que haber aprendido en el curso. %ara
alcanzar dicho logro los estudiantes deben aprender no solo un conjunto de conocimientos, sino a
hacer arias cosas con dichos contenidos. Este proceso de aprendizaje est constitudo por arias
unidades de aprendizaje y cada unidad supone aprender todo lo necsario para alcanzar un logro
parcial e indispensable en el proceso de llegar a poder aprender a hacer lo que el logro del curso
describe.