La enseanza de la metodologa de la investigacin en carreras empresariales

Autores:
Besora, Gabriela (Universidad Empresarial Siglo 21) e-mail: gsbesora@uesiglo21eduar
Bustamante, !aura (Universidad Empresarial Siglo 21) e-mail: lbustamante@uesiglo21eduar
!esta, "ar#a !aura (Universidad Empresarial Siglo 21) e-mail: llesta@uesiglo21eduar,
Resumen
En este traba$o abordamos la problem%ti&a de la ense'an(a de la metodolog#a de la
investiga&i)n en &arreras de grado *ue presentan la parti&ularidad de tener una mar&ada
orienta&i)n a la gesti)n organi(a&ional, la interven&i)n t+&ni&a , la -inalidad pr%&ti&a de las
pro-esiones .uestro e$er&i&io do&ente, nos plantea el desa-#o de ense'ar "etodolog#a de la
/nvestiga&i)n dentro de &urr#&ulas 0eterog+neas , de mar&ada orienta&i)n empresarial
Ante esta situa&i)n, 0emos desarrollado una propuesta pedag)gi&a *ue ense'a la arti&ula&i)n
entre la investiga&i)n , la a&&i)n en la vida pro-esional
1onsideramos *ue la &omprensi)n , apli&a&i)n del pro&eso metodol)gi&o de investiga&i)n
resulta impres&indible para la produ&&i)n de &ontenidos , la de-ini&i)n de estrategias de
interven&i)n otorgando un valor di-eren&ial en el per-il del graduado
2ara lograr los -ines propuestos, 0emos traba$ado en la &onstru&&i)n de un mapa de
&o0eren&ia el &ual -un&iona &omo un modelo metodol)gi&o superestru&tural *ue gu#a ,
arti&ula los distintos momentos de la &on-e&&i)n del traba$o -inal de gradua&i)n
.uestro aborda$e se plantea &omo la &on-igura&i)n de un pro&eso din%mi&o , &o0erente *ue,
bus&ando sortear la linealidad, permita al estudiante la &onstru&&i)n de un diagn)sti&o previo
a &ual*uier planteamiento de interven&i)n , estimule el pensamiento &r#ti&o en su -utura labor
pro-esional
&)mo lograr *ue su$etos de &arreras divergentes se aporpien de estos &ontenidos
&)mo lograr la signi-i&atividad
Desarrollo
3e-le4ionar sobre la ense'an(a de la metodolog#a de investiga&i)n en &arreras empresariales
nos obliga a ubi&arnos en alg5n paradigma *ue permita ampliar nuestra mirada sobre el
mundo de la produ&&i)n &ient#-i&a
El paradigma del pensamiento &omple$o, de Edgar "orin, plantea *ue una inteligen&ia *ue no
pueda &ontemplar el &onte4to , el &omple$o global se vuelve &iega, in&ons&iente,
irresponsable (1666)
El autor sostiene *ue desde la es&uela primaria se nos ense'a a aislar los ob$etos (de su
&onte4to), a separar las dis&iplinas, a distan&iar los problemas, m%s *ue a integrarlos ,
vin&ularlos Se nos obliga a pensar redu&iendo lo &omple$o a lo simple Se nos indu&e a
separar, desintegrar, des&omponer, eliminando todo lo *ue aporta desorden, &aos,
&ontradi&&iones, a nuestro entendimiento
El desa-#o de lo global , lo &omple$o, entra'a el desarrollo de la aptitud para plantear ,
anali(ar problemas &onstitu,endo prin&ipios organi(adores *ue permitan vin&ular los saberes
, darles sentido !a organi(a&i)n de los &ono&imientos impli&a opera&iones de uni)n
(integra&i)n, impli&a&i)n, in&lusi)n) , de separa&i)n (sele&&i)n, di-eren&ia&i)n, oposi&i)n,
e4&lusi)n)
Enton&es, en esta propuesta, el &ono&imiento impli&a al mismo tiempo, an%lisis , s#ntesis,
separa&i)n , uni)n, &omo un pro&eso &ir&ular *ue va de la separa&i)n a la uni)n, de la uni)n a
la separa&i)n, del an%lisis a la s#ntesis , de la s#ntesis al an%lisis
En el pensamiento &omple$o 7la inteligen&ia &iega8 ("orin, 1669) destru,e los &on$untos , las
totalidades , lo *ue es peor: a#sla todos los ob$etos de sus ambientes
7!a di-i&ultad del pensamiento &omple$o es *ue debe a-rontar lo entramado (el $uego in-inito
de inter-retroa&&iones), la solidaridad de los -en)menos entre s#, la bruma, la in&ertidumbre, la
&ontradi&&i)n8 (op &it)
1on respe&to a las dis&iplinas, el autor sostiene *ue la visi)n simplista de las &ien&ias
0umanas impli&a pensarlas de manera se&toriali(ada, &omo si e4istiera una realidad
e&on)mi&a, una realidad psi&ol)gi&a, una realidad so&iol)gi&a, et&, de manera independiente
:e esta manera, terminamos &re,endo *ue esas &ategor#as &readas por las Universidades
e4isten &omo realidades per se, olvidando *ue en todo -en)meno e&on)mi&o, intervienen
variables so&iol)gi&as o psi&ol)gi&as, si pensamos en los &onsumidores, por e$ As#, las
dimensiones se &ontienen unas a otras , abordarlas de manera unidimensional nos redu&e a
una visi)n espe&iali(ada, par&ial , por tanto, pobre
2ara la a&&i)n, para la interven&i)n de un pro-esional, el desarrollo de una estrategia impli&a
una apuesta, apuesta *ue lleva &onsigo la &on&ien&ia del riesgo , la in&ertidumbre El
pensamiento moderno 0a demostrado *ue 0asta las &reen&ias m%s -undamentales son ob$eto
de una apuesta 2or esto, la estrategia siempre lu&0a &ontra el a(ar , bus&a la in-orma&i)n !a
in-orma&i)n es &lave en todo pro&eso *ue impli*ue a&&i)n Enton&es, &ontemplar
investiga&i)n e interven&i)n de manera aislada es &aer en un redu&&ionismo *ue se opone a la
visi)n &omple$a de la realidad
;al &omo lo plantea el autor, la &omple$idad no es una re&eta para &ono&er lo inesperado, pero
nos a,uda a volvernos prudentes, atentos, 7no nos de$a dormirnos en la me&%ni&a aparente , la
trivialidad aparente de los determinismos8 ("orin, 1669)
En cuanto a los modos de produccin de conocimiento
<-re&i+ndonos la posibilidad de estable&er un paralelismo &on la propuesta de "orin, "i&0ael
Gibbons plantea dos modos de &ono&imiento :e a&uerdo al autor, ambos modos de
&ono&imiento &onviven, surgiendo el segundo sobre la base del primero :i&e Gibbons: 7El
modo 1 se basa en la dis&iplina , &onlleva una distin&i)n entre lo *ue es -undamental , lo *ue
es apli&ado8 (Gibbons, 166=: >>) Este modo de &ono&imiento impli&ar#a una distin&i)n
operativa entre la teor#a , la apli&a&i)n de di&0a teor#a :e esta -orma, el surgimiento de un
&uerpo te)ri&o se da en un %mbito, , su posterior apli&a&i)n en otros %mbitos de
&ono&imiento, &omo por e$emplo en el &aso de las &ien&ias de la ingenier#a
En &ontraste &on ello, 7la produ&&i)n de &ono&imiento en el modo 2 es transdis&iplinar Se
&ara&teri(a por un ale$amiento de la b5s*ueda de prin&ipios -undamentales, para avan(ar 0a&ia
modos de investiga&i)n orientados 0a&ia resultados &onte4tuali(ados8 (Gibbons, 166=: >>)
El modo 2 se visuali(a enton&es &omo una supera&i)n de la mirada se&toriali(ada a la *ue
0i&imos re-eren&ia en el punto anterior El logro de esta transdis&iplinariedad es, aun*ue
&laramente atra&tivo, pro-undamente &omple$o , di-i&ultoso Un primer paso para la b5s*ueda
de tal modo de &ono&imiento es, tal &omo lo a-irma Gibbons, la &on&ep&i)n de la integra&i)n
entre la apli&a&i)n , el &ono&imiento 7se &on&ibe desde el prin&ipio en el &onte4to de uso, o
bien se espe&i-i&a antes de la apli&a&i)n en un sentido amplio8 (166=: ?>)
:e tal -orma, entendemos *ue es impres&indible una mirada dial+&ti&a *ue os&ile entre la
apli&a&i)n , la investiga&i)n, o-re&iendo esta 5ltima el &ono&imiento ne&esario para la a&&i)n
, surgiendo al mismo tiempo de la a&&i)n, nuevas preguntas para emprender la b5s*ueda de
&ono&imiento
En esta b5s*ueda de &ono&imiento, la investiga&i)n &ient#-i&a se &onstitu,e en una -orma de
7&ontribuir a la &onstru&&i)n de teor#a, -ormulando los ob$etivos sustentados en la teor#a ,
anali(ando sus resultados de manera tal *ue &ontribu,an a pro-undi(ar la &omprensi)n te)ri&a
de los problemas estudiados8 (3 Saut5, 299@: 21) !a re-le4i)n te)ri&a ad*uiere as# un papel
-undamental ,a *ue el progreso del &ono&imiento estar#a apo,ado por la pro-undi(a&i)n de
una dis&usi)n te)ri&a *ue se &uestione el signi-i&ado de los resultados de la investiga&i)n
emp#ri&a , sus inter&one4iones 2or otra parte se &on&ibe a la investiga&i)n &ient#-i&a &omo
ini&iada en una teor#a de la &ual se dedu&en ob$etivos *ue dan lugar a la &onstru&&i)n de la
eviden&ia emp#ri&a Ainalmente, la postura re*uiere *ue se adopten &riterios de demar&a&i)n
a&er&a de lo *ue es , no es investiga&i)n &ient#-i&a A-irma la autora: 7e4iste una -orma de
produ&ir &ono&imiento B*ue pre-erimos denominar &ient#-i&a- *ue es a&umulativa (*ue
siempre &omien(a por el &ono&imiento previo)8 (299@: 2?)
Sobre este &on&epto de investiga&i)n &ient#-i&a se plantean nuestros desa-#os do&entes, al
bus&ar sortear la linealidad de la a&&i)n puramente instrumental, permitiendo al estudiante la
&onstru&&i)n de un diagn)sti&o previo a &ual*uier planteamiento de interven&i)n ,
estimulando el pensamiento &r#ti&o en su -utura labor pro-esional
.uestra ambi&i)n es movili(ar al estudiante a revisar , &uestionar sus pr%&ti&as a&er&ando las
0erramientas propias de un pro&eso metodol)gi&o de investiga&i)n &ient#-i&a tendiente a
insertarse &omo parte &on-igurativa de la pr%&ti&a pro-esional, la &ual deber#a asumirse
enton&es &omo una -orma de a&&i)n so&ial
Acerca de la investigacin social
Cos+ Brunner (166>) postula dos posi&iones sostenidas al observar el -en)meno de la
investiga&i)n so&ial , los intele&tuales *ue se desempe'an dentro de la misma 2or una parte
e4istir#a una postura -avorable a la ingenier#a so&ial, desde la &ual se &onsidera a la
investiga&i)n so&ial &omo &omo base para el desarrollo material de las so&iedades , &omo
espa&io de genera&i)n de &ono&imientos e instrumentos para me$orar la vida so&ial !a
segunda postura 7pro-esa al autorregula&i)n, pone su &on-ian(a en pro&esos de de&isi)n ,
&oordina&i)n *ue na&en de &onte4tos intera&tivos donde parti&ipan diversos agentes dotados
de in-orma&i)n par&ial , &ono&imientos lo&ales8 (166>: >) En este &aso, los resultados de la
investiga&i)n so&ial desempe'ar#an una -un&i)n limitada -rente a otros m5ltiples tipos de
&ono&imientos
!a primera postura asume *ue ser#a posible una apli&a&i)n dire&ta de los resultados de una
investiga&i)n espe&#-i&a a una de&isi)n pendiente Sin embargo, este supuesto no se &onstata
emp#ri&amente "%s bien pare&e observarse en la pr%&ti&a lo *ue supone la segunda postura:
las de&isiones se toman a partir de la produ&&i)n intera&tiva de &iertos arreglos m%s o menos
inestables, para lo &ual utili(an in-orma&i)n , &ono&imientos tami(ados por &onsidera&iones
instrumentales o estrat+gi&as :e esta manera 7los &ono&imientos produ&idos por la
investiga&i)n so&ial podr#an llegar a in&idir, limitadamente, en los pro&esos de toma de
de&isiones , 7solu&i)n8 de problemas8 (166>: ?)
Entendemos *ue es posible tra(ar &ierto paralelismo entre el modo de &ono&imiento uno,
&ara&teri(ado por la b5s*ueda de un &ono&imiento puro, -a&tible de ser apli&ado a posteriori,
pero gestado de manera independiente , des&onte4tuali(ada, , la primera postura previamente
desarrollada Al mismo tiempo, la segunda postura, pare&er#a in&orporar en sus supuestos
rasgos de la segunda -orma de &ono&imiento, esto es, la b5s*ueda de la transdis&iplinariedad
Disuali(ar este paralelismo , asumir estas rela&iones nos e40orta a pensar en nuestra pr%&ti&a
do&ente, en la &ual a pesar de a&ordar &on la valora&i)n positiva de la b5s*ueda de la
transdis&iplinariedad , de re&ono&er el valor del &ono&imiento &on&ebido en el &onte4to de
uso, mantenemos arraigado en nuestras pr%&ti&as, mu&0as ve&es naturali(ado en nuestras
propuestas pedag)gi&as, el modelo de la ingenier#a so&ial, eludiendo la &omple$idad *ue la
realidad de la apli&a&i)n e interven&i)n impli&an , los &ondi&ionamientos *ue di&0a
&omple$idad impone a la pr%&ti&a
Una propuesta de supera&i)n ante la ingenuidad *ue impli&ar#a desestimar di&0os
&ondi&ionamientos, se presenta a partir de la investiga&i)n parti&ipativa !a misma es
&ara&teri(ada por " Sirvent &omo: 7un estilo o en-o*ue de la investiga&i)n so&ial *ue pro&ura
la parti&ipa&i)n real de la pobla&i)n involu&rada en el pro&eso de ob$etiva&i)n de la realidad
en estudio, &on el doble ob$etivo de generar &ono&imiento &ole&tivo sobre di&0a realidad , de
promover la modi-i&a&i)n de las &ondi&iones *ue a-e&tan la vida &otidiana de los se&tores
populares8 (299>: E?)
Esta -orma de investiga&i)n se generar#a a partir de instan&ias &ole&tivas *ue &on-rontan el
&ono&imiento de sentido &om5n &on el &ono&imiento &ient#-i&o, bus&ando un &ono&imiento
&ole&tivo 0ol#sti&o *ue F&olaboreG &omo instrumento &ognitivo para la trans-orma&i)n de la
realidad8 (299>: E?)
Es menester e4pli&itar *ue los -undamentos de este m+todo de investiga&i)n imprimen en
nuestra pr%&ti&a pedag)gi&a al menos un 0ori(onte 0a&ia el &ual dirigirnos, no sin asumir la
di-i&ultad de superar -undamentalmente la l)gi&a instrumental propia de los espa&ios laborales
en los &uales se insertan la ma,or#a de nuestros alumnos
La metodologa de la investigacin en carreras de orientacin empresarial
A&tualmente, &omo do&entes del taller de metodolog#a de la investiga&i)n so&ial, destinado a
estudiantes &ursando su pr%&ti&a pro-esional, desarrollamos nuestra propuesta inserta en
&urr#&ulas 0eterog+neas , de mar&ada orienta&i)n empresarial Se trata de &arreras de grado
&u,os programas se 0a,an estru&turados sobre la prioridad de la -orma&i)n pr%&ti&a del
egresado
Si pensamos en la intera&&i)n del estudio de la metodolog#a de la investiga&i)n &on di&0as
&arreras de grado en&ontramos *ue e4iste un importante v#n&ulo produ&to de la ne&esidad de
tomar de&isiones &onsiderando un gran n5mero de variables !a investiga&i)n apli&ada, esto
es, la dirigida -undamentalmente 0a&ia un ob$etivo pr%&ti&o espe&#-i&o, se presenta &omo una
-orma de a&er&amiento a las empresas &ontando &on las &ompeten&ias ne&esarias para de-inir
estrategias
:esde nuestro lugar do&ente sabemos *ue el 0e&0o de tomar de&isiones, de-inir estrategias,
estudiar los &ambios en los gustos, en los signi-i&ados de las so&iedades resultan a&tividades
indispensables en la a&tividad de las empresas Un pro-esional *ue &are&e de in-orma&i)n
pertinente , distintiva es de-inido &omo un 7anal-abeto de datos8 (3ut Die,tes, 299?) , esto
resulta un obst%&ulo para su -utura inser&i)n , desarrollo dentro de las empresas &ompetitivas
de la a&tualidad Ante este diagn)sti&o , &on los presupuestos te)ri&os desarrollados en los
puntos pre&edentes asumimos la ne&esidad de -ormar un pro-esional *ue adem%s de saber
0a&er sepa re-le4ionar sobre su 0a&er, , reali(ar ese re&orrido entre investiga&i)n , a&&i)n
&uantas ve&es resulte ne&esario :e eso se trata el en-o*ue dial+&ti&o *ue sostenemos en
nuestra propuesta
3e&ono&iendo *ue nuestra pr%&ti&a do&ente presenta rasgos propios de una perspe&tiva
metodol)gi&a m%s &er&ana a la ingeniera social nos proponemos &omo 0ori(onte traba$ar en
post del re&ono&imiento de *ue la realidad es &omple$a , de la a-irma&i)n de *ue el
aprendi(a$e no es abstra&to ni aislado de la problem%ti&a a&tual: por el &ontrario, la
&onstru&&i)n de &ono&imiento impli&a re&ono&er las distintas %reas , aportes de las di-erentes
dis&iplinas en un &onte4to dado, -uertemente &ondi&ionado por los debates &ir&ulantes
2or otro lado, las din%mi&as del mer&ado demandan empresas &apa&es de adaptarse a &ambios
internos &omo e4ternos Es por ello *ue su adapta&i)n no s)lo demanda de organi(a&iones
produ&tivas sino *ue &uenten &on una estru&tura *ue promueva el aprendi(a$e organi(a&ional
Una organi(a&i)n abierta al aprendi(a$e produ&to de la &apa&idad de los individuos *ue la
integran, en donde el individuo pueda a&&eder a la in-orma&i)n apropiada &omo as# tambi+n
*ue la organi(a&i)n promueva la b5s*ueda de in-orma&i)n para sus a&&iones -uturas (2
Senge, 1669)
!as empresas, por su parte demandan la -orma&i)n de un pro-esional &on &ono&imiento
pertinente para responder a las ne&esidades de in-orma&i)n vital para la toma de de&isiones
Un -uturo pro-esional del "arHeting se orientar% al estudio de nuevos mer&ados para un
nuevo produ&to, el pro-esional en de 3e&ursos Iumanos se orientar% al estudio de la
motiva&i)n de los empleados de una organi(a&i)n, el 1ontador 25bli&o ne&esitar% &ono&er la
viabilidad de un pro,e&to de inversi)n, , el 2ubli&ista ne&esitara &ontar &on in-orma&i)n sobre
la imagen *ue per&iben los poten&iales &lientes de un nuevo produ&to parti&ular
!a pregunta *ue gu#a nuestra tarea do&ente es &)mo promover el esp#ritu de &ono&imiento, de
duda, de re-le4i)n, superando el modelo de investiga&i)n apli&ada
Al mismo tiempo, sabemos *ue &omo pro-esionales, nuestros estudiantes &ontar%n &on una
ne&esidad de in-orma&i)n vital para la de-ini&i)n de estrategias , para la toma de pr)4imas
de&isiones 1onsideramos adem%s *ue la &omprensi)n , apli&a&i)n del pro&eso metodol)gi&o
de investiga&i)n resulta impres&indible para la produ&&i)n de &ontenidos , la de-ini&i)n de
estrategias de interven&i)n otorgando un valor di-eren&ial en el per-il del graduado !as
&arreras &on las &uales traba$amos se plantean &omo ob$etivo in0erente al pro,e&to edu&ativo
de la universidad, la -orma&i)n de sus egresados para la toma de , para, a partir de la
sistemati(a&i)n de todas sus miradas, el aporte a la toma de una 5ni&a de&isi)n por parte de la
empresa Esta ne&esidad de integrar miradas , traba$ar de manera &on$unta no 0a&e sino
-ortale&er nuestra b5s*ueda de una propuesta de ense'an(a de la metodolog#a a partir de una
postura transdis&iplinaria, *ue logre por una parte, sostener sus ob$etivos de investiga&i)n en
el contexto de uso , por otra, &omprender las limita&iones pol#ti&as , &onte4tuales de apli&ar
los datos, -ruto de la investiga&i)n, en la solu&i)n de problemas &omple$os
A modo de propuesta de trabajo
El taller *ue di&tamos &onsta de &uatro en&uentros &on grupos 0eterog+neos, pertene&ientes al
&uarto a'o de di-erentes li&en&iaturas, entre las *ue podemos men&ionar: 2ubli&idad,
"arHeting, 1omer&iali(a&i)n, :ise'o /ndustrial, :ise'o de indumentaria Al mismo tiempo,
&ontamos &on estudiantes de /ngenier#a en So-tJare , en Sistemas , de Administra&i)n de
empresas , agraria
El taller se 0a -ormulado en dos sentidos: estimular la investiga&i)n previa al momento de
interven&i)n en su pr%&ti&a pro-esional , o-re&er al alumno las 0erramientas ne&esarias para
abordar su traba$o de gradua&i)n, *ue debe &onstituirse en un art#&ulo de nivel a&ad+mi&o
2ara poder abordar la multipli&idad de dis&iplinas, elaboramos una gu#a de &lase, siendo
nuestra ambi&i)n romper &on el modelo de &lase e4positiva , poder intera&&ionar &on los
estudiantes a partir de sus propios &ono&imientos , e4perien&ias previas
As#, el primer en&uentro &onsta de una re-le4i)n a&er&a de los espa&ios de inser&i)n *ue &ada
uno tendr% en su a&tividad pro-esional En esta tarea emergen generalmente di-erentes
&uestiones *ue nos permiten esbo(ar dos espa&ios: el de la interven&i)n , el del &ono&imiento
Asumimos *ue m%s el movimiento dial+&ti&o al *ue aludimos anteriormente entre
investiga&i)n , a&&i)n, no podr#a tener lugar si no es posible la di-eren&ia&i)n anal#ti&a entre
los momentos de &ono&imiento , los momentos de interven&i)n Sin embargo, a partir de
nuestra pr%&ti&a do&entes, podemos a-irmar *ue di&0o re&ono&imiento no resulta espont%neo
ni simplista para nuestros alumnos
El segundo en&uentro parte de la pregunta a&er&a de lo *ue resultar#a interesante &ono&er para
poder luego intervenir de la manera propuesta la &lase pre&edente Sostenemos la idea de
7&uriosidad8 a lo largo del en&uentro &omo elemento motivador impres&indible en &ual*uier
instan&ia de investiga&i)n E$er&itamos una suerte de -)rmula para la reda&&i)n de ob$etivos,
en donde el verbo ini&ial se &onstitu,e en 7promesa8 de reali(a&i)n, , de-ine el tipo de estudio
ne&esario para &umplirlo A &ontinua&i)n, luego del verbo 7ob$eto8 re&ortado o-re&er% datos
a&er&a de &)mo abordarlo siendo previamente de-inido de manera te)ri&a 1omo 5ltimo
elemento de la -)rmula propuesta el 7&omplemento8 resulta ne&esario para re&ortar el ob$eto ,
de-inir su &onte4to
2or e$emplo ante la siguiente -orma de interven&i)n: 7<ptimi(a&i)n de la &omuni&a&i)n
interna de la empresa 4K8, surge la ne&esidad , el inter+s de 7Anali(ar la e-e&tividad de los
&anales de &omuni&a&i)n interna e4istentes dentro de la empresa 48
Este primer ob$etivo de investiga&i)n da &uenta de un ob$eto *ue deber% ser de-inido
&on&eptualmente (la e-e&tividad de los &anales de &omuni&a&i)n interna) , &u,a -orma de
aborda$e tambi+n deber% ser de-inido, ante lo &ual es menester la opera&ionali(a&i)n de di&0o
&on&epto
En el ter&er en&uentro se retoma desde lo visto, traba$ando -undamentalmente en la de-ini&i)n
&on&eptual de los ob$etos &ontenidos en los ob$etivos, lo &ual permite al alumno reali(ar una
aborda$e ini&ial a la estru&tura de su mar&o te)ri&o, sorteando en mu&0os &asos su t#pi&a
-alen&ia rela&ionada a los l#mites del mismo, , permitiendo una primer &riterio para evitar la
reda&&i)n e4&esiva o in&ompleta del mismo
Al tiempo *ue se re&ono&e te)ri&amente al ob$eto, resulta menos &omple$o de-inir la -orma en
*ue abordaremos el mismo, en *ue lograremos &ono&erlo, por tanto de di&0a de-ini&i)n los
alumnos pueden esbo(ar de manera intuitiva su dise'o metodol)gi&o
El 5ltimo en&uentro est% destinado al traba$o posterior al relevamiento A tal -in, as# &omo la
7&uriosidad8 -ue el &on&epto &entral del segundo en&uentro, este se &on&entra en el &on&epto
de 7asombro8 ante la novedad en&ontrada, ante lo no previsto, de tal -orma *ue la
investiga&i)n reali(ada logre desarti&ular, re&ono&er la in&ertidumbre , moverse de la
&omodidad de lo previsto El &ierre se reali(a a trav+s de las ideas de interven&i)n ante la
realidad visuali(ada , la enun&ia&i)n de posibles preguntas surgidas a ra#( de di&0as ideas
A modo de &on&lusi)n proponemos el siguiente mapa &on&eptual *ue pretende sinteti(ar
nuestra -orma de traba$o en el &itado taller
FORMA DE
INTERVENCIN
Qu pretendo conocer?
MOMENTO DE
CURIOSIDAD
Objetivo de Inveti!"ci#n
Verbo Objeto Complemento
Tipo de etudio
De$inici#n Conceptu"% De$inici#n Oper"cion"%
M"rco te#rico Die&o 'etodo%#!ico
Decripci#n( "n)%ii e interpret"ci#n de reu%t"do
MOMENTO DE ASOMBRO
Ide" de intervenci#n
De$inici#n Oper"cion"%
Bibliografa
Brunner, C (2999) L1ontribu,e la investiga&i)n so&ial a la toma de de&isionesM, 2unta de
tral&a, "imeo
Gibbons, " et al (166=) !a nueva produ&&i)n del &ono&imiento, Bar&elona, 2omares-
1orregidor
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Die,tes, 3 (299?): "etodolog#a de la investiga&i)n en organi(a&iones, mer&ado , so&iedad
Epistemolog#a , t+&ni&as Buenos Aires, Argentina Edit :e las 1ien&ias