22/07/2008

LA INDAGACIÓN PARA LA GENERACIÓN DE

PROYECTOS DE AULA
Uno de los comienzos que se tiene para establecer un
proyecto con los estudiantes de Educación Básica
principalmente, es la comunidad de indagación.

Los maestros entienden que su rol es mediar en los

procesos y le deben dar paso a las palabras de los
estudiantes. Mientras se centra el protagonismo en el
estudiante. Se retorna al postulado de Freire de plantear
una Pedagogía de la Pregunta en lugar de dar respuestas y
se recurre a la insondable curiosidad infantil, que es parte
de la investigación, pero que no es la investigación en sí,
porque le falta sistematización, regulación y secuencia.

Los ejercicios que se realizan, emulan las comunidades de

indagación de Mathew Lipman en su programa Filosofía
para Niños y los cursos efectuados por el profesor Diego
Pineda, de la Universidad Javeriana, quien replica el
programa para Colombia.

Cualquier pretexto es válido para que los niños formulen

preguntas, sobre la lectura de un cuento, sobre una
situación cotidiana, sobre un tema específico, o de manera
libre, se formulan preguntas porque se convierte en un
hábito cuestionar, en vez de tener certezas. Hay que hacer
el ejercicio muchas veces para que se atrevan a formular
preguntas.

En los ejercicios efectuados aparecen distintos resultados,

las gamas de preguntas son amplias, aquí se señalan
algunas:
 • ¿Por qué la luna no se cae?
• ¿Hay vida en otros planetas?
• ¿Quién creó a Dios?
• ¿Quién es el papá de Dios?
• ¿Quién fue el primer hombre sobre la tierra
diferente de Adán y Eva?
• ¿Quién inventó los días?
• ¿Quién inventó la palabra, palabra?
• ¿Quién inventó el inglés y cómo se pudo
comunicar con los primeros que hablaban
español?
• ¿Cómo surgieron las primeras enfermedades y
los primeros medicamentos?
• ¿Por qué se mueren las personas?
• ¿Qué hay después de la muerte?
• ¿Qué sienten las personas que matan?
• ¿Por qué hay personas ricas y personas pobres,
si supuestamente todos somos iguales?

Son sólo algunos ejemplos, de las muchas alternativas que

se pueden presentar, para dar cuenta de la cantidad de
temáticas que se abordan y la profundidad que requieren
sus respuestas.

Los estudiantes escriben sus preguntas y las argumentan

en sus cuadernos u hojas de papel. Luego se escriben en el
tablero, las que los estudiantes quieran, con la intención de
argumentarlas a sus compañeros. Se seleccionan las
preguntas por la votación que se haga de ellas, (aunque se
desmitifica la mayoría o la votación simple como única
forma democrática), de acuerdo con el interés del grupo y
la viabilidad de hacer un rastreo, una indagación, una
investigación de carácter teórico práctica que es la que más
llama la atención a los estudiantes.
Se selecciona una pregunta, se relaciona con las otras, por
el valor argumental. El maestro mientras tanto no da
respuestas y se preocupa por tratar de hacer clara la
intención del indagador y de clarificar ante el público las
intenciones de los participantes.

Seleccionada una pregunta se relacionan los temas que se

requieren para solucionarla, se determinan planes de
acción en forma de cronograma. El maestro se encarga de
relacionar los temas de los programas curriculares que
tienen que ver con la pregunta que se convierte en
proyecto del grado, o de un grupo integrantes del aula.

Se realizan diferentes exposiciones para aclarar los

propósitos que se tienen y los productos que se pueden
vislumbrar. Le corresponde al maestro diseñar algunos
procedimientos metodológicos, para alcanzar las metas del
proyecto, siempre con la ayuda y el consentimiento de los
estudiantes. El maestro propone ejercicios de rastreos
bibliográficos en bibliotecas, cibergráficos en la Internet y
búsqueda documental, fotográfica y gráfica con las familias
y en el entorno. La vinculación de los padres y madres es
importante para potenciar los aprendizajes de los niños y
jóvenes.

Las lecturas, las conversaciones en las distintas clases

sobre el tema, permiten ampliar los referentes. El manejo
de fuentes, el uso de fichas o las formas de citación de la
bibliografía, garantizan elementos necesarios en el proceso
de la investigación formativa.

Socializar los proyectos, en la presentación, durante los

avances y de los productos, forma a los estudiantes en la
exposición, en la oralidad y en la solución de inquietudes a
los públicos, lo que hace que se apropien mucho más de los
aprendizajes adquiridos.

22 de julio de 2008

Jorge Duque Hernández

Docente Facultad de Educación UPB
Docente Institución Educativa Madre Laura
Expuesta a las 04:12 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo
permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (4)
05/06/2008

Proyecto Inventario de Fauna y Flora en la

Institución Educativa Madre Laura
Inventario de Fauna y Flora
en la Institución Educativa Madre Laura

Equipo Escolar de Investigación:

Pequeños Científicos. Grupo 5º A
Programa Ondas Colciencias

Institución Educativa Madre Laura

2005
El Problema de Investigación

Realizar un inventario de las especies vegetales y animales del colegio, en los diversos
espacios y ecosistemas que existen

Justificación
  Para que la Institución reconozca la cantidad de plantas y animales con las
cuales interactuamos.

 Para que sepamos conservarlos, mediante su estudio.

 Para reconocer los nombres de las plantas y los animales que cohabitan el
espacio con nosotros.

 Cuidamos lo que conocemos

Objetivo General

Realizar un inventario de las principales especies animales y vegetales que interactúan

con los humanos dentro de la Institución

Objetivos Específicos
• Elaborar un listado de las especies animales y vegetales de la Institución y
rotularlas para que las demás personas las identifiquen

• Caracterizar las especies animales y vegetales del colegio mediante la

realización de álbumes (herbarios e insectarios), de acuerdo con las funciones, la
estructura y la utilidad

• Generar mecanismos de cuidado y conservación de las especies con la cuales

convivimos, como cebaderos y hormigueros que nos permitan el estudio,
conocimiento y cuidado de estas especies
Actividades

 Definición de la metodología y las zonas de trabajo

 Búsqueda de bibliografía sobre el tema

 Observaciones y registros de las especies del colegio

  Dibujos y fotografías sobre las especies identificadas

 Visita de especialistas sobre el tema: botánica, insectos, animales

 Visita al Jardín Botánico

 Visita al Parque Piedras Blancas

 Elaboración de herbarios e insectarios

 Elaboración de rótulos a las especies mayores de plantas del colegio

 Elaboración de cebaderos

 Realización de informes y materiales de apoyo para las presentaciones

 Presentación de los resultados a la Comunidad Educativa de la Institución

Resultados Esperados

El proyecto debe ayudar a los integrantes de la Comunidad Educativa a reconocer las

especies animales poco visibles y la cantidad de especies vegetales con las cuales
interactuamos a diario sin darnos cuenta. Partimos del principio que sólo lo que
conocemos lo podemos querer y cuidar, por eso nuestro interés es profundizar los
conocimientos sobre la vida de los distintos ecosistemas que hay en la Institución.

Nos proponemos una serie de productos que permitan el conocimiento y la divulgación

de la información con base en los resultados obtenidos, como:
• Realización de herbarios e insectarios para caracterizar las especies que existen
en la Institución
• Elaboración de rótulos para nominar las especies botánicas mayores con las que
cuenta la Institución
• Elaboración de cebaderos para las aves que asisten al colegio en diferentes
momentos del día.
Duración: seis meses
Expuesta a las 04:24 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo
permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (2)

Proyecto Dos Serpientes Atraviesan a Medellín

Dos serpientes atraviesan a Medellín:
el río y el tren metropolitano

Equipo Escolar de Investigación:

Ciencia Traviesa. Grado 5º A
Programa Ondas Colciencias

Institución Educativa Madre Laura

2005
El Problema de Investigación

Analizar las relaciones que se presentan entre los recorridos que hace el río
Medellín y el tren metropolitano por la ciudad de Medellín

Justificación
• El proyecto es importante porque nos permitirá comparar la vida que
llevan otras personas en la ciudad a través del recorrido en el metro,
también la forma como es empleado el río y como es testigo del
desarrollo de la ciudad, en diferentes lugares generalmente como fuente
de empleo o como lecho de aguas residuales.

• El estudio de estas dos serpientes que atraviesan a Medellín nos

permitirá comprender qué ha pasado en Medellín alrededor del Río
Medellín y del tren Metropolitano y lo podremos compartir con
estudiantes de nuestra institución educativa y de otras instituciones de la
ciudad.

• Les permitirá a instituciones como el Metro de Medellín y la Secretaría

del Medio Ambiente observar la apropiación que tenemos los niños de
 estas dos partes importantes de la ciudad, para adelantar planes de
promoción, mejoramiento, cuidado y difusión de la información.
Objetivo General

Relacionar diferentes aspectos que se dan en los recorridos del Río Medellín y el
tren Metropolitano

Objetivos Específicos

• Comparar los recorridos del Río Medellín y del tren Metropolitano que
hacen por la ciudad.

• Analizar las poblaciones que utilizan o que se ubican en el trayecto de

ambas extensiones.

• Recolectar información sobre los trabajos que se han hecho para la

conservación y mejoramiento del Tren Metropolitano y del Río Medellín.

• Sugerir algunas actividades para dar a conocer la relación entre las dos
serpientes que atraviesan a Medellín.

Actividades a realizar

• Elaboración del proyecto, ajustes y apropiación

• Búsqueda de información en las bibliotecas del sector
• Establecimiento de contactos en la Secretaría de Medio Ambiente y en el
Tren Metropolitano para darles a conocer el proyecto
• Visitas al Tren Metropolitano y desplazamiento por su viaducto.
• Realización de entrevistas a algunas personas de los lugares de influjo del
proyecto
• Visita a las oficinas del Tren Metropolitano
• Análisis de la Información
• Realización de informes y materiales de apoyo para las presentaciones
 • Elaboración de una cartilla que permita a las personas mirar nuestras
interpretaciones, análisis y comprensiones del tema trabajado
• Presentación de los resultados a la Comunidad Educativa de la
Institución
Resultados Esperados

• Comparación del material que encontremos escrito y la forma en que se

vive por parte de los usuarios.

• Difusión o mejoramiento de la información que se tiene sobre el cuidado,

conservación del uso del río y del tren.

• Perspectiva las formas de vida de las personas que interactúan con el

Metro y con el río.

• Trabajo para enviarlo al Instituto Mi Río, al Tren Metropolitano, para la

biblioteca del Colegio y para el Programa Ondas de Colciencias.

¿Qué es el programa Ondas?

El Programa ONDAS es la estrategia fundamental de COLCIENCIAS dirigida a

la población infantil y juvenil, para estimular la construcción de una cultura de
la Ciencia y la Tecnología, especialmente desde la escuela básica y media.

El programa impulsa la creación de semilleros para que niños, niñas y jóvenes

puedan tener desde la infancia pensamientos y actitudes científicas y
tecnológicas y para que desarrollen actividades desde estas perspectivas.

Dejar volar la imaginación para sumergirse en la onda de la

investigación

Equipo Escolar de Investigación:

Ciencia Traviesa. Grado 5º A
Contáctenos:
Teléfono 2 69 06 27
Expuesta a las 04:21 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo
permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (0)

EL REGRESO DE LAS MARIPOSAS

Nuestro proyecto empezó cuando los compañeros de Quinto de 2005 nos contaron
cómo hicieron los proyectos trabajados con el programa Ondas, Inventario de Fauna y
Flora en la Institución Educativa Madre Laura y Dos Serpientes Atraviesan a Medellín:
El tren y el Río, con el profesor Jorge Duque Hernández. Nos sentimos motivados, y
por eso le pedimos a la profesora que iniciáramos la investigación, nos hicimos muchas
preguntas y escogimos el tema de los insectos. Conocíamos muy poquito sobre ellos.

Buscamos el nombre entre todos, lo llamamos ENTRE ALAS Y TELARAÑAS, el

grupo escolar de investigación lo denominamos BICHITOS MAGICOS. El proyecto
fue presentado al programa Ondas de Colciencias y fue aprobado. Luego consultamos
sobre los insectos en Internet, libros, periódicos y videos. Sembramos lechuga para
atraer las mariposas. Hicimos observaciones donde recogimos diferentes arañas para
luego clasificarlas, las guardamos en frasquitos con alcohol, las etiquetamos con el
nombre de la persona que la recolecto, la fecha y el hábitat donde la encontramos. Las
mariposas casi no se ven en nuestro colegio las pocas que recolectamos las metimos en
sobrecitos de papel mantequilla que nos enseñó a hacer el asesor John Humberto
Madrid.

Salimos al museo del colegio San José y a la Universidad Nacional nos sentimos muy
contentos porque vimos y aprendimos muchas cosas, sobre el tema de nuestro interés.
Además hicimos dramatizaciones a los compañeros de los otros grupos y decoramos el
salón con mariposas y arañas. También expusimos en el Centro Comercial Monterrey
en la semana de la Ciencia y la Tecnología, aunque teníamos mucho miedo nos fue
bien, nos dimos cuenta que tenemos que profundizar más en la información porque nos
hicieron muchas preguntas a las cuales no le teníamos respuestas.

Para el año 2007, con el grupo de cuarto que dirige la profesora Tina y con la ayuda de
los estudiantes de sexto que participaron en el proyecto entre Alas y Telarañas,
formulamos la continuación del proyecto, el cual fue aprobado por el programa Ondas.
Este año el proyecto lleva el nombre del Regreso de las Mariposas, porque fue una
inquietud que nos quedó del año pasado: Por qué hay tan pocas mariposas en el colegio,
qué tenemos que hacer para que regresen, cómo es el ciclo vital de las mariposas.

Construimos el mariposario con la ayuda de un abuelo de los compañeros. Compramos

larvas y pupas para observar su desarrollo y poder criarlas. Cobramos la entrada a los
demás niños a cien pesos para explicarles el proceso y para tratar de recuperar la
inversión. Hicimos salidas de campo al Parque Ecológico Piedras Blancas,
especialmente al Insectario y al mariposario del Zoológico Santa Fé. Con la asesora del
proyecto y una estudiante de biología hacemos actividades y experimentos tendientes a
lograr el propósito de estudiar los factores que inciden en el regreso de las mariposas al
colegio, la forma en que algunas especies se extinguen y la manera de repoblarlas
dentro de la Institución, estudiar la metamorfosis de las mariposas y valorar las especies
del entorno para que las conservemos y no se extingan.

Los proyectos escolares realizados con los estudiantes de primaria son un reto porque
renuevan las prácticas pedagógicas, los cambios en nuestro quehacer educativo son una
oportunidad para innovar y brindar a los estudiantes diferentes posibilidades en el
proceso aprendizaje. Las actividades investigativas permiten al educando inventar,
crear, soñar, construir, imaginar, proponer, sustentar, para no memorizar
exclusivamente teorías y hechos sino que aprendan a utilizar todos los medios de
información para profundizar los conocimientos. Los estudiantes se tornan más
observadores, curiosos y expresivos, debaten en clase las informaciones encontradas por
cada uno de ellos, llegan a acuerdos y plantean nuevas dudas para continuar en las
pesquisas y en ocasiones llegan a plantear conclusiones y hasta recomendaciones
metodológicas.

Ante esta nueva experiencia de enseñanza, relacionada con los proyectos escolares de
investigación, estoy segura que no puedo ser ajena al proceso de formación de los
estudiantes y de la comunidad, sino por el contrario que al transformar mi quehacer
pedagógico también se transformará la institución y la forma en que se conciben las
intenciones curriculares.
Clementina Monsalve
Docente
Cuarto grado
Institución Educativa Madre Laura
222 14 89

tinamonsalve@yahoo.com; tinamonsalve@latinmail.com
Expuesta a las 04:13 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo
permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (2)

DE PASEO POR LA COMUNIDAD

En 2006, con el proyecto Mi Comunidad los estudiantes de segundo grado indagaron en
compañía del profesor Jorge Duque H. y del asesor Santiago Morales, sobre La
Comunidad. En el proceso de consulta se encontraron algunos textos que tenían
relación con la búsqueda de los niños: una cartilla de la profesora Olga Zapata del
Colegio Colombo Francés en 1992, La Cartilla La Comunidad de la Corporación
Región, la Cartilla “Aranjuez es mi barrio”, elaborada por estudiantes de décimo grado
de la Institución Gilberto Alzate Avendaño y un profesor, la sistematización que hizo el
Centro de Tecnología de Antioquia sobre Girardota.

En ese proyecto nos propusimos conocer la historia de los barrios alrededor de la

Institución, conocer las casas donde vivían los cuarenta y cinco compañeros del grupo,
además de identificar los aspectos positivos de las comunidades y los principales
problemas: identificamos la delincuencia, los asesinatos, los robos, los atracos, los
escándalos, las violaciones; las basuras en los espacios públicos (la mala disposición de
los desechos sólidos), los excrementos de perros en las vías y los andenes, la
mendicidad, la pobreza, el desempleo, el desplazamiento, la drogadicción
(marihuaneros, alcohólicos, entre otros). No alcanzamos a publicar una cartilla porque
no tuvimos el suficiente dinero para hacerlo, a cambio presentamos los resultados en un
volante de dos páginas.

Hicimos siete recorridos en horas de clase por los barrios, visitamos el barrio El
Salvador y el parque la Asomadera, la compañera Nataly nos mostró la urbanización en
la que vive y los problemas que presenta el barrio. En Buenos Aires caminamos con
dificultad por las vías transitadas por automóviles. En Loreto, Avila y La Milagrosa
relacionamos la comunidad con el otro proyecto que teníamos Hormigas como
Humanos. Visitamos la Casa de la Cultura y nos hablaron de la historia de Medellín y
de las obras que realiza esta gente por la comunidad. En Caicedo vistamos un cerro
donde se divisa Medellín y el lugar donde trabajan los reinsertados por mejorar la vida
de todos los ciudadanos. En Loreto el sacerdote nos habló de la historia y del trabajo
que hace con la comunidad y en la junta de Acción Comunal nos contaron las
proyecciones que tienen con la granja autosuficiente y las labores que adelantan con las
personas del barrio. En otra Acción Comunal de Parques de Cataluña nos entrevistaron
sobre el proyecto, los propósitos y lo que veíamos del barrio.

En doble hilera recorrimos los barrios, nos acompañaban algunas madres de familia, en
medio del sol y de algunas frases del profesor que nos recordaban que no nos podíamos
adelantar ni atrasar, que el que estuviera solo era como si no existiera, los parques y los
animales atraían el interés y obligaban a hacer una parada para disfrutarlos. Algunas
familias nos hacían atenciones, nos daban refrigerios y otras casas permanecían vacías
por los trabajos de sus habitantes.

Recomendamos las siguientes alternativas para dar solución a los problemas:

- Trabajar más en comunidad.
- Fomentar la participación política eficiente y honesta.
- Practicar la cultura ciudadana en los diferentes lugares.
- Tolerar y respetar a los demás
- Denunciar ante las autoridades los hechos delictivos.
- Solicitar vigilancia en los distintos lugares.
- Generar una cultura del reciclaje, del embellecimiento y del cuidado de los lugares
públicos.
- Acompañar a los jóvenes en su incorporación a la sociedad.
- Crear programas de educación, capacitación y asistencia a los jóvenes
- Propiciar fuentes de empleo.

Para el año 2007, ya en el grado tercero, presentamos la continuación del proyecto al

programa Ondas, con el nombre De Paseo por la Comunidad y fue aprobado. Nuestro
interés es indagar sobre las instituciones que trabajan para resolver los problemas de la
comunidad (inspecciones de policía, personería, entidades de salud, instituciones que
adelantan proyectos por la comunidad), la forma en que las personas acuden a ellas y los
resultados que se obtienen para una vida en comunidad más armoniosa. También
queremos saber en qué forma los niños se vinculan a dar solución a los problemas
sociales. Estudiaremos qué pasa con los lugares de encuentro y los sitios turísticos del
sector como el monumento al Salvador, el Volcán Pan de Azúcar, la Meseta y otros
parques creados para convocar a la gente para el descanso, la recreación y el sano
esparcimiento.

Los logros son significativos: mayor interés por el conocimiento, preocupación por
distintas fuentes de consulta, lectura de diversos materiales, relación con los temas
previstos en los programas y textos de las editoriales para el grado, vinculación de los
padres de familia con los intereses de los hijos. Mayor capacidad de argumentación y
exposición de ideas por parte de los estudiantes. Desarrollo del sentido crítico y de la
indagación permanente mediante confrontaciones y preguntas. Planteamiento de
iniciativas y alternativas de trabajo y de solución a las situaciones presentadas. Con
jóvenes así no tenemos porque temerle al futuro.

Jorge Duque Hernández

Docente tercer grado
Institución Educativa Madre Laura
Teléfono 269 06 27
jorge.duque@upb.edu.co

Expuesta a las 04:11 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo
permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (1)

LA FLORESTA DE MI COLEGIO
La Floresta de mi Colegio es un proyecto escolar que nace de la lluvia de ideas de los

estudiantes de Primero A de la Institución Educativa Madre Laura al comenzar el año escolar

2007, para tratar de seleccionar el tema en el cual se hace mayor profundización y énfasis. Los

temas presentados tienen relación con los animales, las plantas y el cuidado del ambiente. En

la argumentación de las propuestas antes de efectuar una votación, se evidencian intereses por

conocer los orígenes de la vida, el comportamiento de los animales, las maneras fantásticas en

que se presentan a nuestros ojos las maravillas de la naturaleza.

Nos colocamos el nombre de Semillitas Inquietas como Equipo Escolar de Investigación y el

proyecto se presenta al programa Ondas de Conciencias, el cual se preocupa por divulgar el

espíritu investigativo entre los niños y jóvenes, para formar una cultura de la consulta, la

indagación, la búsqueda, la pregunta entre los estudiantes. El proyecto fue aprobado para ser

desarrollado durante el año.

Comenzamos una labor de búsqueda de referentes, consultamos lo que sabemos sobre las

flores, en qué forma se cultivan, porque nacen, por qué son tan bonitas y tienen colores tan

vivos. Observamos las plantas que hay en el colegio y la variedad de flores. Tratamos de

catalogarlas y de darles un nombre. En el proceso de lectoescritura, se escribe sobre el

proyecto, sobre los gustos y las observaciones. De manera sorprendente la mayoría de los

estudiantes lee y escribe antes del mes de mayo, motivados por los temas del proyecto. Con la

ayuda de expertos y de libros hacemos el reconocimiento de especies y de formas de cultivo.

Empezamos a relacionar a Medellín, la Feria de las Flores, el evento Pájaros, Orquídeas y

Flores, el Desfile de Silleteros con el proyecto con la información encontrada. Planeamos visitar

a varios floricultivos en Santa Elena, San Cristóbal, Rionegro para conocer más sobre el

proceso de las flores y queremos hacer una salida de campo al Jardín Botánico en la época de

la feria de las flores que nos permita confrontar la información recogida.

Pensamos establecer unas relaciones con los proyectos de los demás grupos. Si hay flores hay

mariposas en el colegio, tema que investigan los estudiantes de cuarto, seríamos guardianes

de la Naturaleza como los de Quinto, porque ayudaríamos a cuidar las flores y cultivar algunas

especies; nos preocuparíamos por los desiertos como los de segundo, pues queremos un

espacio verde y colorido en nuestro colegio, alegre, lleno de vida.

Al finalizar el proyecto nos gustaría darle respuesta a algunas preguntas que se formulan los

niños de primero de primaria: Por qué las flores se mueren, se marchitan. Para qué se

necesitan las flores en la vida humana. Qué relación tienen las flores con las otras formas de

vida: Qué pasaría si no existieran flores.

Con el proyecto nos llenaremos de colores, de motivos, de inspiración y de conocimientos

sobre las flores. Hasta ahora hemos demostrado la posibilidad de integración con un tema a los

demás saberes de la escuela, la rapidez del proceso lectoescritor a través de los contenidos

que tienen sentido para los estudiantes. Lograremos plantear procesos de búsqueda e

indagación permanente integrados a las expectativas académicas que se tienen con el grado.
Los padres de familia se vinculan con sus propias indagaciones y con sus posibilidades,

algunos nos enseñarán a hacer trabajos manuales con las flores y otros nos enseñarán a

sembrarlas ya cuidarlas.

Nancy Yaneth Miranda Restrepo

Docente de primer grado

Institución Educativa Madre Laura

2007

Teléfono 269 06 27

nayamire@hotmail.com

Expuesta a las 04:07 p.m. por JORGE DUQUE HERNANDEZ | Categoría: Proyectos de Aula | Vínculo
permanente | Enviar esta entrada de blog por correo electrónico | Comentarios (0)

Proyecto: Hormigas como Humanos

Proyecto: Hormigas como Humanos
Equipo escolar de Investigación: Ciencia Traviesa
Profesor Acompañante Jorge Duque Hernández
Grado segundo. 2006
Institución Educativa Madre Laura

Cuando los estudiantes de sexto socializaron el proyecto de Inventario de fauna y Flora

en la Institución educativa, a una encargada de la secretaría de Medio Ambiente del
Municipio de Itaguí y ella les preguntó sobre la proyección del grupo y los nuevos
proyectos, ellos contestaron que trabajarían sobre las hormigas. Como en bachillerato
no tenían un profesor que los acompañara le propusieron al profesor Jorge Duque H. y
él se apropio de la idea y a la vez se vinculó a los estudiantes de segundo grado.

Las hormigas como animales sociales tienen mucho que enseñarnos a los humanos
sobre la convivencia, por ser laboriosas, trabajadoras y solidarias, estos datos los
empezamos a consultar desde los cuentos, las canciones, los poemas y los dibujos donde
encontráramos las hormigas.

Después hicimos un estudio detenido sobre esa especie con ayuda de libros, que nos
prestaron estudiantes de quinto y los que nos conseguimos en las bibliotecas, en esta
parte llegó nuestro asesor John Humberto Madrid, quien compartió con nosotros sus
conocimientos. Con su ayuda propusimos una serie de experimentos y montamos el
observatorio de hormigas. Fuimos al insectario de la Universidad Nacional y alli
comparamos lo que sabíamos con lo que nos enseñaron.

Alas hormigas les damos grillos y cucarachas, que es el tema de trabajo de los de
primero, también les echamos agua. Un día los estudiantes de décimo de la tarde nos
quebraron el vidrio del observatorio y nos dio mucha tristeza, pero las mamás del grupo
nos ayudaron a solucionar el problema, porque se llevaron el hormiguero, (con las
hormigas aún vivas por dentro) a una marquetería para que les cambiaran el vidrio.

Hormigas como humanos, el proyecto lleva ese nombre por la comparación que
hacemos de los hormigueros con las multitudes humanas; tomamos una frase de Shakira
que dice que se parece una hormiga para trabajar, el presidente de los estados Unidos
cuando llega a un país del África y al ver a la multitud menciona que se parecen
hormigas, la Madre Laura cuenta una historia llamada el Golpe del Hormiguero donde
ella dice que conoció a Dios por el contacto que tuvo con las hormigas, al ver su
organización y su forma diminuta en un universo tan grande.

También vemos humanos como hormigas en los conciertos, en los estadios, en los
centros comerciales, en los cementerios, en los parques de recreación. Las hormigas
tienen una organización, son trabajadoras, cuando una no hace la labor las otras la hacen
por ella, son solidarias con las que tienen dificultades, obedecen y siguen las ordenes de
la reina, hay un ser que las dirige y es la reina, otras que son los soldados que cuidan los
huevos y las larvas y otras que son las obreras las que se encargan de conseguir la
comida.

El proyecto nos ha dado la posibilidad de aprender muchas cosas de la vida de la

colonia de las hormigas y de las comunidades humanas por eso se relacionaron los dos
proyectos que nosotros hicimos, el de Hormigas como Humanos y el de la Comunidad.

Presentamos el proyecto a los padres de familia, a los niños de los otros grupos y en el
centro Comercial Monterrey, fue importante para nosotros contar nuestros aprendizajes
a otras personas.
Con el proyecto aprendimos a consultar más, a buscar en distintos lugares para hallar la
información, aprendimos a hablar más en público, tenemos más conocimientos de la
vida de las hormigas, de la comunidad, nos hacemos preguntas y observamos lo que
pasa a nuestro alrededor, no tragamos entero.

Jorge Duque Hernández

Docente acompañante proyectos Ondas
Institución Educativa Madre Laura

Es pretencioso hablar de niños investigadores y de maestro investigadores, sin embargo

la propuesta de trabajar por proyectos escolares de investigación, de metodología de
proyectos en el aula y la investigación como metodología de enseñanza son viables y
plausibles para la escuela.

Nos han dicho que los niños manifiestan una curiosidad abierta por el mundo que los
rodea, que hacen preguntas, observan y manipulan los objetos, que se sorprenden y
asombran con las experiencias que les toca vivir, que no se conforman con que las cosas
pasen sino que quisieran tener explicaciones al alcance de la mano para dar cuenta del
planeta, de los humanos y de la tecnología. No en vano los saberes escolares se
relacionan con el mismo, con los otros y con lo otro (como lo señala el grupo de
Investigación en Pedagogía y Didácticas de los saberes en el proyecto presentado a
Colciencias sobre la Integración Curricular).

Con el tiempo los niños y niñas se dan cuenta por la rutina en que se vive y las
respuestas que reciben de los adultos que el mundo funciona a pesar de sus
incomprensiones, que el estudio suele ser hasta muy aburrido y que de nada se gana
gastarse los pensamientos y la sesera en cosas que no son las importantes frente a la
escala de valores que colocan los adultos responsables como el dinero, la moda, las
posesiones, la guerra, entre otros.

Jules Celma dice que la educación “los desocializa, los culpabiliza, los acompleja, los
neurotiza, los reprime, los desvitaliza, los anonada, los adoctrina, los militariza, los
embrutece, los somete, los desespontaneiza, los sadifica, los masoquifica, los robotiza,
los industrializa, los ciudadaniza, los patriotiza, los fosiliza, los hace reventar” (Celma,

Jules. Diario de un Educastrador. Buenos Aires: La Flor, 1985. pp 8-10) , para decir que la educación no
logra lo que se propone, que la mayoría de los estudiantes esperan las clases salidas de
la rutina, las experiencias de aprendizaje nuevas, contextualizadas con el medio, que
tengan en la cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes como lo manifestaban
los pedagogos de la Escuela Activa hace más de un siglo, que proponían ejercicios
investigativos para indagar, buscar y profundizar en los conocimientos.

La expectativa se fundamenta en que los estudiantes investiguen y los maestros

también, pero no están dadas las condiciones logísticas, materiales e infraestructurales
para ello, de la noche a la mañana no surgen investigadores, esa es una excelente meta
que se traza Ondas, formar los futuros investigadores a través de la formación en la
infancia y la juventud.

Lo que se puede hacer en la escuela es proponer una serie de ejercicios investigativos

como la observación, la indagación, las entrevistas, las encuestas, las salidas de campo,
la invitación a expertos, las consultas bibliográficas, las búsquedas en la Internet, la
simulación de ejercicios, con la intención de integrar y vincular los contendido
académicos de los programas al cumplimiento de las metas y propósitos del proyecto
que elaboran los estudiantes con la asesoría, acompañamiento y orientación del docente.

La idea de la investigación tiene que arrojar productos a través de procesos de

sistematización de la información, con base en unas intenciones, se emplean las
herramientas para garantizar la efectividad del proyecto, para atender a necesidades
sentidas, para ver lo que pasa con las actividades realizadas.

Entre las demandas sociales, los compromisos académicos, las exigencias de las
instituciones, los proyectos obligatorios que hay que cumplir, las cotidianidades que se
deben sortear en las aulas, un grupo de maestros decidimos acompañar los proyectos
Ondas porque creemos en otras formas de aprendizaje, en distintas formas de enseñanza
y porque creemos en alternativas diferentes para la educación , con coherencia entre la
teoría y la práctica o con hacer materializables las propuestas de Stenhouse con
currículos a través de la Investigación.