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UNIVERSIDAD CATOLICA DE

HONDURAS
Nuestra Seora Reina de la Paz
Campus Santa Rosa de Lima

6 DE MARZO DE 2014

Santa Rosa de Copan, Copan
Asignatura:
Orientacin Vocacional y Profesional
Catedrtica:
Eda Jackeline Castellanos
Seccin:
15:01
Integrantes:
Itzamar Torres
Elsy Andrea Martnez
Anjannette Sikaffy
Marbely Flores
Tema:
Teora de la Conducta Vocacional y Desarrollo del Concepto de
s mismo, de Super



INTRODUCCION
En el siguiente informe se detallan los aportes de Super para la conducta
vocacional. Se destacan ms aspectos generales de las investigaciones de Super que las
investigaciones en s; enfocndose en como uno se ve influye grandemente en nuestra
eleccin vocacional.
Teora de la Conducta Vocacional y Desarrollo del Concepto de S
mismo, de Super
Esta teora esta influencia por dos temas principales:
la teora del concepto de s mismo, desarrollada por Carl Rogers, Carter y Bordin
quienes sostienen que la conducta es la reflexin del individuo con la cual intenta
mejorar sus pensamientos autodescriptivos y autoevaluativos. Bordin propone la
nocin de que las respuestas a los inventarios sobre intereses vocacionales
representan la proteccin individual del concepto de s mismo en trminos de
estereotipos que el individuo tiene de las diferentes ocupaciones.
Trabajos de Charlotte Buehler sobre psicopatologa evolutiva, que sostiene que la
vida debe considerarse como un conjunto de diferentes etapas o periodos. El
primero es el periodo de crecimiento, que empieza con el nacimiento y termina
alrededor de los 14 aos. El siguiente es el periodo exploratorio que va de los 15-
25 aos. El periodo de mantenimiento que abarca los 40 aos siguientes, hasta
aproximadamente los 65 aos. A partir de esa edad empieza el periodo de
declinacin. Segn Buehler en cada etapa hay tareas diferentes de la vida que el
individuo debe realizar.
LA TEORA
Super fue impulsado por los postulados de Ginzberg y sus colegas y lo impulsaron a
formar su primer enunciado formal. Super propone que el esfuerzo de una persona para
mejorar su concepto de s mismo lo lleva a escoger la ocupacin que cree le permite la
mayor autoexpresin. Adems sostiene que los comportamientos que la persona emplea
para mejorar su concepto de s mismo estn en funcin de su nivel de desarrollo. A
medida que se madura, este concepto se estabiliza; sin embargo la forma como este
mejora a traces de la vocacin depende de condiciones externas al individuo. Los diversos
comportamientos vocacionales pueden comprenderse mejor si se tiene en cuenta el papel
que desempean las demandas y presiones que cada ciclo vital impone en el individuo y
que estn dirigidas a mejorar el concepto.
Carreras y ocupaciones
Segn Super la psicologa de las ocupaciones tiene como base principal la psicologa
diferencial y supone que si el individuo y la carrera que eligi estn de acuerdo, el vivir
siempre feliz. La psicologa de las carreras se fundamenta en la psicologa evolutiva y
supone que el desarrollo de las carreras se realiza conforme al desarrollo humano. La
psicologa vocacional se refiere al rea de estudio que resulta de la fusin de esas dos
corrientes de pensamiento.
Antecedentes de la teora
La teora se fundamenta en 3 reas psicolgicas:
1. Psicologa diferencial: las personas poseen la capacidad para desempearse
exitosamente en una variedad de ocupaciones. Elaboro en la nocin del factor
caracterstico la idea de que las personas poseen una calificacin diferencial para
las ocupaciones, y sugiri que los intereses y habilidades corresponden a ciertos
patrones que estn ms de acuerdo con ciertas ocupaciones que con otras.
2. Concepto de s mismo: defendi que el concepto vocacional de s mismo lo
desarrolla el nio timando como base las observaciones y las identificaciones que
l tienen del adulto en el trabajo.
3. Psicologa evolutiva: la forma de adaptarse de una persona a un periodo de su
vida, permite predecir la tcnica con que se adaptara en las etapas siguientes.
Super desarrollo los patrones de carreras que es que la gente en su
comportamiento hacia las carreras sigue patrones generales, los cuales pueden
reconocerse y predecirse despus de un examen y estudio del individuo. Son el
resultado de factores psicolgicos, fsicos, sociales y situacionales. Se distinguen:
patrn estables, patrn convencional (se ensayan varios trabajos, uno de los cuales
lleva a un trabajo estable), patrn inestable (caracterizado por una serie de
trabajos que proporcionan una estabilidad temporal la cual es pronto
interrumpida), patrn de ensayo mltiple (el individuo se mueve de un nivel de
trabajo a otro. Para comprender la vida vocacional de una persona, es preciso
observar todo su ciclo vital.
Revisin de la Teora
Super trato de explicar la nocin del concepto de s mismo, inicio primero con el
conocimiento del ser que el infante percibe al nacer. Las normas primarias se relacionan
con las sensaciones, cuando el nio madura y desarrolla las normas secundarias las
sensaciones se organizan y se relacionan unas con otras. A medida que la maduracin
contina las normas personales se vuelven ms complejas y abstractas y se desarrollan
dentro del autoconcepto y los sistemas de conceptos de s mismo.
De acuerdo con Super, la formacin del autoconcepto requiere que la persona se
reconozca como individuo y a la vez reconozca la semejanza de s mismo con otras
personas. En un individuo bien integrado, el concepto de s mismo se desenvuelve
continuamente, solo varia cuando las experiencias as lo requieran y a fin de reflejar la
realidad; se presume que el autoconcepto vocacional se desarrolla en forma similar. El
proceso empieza con la autodiferenciacin, lo cual tienen lugar como parte de la
bsqueda de identidad. Esta toma de conciencia lleva a decisiones acerca de su educacin
y de su trabajo, mismas que estn de acuerdo con concepto de s mismo. Al mismo tiempo
tiene lugar el proceso de identificaciones, que empieza con el padre del mismo sexo, con
el cual el nio desarrolla la imagen de s mismo y adquiere las normas culturales
apropiadas a su sexo. Este proceso va de una identificacin con modelos generales a una
identificacin con modelos especficos. El desempeo de papeles, facilita ms tarde el
desarrollo del autoconcepto vocacional. Practicar alguna actividad puede llevar
directamente a elegir una carrera: pero es ms frecuente que el desempeo de una
determinada actividad tenga consecuencias inmediatas que influyen en la decisin
vocacional.
Madurez vocacional
Esta permite al observador medir el nivel del desarrollo del individuo con respeto a los
asuntos de su carrera, se espera que el comportamiento vocacional madure tome
diferentes formas que dependen del periodo de vida en que se encuentra el individuo.
Super lo define como la congruencia que existe entre el comportamiento vocacional del
individuo y la conducta que vocacionalmente se espera de l a su edad.
Etapas de desarrollo
Super propuso que cada una de las 2 etapas bsicas en los periodos vocacionalmente
significativos tiene varias fases.
Etapa exploratoria:
Fase de transicin
Fase de ensayo sin compromiso.
Etapa de establecimiento:
Fase de ensayo comprometido.
Fase avanzada de decisin.
El proceso ocurre a travs de 5 actividades que Super denomino tareas del desarrollo:
1. La primera es la cristalizacin de una preferencia vocacional, lo cual requiere que
el individuo piense acerca de cul es el trabajo ms apropiado para l. Se presenta
alrededor de los 14-18 aos.
2. Especificacin de la preferencia vocacional, en la que se requiere que el individuo
pase del campo general de su carrera a un rea especfica de la misma y que
realice los pasos necesarios para practicar esa decisin. Se durante la edad de los
18-21 aos.
3. Prctica de la preferencia vocacional, se realiza a los 21 aos y generalmente se
completa a los 25. Requiere que el individuo haya terminado su entrenamiento y
haya iniciado un trabajo.
4. La etapa de estabilizacin, ocurre entre los 25 y 35 aos e implica el establecerse
en un determinado campo de trabajo y el empleo de los propios talentos. Se
espera que el individuo cambie de posiciones; pero muy rara vez cambiara su
vocacin.
5. La consolidacin y el avance, que ocurre entre los 30 y 40 aos. El individuo se
establece de tal manera que pueda disfrutar de comodidad y de una posicin
ventajosa a medida que su carrera madura entre los 50 y 60 aos.
El comportamiento exploratorio
Jordan propuso que este comportamiento suele llevar a experiencias cutos
resultados dan informacin que contradice las creencias que el individuo tiene s mismo.
Cuando ocurre esta contradiccin, el individuo recurre a mecanismos inapropiados de
represin y supresin o distorsin con el fin de preservar sus valores y la imagen que tiene
de s mismo y de su mundo. Como el individuo requiere nueva informacin para su
crecimiento y como es necesario que sucedan cambios importantes en la conducta,
ocurren resultados contradictorios con las antiguas creencias, entonces el individuo
explora y prueba hiptesis distorsionadas con el fin de crecer psicolgicamente. La
gente har mas actos exploratorios si logra ser capaz de tolerar la ambigedad,
incertidumbre, tensin y frustracin que acompaa la inseguridad que uno siente antes de
tomar una decisin o de iniciar una accin. Los padres pueden favorecer el
comportamiento proporcionando una atmosfera que estimule la independencia y ofrezca
apoyo emocional. La sociedad influye ofreciendo la oportunidad para desempear el
papel exploratorio y por medio de la cantidad de conflictos que durante esta etapa se
presenten.
Lenguaje y carrera
Se propusieron dos lenguajes vocacionales para destacar el hecho de que el concepto de
s mismo vara de una persona a la otra y que la gente traspasa en diferentes formar el
concepto de s mismo a las ocupaciones.
Primer lenguaje: psychtalk- es aquel en el cual refleja el concepto de s mismo en trminos
verbales. Este puede extenderse al concepto o imagen que se tiene de otros.
Segundo lenguaje: occtalk- implica tanto el lenguaje verbal como las expresiones de
conducta que no son ocupaciones o educativas.
El termino incorporacin ha sido definido para reflejar el grado en que la eleccin
ocupacional del individuo est de acuerdo con el concepto de s mismo. La armona entre
ambos lenguajes se puede lograr ayudando al cliente a modificar su concepto personal
cuando este sea inapropiado o ampliando o modificando su lxico ocupacional cuando
este sea inadecuado o limitado.
INVESTIGACIONES
Madurez vocacional
Para someter a prueba su concepto sobre la madurez vocacional Super escogi un grupo
de estudiantes de Middletown, New York; donde identifico 5 dimensiones:
1. Orientacin hacia la seleccin vocacional: el grado en que el estudiante se
preocupaba por los problemas vocacionales y por la efectividad de los recursos de
que dispone para enfrentarse a la tarea de eleccin.
2. Informacin y planeacin de la ocupacin preferida: a) informacin especfica que
cada estudiante tena; b) grado de especificidad de su plan para la eleccin
vocacional y c) grado en que se participaba en actividades de carcter vocacional.
3. Consistencia en la preferencia vocacional: tiene tres ndices = rea, niveles y las
familias.
4. Rasgos de cristalizacin: seis ndices = inters, patrn de maduracin, apego a un
trabajo, preocupacin por el xito en l, independencia vocacional y la aceptacin
de la responsabilidad por la planeacin educativa y vocacional.
5. Prudencia en la eleccin vocacional: refleja el acuerdo entre la habilidad y la
preferencia.
Grupos de variables que podran asociarse a la madurez vocacional:
Factores biosociales
Factores ambientales
Factores vocacionales
Caractersticas de la personalidad
Realizaciones en la adolescencia.
Valores del trabajo
Super elabor un instrumento denominado Inventario de Valoracin del Trabajo (IVT)
destinado a evaluar la variable principal en la eleccin vocacional, la cual es ms general
que solo el inters. Se encontraron 6 factores: seguridad econmica-material (I), social-
artstica (II), condiciones de trabajo (III), heurstica-creativa (IV), logro-prestigio (V), e
independencia-variedad (VI).
CONDICION ACTUAL
Implicacin para la orientacin vocacional
Una de las caractersticas que distingue a la teora de Super es la aplicacin que tienen sus
formulaciones en la orientacin vocacional y personal. Seal que aun cuando el concepto
de s mismo estaba en funcin de las influencias genticas en los factores fsicos, y en los
factores psicolgicos actuaba en combinacin con las variables ambientales. De ah que
cierta porcin del s mismo est abierta a las intervenciones ambientales. Las personas
con una informacin adecuada acerca de su entorno y de s mismas tienen mayor
probabilidad de hacer una buena decisin vocacional.
La atencin de los orientadores que trabajan con jvenes vocacionalmente maduros, debe
estar dirigida a la recoleccin y a la comprensin de la informacin que le puede servir de
base a las decisiones que ellos tengan que tomar. Con jvenes inmaduros es diferente
porque estos conocen muy poco de las decisiones que tienen que tomar, tienen dificultad
en ubicar las cuestiones importantes para su vocacin y no estn en condiciones de hacer
una decisin vocacional educativa.
Las tareas de la orientacin durante la adolescencia son:
La exploracin: es una de las metas para ampliar la propia existencia.
La preparacin para la vocacin: es el resultado de completar con xito el periodo
de cristalizacin y la entrada a la etapa especifica.

CONCLUSION

Segn Super el concepto de uno mismo y factores tanto ambientales como
genticos influyen en nuestra eleccin vocacional; se debe trabajar una actitud positiva
del joven hacia el mismo y guiarlo en la compresin de sus aptitudes y caractersticas para
que haga una correcta eleccin vocacional. Pero no solo debe tomarse en cuenta ese
elemento si no tambin su formacin, su grado de madurez emocional, su etapa de
crecimiento para poder decidir qu tipo de intervencin se le dar a ese joven.

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