DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

CENTRO DE EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS LUCAS AGUIRRE CUENCA

Dificultades en el clculo y el razonamiento lgico

Los fracasos observados en el aprendizaje de las matemticas son, normalmente, de dos
tipos: por una parte, las dificultades de razonamiento y por otra, las dificultades con el
significado de los nmeros y de las operaciones. Las primeras se consideran las causantes
de las soluciones errneas de los problemas. Las segundas, ofrecen aspectos muy
diferentes segn si conciernen a una utilizacin errnea o a un desconocimiento de los
algoritmos necesarios para la resolucin de las operaciones.


Definiciones y tipos de discalculia
La discalculia se defini como un trastorno parcial de la capacidad de manejar smbolos
aritmticos y hacer clculos matemticos. H. Berger en 1.926 clasific la discalculia en
primaria y secundaria, segn los trastornos que la acompaaban:
La discalculia primaria es un trastorno del clculo puro, unido a lesin cerebral, que
no tiene relacin con alteraciones del lenguaje o del razonamiento, y que se da en un
porcentaje pequeos de casos. La discalculia secundaria va asociada a otras
alteraciones de base verbal, espacio-temporal o de razonamiento.
Gerstman considera la discalculia como dificultades aisladas para realizar operaciones
aritmticas simples o complejas y un deterioro de la orientacin en la secuencia de nmeros
y sus fracciones.

Para Kosc se trata de un trastorno estructural de habilidades matemticas que se han
originado por un trastorno gentico o congnito de aquellas partes del cerebro que son el
substrato anatomo-fisiolgico directo de la maduracin de las habilidades matemticas
adecuadas para la edad, sin un trastorno simultneo de las funciones mentales generales.

En base a esta definicin el propio autor cre una clasificacin de subtipos de discalculias
que podran darse aisladamente o combinadas y que seran las siguientes:

Verbal, que describe una incapacidad para entender conceptos matemticos y relaciones
presentadas oralmente.

Pratognstica, que consiste en un trastorno en la manipulacin de objetos y tal y como se
requiere al hacer comparaciones de tamao, cantidad, etc.

Lxica, que describe la falta de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros.

Grfica, que describe la falta de capacidad para manipular smbolos matemticos en la
escritura, es decir, el nio o nia no es capaz de escribir nmeros al dictado o incluso de
copiarlos.


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Ideognstica, que es la falta de habilidad para entender conceptos matemticos y
relaciones, y para hacer clculos mentales.

Operacional, que describe la falta de capacidad para realizar las operaciones matemticas
requeridas.


Factores relacionados con la falta de capacidad para las matemticas
Bases neurolgicas
Las funciones matemticas que implican alinear nmeros, conservar el valor del lugar del
nmero y los puntos decimales, aproximarse a cada problema en la direccin correcta, etc.,
parece ser que estn primariamente localizadas en el hemisferio derecho, mientras que
aquellas funciones que se basan en el lenguaje, como por ejemplo la habilidad para leer y
escribir nmeros y problemas orales, estn obviamente localizadas en el hemisferio
izquierdo. Los clculos aritmticos son considerados bilaterales porque implican tomar
decisiones sobre varias operaciones y procesos de memoria que conllevan.
Bases psicolgicas
Segn Rourke, los nios con dificultades para las matemticas tienden a ser deficientes en
organizacin viso-espacial y sntesis, coordinacin psicomotora fina, habilidades tacto-
perceptivas finas, formacin de conceptos y habilidades de solucin de problemas. Las
deficiencias que parecen incidir en la realizacin matemtica en el nio con problemas para
el aprendizaje son:
Deficiencias perceptivas. Sobre todo en tres reas problemticas bsicas de orden
perceptivo que afectan a la realizacin en matemticas: diferenciacin figura-fondo,
discriminacin y orientacin espacial.
Deficiencias de memoria. Las deficiencias de memoria a corto plazo impiden el
reconocimiento espontneo de nmeros auditiva, visual o grficamente. Las
deficiencias de memoria secuencias causan dificultades a la hora de contar, en el
conocimiento de qu nmero va antes o despus de otro dado.
Deficiencias simblicas. Sobre todo se dan en tres reas de aplicacin:
En el Lenguaje, ya que resolver problemas matemticos requiere que el nio entienda
el vocabulario asociado y su comprensin limitada influir en la realizacin.
En la Lectura, pues la incapacidad para decodificar palabras y nmeros e interpretar
su significado puede afectar a las realizaciones matemticas.
En la Escritura, hechos particulares como la habilidad para ejecutar el acto motor y
el escribir, afectan a la realizacin aritmtica.
Deficiencias cognitivas. La comprensin de la lectura es bsica para entender el
vocabulario matemtico y los problemas antes de que puedan resolverse. Si el
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pensamiento es errneo, es decir si el nio muestra una falta de continuidad, un
razonamiento lento o dificultad de comprensin de relaciones causa-efecto, la
realizacin matemtica se ver afectada negativamente.
Trastornos de conducta. Ciertos patrones de comportamiento son perjudiciales para
un buen rendimiento matemtico tales como la impulsividad, perseverancia y corto
tiempo de atencin.

Procedimientos de diagnstico y evaluacin
Todos los procedimientos que figuran a continuacin para detectar y evaluar las posibles
dificultades en el clculo y el razonamiento lgico tienen su aplicacin en las edades
escolares bsicas, es decir, en concreto durante la etapa de Educacin Primaria, sin excluir
que sus referencias pudieran considerarse en posteriores periodos por retrasos
madurativos o de escolarizacin irregular.

Determinar el nivel de ejecucin aritmtica
Una aproximacin prctica para estimar la realizacin en habilidades especficas y
conceptos, sera utilizar materiales como cuadernos de matemticas para diferentes
niveles o pedir que realicen una serie de tareas aritmticas, comenzando por aquellas que
pueden realizar satisfactoriamente y, gradualmente, introducir tareas ms difciles en la
jerarqua aritmtica.

Anticipar soluciones razonables ante un problema
Procedimientos matemticos ms adecuados.
Expresar de forma ordenada los datos y los procesos.
Utilizacin de la reflexin y de la lgica.

Resolver problemas sencillos aplicando la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin con
nmeros naturales:
Estrategias con personales de resolucin.
Perseverancia en la bsqueda de datos y soluciones.
Seleccionar operaciones de clculo.
Transferir los aprendizajes sobre problemas a situaciones fuera del aula.

Leer, escribir y ordenar nmeros sencillos naturales y decimales
Interpretar el valor de las cifras.
Hacer operaciones sencillas.

Realizar clculos numricos con diferentes procedimientos
Algoritmos.
Calculadora.
Clculo mental.
Tanteo.

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Medir y estimar con unidades e instrumentos de medida ms usuales del sistema mtrico
decimal
Elegir los ms adecuados a cada caso.
Hacer previsiones razonables sobre longitud, capacidad, masa y tiempo.

Expresar con precisin medidas de longitud, superficie, masa, capacidad y tiempo,
utilizando los mltiplos y submltiplos
Convertir unas unidades a otras.
Expresar las medidas en las unidades ms adecuadas y ms utilizadas.

Realizar e interpretar representaciones espaciales de objetos
Utilizacin de criterios de: puntos de referencia, distancias, desplazamientos y ejes de
coordenadas.

Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos
Clasificarlos segn sus propiedades bsicas.

Utilizar las nociones geomtricas para describir y comprender situaciones de la vida
cotidiana
Simetra
Paralelismo
Perpendicularidad
Permetro
Superficie

Hacer estimaciones y comprobar resultados.
Expresar clara y ordenadamente los datos y operaciones realizadas en la resolucin de
problemas.
Perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas en la formulacin y la resolucin
de un problema.

Actividades de refuerzo y recuperacin de las discalculias
Diagnosticada la dificultad y establecidas sus causas probables, empieza la correccin. Las
deficiencias de poca importancia, descubiertas de cuando en cuando en el curso de la
enseanza ordinaria, pueden ser superadas eficaz y rpidamente mediante la enseanza
directa de las fases afectadas. Otros factores, como una actitud desfavorable hacia la
aritmtica, son ms difciles de eliminar. Y, en algunos casos, ser preciso modificar
radicalmente el programa, los mtodos o ciertas condiciones del hogar para cambiar la
situacin. Adems de los principios generales de la enseanza de la aritmtica, el programa
correctivo deber tomar en consideracin los siguientes:
La enseanza correctiva debe ser planeada sobre bases individuales y adaptada a las
necesidades de cada alumno.

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Debe asegurar el inters y cooperacin del sujeto. El maestro o terapeuta habrn
de ganarse la simpata del alumno, tratndole comprensivamente y con respeto a su
personalidad.
La correccin comenzar con un ataque directo a las dificultades especficas,
partiendo del nivel de instruccin en que el alumno o alumna se desenvuelve
normalmente. Un principio fcil y agradable puede asegurar una actitud positiva
hacia el tratamiento por parte del educando.
Es necesario el establecimiento de unos objetivos inmediatos claros y con sentido
para el alumno, de tal modo que ste pueda autodirigir y autoevaluar su progreso
hacia la solucin de sus propios problemas. Al establecer las metas correctivas
habrn de ser tenidas en cuenta las necesidades, etapa de desarrollo y velocidad del
trabajo del sujeto.
Para el xito del tratamiento es imprescindible continuar el diagnstico y la
orientacin del alumno a lo largo de todo el proceso.
Slo mediante una evaluacin sistemtica podr determinarse el progreso del nio o
nia y, por consiguiente, la adecuacin del tratamiento. Si el escolar no progresa
satisfactoriamente, ser necesario replantear la situacin de aprendizaje. La
conciencia del propio xito es un poderoso estmulo para el sujeto.
Ordinariamente es el maestro o profesor quien debe asumir la responsabilidad del
tratamiento, pero en casos de incapacidad especfica o compleja deber intervenir
otro personal debidamente cualificado.
Bibliografa:
Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje de L.J. Brueckner y Guy L. Bond.
Edt. Rialp 1.992
Dificultades de aprendizaje y actividades de refuerzo educativo de Antonio Valls Arndiga. Edt.
Promolibro-Valencia 1.993
Dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo de Ana Miranda Casas. Edt.
Promolibro-Valencia 1.989
La enseanza de las matemticas de J. Piaget y otros. Edt. Aguilar.1.971Una escuela para la
integracin educativa de Ramn Porras Vallejo. Edt. Publicaciones del MCEP 1.998
Developmental Dyscalculia de L. Kocs. Journal of Learning Disabilities. 1.974
How Children Develop Mathematical Concepts de J. Piaget. 1.960
Alteraciones del aprendizaje escolar de J.E. Azcoaga y otros. Paids. Buenos Aires. 1.979