ISSN 1678-0701

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No. 34 - 10/12/2010
Atividades ldicas em projeto de educao
ambiental- experincia na Escola Nova
A educao ambiental um vocbulo que cada uma das palavras possui sua
representatividade, sendo uma de suas finalidades desenvolver uma sociedade em
progresso constante. Desta forma, a educao ambiental um processo educativo,
devemos adapt-la para cada pedagogia estudada. [...]
Atividades ldicas em projeto de educao
ambiental- experincia na Escola Nova
Rebeca Almeida Marques
Graduando em Cincias Biolgicas/ Instituto de Cincias Biolgicas/
Universidade Catlica do Salvador e Estagiria de educao ambiental do
Centro de Ecologia e Conservao Ambiental-ECOA/ICB/UCSAL.
Universidade Catlica do Salvador, Av. Prof. Pinto de Aguiar, 2589. Pituau-
Salvador. 41740-090, BA- Brasil. E-mail: bekita87@gmail.com
Anderson Abbehusen Freire de Carvalho
Mestre em Ecologia e Biomonitoramento /Instituto de Biologia/Universidade
Federal da Bahia e Especialista em Educao Ambiental/Universidade
Catlica do Salvador. Coordenador do Centro de Ecologia e Conservao
Animal ECOA / ICB / UCSAL. Email: andersonaf@ucsal.br
Sergio Santana Pinheiro
Graduado em Cincias Biolgicas / Instituto de Cincias Biolgicas /
Universidade Catlica do Salvador e Colaborador Trainee do Centro de
Ecologia e Conservao Animal ECOA / ICB / UCSAL. Email:
spinheironeto@hotmail.com
Priscila Maria dos Santos Silva
Graduada em Cincias Biolgicas / Instituto de Cincias Biolgicas /
Universidade Catlica do Salvador e Colaboradora Trainee do Centro de
Ecologia e Conservao Animal ECOA / ICB / UCSAL. Email:
cyllams@yahoo.com.br
Resumo
A educao ambiental um vocbulo que cada uma das palavras possui sua representatividade, sendo
uma de suas finalidades desenvolver uma sociedade em progresso constante. Desta forma, a educao
ambiental um processo educativo, devemos adapt-la para cada pedagogia estudada. O presente
trabalho objetivou investigar a funcionalidade de atividades ldicas como ferramenta adicional no
processo de ensino-aprendizagem, permeando objetivos de Educao Ambiental, junto metodologia da
Escola Nova. Foi realizado um levantamento bibliogrfico sobre a metodologia inovadora da Escola Nova
e selecionado o centro de ensino, tendo em vista seu interesse no projeto. Assim, foram elaboradas e
aplicadas atividades ldicas com o tema abordado na instituio e sondagem de opinies por meio de
questionrios em relao s prticas realizadas. Optou-se pela utilizao de kits ambientais - do Centro
de Ecologia e Conservao Animal- ECOA; aplicao de jogos; produo de desenhos, cartazes e
pinturas; utilizao de msicas; demonstrao de exemplares de animais vivos; visita ao ECOA e
apresentao de vdeos educacionais. Foram coletadas opinies de 19 crianas, da professora, da
pedagoga e de duas mes de estudantes atravs da aplicao dos questionrios. Concluiu-se que
imprescindvel a aplicao de jogos, visita a instituies que realizem trabalhos de educao ambiental,
utilizao de cartazes e de animais vivos. atravs das atividades ldicas que os alunos desenvolvem
habilidades e formam sua identidade de forma natural. Sendo assim, o emprego de projetos que auxiliem
professores a utilizarem atividades prticas enfocando a educao ambiental de extrema importncia,
pois estimula estudantes a se envolverem com as questes ambientais de forma agradvel, espontnea e
intensa.
1. Introduo
Educao Ambiental EA um processo no qual as pessoas aprendem como funciona o
ambiente, como dependem dele, como o afetam e como promovem a sua sustentabilidade. necessrio
conhecer os objetivos de um projeto de Educao Ambiental, que consiste em: conscincia,
conhecimento, comportamento, habilidade e participao (sendo estes interligados), para que se
consigam bons resultados. (DIAS, 2004).
Para Evangelista e Soares (2008) a EA um vocbulo em que cada uma das palavras possui sua
representatividade: Educao indica os prprios fazeres pedaggicos necessrios prtica educativa e
Ambiental exprime a motivao da ao pedaggica. Educao Ambiental , ento, o que historicamente
acostumou-se chamar de prticas educativas relacionadas ao meio ambiente, este envolvendo o ser
humano, a natureza e suas relaes.
Assim, considerando que a EA um processo educativo indispensvel formao da mentalidade
dos cidados de uma sociedade, deve-se conhecer qual a base pedaggica que orienta nossas aes no
cotidiano escolar (ZAKRZEVSKI, 2003; BURNHAM, 1993).
Dentre as tendncias pedaggicas, em 1882, surgiu a Pedagogia Tradicional (VEIGA, 1991), na
qual a didtica era uma disciplina normativa, um conjunto de princpios e regras que regulam o ensino no
qual o professor instrui e os alunos gravam a matria para reproduzi-la (LIBNEO, 1994). Dando
seguimento a esta, surge a Tendncia Tecnicista que est baseada na transmisso de conhecimento, de
comportamentos ticos, prticas sociais e habilidades bsicas para manipulao e o controle do mundo e
do ambiente. As relaes de ensino-aprendizagem podem ser explicadas de modo rigoroso, sistemtico
e objetivo (ZAKRZEVSKI, 2003).
De l para c, muitos modelos educacionais ganharam espaos no sistema escolar, inclusive a
proposta construtivista de educao, que leva em considerao a realidade do aluno, vendo nele o prprio
construtor de seu conhecimento, nas diversas relaes com o meio. Dentro desta proposta educacional,
destacamos o pensamento de Paulo Freire, que vem marcar a educao brasileira e mundial, com uma
postura crtica, da funo da escola e da formao que a mesma vem oferecendo para os educandos
(NERY, 2005). Neste contexto, com a chegada da Pedagogia Renovada, os conhecimentos e a
experincia da didtica brasileira pautam-se no movimento da ESCOLA NOVA, que visa buscar por si
mesmo o conhecimento. O professor passa a apenas orientar e o centro dos objetivos traados o aluno.
Com esta nova pedagogia surgem atividades em grupo, pesquisas, experimentos, dentre outras tcnicas
(LIBANEO, 1994).
O mtodo da ESCOLA NOVA no consiste na transmisso do conhecimento do mestre ao aluno e
nem na criao de destrezas ou habilidades que eles no possuam antes. A criana aprende por si
mesma, com nfase na aprendizagem por descoberta, cabe-lhe, pois, a escolha e a formao de
tcnicas. A misso do mestre se reduz a guiar e estimular o trabalho do aluno. O convvio professor-aluno
constitui-se em uma relao no-autoritria, pois o mestre um facilitador da aprendizagem, alm de ser
autntico, aberto, enfatizando a relao pedaggica, participativa e dialgica (ZAKRZEVSKI, 2003;
AGUAYO, 1965).
As propostas para a renovao do ensino de Cincias Naturais orientavam-se, ento, pela
necessidade de o currculo responder ao avano do conhecimento cientfico e s demandas pedaggicas
geradas por influncia do movimento denominado Escola Nova. Essa tendncia deslocou o eixo da
questo pedaggica dos aspectos puramente lgicos para aspectos psicolgicos, valorizando-se a
participao ativa do estudante no processo de aprendizagem. Objetivos preponderantemente
informativos deram lugar a objetivos tambm formativos. As atividades prticas passaram a representar
importante elemento para a compreenso ativa de conceitos, mesmo que sua implementao prtica
tenha sido difcil, em escala nacional (PRADO, 1998).
Neste mtodo, a avaliao est voltada observao cotidiana e participao dos alunos
durante as dinmicas propostas em classe. Outra ferramenta utilizada a auto-avaliao (ZAKRZEVSKI,
2003). Assim como a metodologia da Escola Nova, em um programa de educao ambiental
necessria a realizao da avaliao, que primeiramente deve considerar os objetivos e o pblico alvo do
projeto, com suas caractersticas e contexto (LOUREIRO, 2003).
Desta forma, O jogo , por exemplo, se apresenta como uma ferramenta de avaliao a ser utilizada
nos projetos de EA j que est intrinsecamente ligado aquisio do conhecimento e aprendizagem,
sendo este enquadrado dentro de uma linha pedaggica muito utilizada atualmente, o Construtivismo
(TELLES, 2002). A preocupao de desenvolver atividades prticas comeou a ter presena marcante
nos projetos de nsino e nos cursos de formao de professores, tendo sido produzidos varios materiais
didticos desta tendncia (PRADO, 1998). importante o desenvolvimento de atividades educacionais
que visem o incentivo e a busca pelo conhecimento do ambiente em que vivemos. (PADUA e TABANEZ,
1997). Atividade ldica todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de
sua execuo, (MEDEIROS, 2008). Estas vm sendo aplicadas em vrias reas do conhecimento,
inclusive no ensino de Biologia (PADUA e TABANEZ, 1997).
Algumas importncias do ldico no ensino-aprendizagem so:
facilitar a aprendizagem; ajudar no desenvolvimento pessoal, social
e cultural; colaborar para uma boa sade mental, preparar para um
estado interior frtil; facilitar o processo de socializao; propiciar
uma aprendizagem espontnea e natural e estimular a crtica e a
criatividade (TESSARO, 2009). uma pratica que privilegia a
aplicao da educao que visa o desenvolvimento pessoal e a
atuao cooperativa na sociedade,alm de ser tambm instrumento
motivador, atraente e estimulante do processo de construo do
conhecimento (PATRIARCHA-GRACIOLLI, 2008) . A atividade ldica
em termos de educao ambiental vem se mostrando uma tima
alternativa de trabalho de formao docente, considerando-se o
prazer e o divertimento na atividade, alm do aprofundamento
conceitual por meio da diverso (EVANGELISTA, 2008).
Dessa forma, o presente trabalho objetivou investigar a
funcionalidade de atividades ldicas como ferramenta adicional no
processo de ensino-aprendizagem, permeando objetivos de
Educao Ambiental, junto metodologia da Escola Nova.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Contextualizando o projeto
Inicialmente, foi realizado um levantamento bibliogrfico e de
colgios de Salvador que utilizam a metodologia da ESCOLA NOVA,
com posterior seleo da instituio, tendo como critrio o contato
direto com profissionais do centro de ensino e o interesse em
participar do projeto.
No bairro da Pituba, h uma instituio de ensino que utiliza o mtodo da Escola Nova. Esta, surgiu
em 1989 e tem como objetivos: levar o aluno a compreender o mundo em que vive; conquistar a
autonomia; desenvolver a auto-estima e o equilbrio pessoal; criar vnculos para uma interao social;
reconhecer o outro, respeitando as diversidades; acessar o saber historicamente construdo pela
humanidade; manter o interesse pela aprendizagem, fortalecendo a capacidade de aprender a aprender e
ampliar o conhecimento, bem como construir competncias e habilidades especficas.
A escola atende aos nveis de educao infantil e ensino fundamental I. A turma que participou do
estudo 2 ano do ensino fundamental I (com idade entre 7 e 8 anos). O trabalho pedaggico da
instituio organizado por trimestre e apresentado s famlias atravs de reunies, cartas informativas
dos projetos e das seqncias didticas desenvolvidas, bem como da socializao dos portflios
individuais e de grupo.
A referncia terica escolhida para a organizao didtica da escola a Pedagogia por Projetos,
cujos fundamentos podem ser encontrados nas obras de diversos educadores como Frenet e Dewey
(LIBANEO, 1994), e, aqui no Brasil, nas idias e aes de Ansio Teixeira (VEIGA, 1991). A Escola criou
vnculos com o Centro de Ecologia e Conservao Animal ECOA, grupo de pesquisa do Instituto de
Cincias Biolgicas da Universidade Catlica do Salvador UCSAL, cadastrado no Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) desde 2001 e que coordena programas de
monitoramento de comunidades de animais em vrias regies do Estado da Bahia.
Dentre suas diversas linhas de trabalho, o ECOA tem dado importncia significativa ao
atendimento de escolas, principalmente as da rede pblica, com o intuito de oferecer aos alunos e
professores conhecimento especfico e contato com a fauna e ecossistemas regionais, acreditando na
contribuio para a formao de multiplicadores da proposta do ECOA. O atendimento ocorre todas as
teras e quintas feiras, com duas linhas de trabalho: a escola vem ao ECOA, ou o ECOA vai escola.
So oferecidas palestras e exposies, a depender da solicitao ou expectativa da instituio de
ensino.
Aps a escolha da escola, foi realizada uma reunio com a diretora do
colgio, coordenadora da turma e professora da srie para expandir o
conhecimento sobre a metodologia utilizada e a possibilidade da execuo das
atividades propostas.
Aps a aceitao do projeto na escola, foi selecionada uma turma com
20 alunos do turno vespertino e realizado um encontro com os pais dos alunos,
visando apresentar o projeto e coletar assinaturas do Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido, seguindo a resoluo CNS 196/96,
documentando desta forma, a autorizao da participao dos filhos no projeto
e na divulgao da pesquisa. Na turma selecionada ocorreu a oportunidade de
trabalhar com uma aluna autista que conta com o acompanhamento de uma
pedagoga.
Aps a escolha da turma, iniciaram-se as atividades ldicas com
os alunos. Foram observadas aulas de Cincias por um perodo de
duas semanas sem fazer nenhuma interveno, apenas integrando
com os alunos, analisando e aprendendo a metodologia.
Com o auxlio da professora, foram selecionados livros
relacionados ao tema do Projeto da Escola (Ciclos de Vida) e
materiais ldicos foram elaborados visando o desenvolvimento de
atividades prticas envolvendo o meio ambiente. Assim, optou-se
pela utilizao de kits ambientais do ECOA; aplicao de jogos;
produo de desenhos, cartazes e pinturas; utilizao de msicas;
demonstrao de exemplares de animais vivos; visita ao ECOA e
apresentao de vdeos educacionais. Alm dessas atividades, foi
realizada uma visita ao Centro ECOA para ampliar os
conhecimentos aprendidos dentro da sala de aula e obter uma
atividade na qual os alunos pudessem interagir com o meio
ambiente.
As atividades foram realizadas no perodo de dois meses, uma vez por
semana, no total de sete encontros na escola e um no Centro ECOA. Todos
os encontros prticos foram realizados no Colgio com o tema: Ciclos de Vida,
abordado pela professora na aula de Cincias. Com durao de duas horas
por dia, o embasamento prtico foi desenvolvido atravs do conceito de DIAS
(2004) no qual os alunos aprenderam como funciona o ambiente, como
dependem dele, como o afetam e como promover mudanas. A seguir esto
descritos os jogos elaborados:
JOGO 01: Ciclo de Vida das Borboletas e Mariposas.
Materiais: Piloto preto, rgua, confeco de cartelas tipo bingo (tamanho
3X3) com duplex colorido, em cujos quadrantes eram escritas as respostas s
perguntas feitas e algo com que o aluno pudesse marcar na cartela sem
danific-la (ex: semente).
Mtodos: Com este tema foi realizado um BINGO AMBIENTAL, com uma
pessoa se encarregando de fazer as perguntas. Caso a resposta estivesse na
cartela o aluno deveria marcar com a semente. Para vencer era preciso
preencher trs itens em seqncia vertical, horizontal ou diagonal. Para tornar
o jogo mais divertido, ele foi realizado como um show de TV, cheio de prmios
divertidos. Antes de comear o jogo os alunos puderam dar sugestes.
JOGO 02: Ciclo de Vida dos Camundongos
Materiais: exemplares vivos de camundongos em diferentes estgios do
ciclo de vida (animais procedentes do Centro ECOA), luvas, um estudo dirigido
e gravuras da cadeia ecolgica na qual os camundongos esto inseridos.
Mtodos: Nesta atividade foi feito um estudo dirigido sobre o tema.
Objetivou-se BRINCAR DE CIENTISTA. O animal foi colocado no meio da sala
e os alunos ficaram em volta, com uma folha de papel, anotando as
caractersticas observadas. Desta maneira, os estudantes desenvolveram
uma atividade com carter ldico, utilizando a imaginao. No fim da
observao discute-se a importncia dos camundongos no meio ambiente.
Termina-se a atividade mostrando o papel desses animais na cadeia
ecolgica, atravs de gravuras.
JOGO 03: O que interrompe o ciclo de vida dos animais?
Materiais: Nessa atividade s h necessidade de papel, caneta e
criatividade, alm da disposio do educador.
Mtodos: Este jogo popularmente conhecido por MORTO-VIVO, que nesta
brincadeira chamaremos do ERRADO-CERTO. Pede-se para que os alunos
escrevam atitudes certas e erradas que atinjam o ciclo de vida dos animais.
Alm das respostas deles, o educador tambm deve escrever algumas
atitudes para melhorar a brincadeira. (Ex: desmatamento). Depois disto,
recolhem-se os papis dos alunos e pede-se que eles se levantem e
espalhem-se na sala. O educador deve falar cada quesito, e quando a
resposta estiver certa o aluno deve ficar em p (vivo); caso contrrio deve
abaixar (morto). Caso algum aluno erre sair da brincadeira, mas tem a
possibilidade de entrar novamente se um amigo quiser responder alguma
pergunta sozinho e acertar. importante ressaltar que, ao final da atividade,
se todos (ou a maioria) estiverem ainda brincando, imprescindvel o elogio.
Aps a brincadeira, o educador deve falar, de maneira coerente, sobre o
significado do jogo, esclarecendo que se as atividades abordadas (as que no
prejudicam o ciclo de vida dos animais) no forem realmente realizadas no dia-
a-dia bem capaz que em um futuro no muito distante todos estejam mesmo
abaixados, com risco de no continuarem mais vivos.
JOGO 04: - Ciclos de Vida e Coleta Seletiva
Materiais: Para essa prtica foram utilizadas cartolinas coloridas, desenhos,
caixas representando a coleta seletiva, barbante e outros materiais.
necessrio um ambiente amplo.
Mtodos Para realizar essa atividade e alcanar seus objetivos ser
necessria a criatividade do educador. Chama-se CAA AO TESOURO.
Primeiramente separa-se o grupo em quatro equipes. A verde representa a r-
vidro, a azul representa os seres humanos-papel, a vermelha as borboletas-
plstico e a amarela o camundongo-alumnio. Cada equipe s se
responsabilizar por recolher o material que tiver, em cima da caixa, o
desenho do seu grupo. Neste trabalho bom estabelecer regras (como o
cuidado na corrida e a delimitao do espao). Feitas as perguntas abordando
o tema, o grupo ter que se deslocar at a placa da resposta onde encontrar
a prxima pergunta dentro da caixa (ex: a primeira pergunta refere-se ao local
onde os filhotes de seu grupo esto antes de nascer; a equipe azul acerta a
pergunta e ir andar at a placa da resposta dentro do tero, porm dever
levar o material da caixa). Sendo assim cada equipe estar, sem perceber,
recolhendo o lixo e separando-o para coleta seletiva. Ao final da atividade, o
tesouro foi um pacote com sementes. O educador conclui a atividade
passando para o aluno a responsabilidade de no jogar lixo no cho, pois este
um grande passo para se encontrar o tesouro, isto , a conservao do
ciclo de vida de todos os indivduos.
Como ferramenta de avaliao do projeto, foram utilizados questionrios, a atividade avaliativa da
escola em estudo, anlise das atividades ldicas realizadas e produo de um manual para servir de
material didtico complementar aos professores. No presente estudo, tratamos dos resultados obtidos
com a aplicao do questionrio.
Finalizando o projeto com os alunos, foi realizada uma reunio com a orientadora da turma, a
professora, a pedagoga, estudantes e pais, com o objetivo de fazer uma retrospectiva das atividades
desenvolvidas e colher opinies com a utilizao de um questionrio. Nessa reunio, foi feita uma
apresentao oral, narrando as atividades que as crianas realizaram, e ao fim, expondo os trabalhos
feitos pelos alunos, como cartazes, desenhos, pinturas e atividades ldicas.
Os entrevistados receberam uma folha de papel com duas perguntas: Qual a atividade realizada
de que eu mais gostei? e De qual atividade eu assimilei melhor o assunto?. Abaixo havia lacunas com
as 11 atividades: utilizao de animais vivos, observao de vdeo educativo, pintura de borboleta e
mariposa, jogo 01; bingo ambiental, jogo 02; brincando de cientista, utilizao de msica, plantio de feijo,
jogo 03; morto-vivo, criao de cartazes, visita ao Centro ECOA e jogo 04; Caa ao tesouro. Foram
selecionadas com o numero 1, 2 e 3 a preferncia.
No caso da professora regente e da pedagoga que acompanhou o projeto, elas deviam responder
as perguntas analisando o proveito da atividade para a criana. Foi elaborado outro questionrio para os
pais, com a finalidade de saber se os alunos foram agentes multiplicadores.
2.2 Anlise do questionrio.
O questionrio um instrumento de recolha de informaes, utilizado numa sondagem ou inqurito.
Sua aplicao possibilita uma maior sistematizao dos resultados obtidos, permite uma maior facilidade
de anlise bem como reduz o tempo que necessrio despender para recolher e analisar os dados
(AMARO, 2005).
Existem dois tipos de questes: as de resposta aberta e as de resposta fechada. A primeira permite
ao inquirido construir a resposta com as suas prprias palavras, permitindo deste modo a liberdade de
expresso. E a segunda so aquelas nas quais o inquirido apenas seleciona a opo (dentre as
apresentadas), que mais se adequa sua opinio (AMARO, 2005).
Embora nem todos os projetos de pesquisa utilizem o questionrio como instrumento de (recolha) e
avaliao de dados, este muito importante na pesquisa cientfica, especialmente nas cincias da
educao (AMARO, 2005).
Foram coletadas opinies de 19 crianas, da professora, da pedagoga da aluna autista e de duas
mes de estudantes, atravs da utilizao de questionrios mistos (com questes abertas e fechadas).
- Alunos:
Com os alunos, obtiveram-se os seguintes resultados: em relao s atividades de melhor
aprendizado destacaram-se a visita ao centro ECOA, a realizao do jogo 04 e a confeco de cartazes.
Segue abaixo quadro explicativo.
- Quadro 01: Retorno de aprendizagem X Opinio de alunos.
APRENDER 1 opo 2 opo 3 opo TOTAL
Animais vivos 0 4 4 8
Vdeo 0 1 1 2
Pintura 0 1 0 1
Jogo 01 0 3 1 4
Jogo 02 1 0 2 3
Msica 0 0 1 1
Plantar Feijo 1 2 2 5
Jogo 03 0 2 1 3
Cartaz 1 4 4 9

Visita ao ECOA 10 0 1 11
Jogo 04 6 2 2 10
Quanto ao interesse dos alunos enfatizaram-se o jogo 04, a visita ao ECOA e os animais vivos.
Segue abaixo quadro explicativo.
- Quadro 02: Atividade de maior afeio X Opinio dos alunos.
AFEIO 1 opo 2 opo 3 opo TOTAL
Animais vivos 4 4 0 8
Vdeo 0 0 0 0
Pintura 0 0 1 1
Jogo 01 1 2 3 6
Jogo 02 1 2 0 3
Msica 0 0 0 0
Plantar Feijo 1 0 3 4
Jogo 03 0 3 2 5
Cartaz 0 0 0 0
Visita ao ECOA 3 4 5 12
Jogo 04 9 4 5 18
COSTA (2004) afirma que os zoolgicos de hoje buscam tcnicas eficazes para a preservao da
fauna silvestre e, ao mesmo tempo, realizam trabalhos de Educao Ambiental que, nos dias atuais, est
includa entre os principais objetivos dessas instituies. Assim como o zoolgico, o Centro de Ecologia e
Conservao Animal desenvolve atividades de educao ambiental de extrema importncia para a
conscientizao das pessoas, mostrando a importncia da conservao da biodiversidade.
Analisando que aproximadamente 57% da turma descreve que a visita ao ECOA, traz melhor
retorno de aprendizado e 63 % relata que esta atividade acarreta maior afeio, comprova-se o interesse
dos alunos em visitar instituies que promovam contato com o meio ambiente.
Com relao ao jogo, TESSARO (2009) acredita que toda a atividade de carter ldico pode trazer
aprendizagem, ele essencial na vida da criana. Sendo que as intervenes ldicas so fundamentais
no papel do educador que precisa estar em sintonia com os alunos (BAIA, 2009). Transformando o ato de
brincar um caminho natural, pois brincando aprende a socializar-se com outras crianas, desenvolve
motricidade, criatividade, sem medo ou cobrana, mas sim com prazer. (CUNHA, 20010.
Observando-se as resposta dos alunos, v-se que 18 dos 19 estudantes, aproximadamente 94%,
marcaram que o jogo 04 (Caa ao Tesouro) foi a atividade de maior afeio e 52% da turma descreve
esta como a que apresenta melhor retorno de aprendizado.
Analisando os jogos realizados podemos observar trs caractersticas importantes para seu
desenvolvimento: movimentao corporal e de espao, raciocnio lgico e recebimento de brinde. No
bingo ambiental, os alunos ficavam restritos a seus assentos, no jogo 02 (brincado de cientista) no
ocorreu movimentao de espao e no obtiveram brindes, no morto-vivo no havia brindes enquanto o
caa ao tesouro teve as trs caractersticas. Conclui-se que um jogo requer dinmicas importantes para
ganhar satisfao de quem realiza.
A criao de cartazes desenvolveu a criatividade do aluno a expressar determinado contexto. Dado
o assunto, o aluno pesquisou sobre o tema, exps suas idias na cartolina e as apresentou para a turma.
Observa-se que 47% dos alunos acreditam que a utilizao de cartazes acarreta melhor aprendizado.
Esta atividade props ao estudante assimilar dados, transform-los em conhecimento e assim possuir
domnio para transmitir informaes.
Com relao utilizao de animais, Abbehusen e Tinoco (2000) relatam que estes podem dar
grande suporte ao processo educativo. O estudante cria respeito, carisma e sentimento de reflexo para a
vida selvagem. Observou-se que os alunos, ao entrar em contato com a lagarta ou a fmea do
camundongo, no primeiro momento tiveram rejeio pela aparncia do animal.
No desenvolver do projeto surgiram especulaes sobre os acontecimentos, e assim preocupao
e vnculo com o ser vivo. Situao que podemos observar se analisarmos que 8 dos 19 estudantes, 42%
dos alunos, indicaram esta atividade como a mais interessante e de melhor proveito pedaggico. A
oportunidade de observar o ciclo de vida dos animais com situaes reais trouxe xito, pois colheu
valores e atitudes positivas rompendo paradigmas.
- A Professora e a Pedagoga:
De acordo com a professora regente, as atividades mais interessantes foram os animais vivos, a
visita ao Centro ECOA e o jogo 01 (Bingo Ambiental). Justificou-se enfatizando suas diversidades ldicas,
a possibilidade da observao e o contato com ricos materiais, alm da presena de uma pesquisadora
no grupo, esclarecendo todas as dvidas.
Analisando o aprendizado dos alunos, a professora destaca a visita ao Centro ECOA o vdeo
educativo e os animais vivos. Diz ela: No exatamente nesta seqncia, analiso do ponto de vista de
um adulto, pois acredito que para as crianas os jogos foram mais significativos, devido sua
ludicidade. Finalizando o questionrio a professora acrescenta que gostou de todas as atividades, s
lamenta o tempo curto para realizar observao e registro.
Na opinio da pedagoga, o contato com os animais vivos, plantar feijo e o jogo 04 (Caa ao Tesouro)
foram s atividades mais interessantes. Justificou esclarecendo que essas atividades so desenvolvidas
de maneira prtica, deixando um pouco a teoria de lado, concluindo que a matria de Cincias Naturais
deveria ser elaborada dessa forma. Deve-se acrescentar que ela no visitou o ECOA.
Relacionando as atividades com o aprendizado destacou o contato com animais vivos, jogo 02
(Brincando de Cientista), Plantar Feijo e o jogo 04 (Caa ao Tesouro). Diz ela: Atravs da pesquisa de
campo se desenvolve melhor a aprendizagem, principalmente para Ticiana (aluna autista), pois pode
colaborar com as atividades de forma mais participativa. Concluiu que as experincias realizadas foram
timas, desenvolvidas de maneira bastante clara e simplificada, e, assim como a professora regente,
questionou apenas o tempo curto.
- Familiares maternos
Foi elaborado outro questionrio com mesmo embasamento terico. A primeira pergunta estava
relacionada com as atividades realizadas: Seu filho comentou algo relacionado com as atividades
abaixo?. Segue abaixo quadro explicativo.
- Quadro 03: atividade comentada X opinio das mes.
Me 01 Me 02
Animais vivos X X
Vdeo X
Pintura
Jogo 01 X
Jogo 02 X
Msica
Plantar Feijo X X
Jogo 03 X
Cartaz X X
Visita ao ECOA X X
Jogo 04
Logo aps indaga: Qual comentrio seu filho relatou sobre as atividades?. A me 01 descreve:
Lo falava sempre das visitas de Rebeca com muito entusiasmo, a manipulao de camundongos e
contava um pouco de cada atividade marcada. J a me 02 ressalta que o filho gostou muito da visita ao
ECOA. No terceiro quesito, o questionrio pergunta: Voc observou alguma mudana no seu filho
relacionada preocupao com o meio ambiente, no perodo de outubro e novembro?. A me 01 narra:
Neste perodo passaram muitas reportagens na televiso sobre o assunto e Lo se mostrava muito
interessado. Observei que Lo domina muita coisa sobre o tema. A me 02 diz: Algumas poucas
mudanas, discreta, mais acontece.
Com isso, podemos analisar que os alunos transmitiram o conhecimento
aprendido atravs do dilogo com os parentes e o incentivo da busca de
maiores informaes sobre o tema.
De acordo com CARDOSO (2009), pela linguagem nos tornamos homens
sociveis, permitindo o dialogo e a transmisso de conhecimentos, costumes
e tradies s geraes seguintes. Nesse sentido, coube educao escolar
a tarefa de transmitir a cultura, os cdigos sociais e o conhecimento adquirido
at ento. Visto que, sem essa comunicao a criana no ter como se
apropriar dos instrumentos sua frente, logicamente a educao e o
conhecimento fazem a humanidade evoluir pelo simples fato de darmos
continuidade s aptides histricas j construdas.
3. Consideraes finais
Partindo do pressuposto de que a Didtica tradicional est defasada e desconectada da realidade
atual, ou seja, no valoriza os conhecimentos trazidos pelos alunos nem a forma peculiar que cada um tem
de aprender (BORGES e ORLEANS, 2009), a Escola Nova surge como uma excelente proposta
pedaggica j que esta visa o processo de aprendizagem por descoberta, em que os alunos aprendem
fundamentalmente pela experincia e o descobrimento por si mesmo (ZAKRZEVSKI, 2003).
De acordo com esta tendncia, a atividade do professor implica no bom domnio de um conjunto de
estratgias de atuao que auxiliem a motivao de estudar dos alunos. Desta forma, as atividades
ldicas aparecem como ttica a educadores que se interessam em promover aulas dinmicas, pois estas
constroem uma base slida para toda vida, sendo capazes de atuar no desenvolvimento cognitivo e
emocional de forma natural e harmnica.
Conforme TESSARO (2007) o educador deve observar com mais ateno o que pretende ensinar
aos estudantes, que tipo de cidados pretende-se formar, por que atravs de jogos e brincadeiras que
cada um se desenvolve e forma sua identidade. As crianas aprendem brincando e jogando! Esta
afirmao incontestvel. Observa-se o grau superior de desenvolvimento da criana que brinca,
mdicos diagnosticam o efeito devastador de uma infncia reduzida sem tempo para atividades ldicas e
recreativas.
No presente estudo, vale ressaltar que a realizao dos jogos possibilita um desenvolvimento
maior no grau de aprendizado da criana. Estas conseguiram assimilar claramente o assunto abordado
pela professora e mostraram melhor sensibilizao as questes ambientais. Desta forma, para efeito de
finalizao do estudo abordado, conclu-se que o desenvolvimento do projeto apresenta como alternativa
eficiente na utilizao de atividades ldicas enfocando educao ambiental tanto na pedagogia da Escola
Nova como em diversas tendncias pedaggicas, j que o ato de brincar o caminho natural do
desenvolvimento humano.
4. Referncias
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