Ciencias 2

1


Diplomado de la Academia Mexicana de Ciencias





MDULO:
CIENCIAS 2
















Alejandra Gonzlez Dvila
Martha Yolanda Rosas Morones
Rosa del Carmen Villavicencio Caballero
Ciencias 2


2

Presentacin

Te damos la mas cordial bienvenida a este mdulo del diplomado de La Ciencia en tu
Escuela denominado Ciencias 2 en el que pretendemos que t, junto con nosotros,
construyas y des un significado propio a algunos de los conceptos del programa de la
asignatura de Ciencias Naturales de sexto grado de primaria.


Ciencias 2 pretende incidir de manera decisiva en tu prctica cotidiana propiciando:

Un mayor dominio de los conocimientos bsicos de la asignatura de Ciencias
Naturales, principalmente de aquellos que la investigacin educativa y la experiencia
docente sealan como problemticos.

El reconocimiento de la necesidad de contar con un mtodo en el desarrollo del
conocimiento cientfico.

El reconocimiento de la importancia que tiene la relacin teora prctica en la
enseanza de las ciencias naturales.

La construccin de significados a travs de procedimientos inductivos, as como la
conciencia de estos.

El conocimiento de algunas estrategias de enseanza que se proponen en los
materiales didcticos con que cuenta (libro de texto y libro para el maestro de la SEP),
para utilizarlos con mayor eficacia en la planeacin de sus clases y en la evaluacin de
sus alumnos.

El mdulo de Ciencias 2 est organizado alrededor de cuatro grandes ejes que
interrelacionan conceptos del programa de la asignatura de Ciencias Naturales de quinto
grado de primaria:

Evolucin

Evolucin Humana

Cuerpo Humano

Ciencia y Tecnologa

Ciencias 2


3

Con esta organizacin se pretende que las maestras y los maestros participantes
construyan y den significado a los conceptos implicados en cada uno de los bloques que lo
conforman.

Ciencias 2 est diseado para impartirse en ocho sesiones sabatinas de tres horas de
duracin, organizadas de la siguiente manera:



Organizacin de los bloques

Ciencias 2 est diseado para impartirse en ocho sesiones sabatinas de tres horas de
duracin, organizadas de la siguiente manera:

NM. DE
BLOQUE
NOMBRE DEL BLOQUE
NM. DE
SEMANA

NM. DE
SESIN
NO. DE
HORAS
Aprox.
Bloque 1 Evolucin 1

1
3
Bloque 1 Evolucin 2

2
3
Bloque 2 Evolucin Humana 3

1
3
Bloque 2 Evolucin Humana 4

2
3
Bloque 3 El Cuerpo Humano 5

1
3
Bloque 3 El Cuerpo Humano

2
1:30
Bloque 4 Ciencia y Tecnologa
6


1
1:30
Bloque 4 Ciencia y Tecnologa 7

2
3
EVALUACIN FINAL DEL MDULO 8



El planteamiento de este mdulo est orientado al desarrollo de los procesos y habilidades
de pensamiento, como base fundamental para la comprensin de los contenidos cientficos
que se abordan; es por ello que contiene diversos experimentos, actividades y reflexiones
en torno a los contenidos cientficos.
Ciencias 2


4


Para desarrollar las sesiones de trabajo del mdulo de Ciencias 1 el asesor cuenta con
un paquete didctico que permite el trabajo de las maestras y los maestros que participan
en el diplomado y que est conformado por:

Cuaderno de trabajo. En l estn planteadas todas las actividades que se realizarn en
cada una de las sesiones que conforman cada mdulo.

Textos bsicos. Que son lecturas que los docentes utilizarn para desarrollar algunas de
las actividades de clase y de evaluacin.

Caja con materiales de experimentacin. Contiene los juegos didcticos y el material de
experimentacin que el profesor que imparte el diplomado requiere para que los docentes
puedan realizar las actividades que se sugieren en el cuaderno de trabajo.


Evaluacin

Un aspecto esencial del proceso de enseanza y aprendizaje es la evaluacin. En este
mdulo la evaluacin del aprovechamiento de las maestras y los maestros es un proceso
continuo y considera las actividades realizadas durante el desarrollo de las clases, adems
de la evaluacin final.

La calificacin de este mdulo del diplomado se asignar tomando en cuenta los
siguientes aspectos:

El 50% de la calificacin de este mdulo del diplomado se asignar tomando en cuenta
los siguientes aspectos:

Tareas 25%
Participacin 15%
Asistencia 10%
El otro 50% lo constituye un examen final de conocimientos de ciencias naturales y
de aplicacin de estrategias didcticas para su enseanza.







Ciencias 2


5


















E
E
E
V
V
V
O
O
O
L
L
L
U
U
U
C
C
C
I
I
I

N
N
N


Ciencias 2


6

BLOQUE 1: EVOLUCIN



Informacin preliminar

Un gran nmero de investigadores en educacin, de bilogos interesados en la enseanza
y de los tericos ms destacados de la biologa, coinciden en que la teora de la
evolucin no slo es parte fundamental de la biologa sino tambin un componente
importante dentro de la cultura cientfica (Zuzovski, 1994); saben que aprender
adecuadamente el proceso de evolucin es crucial para que los estudiantes comprendan e
integren los procesos de la vida.

En la prctica, sin embargo, no se logra la enseanza de este tema por un sinfn de
razones. Entre ellas estn la actitud, el entorno y la capacidad cognitiva de los estudiantes;
la complejidad de la propia teora y las dificultades que tienen los maestros para abordarla.

La enseanza de la evolucin en el nivel bsico resulta una tarea difcil, pues el
problema no reside solamente en la comprensin de la teora de la evolucin en s;
proviene de las concepciones alternativas que el estudiante tiene respecto a la naturaleza
de la ciencia y de las teoras cientficas. (Duschl y Gitomer,1991).

Las explicaciones alternativas que tienen los estudiantes respecto a los fenmenos
naturales hacen que el aprendizaje de la ciencia sea un proceso complicado, pues implica
que el alumno abandone conceptos aprendidos significativamente, a favor de ideas nuevas
o poco familiares.
Los viejos hbitos de pensamiento pueden ser sorprendentemente resistentes al cambio a
pesar de la instruccin, por lo que llega a persistir an despus de que los estudiantes han
conocido las alternativas cientficas.

De manera que en el mbito acadmico, al no comprender los conceptos cientficos, los
alumnos simplemente repiten lo que de ellos se espera or, mientras que en las situaciones
no escolares regresan a sus ideas originales. (Demastes et al, 1995).
Para lograr que los estudiantes avancen en el nivel de explicacin que tienen con respecto
al tema de evolucin deben considerarse dos aspectos bsicos:

El diseo del temario, donde lo importante es la eleccin de los conceptos ms
adecuados y,
La bsqueda de estrategias de enseanza; es decir, la seleccin de las formas de
ensear.

Las actividades y estrategias que se abordarn a lo largo de este bloque tienen la
intencin de ayudar al profesor de educacin primaria a lograr esta meta.



Ciencias 2


7


Propsitos del bloque 1

Informativos:

Evolucin de los seres vivos.
Conocimiento de las condiciones que provocan cambios en los seres vivos.
Relacin de la seleccin natural con la adaptacin.
Comprender los conceptos de: variabilidad, especiacin, mutacin, diversidad y
extincin

Formativos:
Reconocer patrones y relaciones:
Conciencia de que hay cambios en los seres vivos.
Clasificar seres vivos.
Comunicar:
Utilizar analogas al explicar ideas cientficas
Ciencias 2


8

CUADERNO DE TRABAJO

Sesin 1

Fase de Entrada

El mundo cambia constantemente y este hecho se puede observar en todas partes.
Algunos fenmenos naturales como los terremotos y huracanes pueden cambiar el paisaje
de un ecosistema de un momento a otro, pero otros cambios que son graduales y ocurren
a lo largo de grandes periodos de tiempo. Por qu existen tantos seres vivos diferentes?
De dnde venimos? son preguntas que solemos hacernos. Estudiar el tema de la
evolucin nos permite considerar respuestas a estos y otos cuestionamientos que
tenemos.


Actividad 1: Qu sabes de la evolucin?


Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas:

Por qu hay tantas clases de seres vivos actualmente?


Siempre han existido los mismos seres vivos? A qu piensa que se debe?


Cmo podemos conocer a los seres vivos que ya no existen?






Ciencias 2


9

Comparte con el grupo las conclusiones del equipo y registra las principales ideas



Las principales ideas que surgieron en el grupo fueron:































Ciencias 2


10
Actividad 2: Una teora de la evolucin.

Observa el conjunto de las 4 ilustraciones que ejemplifican la evolucin de las jirafas y,
posteriormente, comenta con tus compaeros de equipo la explicacin que daran.

Registren en las lneas lo que, desde el punto de vista del equipo, ejemplifica cada una
de las fotografas acerca de la evolucin de las jirafas.





Ciencias 2


11

Comparte con el grupo las conclusiones del equipo.

Identifiquen, junto con su asesor los conceptos que tengan relacin con la evolucin.




Anota aqu los conceptos que, sobre evolucin, identificaron en el grupo














Ciencias 2


12

Actividad 3: El mapa conceptual

Hagan, en equipo, un mapa conceptual con los conceptos de evolucin que se
identificaron en el grupo.



MAPA CONCEPTUAL DE EVOLUCIN













Ciencias 2


13

Fase de Elaboracin

Actividad 4: Las concepciones alternativas de los alumnos

Lee el texto Las concepciones alternativas ms comunes sobre la evolucin y que
encontrars a continuacin.

Despus de leer, discute con tus compaeros de equipo la informacin de la lectura y
elaboren cinco preguntas que impliquen una dificultad para comprender el tema.

Anota aqu las preguntas que hicieron en el equipo.

Compartan con los compaeros del grupo las preguntas que formularon y discutan
colectivamente para intentar darles respuesta.

Revisen, junto con el asesor, el mapa conceptual que elaboraron en la actividad anterior
para ver si las relaciones que establecieron entre los conceptos estn correctas desde el
punto de vista de la ciencia; de no se as hagan la siguiente actividad.

Ciencias 2


14

LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS MS COMUNES SOBRE EVOLUCIN

3


La dificultad en el aprendizaje de la teora de la evolucin ha determinado que varios
investigadores en educacin se preocupen por entender cmo conciben los estudiantes los
mecanismos de la evolucin, dado que sus ideas difieren de las de los bilogos (Good
1992, Reif y Larkin, 1991).

Las principales formas en que las explicaciones de los estudiantes difieren de las de los
cientficos fueron detectadas por Lawson (1986), Brumby (1984), Bishop y Anderson
(1990), Settlage (1994), (1996), Demastes (1996) y Snchez (2000). Tales diferencias se
resumen a continuacin:

Muchos estudiantes no logran reconocer que los nuevos caracteres se originan debido a
cambios al azar en el material gentico (mutaciones al azar o recombinacin sexual) los
cuales subsisten o desaparecen debido ambientales (seleccin natural),y tampoco
distinguir entre la aparicin de caracteres en una poblacin y su supervivencia en el
tiempo. En cambio, piensan que hay un solo proceso por el que las caractersticas de
las especies cambian gradualmente y al que indistintamente le llaman seleccin o
adaptacin .

Los estudiantes creen tambin que el medio ambiente (y no los procesos de mutacin
al azar y la seleccin natural) determina la direccin en que las caractersticas de los
organismos cambian en el tiempo. Entre las razones por las que piensan que esto
ocurre est la de necesidad (los organismos desarrollan nuevas caractersticas porque las
necesitan para sobrevivir), y la del uso y desuso (una especie cambia porque sus
miembros usan ms o dejan de usar ciertos rganos o habilidades).

La postura cientfica considera que ocurre un cambio en el nmero de individuos con
caracteres adaptativos, y en la concepcin de los alumnos se muestra que la naturaleza
del carcter cambia gradualmente en toda la poblacin.


3
Tomado de: Snchez Mora, Mara del Carmen. La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las concepciones alternativas
de los estudiantes. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias (Biologa). UNAM.

Ciencias 2


15
Parte del pensamiento errneo se debe a la dificultad para tomar en cuenta el papel que
desempea la variacin en la evolucin. Los bilogos consideran que las poblaciones
evolucionan porque algunos de sus individuos poseen una ventaja reproductiva sobre
otros miembros de la poblacin, debido a sus caractersticas genticas. De esta
manera, la variacin dentro de las poblaciones es una condicin para el cambio evolutivo.
En lugar de considerar a la poblacin formada por miembros individuales, los
alumnos ven a la evolucin como un proceso que moldea o define a la especie como
un todo. Por ejemplo, dicen que los chitas (todos) se vieron en la necesidad de correr ms
rpido para alcanzar a sus presas y que sus msculos y huesos se adaptaron
gradualmente a esta funcin.

De todos los problemas anteriores, el ms persistente es la dificultad de entender que
el cambio en los organismos puede deberse al efecto combinado de la mutacin al
azar y de la seleccin no azarosa (pero probabilstica).

En otra concepcin errnea, los estudiantes atribuyen la progresin gradual evolutiva
no a la proporcin cambiantes de individuos portadores de cambios genticos en la
poblacin, sino a cambios graduales en los propios caracteres que van mejorando
o empeorando de una generacin a la siguiente. Por ejemplo, opinan que los animales
que viven en cuevas oscuras heredan sus genes con prdida gradual de la vista a travs
de varias generaciones, hasta que terminan siendo ciegos.
6
Finalmente, es importante mencionar que adems de las ideas alternativas sobre la teora
de la evolucin tambin hay una serie de trminos que resultan complejos para los
estudiantes y que parecen reforzar dichas concepciones. Estos trminos son adaptacin y
adecuacin, cuyo significado en el lenguaje comn difiere del que tienen en el contexto
evolutivo.

Dentro de la biologa, la adaptacin se refiere a la nocin de armona de las estructuras
y funciones del organismo con las necesidades del medio ambiente. Al enfrentarse al
trmino adaptacin en el contexto evolutivo, los estudiantes suelen construir significados
en trminos del uso comn del concepto, lo que tiende a reforzar la idea errnea de que la
influencia directa del ambiente determina la aparicin y desarrollo de nuevos caracteres.

Ciencias 2


16
El otro trmino la adecuacin, que presenta de por s dificultades de definicin en el
ambiente acadmico, se utiliza para expresar la capacidad relativa de los individuos o de
sus genes para producir descendencia capaz de sobrevivir. En el sentido evolutivo,
cualquier carcter gentico que incremente la habilidad de un organismo para producir
descendencia, aumenta tambin su adecuacin.

Cuando los estudiantes utilizan el trmino adecuacin, a menudo slo se refieren a
caracteres deseables como fuerza, salud o inteligencia.

Esta concepcin estudiantil tiende a ser reforzada por las popularizaciones inadecuadas
de frases como: slo el ms fuerte sobrevive.

Otros conceptos complicados son, desde luego, seleccin natural, crecimiento
poblacional y extincin. Tambin hay confusin entre diversidad y variacin.

a) La variacin
La seleccin natural slo puede actuar si hay variabilidad entre los individuos de una
especie. Darwin afirma que la seleccin nada puede hacer sobre un solo individuo aunque
ste herede variaciones provechosas, y supone, como era comn en su poca, que hay
dos tipos de variacin, la variacin pequea y gradual y las variaciones bruscas o sports.

Por otra parte, acept tres causas de la variacin: la accin directa del medio, el uso y el
desuso de los rganos y la variacin espontnea. Como resultado de las dos primeras se
producen caracteres adaptativos que son el resultado de la adaptacin del organismo al
ambiente. Estas variaciones adaptativas pueden ser apoyadas por la seleccin natural. En
cambio, las variaciones espontneas que surgen sin una relacin directa con los
requerimientos del organismo, sern objeto de la seleccin natural. Una aportacin
primordial de Darwin es el descubrimiento de la variacin al azar.

b) La lucha por la existencia
Se trata de una metfora que es interpretada muchas veces como una lucha cuerpo a
cuerpo, pero en realidad con este concepto Darwin se refera a las relaciones entre los
seres vivos y el medio ambiente. La lucha por la existencia es un concepto puramente
ecolgico que incluye el impacto de todas las relaciones ecolgicas posibles como
depredacin, competencia, efectos del clima, etc. El mismo Darwin seal que el trmino
tiene un sentido metafrico y que incluye la dependencia tanto entre organismos como de
Ciencias 2


17
stos con el ambiente, pero sobre todo se refiere a la competencia entre especies del
mismo gnero, de variedades de la misma especie y la intraespecfica, que provoca la
lucha entre los organismos que comparten necesidades.
La nocin de lucha por la existencia es bsica para comprender las concepciones
ecolgicas de Darwin, ya que con ella analiza la forma en que el crecimiento o decremento
de una poblacin afectan el crecimiento de otras especies.

c) La diversidad
Los bilogos consideran que la seleccin natural es la fuerza que ha producido a lo largo
de ms de 3000 millones de aos, las diferentes especies de organismos en la tierra, lo
que se traduce en una extraordinaria variedad de formas vivientes que constituyen la
diversidad.

El trmino diversidad presenta algunas dificultades en su enseanza; esto se debe
principalmente a que el trmino se suele confundir con la variedad o variabilidad (trmino
que designa la presencia de diferencias genticas entre los individuos de una poblacin);
con el rango de tipos en un grupo de seres vivos, por ejemplo, la diversidad animal o
vegetal; o bien con su connotacin ecolgica, que es la medida del nmero de especies
que coexisten en una comunidad.

d) La especiacin
En el cuarto captulo del Origen de las especies, en el que se expone el ncleo de la teora
de Darwin, ste explica el proceso por el que se producen las nuevas especies: un
requisito para que se formen dos o ms especies a partir de una, es la separacin
reproductiva de dos o ms poblaciones. Darwin plante la especiacin por aislamiento
geogrfico, que sigue vigentes hoy en da aunque con importantes avances.

e) La extincin
A pesar de que los crticos de Darwin opinaban que el registro fsil era evidencia en contra
de la evolucin gradual, para Darwin los fsiles son una de las pruebas principales de la
evolucin.

Darwin defiende la gradualidad, rechaza la posibilidad de que las especies aparezcan por
saltos y considera a la extincin como resultado de la accin de la seleccin natural.


Ciencias 2


18


f) La seleccin natural
La seleccin natural ha sido comparada con un tamiz, que mantiene los genes tiles para
ciertas circunstancias y que raramente aparecen, mientras que deja pasar a los mutantes
con desventaja y que surgen con ms frecuencia; pero la seleccin natural es mucho ms
que un proceso negativo, ya que es capaz de generar novedades, al incrementar la
probabilidad de combinaciones genticas que de otra manera seran improbables. En ese
sentido la seleccin es creativa: no crea las entidades sobre las que opera, pero produce
combinaciones genticas adaptativas.

Este papel creativo de la seleccin no debe ser entendido como una creacin en el sentido
religioso, y su comprensin puede facilitarse usando la siguiente analoga: un pintor crea
un cuadro mezclando y distribuyendo pigmentos sobre una tela. El lienzo y los pigmentos
no son creados por el artista, pero el cuadro s (Ruiz y Ayala, 1998). En una combinacin
al azar de pigmentos puede obtenerse como resultado final una obra de arte, pero la
probabilidad de que una combinacin al azar de pigmentos resulte en una obra como la
Mona Lisa es infinitamente pequea.

Sin embargo, la anterior analoga de la seleccin natural se rompe en un punto, ya que un
pintor usualmente tiene una percepcin de lo que quiere pintar y modificar
conscientemente la pintura de manera que represente lo que l quiere, y la seleccin
natural no tiene un proyecto ni opera de acuerdo a un plan preconcebido; por el contrario,
es un proceso puramente natural que resulta de la interaccin entre entidades
fisicoqumicas y biolgicas. Cada paso de la seleccin natural es orientado hacia la mejora
de la adecuacin del organismo, pero la secuencia total no est preordenada ni tiene un fin
preconcebido, cada uno de estos pasos puede cambiar de direccin en funcin de las
diferentes presiones de seleccin.

La seleccin natural es siempre una consecuencia de la multiplicacin diferencial de los
seres vivos, y aunque tenga la apariencia de tener un propsito, est condicionada por las
contingencias histricas del medio ambiente. El hecho de que los organismos se
reproduzcan ms eficazmente depende de qu variaciones presenten y de que stas les
sean tiles en el medio donde viven. Tampoco la seleccin natural prev los ambientes del
Ciencias 2


19
futuro, por lo que los cambios drsticos en el medio ambiente pueden llegar a ser
insuperables para los organismos que antes prosperaban en un ambiente determinado.

La comprensin de la seleccin natural suele ser difcil para el alumno, y en ocasiones,
para el mismo bilogo, en especial cuando se habla de que este proceso puede dar
cuenta del origen de combinaciones genticas y de tipos de organismos que nunca
habran existido bajo la accin descontrolada de la mutacin al azar; pero al mismo tiempo
la seleccin natural no produce tipos predeterminados de organismos, sino que
nicamente organismos adaptados a sus ambientes actuales, de manera que las
caractersticas seleccionadas dependern de las variaciones que estn presentes en un
tiempo y lugar dados. Esto a su vez depende del proceso azaroso que es la mutacin, as
como de la historia previa de los organismos, es decir, de su composicin gentica.

Es importante insistir en que Darwin sostuvo que el origen de las variaciones al azar no
explica el carcter adaptativo de los organismos, y que la seleccin natural sobre los
organismos sujetos a las mutaciones genticas y a los retos ambientales explica a su vez
las radiaciones adaptativas, los cambios y las extinciones, eventos que son incompatibles
con un plan preordenado.

Debe mencionarse en clase que el azar es una parte importante del proceso evolutivo,
pues las mutaciones que producen variaciones hereditarias sobre las que acta la
seleccin natural surgen al azar, independientemente de su calidad benfica o perjudicial
para sus portadores. Pero tal proceso azaroso es contrarrestado por la seleccin natural
que conserva lo que es til y elimina lo nocivo. De este modo, sin mutacin no habra
evolucin, ya que no habra variaciones que se transmitieran diferencialmente entre
generaciones. Pero sin seleccin natural, la mutacin resultara en un proceso de
desorganizacin o de extincin, ya que la mayora de las mutaciones son desventajosas.

g) La adaptacin
Por ltimo, hay que sealar la adaptacin, uno de los trminos ms problemticos y de
mayor uso en relacin con la enseanza y la evaluacin de la teora de la evolucin. Parte
de la dificultad se debe a que su uso en el lenguaje cotidiano es muy diferente al que tiene
en trminos evolutivos. Cuando se escucha en la conversacin comn que un individuo se
adapta, uno entiende que responde a las condiciones ambientales ya sea alterando su
forma, funcin o conducta. Para el lego, adaptarse significa tambin acomodarse o
Ciencias 2


20
ajustarse, o bien tiene el significado ecolgico de aclimatacin, es decir, el proceso durante
el cual el individuo sufre adaptaciones morfolgicas o fisiolgicas ante uno o ms
elementos abiticos (Boughey, 1980). Dentro de la terminologa evolutiva, cuando se dice
que un organismo se adapta, se entiende que la composicin de la poblacin cambia en
un periodo de varias generaciones; en estos trminos, la adaptacin es la modificacin de
la estructura, fisiologa, desarrollo o conducta de los organismos de una poblacin que los
hace ms aptos para seguir su forma de vida, por ejemplo para vivir en un cierto ambiente
o alimentarse de ciertos alimentos; dichas alteraciones son producto de la seleccin
natural que opera sobre la variacin natural dentro de las poblaciones. Ambas definiciones,
la comn y la evolutiva, son completamente diferentes, pero cuando escucha el trmino, el
alumno construye significados en funcin de la primera definicin, que les es ms familiar.
Ciencias 2


21

Actividad 5: El diccionario cientfico.

Una vez que los conceptos sobre el tema de evolucin que relacionaron en el mapa
conceptual fueron se aclarados por tu asesor, elaboren el diccionario cientfico utilizando
el siguiente formato:

DICCIONARIO CIENTFICO


Variacin

















Diversidad

DICCIONARIO CIENTFICO


Especiacin
















Extincin

Ciencias 2


22


DICCIONARIO CIENTFICO


Mutacin



















Seleccin Natural

DICCIONARIO CIENTFICO



Otro concepto: -----------------


















Otro concepto: -----------------
Ciencias 2


23

Salida Parcial

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:

Qu aprend el da de hoy?

Qu estrategias didcticas se utilizaron en la clase?


Cmo puedo aplicar lo que aprend hoy en mis clases?


Tarea:



Lee los textos: El pensamiento de Darwin y El pensamiento de Lamarck ,
elabora cinco preguntas (de cada uno de ellos) que impliquen una dificultad para
comprender el tema y entrgalas sin contestar en una hoja.

Lee el texto: Estrategias didcticas para la enseanza de la teora de la
evolucin y conteste las siguientes preguntas:

Cules son las estrategias didcticas que se utilizaron en clase y que estn propuestas
en la lectura?

Qu ejercicio, de los realizados en clase, corresponde a cada una de las estrategias
que se sugieren en la lectura?


Ciencias 2


24

LECTURAS
Sesin 1

EL PENSAMIENTO DE DARWIN
4


Un primer paso para abordar la teora de la evolucin en el aula es dejar claro a los
estudiantes la serie de inferencias que Darwin plante para proponer su teora. En este
sentido considero que una de las mejores reconstrucciones de ese proceso inferencial ha
sido planteado por E. Mayr (1982) en su obra The growth of biological thought.

La teora de Darwin, segn Mayr, consiste en tres inferencias basadas en cinco hechos:

Hecho 1: Las especies tienen una gran fertilidad potencial, de manera que el
tamao de su poblacin se incrementara exponencialmente si todos los individuos
que van naciendo se reprodujeran con xito.
Hecho 2: Excepto por fluctuaciones anuales menores y fluctuaciones ocasionales
mayores, las poblaciones suelen ser estables.
Hecho 3: Los recursos naturales son limitados. En ambientes estables,
permanecen relativamente constantes a lo largo del tiempo.

Inferencia 1: Dado que se reproducen ms individuos de los que pueden ser
mantenidos con los recursos disponibles, debe haber una fuerte competencia por
alimento que propicia una fuerte lucha por la existencia entre los individuos de una
poblacin, lo que resulta en que sobrevive slo una pequea parte de la progenie de
cada generacin.

Estos hechos que se derivan de la ecologa de poblaciones, combinados con ciertos
principios de la gentica, llevan a lo siguiente:

Hecho 4: No hay dos individuos exactamente iguales, ms bien las poblaciones
muestran una gran variabilidad.

4
Tomado de: Snchez Mora, Mara del Carmen. La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las concepciones
alternativas de los estudiantes. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias (Biologa). UNAM.



Ciencias 2


25
Hecho 5: Gran parte de esta variacin es heredable.

Inferencia 2: La supervivencia en la lucha por la existencia no es el azar, sino que
depende en parte de la constitucin gentica de los individuos que sobreviven. Esta
supervivencia desigual constituye un proceso de seleccin natural.

Inferencia 3: A travs de las generaciones este proceso de seleccin natural llevar al
cambio gradual de las poblaciones, esto es, a la evolucin y a la produccin de nuevas
especies.

Otra parte de las dificultades en la enseanza del tema provienen de la forma en que se
interpreta la obra de Darwin. Por lo tanto, a continuacin se mencionan algunas de las
ideas que mayores problemas generan en su enseanza.

Hay que recordar que Darwin no slo se enfrent al problema de convencer al
pblico y a los cientficos, sino tambin a la necesidad de plantear un mecanismo que
explicara el cambio en los seres vivos y su adaptacin al ambiente.

Quien imparte la clase por seleccin natural debe tener presente que un argumento
central del darwinismo es que todas las especies se reproducen en mayor proporcin de la
que es posible que sobreviva en un territorio (el otro es que la variacin individual ocurre al
azar). Esta sobreproduccin aunada a una limitacin de recursos provoca una lucha por la
existencia. Pero los organismos portadores de alguna variacin que mejora sus
posibilidades de aprovechamiento del lugar que ocupan en la economa natural, tienden a
tener un mayor nmero de descendientes. A su vez, los descendientes modificados
orientarn la transformacin de la especie en ese nuevo sentido. De esta manera la teora
de Darwin resuelve el problema de explicar el carcter adaptativo de los organismos. Hay
que recalcar a los alumnos que la seleccin natural es el nico mecanismo que explica la
adaptacin.

Es necesario mencionar a los alumnos que la biologa evolutiva pretende explicar la
diversidad biolgica y la adaptacin. La primera, entendida como la coexistencia de
diversas entidades (Nez Farfn y Cordero, 1993); la adaptacin, como el ajuste fino
de los organismos del ambiente. Ambas ocurren a diferentes niveles de complejidad:
molecular, celular, individual, poblacional y comunitario. En torno a la diversidad, los
Ciencias 2


26
bilogos se interesan por estudiar los procesos que la generan a los diferentes niveles, y
los procesos de prdida y ganancia de distintas entidades que afectan la diversidad ya
existente.

Darwin postula adems que las variaciones adaptativas aparecen ocasionalmente, y
que su presencia incrementa las oportunidades reproductivas de sus portadores (por eso
se les llama adaptativas), de manera que a travs de las generaciones, las variaciones
favorables tendern a ser conservadas y las perjudiciales eliminadas.

Respecto a la variacin, Darwin consideraba que si sta fuera brusca, traera como
resultado una desorganizacin de las partes del organismo, lo que impedira la
supervivencia; por ello, pensaba que el diseo que permita la adecuacin de los
organismos al ambiente era el resultado de cambios graduales que se acumulaban por la
accin continua de la seleccin natural.

Igualmente, aunque pareciera que los rganos estn hechos para una funcin
determinada, Darwin tuvo que dar respuesta, ya sin mencionar un creador, a la antigua
discusin sobre las causas del diseo de los organismos. Es importante subrayar aqu que
muchos maestros consideran que la afirmacin de que los rganos tienen una utilidad es
errnea dado que expresa un pensamiento teleolgico de tipo lamarkiano. Sin embargo,
los rganos estn adaptados para llevar a cabo una funcin, solamente que la diferencia
entre el pensmiento lamarkiano y el darviniano en este punto est en las causas de dicha
adaptacin.











Ciencias 2


27

EL PENSAMIENTO DE LAMARCK

La literatura sobre la enseanza de la evolucin se refiere continuamente al pensamiento
de Lamarck como anttesis del pensamiento de Darwin. Este punto de vista crea confusin
en los estudiantes, ya que interpretan que el primero es totalmente despreciable. Es
necesario por lo tanto, mencionar algunos puntos que convendra reconsiderar cuando se
habla de la teora de Lamarck, con el fin de evitar aplicar esa denominacin a las
concepciones sobre la evolucin.

A principios del siglo XX, algunos naturalistas hablaban ya de la transformacin de las
especies; sin embargo, es Lamarck quien plantea una explicacin al respeto. Lamarck no
slo brinda la primera teora de evolucin, sino que tambin hace grandes aportaciones a
la historia natural y a la filosofa de la biologa. Es tambin el creador del trmino biologa.

Lamarck consideraba que nada es constante en la naturaleza, que las formas orgnicas se
desarrollan gradualmente unas de otras, que la naturaleza tiene una historia, y que durante
largos periodos los seres vivos han sido desarrollando formas cada vez ms complejas.

La idea directriz del pensamiento lamarckiano es que la naturaleza ha producido gradual y
sucesivamente los diversos grupos de los seres vivos, desde los ms simples hasta los
ms complejos: Lamarck se opona a la creencia en la inmutabilidad de las especies.

La teora de la evolucin de Lamarck, planteada en su obra ms conocida La filosofa
Zoolgica (1809) menciona de manera muy resumida lo siguiente:

a) La naturaleza ha formado a todos los seres vivos a travs de largos periodos.

b) La naturaleza forma continuamente a los organismos ms simples por medio de
generacin espontnea.

c) Las formas vivientes se han ido produciendo poco a poco a partir de los primeros
esbozos animales y vegetales en lugares y circunstancias favorables, mediante la
propiedad inherente a la vida de hacer progresar la organizacin y bajo la influencia de
nuevas circunstancias ambientales y de nuevos hbitos.

Ciencias 2


28
d) Las especies se han formado gradual y sucesivamente; tienen slo una constancia
relativa.

Pero Lamarck no slo postul una teora general de la evolucin, sino que intent dar una
explicacin a los fenmenos evolutivos y sus causas. El mecanismo de transformacin de
Lamarck plantea que un cambio permanente en el medio produce un cambio en las
necesidades de los organismos, lo que conduce al desarrollo de nuevas acciones que
traen como resultado nuevas costumbres. Dichas costumbres implicaran el mayor uso de
ciertas partes del organismo y el desuso de otras y la modificacin de la especie ocurrira
al heredarse los nuevos caracteres adquiridos a la siguiente generacin (por lo que
Lamarck crea que al menos dos organismos de diferente sexo deban tener la
modificacin).

As pues, para explicar lo anterior, Lamarck plantea dos leyes:

1. En todo animal, el uso ms frecuente y sostenido de un rgano cualquiera lo fortifica
poco a poco, lo desarrolla, lo agranda y le da una potencia proporcional a la duracin
de ese uso; mientras que la falta constante de su uso, lo debilita, lo deteriora y
disminuye progresivamente sus facultades, hasta que termina por hacerlo
desaparecer.

2. Todo lo que la naturaleza ha hecho adquirir o perder a los individuos de acuerdo a las
circunstancias a las que estn expuestos, lo conservan a travs de la generacin de
nuevos individuos que provienen de ellos, siempre y cuando los cambios sean
comunes a los dos sexos de los padres

Estas dos leyes a las que se les ha llamado de uso y desuso de los rganos y de la
herencia de los caracteres adquiridos, son las concepciones lamarckianas que ms
difusin han tenido y que salen a relucir siempre que se menciona a Lamarck. Por ello se
les denomina lamarckianos a los que defienden la heredabilidad de los caracteres
adquiridos o a quienes opinan que las modificaciones producidas por el ambiente en un
organismo originan variaciones correlativas en su material hereditario.

Estas ideas tuvieron gran difusin en el siglo pasado, y en el primer tercio de este siglo
fueron reforzadas por los neolamarckistas no fueron convincentes, en gran parte porque se
Ciencias 2


29
prestaba a mltiples interpretaciones, y porque la investigacin biolgica no confirma
ninguna de las dos leyes.

Dos principios explicativos, aunque cientficamente errneos, son consistentemente
mencionados como base del pensamiento lamarckiano:

1. El efecto directo del ambiente, y
2. La evolucin por voluntad.

1. El efecto directo del ambiente

Vulgarmente, el lamarckismo es la creencia en una induccin dirigida de cambios
hereditarios en los organismos debidos al ambiente. Mayr (1972) seala que Lamarck
rechaz enfticamente la existencia de tal causa evolutiva y que l mismo explic lo que
haba querido decir con esa frase: El ambiente afecta la forma y la organizacin de los
animales, es decir, que cuando el ambiente cambia mucho, con el tiempo produce
modificaciones correspondientes en la forma y organizacin de los animales En efecto, el
ambiente puede incidir en cambios heredables directamente, pero slo en las clulas
germinales, y no de manera dirigida.

2. El efecto de la voluntad

El otro principio errneamente imputado a Lamarck es la efectividad de la voluntad como
causa de modificacin en los seres vivos. Segn Cannon (1957, citado por Mayr) Lamarck
nunca dijo algo as y el error presumiblemente surgi de una mala traduccin del verbo
besoin hacia need en ingls y su traduccin al espaol como deseo. Besoin se
refiere a una nueva necesidad material (de alimentacin, humedad, etc.) y need se
interpreta como una necesidad interna o subjetiva.

Por tanto, las llamadas ideas lamarckianas ms bien han pasado a ser sinnimo de ideas
populares que en general se refieren a la concepcin de que los organismos cambian por
un deseo o por presiones ambientales; y como tales han sido considerables en esta tesis.


Ciencias 2


30
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA TEORA DE
LA EVOLUCIN
5


Deadman y Kelly (1978) y Engel y Wood (1985), entre otros, han recomendado que en
lugar de postergar, debido a su complejidad, la enseanza de la evolucin hasta el
bachillerato, como haba sido planteado a principios de los aos 70, lo que debera
hacerse es implementar estrategias para mejorar su enseanza desde niveles educativos
inferiores.

Para lograr esta meta, debemos considerar dos aspectos que son considerados bsicos.
El primero es el diseo del temario, donde lo importante es elegir los conceptos ms
adecuados, y el segundo es buscar las estrategias de enseanza para lograr un
aprendizaje significativo.

Una de las estrategias didcticas generales consiste en tomar en cuenta las ideas previas
de los estudiantes y ayudarles a cuestionarlas con base en argumentos histricos slidos
(J ensen y Finley, 1996).

Este enfoque es consistente con la teora del cambio conceptual, el cual requiere que los
estudiantes hagan explcito su pensamiento inicial y lo comparen con nuevas evidencias
que les parezcan plausibles y comprensibles, para que posteriormente se involucren en
experiencias tericas o prcticas, que les indiquen que las nuevas pueden ser aplicadas
para resolver problemas (Postner et al, 1982; Duschl y Gitomer, 1991; Scharmannn, 1993).

Para ensear adecuadamente la teora evolutiva no se requiere contar con una estrategia
particular para un nivel educativo en especial, sino que ms bien es cuestin de partir de
un marco educativo general y de un contenido conceptual mnimo, de donde se irn
tomando estrategias complementarias o especficas segn el nivel acadmico en el que
se pretenda incidir, y de acuerdo a las caractersticas del grupo con el que se trabaje.

La propuesta didctica que a continuacin se describe se compone de varias estrategias
que comprenden tres tipos de actividades: de exploracin, de reestructuracin y de
aplicacin de las nuevas ideas, distribuidas en seis puntos.


5

2
Tomado de: Snchez, Mara del Carmen. La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las concepciones alternativas de
los estudiantes. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias (Biologa). UNAM.

Ciencias 2


31
De acuerdo a las investigaciones sobre cambio conceptual, la propuesta contempla el
aprendizaje como reconstruccin de conocimientos y propone que los aspectos
metodolgicos deben estar estrechamente relacionados con los contenidos conceptuales,
ya que sin una metodologa coherente con el enfoque general antes expuesto, las
estrategias didcticas resultaran ineficaces.

1. Basarse en los datos de las investigaciones.

Para iniciar la enseanza sobre la teora de la evolucin, los maestros deben tener una
visin clara de las ideas con las que los alumnos se enfrentan al tema por primera vez
(se desarrollan en los apartados dos y tres de esta lectura). Es necesario que
consideren, tambin, que los estudiantes de manera general no comprenden qu es un
cromosoma ni un gen, ni dnde se localizan, tampoco cul es su funcin.

2. Proponer estrategias para la exploracin y discusin de las ideas de los alumnos.

Este punto contempla planificar actividades que ayuden a indagar las ideas previas de los
estudiantes por parte del docente, para que reconozca, emplee y pueda registrar los
resultados de las investigaciones antes mencionadas, de manera que cuente con un
diagnstico de la calidad y cantidad de conocimientos del grupo.
En cuanto a los alumnos, es necesario lograr que formulen explcitamente sus ideas, que
las discutan entre s y con el profesor, y que anoten los argumentos en los que se basan
sus concepciones, para despus compararlas. Este paso es particularmente importante
para que el estudiante se percate de que sus ideas constituyen una explicacin diferente a
la cientfica.

La relacin de palabras, la elaboracin de mapas conceptuales, la explicacin de un dibujo
o la respuesta a una pregunta generadora, pueden ser algunas estrategias que el maestro
puede utilizar para este fin.









Ciencias 2


32
3. Desarrollar actividades para provocar el conflicto conceptual o la insatisfaccin
con los conceptos previos.

El objetivo de estas actividades es hacer que los estudiantes pongan en duda sus
interpretaciones de la evolucin, que a menudo son lamarkistas. Una forma de hacerlo
es dar a conocer, frente a toda la clase, las respuestas ms comunes y sus
argumentaciones ante un problema propuesto, o bien, el maestro puede plantear
situaciones que las interpretaciones de los estudiantes no resuelvan. En resumen, con
estas actividades se pretende promover la insatisfaccin con los conocimientos previos,
tal como lo propone Posner et al. (1982).

En este tercer punto es importante escoger los ejemplos ms adecuados, como pueden
ser el conocido ejemplo de la polilla salpimentada ( propuesto con un enfoque que
promueva el conflicto conceptual), problemas relacionados con temas de inters como
por ejemplo la evolucin humana, o bien ejercicios diseados ex profeso.


4. Buscar la coherencia de las nuevas explicaciones

La insatisfaccin con la idea previa es una condicin necesaria pero no suficiente para
abandonarla; por ello, los alumnos deben disponer de una mejor alternativa para
explicar las situaciones a las que la antigua concepcin no daba respuesta. Por lo tanto
habr que hacer explcito para el alumno cules son los problemas a los que su
concepcin previa no da respuesta.

Esta nueva explicacin debe ser plausible, es decir razonable o coherente con la
concepcin del mundo que tiene el sujeto.

Para poder llevar a cabo esta estrategia, Scharmann (1993) propone hacer lecturas
individuales o grupales) utilizando materiales comerciales preparados para el caso.

Otra forma de hacerlo es a travs de la explicacin dada por el maestro, siempre que
cumpla con las recomendaciones de Ausebel (1995) de que el nuevo material se
presente relacionndolo explcitamente con las ideas de los estudiantes y que tenga una
organizacin adecuada. Esta cuarta estrategia depende mucho de la capacidad que
el maestro tenga para explicar el tema de la evolucin por seleccin natural.
Ciencias 2


33

La razn por la que se propone que la introduccin en primaria se haga de esta forma,
es que los estudiantes todava no son capaces de entender el tema de la seleccin
natural en ciertas lecturas, y por otra, porque tambin es importante que los maestros
entiendan que es necesaria una combinacin de estrategias que permitan hacer frente
tanto a los variados problemas que implica la enseanza de la teora de la evolucin
como a los estilos de aprendizaje.

Para buscar la coherencia con las nuevas explicaciones, hay quienes proponen
estrategias de investigacin dirigida cuando la explicacin bsica no ha sido
comprendida (Duschl y Gitomer, 1991). Respecto a esta estrategia, y en palabras de
Lawson y Thompson (1988), no slo tenemos que ensear las concepciones cientficas,
sino desensear las no cientficas. Finalmente para que esta reestructuracin activa
del conocimiento tenga lugar, los estudiantes deben involucrarse en la aplicacin de las
nuevas ideas.

5. Llevar a cabo actividades de aplicacin de las nuevas ideas a distintos contextos
y a la resolucin de diferentes problemas

Puesto que con estas alternativas didcticas se pretendemos una reconstruccin de los
conocimientos de los estudiantes, debemos lograr que manejen los nuevos modelos o
ideas y que los utilicen en situaciones variadas y sobre ejemplos diferentes a los
mostrados en clase.

Se trata de promover un aprendizaje procedimental (de transferencia) en el que los
conocimientos puedan ser aplicados en contextos distintos, lo que puede ser favorecido
si se practica el reconocimiento de pautas similares que existen entre diferentes
fenmenos, aunque evitando la repeticin mecnica.

As por ejemplo, en las actividades que se propongan o ante la descripcin de los casos
a examinar, se plantean preguntas, incluyendo aqullas sobre las hiptesis que llevaron
a idear un experimento o bien, se solicita a los estudiantes disear experiencias
complementarias; tambin pueden practicarse las nuevas ideas con ejercicios de
simulacin.

Ciencias 2


34
Scharmann (1993) y J ensen (1996) sugieren que para reafirmar las condiciones
requeridas para el cambio conceptual, se resuelvan problemas aplicando diversas
teoras evolutivas. En esta estrategia se requiere que los estudiantes resuelvan un
problema propuesto por el maestro, y despus negocien una solucin comn al
problema, ya sea con otro estudiante, o en grupo, accin que adems de permitir la
interaccin entre estudiantes, promueve tambin que se involucren activamente en el
aprendizaje de la evolucin.


6. Proponer entre los estudiantes una comparacin explcita entre las ideas antiguas
y las nuevas.

Puesto que se considera que una de las razones por las que los estudiantes les cuesta
tanto trabajo cambiar sus ideas originales con respecto a la evolucin, es que no
perciben las ideas lamarkistas y las darwinianas como dos modelos incompatibles, las
actividades de comparacin resultan apropiadas para insistir en las diferencias entre
ambas.

Dichas actividades son tambin el pretexto para analizar algunos aspectos histricos.
Tambin es importante darles a comparar las respuestas que daban al comienzo de las
clases con las posteriores, as como pedirles que interpreten una situacin o resuelvan
un problema segn cada modelo.

Los seis puntos antes expuestos apoyan el aprendizaje significativo de la teora de la
evolucin en cualquier nivel educativo; simplemente habr que intensificar aquellas
estrategias que requieran ms apoyo en cada nivel.

La mayora de las tcnicas aqu discutidas han sido planteadas en numerosos artculos
y se ha comprobado que los resultados ptimos de aprendizaje se obtienen cuando se
parte de mostrar a los alumnos tanto el por qu de la dificultad de aceptar la teora
darwiniana en la Inglaterra del siglo XIX, como las ideas bsicas sobre el cambio
conceptual, en lo que se refiere a que los estudiantes pongan en duda sus ideas
previas.



Ciencias 2


35
Sesin 2

Fase de Elaboracin (continua)

Revisin de la tarea

Discute con tus compaeros y con el asesor tu punto de vista con respecto a las
lecturas: El pensamiento de Darwin, El pensamiento de Lamarck y Estrategias
didcticas para la enseanza de la teora de la evolucin

Actividad 6: La Seleccin Natural est Condicionada por el
Ambiente?

Para contestar la pregunta anterior tendrs que realizar con tus compaeros de equipo la
siguiente actividad en la que debern tomar en cuenta:

El ambiente, que estar representado por el color del fondo del tablero

El color de los conejos de la poblacin que habitan en ese ambiente, que ser la
caracterstica que determine la seleccin natural


Procedimiento:

En el cuadro nmero 1 hay una poblacin de conejos.
Esta poblacin vive en un ambiente determinado (en este caso ejemplificado con el
fondo del cuadro de color blanco).

Cuadro 1

Ciencias 2


36


Iluminen el fondo del cuadro 2 con color gris, el del cuadro 3 con color negro y el del
cuadro 4 con color caf.



















Cuadro 3
Cuadro 2



Cuadro 4


















Observen los cuatro cuados que iluminaron y, posteriormente, registra lo que se te
pide en la siguiente tabla.



Ciencias 2


37





Nmero de
Cuadro

Color del fondo
del cuadro

Color del conejo
que ms
sobresale en el
fondo

Color del conejo
que menos
sobresale en el
fondo

Color de los
conejos que
podran ser
prioritariamente
depredados

Anlisis de resultados:

En los ejemplos anteriores cmo est representada la seleccin natural.

Si el ambiente del cuadro Nm. 4 cambiara y fuera igual al ambiente del cuadro Nm. 1,
Cules seran los conejos prioritariamente depredados en el cuadro Nm. 4?




Ciencias 2


38




Si en el cuadro Nm. 2 no cambiara el color del ambiente hacia qu color tendera la
poblacin de los conejos despus de muchas generaciones? Por qu?

Actividad 7: Estudiando la Variabilidad de una Especie

Para realizar estudios de variabilidad de las especies, los cientficos deben realizar
muchas observaciones, recoger datos, analizarlos e interpretarlos. Se puede considerar un
carcter determinado, que sea hereditario, estudiarlo en una poblacin y observar cmo
evoluciona en su descendencia.

Vamos a estudiar la variabilidad en el tamao de las semillas de las alubias.

Material:

30 frijoles del mismo tipo remojados 12 horas antes de realizar el experimento

Vernier

Caja de petri













Ciencias 2


39


Procedimiento:

Mide, con el vernier, la longitud de una semilla y anota la medida en la tabla de registro.
Esta operacin se debe realizar con las semillas restantes.






bucin de la medida de los cotiledones en la
poblac








Longitud de la
semilla

Nmero de semillas
que tienen la misma
medida

Realiza una grfica que represente la distri

in estudiada, como la que se muestra a continuacin:









Ciencias 2


40






GRFICA DE RESULT DOS DE EQUIPO A L










N

m
e
r
o

d
e

s
e
m
i
l
l
a
s







Longitud del cotiledn (mm)

Ciencias 2


41




Concentra los resultados del total de la poblacin de alubias y representa todos los datos
en la siguiente grfica:

GRFICA DE RESULTADOS DEL GRUPO














N

m
e
r
o

d
e

s
e
m
i
l
l
a
s

Longitud del cotiledn (mm)

Anlisis de resultados:

Cul es la longitud ms frecuente en los cotiledones de las semillas estudiadas?
Los cotiledones de las semillas contienen alimentos que utiliza la planta cuando germina y
comienza a desarrollarse. Qu semillas tendrn ms probabilidades de sobrevivir: las
grandes o las pequeas? Explica por qu.






Ciencias 2


42



Si plantaras el total de las semillas estudiadas y se cruzasen entre s, Cmo crees que
seran las semillas ms abundantes de la descendencia? Por qu?





Tarea:





Vuelve a Leer el texto: El pensamiento de Darwin y posteriormente, compara la
informacin con la explicacin que diste en la Actividad 8 de tu Cuaderno de
Trabajo. Completa o corrige tu explicacin si lo consideras necesario.

Lea el texto: Vivir en la Tierra y elabora un mapa mental tomando en cuenta la
informacin.














Ciencias 2


43

LECTURA
Sesin 2

VIVIR EN LA TIERRA
6


Para todos es evidente que los seres vivos plantas, hongos, animales y an los
microorganismos tienen caractersticas anatmicas y fisiolgicas que les permiten
sobrevivir en ciertas regiones de la Tierra. Los osos polares, por ejemplo, poseen bajo su
piel una gruesa capa de grasa que no slo los protege de los intensos fros de las zonas
rticas, tambin constituye una reserva alimenticia que puede usarse en tiempos de
hambruna.

Hemos visto que los caballos usan su cola para ahuyentar o matar a moscas y mosquitos;
pero la cola no alcanza todas las zonas corporales del caballo y ste, a diferencia de otros
mamferos, tiene la piel suelta y puede hacerla vibrar para cumplir la misma funcin que la
cola. Los cactos y otras plantas desrticas son ejemplos de resistencia a la escasez de
agua: no tienen hojas, poseen tallos carnosos (suculentos) con un alto contenido de agua,
y capas impermeables (cutculas) que evitan su prdida, entre otras caractersticas. Y lo
mismo encontramos plantas suculentas en frica que en Amrica del Sur, o en los
desiertos de Mxico y los Estados Unidos.
Es decir, que una misma adaptacin prospera en condiciones ambientales similares.

Los organismos vertebrados acuticos (peces, reptiles, anfibios, aves y mamferos)
poseen cuerpos fusiformes que suponemos evitan la friccin y permiten el desplazamiento
en un medio de distinta densidad al terrestre. As, existen o han existido ictiosauros,
delfines, atunes, tiburones, que aunque poco relacionados entre s, tienen formas
similares.

Cmo es que la vida ha ocupado casi todos los espacios posibles de la Tierra? Cmo
es posible que los organismos posean caractersticas apropiadas, que nos parecen
lgicas y hasta obvias, para habitar dichas zonas? No nos extraa que las orcas tengan

6
Tomado de Revista Cmo ves?, Ao 5, Nm. 51. Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM. El autor, Juan Nez
Farfn, es Profesor de Evolucin en la Facultad de Ciencias e Investigador del Departamento de Ecologa Evolutiva del Instituto de
Ecologa, ambos de la UNAM.


Ciencias 2


44
aleta dorsal como los peces y tiburones, pero cuando conocemos que las ballenas estn
ms relacionadas con nosotros, los mamferos, que con peces y tiburones, comenzamos
a preguntarnos Cmo est construida la aleta dorsal de las orcas y cul es su
diferencia con la de los tiburones?

Existen cuando menos tres maneras de explicar las adaptaciones. Una de ellas es que
las caractersticas adaptativas de los organismos son el producto de eventos fortuitos o
del azar. Sin embargo, a pesar de que los evolucionistas reconocen que el azar puede
desempear un papel importante en la evolucin de las especies, se considera muy
poco probable que las caractersticas adaptativas de los organismos que determinan
su supervivencia y reproduccin en un ambiente ecolgico, sean obra de la
casualidad.

1. Adaptacin por creacin divina

La explicacin por creacin divina se debe principalmente al ingls William Paley (1743
1805), sacerdote anglicano y filsofo, quien tuvo una influencia importante en los
naturalistas del siglo XIX, incluido Charles Darwin.

Paley us muchas analogas para exponer cmo las cosas naturales reflejan la obra de
Dios. Pensemos en un reloj o en un cuchillo, el primero sirve para medir el tiempo y el
segundo para cortar: fueron construidos con ese fin. El argumento de Paley sobre el
diseo de las cosas o los seres vivos implica que todo tiene un arquitecto, un diseador, y
si nos referimos a las cosas naturales, a los seres vivos, tal arquitecto es Dios. Paley
afirm que cualquier persona que encontrara un reloj en algn lugar, por muy inhspito
que ste fuera, concluira que fue diseado por un habilidoso relojero. Esta conclusin
podra obtenerla al apreciar cmo las distintas partes que componen un reloj, engranes,
resortes, manecillas, tornillos, etc., funcionan armnicamente para medir el tiempo, que es
la finalidad de un reloj.

De la misma forma, pensemos ahora en los seres vivos: un oso polar est constituido de
fuertes huesos, msculos, garras, piel gruesa aislante, color blanco que le sirve como
camuflaje para ocultarse de sus vctimas, capacidad de nado, etc., que lo constituyen en
un depredador eficiente y temible en las regiones fras del rtico. Sus partes funcionan en
Ciencias 2


45
armona y segn la explicacin por creacin divina, fueron diseadas para hacer del oso
polar un eficiente depredador.

De la analoga de Paley se deriva que si el reloj nos permite reconocer el trabajo del
relojero, las caractersticas de los organismos, es decir sus adaptaciones a diferentes
ambientes, nos permiten descubrir el diseo del Creador.

Desde esta perspectiva la historia natural -el estudio de los organismos y sus adaptaciones
al ambiente tiene como objetivo describir el trabajo del Creador.

2. La seleccin natural

Charles Robert Darwin (18091882), hijo de una familia inglesa acaudalada, se interes
por la historia natural despus de haber fracasado en sus estudios de medicina. Fue
invitado como naturalista a un viaje de exploracin por el mundo en el barco Beagle. El
viaje dur cinco aos y Darwin tuvo la oportunidad de apreciar las diferentes formas de
vida (la diversidad biolgica) y de encontrar una teora que le permitiera explicar su atributo
ms fascinante: la adaptacin.

Ya que Darwin tambin estudi teologa, conoca bien la obra de Paley. En 1859, 22 aos
despus de haber regresado de su viaje en el Beagle, Darwin public su obra magna
Sobre el origen de las especies a travs de la seleccin natural o la preservacin de
las razas favorecidas en la lucha por la vida, que es la piedra angular de la teora de
la evolucin y de la biologa. Darwin acept el reto que presentaba la explicacin de
Paley: efectivamente, las partes de los organismos son adaptaciones que sirven para
sobrevivir y dejar hijos a la generacin siguiente, al igual que las partes del reloj funcionan
en armona para medir el tiempo, pero l rechaz la existencia del diseador o,
especficamente en el caso del reloj, del relojero habilidoso.

Darwin propuso que el proceso que origina y mantiene las adaptaciones es lo que hoy
conocemos como la seleccin natural. La seleccin natural no es un proceso finalista o
teleolgico, en el sentido de que no anticipa el ambiente de los organismos. No habra
necesidad de construir un oso polar si el ambiente rtico no existiera, o si an cuando
existiera no hubiese organismos que depredar.

Ciencias 2


46
A lo largo de las generaciones, la seleccin natural adapta a los organismos a las
condiciones del ambiente en el que viven. En resumen, de existir el relojero, ste es la
seleccin natural y es ciego!, metafricamente hablando.

La seleccin natural es la supervivencia y la reproduccin diferencial de los individuos
respecto a otros de su poblacin. Es decir, lo importante en la evolucin es dejar ms hijos
que otros individuos de la poblacin. De esta forma, si un organismo posee una
caracterstica que funciona mejor en un ambiente, esto determinar que tal organismo deje
ms hijos y que stos posean la caracterstica adaptativa de sus progenitores. Con el
transcurso de las generaciones, la poblacin estar formada por los individuos que posean
la caracterstica benfica.

Los principios necesarios para que la seleccin natural opere en la naturaleza son
simples. No obstante, su comprensin cabal puede ser difcil si pensamos en trminos de
individuos en vez de poblaciones. De la misma forma que entre humanos reconocemos
diferencias o similitudes, en las poblaciones de una especie existen diferencias entre
individuos en casi cualquier caracterstica que evaluemos. Este es el principio de la
variacin.

En segundo lugar, un requisito indispensable es que la caracterstica que es variable entre
los individuos de una poblacin sea benfica y que por lo tanto est relacionada con la
capacidad de sobrevivir y de reproducirse de los individuos (esto se conoce como fitness,
aptitud o adecuacin darwiniana). Si no es as, y no sirve para fomentar la adecuacin de
los individuos, difcilmente puede evolucionar por seleccin natural.

Finalmente, la caracterstica benfica tiene que ser heredable, en el sentido de que la
variacin sea transmitida de padres a hijos (principio de la herencia). Para apreciar esto,
ilustremos con un ejemplo.


3. De picos a picos
Los pinzones de Darwin (denominados as en honor a Darwin, quien los estudi y dio a
conocer a la ciencia) son un grupo de aves, parecidas a los gorriones, que habitan en el
Archipilago de las Galpagos, Ecuador. Existen 14 especies, algunas de ellas
confinadas a unas pocas islas. Seis especies son terrestres y se alimentan de semillas de
Ciencias 2


47
plantas. En una especie Geospiza fortis, se da una marcada variacin en el tamao
corporal y del pico de los individuos que la componen. En 1977 78 hubo una sequa
intensa que produjo una escasa reproduccin de las plantas de la isla y una consecuente
reduccin en la disponibilidad de semillas, que son el alimento de los pinzones. Debido a
que los pinzones de las Galpagos han estado bajo estudio por muchos aos, antes de la
sequa todas las aves estaban marcadas con anillos metlicos numerados (como se marca
a las aves migratorias).
En el momento crtico de la sequa slo quedaron semillas cubiertas con una capa (testa)
muy dura, que los pinzones no usan comnmente como alimento; para romperlas hay
que ejercer una presin mayor.

Slo los pinzones de esta especie (Geospiza fortis) que tenan picos ms profundos (mas
gruesos, o robustos) pudieron romperlas y usarlas como alimento. Hubo una gran
mortandad de aves. Rescatando los cadveres y revisando sus anillos para conocer su
identidad, tamao y sexo, los investigadores se dieron cuenta que los individuos ms
pequeos, de picos menos robustos, fueron los afectados.

Midiendo a los individuos sobrevivientes y sacando el promedio del tamao de sus picos,
se pudo constatar que ste era superior al promedio del tamao del pico antes de la
sequa (al no estar ya incluidos los organismos de pico pequeo, el tamao promedio del
pico aument).

Por otros estudios, tambin se sabe que el tamao y forma del pico en Geospiza fortis se
hereda de padres a hijos. Por lo tanto, la evolucin produce no slo un cambio en el
tamao de la estructura (el pico), sino tambin un cambio en la composicin gentica de la
poblacin al quedar constituida por los genes de los individuos de pico grande y la
eliminacin de los genes de las aves de pico pequeo. Este es un caso de evolucin
natural.

Es el pico una adaptacin? S: el pico, su estructura y funcin, es una adaptacin al
ambiente.

Es cierto, la mayora de las aves tienen pico, pero stos difieren en forma y en funcin. El
pico de un colibr es literalmente un tubo succionador, mientras que el pico de un flamenco
Ciencias 2


48
es un tamiz para obtener alimento. En el caso de los pinzones, el pico es una adaptacin a
su forma de alimentacin granvora (que come semillas).

La seleccin natural mantiene o incrementa el grado de ajuste al ambiente de los
organismos, siempre y cuando las condiciones de ste se mantengan. Si el ambiente no
cambia, no existe razn para que cambien las dimensiones del pico.

Si la sequa permanece, podemos anticipar que los organismos de pico robusto
sobrevivirn y tendrn hijos. Si el ambiente se vuelve benigno y hay lluvias que
incrementen la disponibilidad de otras semillas, ms blandas, podemos predecir que
posiblemente no habr una ventaja para las aves de pico ms robusto, y que el promedio
de tamao de pico se reducir en la poblacin (debido a que las aves de pico pequeo no
son eliminadas, su inclusin en la muestra reduce el promedio poblacional).


4. De ballenas y rinocerontes
La idea de la adaptacin nos remite a la manera en que los organismos se ajustan al
medio donde viven. Tal ajuste no es, de ninguna forma perfecto. Y esto contradice la
concepcin de una creacin divina. Darwin procur documentar en el Origen de las
especies la existencia de caractersticas no del todo adaptativas en los organismos.

As, hay islas ocenicas donde no existen los anfibios (ranas, sapos) a pesar de que ah el
ambiente permitira su existencia; existen pjaros carpinteros en zonas de Amrica del Sur
donde no hay rboles; las ballenas estn adaptadas a la vida acutica, pero la posicin
horizontal de sus aletas es una diferencia respecto de los peces o los tiburones que
poseen una vertical.

Implica esto que las aletas de los tiburones funcionan mejor? Posiblemente, pero lo
relevante de este ejemplo es descubrir que las ballenas encontraron una solucin distinta
para un mismo problema, que es la propulsin en el agua, distinta a la de otros organismos
marinos. Las aletas de la cola de las ballenas son sus extremidades posteriores reducidas
y aplanadas. Y esto tambin nos ensea que las especies evolucionan adaptaciones que
no necesariamente son ptimas. La adaptacin perfecta posiblemente no existe.

Ciencias 2


49
El rinoceronte de la India posee un solo cuerno, mientras que el de frica tiene dos. Si el
cuerno constituye una defensa, funcionan dos mejor que uno?, favoreci el ambiente
africano la evolucin de dos cuernos y el de la India la evolucin de slo uno?

La respuesta es no: la diferencia estriba en que el mismo proceso de seleccin natural
produjo dos productos finales, los cuernos, a partir de distintas condiciones genticas de
las poblaciones de rinocerontes en tales regiones.

Un ejemplo similar puede inferirse al ver la diversidad de crneos de los dinosaurios
ceratpidos (cara con cuernos) como Protoceratops, Triceratops, Styracosaurus,
Torosaurus, Chasmosaurus, etc., que posean escudos seos y cuernos que variaban en
nmero, tamao y forma. Es muy probable que estas diferencias dependieran de la
constitucin gentica de cada especie.

Sin embargo, tambin es posible que en todas las especies los cuernos tuvieran una
funcin adaptativa, ya sea como mecanismo para evitar la depredacin por dinosaurios
carnvoros, o bien para establecer la jerarqua entre individuos o la competencia entre los
machos para lograr copular con las hembras. sta es una hiptesis fundamentada en
estudios con especies actuales de mamferos que tienen cuernos.

Adems del proceso que produce la adaptacin la seleccin natural, la evolucin de las
especies tambin se ve afectada por el azar y la historia. Por ejemplo, las ranas no existen
en todas las islas ocenicas porque muchas se originaron recientemente y los
mecanismos de dispersin de los anfibios son limitados, a diferencia de las aves.

La existencia misma de los organismos nocivos al hombre desafa la nocin de la
creacin divina. Por qu estn ah los parsitos?
Los campos agrcolas son un verdadero laboratorio de evolucin: muchos insectos que se
alimentan de las plantas cultivadas son ahora resistentes a insecticidas como el DDT. Al
aplicar pesticidas cada ciclo agrcola para evitar prdidas econmicas por las plagas, los
humanos cambiaron el ambiente de los insectos y les impusieron una presin selectiva
impresionante: la mayora murieron, pero evidentemente hubo sobrevivientes que
propagaron la resistencia a sus hijos y hoy pueden existir en ambientes enrarecidos con
insecticida. ste es sin duda un caso de adaptacin.

Ciencias 2


50
Para los bilogos evolucionistas, la idea de Dios como el habilidoso relojero ha sido
reemplazada por una explicacin material y atea, que es suficiente.

5. Eplogo
El deterioro ambiental y su efecto sobre los ecosistemas afectan ya a muchos de los
organismos silvestres que constituyen la riqueza gentica, funcional y esttica del planeta.

Las enfermedades que padecemos los humanos hoy sern distintas en el futuro porque
nuestros enemigos evolucionan. Los organismos actuales constituyen el potencial de
alimento, enfermedad y medicina del maana. Es por ello que la biologa evolutiva,
disciplina que a partir de la teora de la evolucin busca explicar el origen de los seres
vivos, tendr sin duda un papel primordial en la preservacin de la vida en la Tierra.