VICTOR HUGO VALENCIA PARISACA

951087790 victorvalencia15@hotmail.com
MATEMTICA
INTERCULTURAL
MATEMATICA INTERCULTURAL
1. El modo de expresar
clculos matemticos puede
diferir considerablemente de
una cultura a otra.
2. Es decir, un enfoque que
valora los saberes y
prcticas matemticas de
todas las culturas sin
privilegiar una encima de
otra
4. Por ejemplo, no en todos
los pases se considera
necesario aprender las
tablas de multiplicar o el
proceso para resolver una
simple operacin matemtica
3. Posibilita la formacin, en
aspectos de hbitos, tcnicas
y actitudes que conllevan la
identificacion con valores y
un cambio en los esquemas
mentales
La matemtica como ciencia se caracteriza por
haberse apartado considerablemente del mundo
cotidiano y de las bases socio-culturales sobre
las cuales se desarroll..
MATEMATICA INTERCULTURAL
Un ejemplo fundamental son las matemticas
con las manos: Nios y nias empiezan a
contar y calcular utilizando sus dedos
1; 4; 7; 10
2; 5; 8; 11
3; 6; 9; 12
A; B; C; D
Halle A + B + C +D
4 + 7 + 10 +13 = 34
= 22
= 26
= 30
= ?
1; 4; 7; 10; 13; 16; 19;.
Progresin
aritmtica
3 3 3 3 3 3
3(0) +1; 3(1)+1; 3(2) + 1; 3(3)+1; 3(4) + 1; 3(5) +1; 3(6) +1
A = 1; r = 3; A
n
=19; n = 7
A
n
= (n - 1)r + 1
3(0) +1; 3(1)+1; 3(2) + 1; 3(3)+1; 3(4) + 1; 3(5) +1; 3(6) +1
F(X) = 3(X) +1
El espacio no es slo fsico o geogrfico,
tambin es social y simblico. En nuestra regin,
se cumple el refrn Con la Cruz nacemos y con la
Cruz morimos (Gonzlez, 1989)
MATEMATICA INTERCULTURAL
El clculo con las manos es un fenmeno
antropolgico de gran importancia como
manifestacin de la pluriculturalidad. Usar las
manos para resolver problemas aritmticos es una
tcnica universal, pero la manera de hacerlo es muy
diversa..
Hoy te ayudo en la cosecha, maana t me
ayudas, en la ma RECIPROCIDAD
Propiedad conmutativa
Los nios venden en el mercado o ayudan en la tienda.
Cules son los artculos que ms venden y cmo manejan
los clculos?
De igual manera hemos observado nios pastoreando
animales, ubicndose en el tiempo observando el camino,
produciendo adobes. Todas estas son actividades cotidianas
MATEMATICA INTERCULTURAL
=
=S/1
Situacin.- Si tres naranjas equivalen a 5 panes y adems es
equivalente a S/1. A cunto es equivalente en soles y en panes
21 naranjas
Solucin.-
3 naranjas = 5 panes = S/1
6 naranjas = 10 panes = S/2
9 naranjas = 15 panes = S/3
12 naranjas = 20 panes = S/4
15 naranjas = 25 panes = S/5
18 naranjas = 30 panes = S/6
21 naranjas = 35 panes = S/7
3 6 9 12 15 18 21
5 10 15 20 25 30 15

1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 0 6 7 8 9 10
7
8
9
10
MATEMATICA INTERCULTURAL
En lugar de escribir el trmino dinero pegamos
una moneda en el centro del papelgrafo.
(motivador para la lluvia de ideas). valor (cantidad,
equivalencia, devaluacin), tipos de dinero
(monedas, billetes)
SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVIENVIA

PROBLEMA DE CONTEXTO: EJE ARTICULADOR
1. AREA : Matemtica intercultural GRADO: Primero
6. DESARROLLO DE SABERES
A:. SABER PREVIO ESTRUCTURADO
B. PROBLEMATIZACIN
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE
B.2. SITUACION DESEABLE
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL
D. PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES
Problema Soluciones Compromisos Otras
individual y
soluciones
colectivo
5. SEALES DE APRENDIZAJE
3.SABERES

FUNDAMEN
TALES
4.SABER

APRENDIDO
AUTO EVALUACIN
ESTUDIANTE Qu aprend? Cmo aprend? Qu quisiera
aprender? Cul es mi compromiso?
DOCENTE:Se cumpli la sesin de inter aprendizaje y convivencia S (
) No ( ) Porqu?
Las estrategias utilizadas fueron pertinentes . Lograron los saberes
aprendidos?
SESION DE INTERAPRENDIZAJE Y
CONVIVIENVIA
1. PROBLEMA DE CONTEXTO:
2. EJE ARTICULADOR
AREA : Matemtica intercultural GRADO: Primero
6. DESARROLLO DE SABERES
A:. SABER PREVIO ESTRUCTURADO Lee y muestra fracciones
B. PROBLEMATIZACIN.
B.1. SITUACIN REALMENTE EXISTENTE. Los estudiantes
muestran dificultad en la adicin de fracciones
B.2. SITUACION DESEABLE Los estudiantes muestran
habilidad en la adicin fracciones
C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL
1. Muestran sobre la mesa las monedas que tienen (inicio)
2. Utilizan la equivalencia de las monedas, formando fracciones
(Previa explicacin del docente) (proceso)
3. Generan fracciones equivalentes (Previa explicacin del
docente) (proceso)
4. Resuelven operaciones con fracciones utilizando monedas
mediante fracciones equivalentes (final)
3.SABERES

FUNDAMEN
TALES

Resolucin
de
problemas
y
operacione
s con
fracciones
4.SABER

APRENDIDO

Los
estudiantes
resuelven
operaciones
con
fracciones
sin
dificultad
5. SEALES DE APRENDIZAJE
- Querer bien, muestran entusiasmo y participan activamente
- Hacer bien, generan fracciones equivalentes
- Aprender bien, Resuelven la adicin de fracciones
-Vivir bien, Valora la utilidad de fracciones equivalentes
MATEMATICA INTERCULTURAL
En lugar de escribir el trmino dinero pegamos
una moneda en el centro del papelgrafo.
(motivador para la lluvia de ideas). valor (cantidad,
equivalencia, devaluacin), tipos de dinero
(monedas, billetes)
= 1
1
2
1
2
= 1
1
5
1
5
1
5
1
5
1
5
1
10
Problema.
Julio ahorra 2/5 de su sueldo, hasta el mes
pasado ahorraba S/. 1500 por mes, ahora con
un aumento, ahorra S/. 1900. En cunto ha
incrementado su sueldo?

Solucin.- De forma grfica
750 750 750 750 750
5 x 750 = 3750
950-
750
200
950-
750
200
950-
750
200
950-
750
200
950-
750
200
5 x 950 = 4750
4750 3750 = 1000 increment
GRACIAS